Practica libro de texto
- 1. Carlos Salgado Santos Diseño Curricular II Curso 2015/2016 Práctica sobre el libro de texto Identificación a. Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo. b. Curso: 1º de Bachillerato. c. Autores: Enrique Moradiellos García, Joaquín Prats Cuevas, Carlos Gil Andrés, María Pilar Rivero Gracia y Diego Sobrino López. d. Editorial: Anaya. e. Año y Lugar de Edición: 2015, Madrid. f. Legislación: LOMCE. 1. a. Contenidos: Los contenidos recogidos en cada una de las Unidades Didácticas se caracterizan principalmente por ser de tipo conceptual, dejando para el final de cada unidad los de tipo procedimental, puesto que hay se llevan a cabo diferentes prácticas vinculadas con la enseñanza de la Historia, mientras que el apartado relacionado con lo actitudinal queda en segundo plano pues se deja totalmente de lado en los libros de texto. En cuanto a la aparición de personajes, solo tienen mención los más destacados e imprescindibles de cada uno de los periodos. Esto se debe a que se contempla la historia como un proceso de cambio continuo, no una sucesión de fechas y nombres. También deja patente que no solo interesa la parte política de la historia sino que también presta atención a lo económico y social incluso a determinados aspectos de la vida cotidiana. El lenguaje empleado por este libro está adaptado al público al que va dirigido, de modo que al tratarse de primero de bachillerato puede contener un lenguaje más técnicos que para la fase anterior, aun así no resulta difícil de comprender. Emplea un lenguaje
- 2. inclusivo aunque para las actividades emplea la forma exhortativa (Analiza, Resume, etc…) de modo que este aspecto es complicado de determinar con exactitud. En referencia al género dedica aparatados específicos dentro de las Unidades Didácticas, como el caso del avance de las mujeres en “los felices años 20” (pág. 220) y en la posguerra por ejemplo. Con respecto a los personajes femeninos siguen siendo evidente minoría con los masculinos, pues solo se suele hacer mención a lo femenino cuando se trata de alguna figura de la realeza como por ejemplo Victoria I de Inglaterra, sin embarga al tratar la temática del sufragismo no aparecen ninguna mujer en concreto. b. Estructura: La estructura de los temas se divide básicamente en una presentación de conceptos, unas actividades para reforzar dichos conceptos previamente estudiados y por último una práctica como comentarios de texto, comentario de mapas, de objetos, etc… Las Unidades Didácticas arrancan con la presencia de líneas cronológicas, para después pasar a la explicación del contenido propiamente dicho, esto va seguido de un resumen acompañado por una serie de recursos didácticos ajenos al propio libro. Además contiene un Taller de Historia donde se llevan a cabo las competencias procedimentales, finalizando con un estudio de documentos y la presencia de diferentes recursos web. La presencia de imágenes es continua pues prácticamente en cada página aparecen imágenes vinculadas con la temática, incluso apartados relacionados con la temática de la Historia del Arte. En cuanto al grado de iniciativa del alumno mencionar que queda muy reducido pues las actividades dejan marcado todo el procedimiento necesario para resolverlas. La principal libertad que tiene el alumno es en la selección de las temáticas en algún trabajo de investigación que plantea en las últimas unidades, pues se puede comprobar que con el paso de las diferentes unidades el grado de complejidad de las actividades va en aumento como advierte el propio libro en su introducción. El tipo de ejercicios que plantea, son un repaso de lo explicado por el profesor en el apartado conceptual a modo de refuerzo. Se trata de actividades en las que el alumno debe consultar de nuevo la información contenida en el libro para dar respuesta a los ejercicios planteados como definiciones de conceptos del tema en cuestión, comparación de diferentes gráficos, biografías de algunos de los personajes más relevantes de ese periodo, por ejemplo James Watt o T.A. Edison para la Rev. Industrial, etc. Además como se ha
- 3. recogido anteriormente también están las técnicas de análisis histórico que en cada unidad aparecen. c. Roles Asignados: Según la concepción de este libro de texto existe una clara diferenciación entre los roles que deberá desempeñar cada uno de los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar el papel que el libro otorga al profesor es el de transmisor de conocimientos a los alumnos, de modo que estos quedan recogidos dentro del libro marcando la pauta de lo que se debe enseñar en este curso de primero de Bachillerato según queda establecido en el currículo de dicho curso, aunque bien es verdad que el profesor puede por su cuenta modificar el orden de la impartición de contenidos o incluso añadir algunos que a su criterio personal resulten más importantes y dejar de lado alguna Unidad Didáctica que pudiera ser considerada más irrelevante. Además contiene actividades que el profesor puede realizar en el aula con los alumnos. Por su parte, el rol del alumno le convierte en un sujeto pasivo ante los contenidos que le son transmitidos por el profesor. De este modo, el alumno podría conformarse con memorizar datos y resolver los ejercicios que le son planteados. Esta fijación al libro por parte del profesor, podría suponer un riego pues el alumno puede caer en el conformismo de memorizar para simplemente aprobar, perdiendo en primer lugar su autonomía como estudiante y en segundo lugar, el interés por la materia de Historia. d. Interacción con el Entorno: La relación de este libro con el resto de libros destinados a los diferentes cursos anteriores es que completa el estudio de las diferentes etapas históricas a nivel de la Historia Universal, pues en cada uno de los cursos previos desde 1º de la E.S.O., la Historia se ve compartimentada en diferentes periodos a medida que se avanza de curso de modo que aunque se sigue una estructura lineal solo se ve cada uno de los periodos una vez, hecho que puede provocar que se olvide al final la E.S.O, llegando a bachillerato con unos conocimientos escasos que no se verán ampliados en esta etapa pues como indica este libro, está dedicado a la Historia del Mundo Contemporáneo. Este libro además contiene referencias a otras disciplinas auxiliares de la Historia como la Geografía, debido a la cantidad de mapas que pueden encontrarse en sus páginas, además de diferentes gráficos pertenecientes a alguna serie de estudios poblacionales.
- 4. También mantiene relación con la Historia del Arte, pues recurre a gran cantidad de obras de arte para ilustrar los diferentes apartadas incluso dentro de algunas Unidades Didácticas contiene referencias directas a esta ciencia. Por supuesto puede vincularse también a la literatura pues suele incluir fragmentos de algunas obras bien para acompañar a los temas dando una visión más nítida, o bien, emplearse para la realización de diferentes análisis históricos como para de las actividades. e. Modelo Pedagógico: En cuanto al modelo pedagógico que sigue el libro de texto, a pesar de estar adaptado a una nueva legislación, continua haciendo gala de una metodología tradicional basada en la transmisión de conceptos, reforzados por unos ejercicios y posteriormente evaluados por el profesor. Esto no quita que el profesor no pueda en algunas unidades dejar de lado este libro y plantear alguna serie de actividades relacionadas con la innovación docente. En dichas actividades, el alumno puede verse más estimulado pues permiten una mayor participación del alumnado. Además aunque el libro contenga muchas actividades programadas, el profesor puede preparar algunos ejercicios en los que el alumno de verdad pueda desarrollar un pensamiento crítico y unos criterios de pensamiento autónomos, recogidos también en lo que se denomina como competencias clave. 2. Reflexión Personal sobre la Naturaleza del Libro de Texto. En primer lugar para dar mi opinión personal acerca del libro de 1º de Bachillerato de la editorial Anaya, señalaré una serie de aspectos considero positivos para la enseñanza de la Historia. El primer aspecto destacable sería la intención de huir en determinados momentos del eurocentrismo exacerbado que siempre ha estado presente en la enseñanza de la Historia, dando en algunas unidades completas presencia al resto de continentes aunque en ellos exista presencia europea, como realiza en la unidad 6 con la consolidación de las nuevas entidades políticas surgidas en América o en la unidad 14 donde en el estudio de la descolonización se hacen por fin visibles los continentes asiático y africano.
- 5. El siguiente aspecto que me parece importante de la confección de este libro de texto es que en el final de cada unidad contiene una serie de documentos históricos relacionados con los conceptos aprendidos por los alumnos y que deberán poner en práctica. Esta serie de documentos comprende desde textos de algunos de los más importantes pensadores ilustrados como en la unidad 1, pasando por testimonios de la clase obrera en la unidad 3, artículos de constituciones o discursos políticos. De especial interés resulta para el alumnado un cuadro de color azul que aparece en cada uno de los temas, pues a pesar de que el libro está dedicado a la Historia Universal, este cuadro contextualiza dentro de estos hechos, lo que está sucediendo dentro de las fronteras de nuestro país en ese tiempo. Esto resulta de utilidad para el alumno para acercarle a la realidad de dichos acontecimientos lejanos mostrándole como tienen una proyección sobre la realidad que ellos conocen más, pues su propio país se halla inmerso dentro de un contexto mayor que condiciona también su devenir histórico. Interesante resulta la presencia de imágenes en la mayoría de páginas pues vivimos en una sociedad donde el ser humano se convierte en esclavo de la imagen debido al avance de la era digital, un hecho que se refuerza cada vez en las generaciones venideras de modo que muchas veces un texto o el conocimiento de un personaje ha de ser reforzado por una imagen para una mejor comprensión. Dentro de los contenidos también hacer referencia a la presencia de conocimientos que se salen de la historia política o militar que se ha venido enseñando desde siempre, para dar cabida a otra serie de aspectos más relacionados con la historia económica y sobre todo lo que resulta más novedoso, dando presencia al conocimiento de la vida cotidiana dentro de una sociedad o el papel creciente de la historia de género, aunque como anteriormente se ha mencionado, este libro no es excesivamente prodigo en ello. Por último también señalar la presencia dentro del libro de alguna serie de páginas y recursos online que puede servir al alumno para ampliar los conocimientos que en el libro se dan a nivel general y profundizar para la realización de algún trabajo. En cuanto a mi opinión con respecto al libro de texto, considero que este no debe ser considerado como un fin, sino como un medio. Esto quiere decir que el libro considero que es un buen recurso pues proporciona una base de conocimientos sobre los que el profesor puede articular su explicación y los alumnos recurrir a él para obtener información, pero no ha de ser la única herramienta donde el profesor se dedica
- 6. simplemente a leer lo que pone el libro para que los alumnos lo subrayen y en un ejercicio de memorística “vomiten” estos contenidos en una prueba evaluativa. Bien es cierto que en los últimos tiempos se ha producido un distanciamiento con esta herramienta con la introducción de las nuevas tecnologías pero dentro del imaginario colectivo resulta complicado concebir una clase donde el libro de texto no tenga cabida, tanto es así que los padres se sorprenden cuando en los primeros días de curso, el alumno llega a casa y les dice que para una determinada asignatura no necesita libro de texto. Por tanto considero que el libro de texto puede ser una buena opción para marcar las pautas de la transmisión de contenidos pero después ha de ser el profesor el que debe ponerle su propio sello haciendo además que estos se vuelvan atractivos para el alumno provocando un mayor interés por el aprendizaje y como fin último conseguir ciudadanos bien formados.