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- 1. ALUMNO: DANIEL EUGENIO MENDEZ PEÑALOZA TAREA 4: DIDÁCTICA CRITICA ASIGNATURA: FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA Y CONCEPTUAL. ASESOR: MTRO. ROBERTO TLAPALE MARTINEZ. 29 de Marzo de 2018.
- 2. INTRODUCCION . Para Medina y Mata (2009), el conocimiento de la didáctica es esencial para el profesorado, porque se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representa una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico. Por tanto en el siguiente trabajo, es la realización de una situación de aprendizaje, en donde demostraremos de acuerdo a la problemática detectada por el docente en donde los alumnos no tienen claro como es una línea del tiempo y la información histórica que debe llevar, así como las fechas que deben utilizarse; es entonces que a partir de este diagnostico el presente trabajo. Donde los alumnos a través de su realidad se darán cuenta de la utilidad de estas líneas del tiempo.
- 3. SITUACION DE APRENDIZAJE Nivel: Secundaria Asignatura: Historia Universal Tema: Ubicación temporal y espacial del mundo Subtema: Líneas del tiempo Aprendizajes esperados: ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos mas relevantes. Materiales: hojas, fotos familiares e individuales, colores, pegamento, etc.
- 4. ACTIVIDADES DE APERTURA Por medio de lluvia de ideas el docente indagara que tanto saben los estudiantes sobre la realización de líneas de tiempo, así como de siglos, décadas, lustros, etc. Derivado de esto el Profesor dará una amplia explicación sobre la indagatoria, para llegar a la conclusión que la mayoría de los alumnos no tienen claro como elaborar una línea del tiempo y mucho menos dominan la equivalencia de siglos, décadas y lustros, de suerte que la actividad a desarrollar es la siguiente.
- 5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO De acuerdo al material solicitado el docente explicara a los alumnos que deberán realizar una línea del tiempo sobre su vida, basándose en las fotografías individuales y familiares, empezando desde que sus papas se casaron, cuando se embarazaron, cuando nacieron, algún evento relevante durante los primeros meses, tal ves la aparición del primer diente, los primeros pasos, etc, para llegar hasta la actualidad que seria segundo de secundaria, de suerte que en cada línea del tiempo además de la fotografía y una explicación del porque la foto, deberán anotar fechas, el año, el siglo en que ocurrió, cuantas décadas o lustros han pasado de una fotografía a la otra.
- 6. CIERRE Una vez terminada la actividad, de manera individual y en plenaria los alumnos deberán exponer su línea del tiempo, explicando cada unos de los pasos de su trabajo, pero lo mas importante es que mencionen y hayan entendido la equivalencia de siglo, década, lustro, etc. Siendo esta una actividad con la cual el estudiante al recrear su propia vida en una línea del tiempo hará para el y sus compañeros que esta actividad haya sido mas fructífera y real.
- 7. EVALUACIÓN O RUBRICA CONCIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CONOCIMEINTO HISTORICO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES INSTRUMENTO DE VALORACIÓN Que sabe acerca de Ias líneas del tiempo, así como de siglos, décadas y lustros. Identificar y entender la equivalencia de siglos, décadas y lustros, así como identificar lo más relevante que debe aparecer en una línea del tiempo Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 2 Bajo 3 Aceptable 4 Destacado 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10 RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO Utilizo el material solicitado Identifico y señalo que son siglos, lustros y décadas Destacó la relevancia de conocer e identificar los elementos de una línea del tiempo Llevo a cabo las indicaciones del profesor para realizar estas actividades Participó y explico en plenaria acerca del trabajo realizado
- 8. CONCLUSION Desde mi punto de vista considero que la didáctica crítica trabaja la relación interpersonal (profesor-alumno), la enseñanza cultural y el proceso didáctico del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje. El que los docentes se apoyen en la didáctica crítica se podría considerar como una realidad histórica y dialéctica que, por lo tanto, será abordada como una totalidad. El objeto de conocimiento es una construcción social, la didáctica critica debe recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper con los roles que son establecidos para alumnos y profesores Para elaborar una planeación lo primero que se debe tomar en cuenta es al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya hablado.
- 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf Ramírez Campos Silvia, Libro Historia Universal, segundo grado,