Programa de Historia.
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El documento presenta un resumen de los Programas de Estudio 2011 para la asignatura de Historia en la educación secundaria. Los programas se centran en el desarrollo de competencias históricas para que los estudiantes puedan comprender el pasado y cómo este impacta el presente y futuro. El papel del docente es fundamental para generar ambientes de aprendizaje que motiven a los estudiantes a analizar e interpretar fuentes históricas de manera crítica.
Programa de Historia.
- 1. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Educación Básica Secundaria Historia
- 2. Los Programas de estudio 2011 Contiene: Se centran Propósitos En el desarrollo de Enfoques competencias con Estándares Curriculares el fin de que cada Aprendizajes esperados estudiante pueda desenvolverse en Manteniendo su una sociedad que le Programa demanda nuevos pertinencia, gradualidad de Estudio desempeños para y coherencia de sus contenidos, así como el 2011 relacionarse en un enfoque inclusivo y plural marco de pluralidad que favorece el y democracia, y en conocimiento y aprecio un mundo global e de la diversidad cultural y interdependiente. lingüística de México
- 3. Introducción La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan: Ambientes propicios para el aprendizaje Plantean situaciones didácticas Buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos Involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
- 4. Propósitos • Reconozcan relaciones de cambio, • Analicen e interpreten de manera multicausalidad, simultaneidad y crítica fuentes de información pasado-presente-futuro, para histórica para expresar sus explicar temporal y espacialmente conocimientos del pasado y los principales hechos y procesos de comprender la sociedad en un la historia de México y la mundial. periodo determinado. Propósitos del estudio de la Historia para la educación secundaria se pretende que los alumnos: • Reconozcan a las sociedades y a sí • Propongan y participen de manera mismos como parte de la historia, y informada en acciones para adquieran un sentido de identidad favorecer una convivencia nacional y como ciudadanos del democrática y contribuir a la mundo para respetar y cuidar el solución de problemas sociales. patrimonio natural y cultural.
- 5. Enfoque didáctico Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
- 6. Enfoque didáctico Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto por la historia.
- 7. ENFOQUE DIDÁCTICO El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica El papel del docente Recursos didácticos Competencias a desarrollar en el programa de Historia
- 8. El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca de su futuro. Es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones cotidianas.
- 9. En los primeros dos grados de educación primaria: El desarrollo de la noción de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad, los programas hacen hincapié en la noción de cambio, porque a partir de ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En tercer grado: Los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicación espacial y la comprensión de sucesos y procesos históricos de su entidad. En cuarto y quinto grados: se estudia la historia de México; los alumnos poseen algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de las fuentes de información Además profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geográfico. En sexto grado: se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de A.C. y D.C. les servirá para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. Al ser el tiempo histórico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria tienen regularmente una percepción confusa de él. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.
- 10. El papel del docente La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico, de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos. • Implementar diversas estrategias que posibiliten a • Privilegiar el análisis y la comprensión los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a histórica, omitiendo la exposición exclusiva del aprender. docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el • Conocer las características, los intereses y las interés de los alumnos mediante situaciones inquietudes de los alumnos para elegir las estimulantes que les genere empatía por la vida estrategias y los materiales didácticos acordes con cotidiana de los hombres y mujeres del pasado. su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje. PAPEL DEL DOCENTE • Recuperar las ideas previas de los alumnos para • Promover el desarrollo de actitudes y valores que incidir en la afirmación, corrección o fomenten la convivencia democrática en el aula y la profundización de las mismas. escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros. • Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y • Considerar, en la planeación de actividades de significativas que representen retos o la solución de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la problemas. Historia.
- 11. Recursos que el docente puede emplear: Recursos • Líneas del tiempo y esquemas cronológicos: Son importantes para didácticos desarrollar la noción del tiempo histórico. • Objetos. Son réplicas u objetos del pasado Para que la clase de Historia resulte • Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas significativa, se • Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten requiere que el docente información histórica. use una diversidad de recursos y estrategias • Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones. didácticas que estimulen la • Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de imaginación y la espacio. creatividad de los • Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la alumnos; relacionar el noción de tiempo histórico. tiempo en sus tres dimensiones: pasado, • Esquemas. son representaciones gráficas que facilitan la presente y futuro. Por comprensión. ello, debe considerar • Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). que los avances Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico. tecnológicos y comunicativos influyen • Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras en el desarrollo épocas. cognitivo. • Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc.
- 12. Competencias a desarrollar en el programa de Historia En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: • Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica, y formación de una conciencia histórica para la convivencia. • El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural del periodo de estudio.
- 13. Competencias a desarrollar en el programa de historia Comprensión del tiempo y del espacio históricos: favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el Manejo de información Formación de una conciencia pasado y establezcan relaciones entre histórica histórica para la convivencia las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso El desarrollo de esta Los alumnos desarrollan histórico. competencia permite conocimientos, habilidades y movilizar conocimientos, actitudes para comprender 1.- Tiempo histórico. Es la concepción cómo las acciones, los valores que se tiene del devenir del ser habilidades y actitudes y las decisiones del pasado humano y permite entender cómo el para seleccionar, analizar impactan en el presente y pasado, presente y futuro de las y evaluar críticamente futuro de las sociedades y de sociedades están estrechamente relacionados con nuestra vida y el fuentes de información, la naturaleza. Asimismo, mundo que nos rodea. fomenta el aprecio por la así como expresar puntos diversidad del legado cultural, 2.- Espacio histórico. Esta noción se trabaja simultáneamente con la de vista fundamentados además del reconocimiento de asignatura de Geografía e implica el sobre el pasado. los lazos que permiten a los uso de conocimientos cartográficos y alumnos sentirse parte de su el desarrollo de habilidades de localización e interrelación de los comunidad, de su país y del elementos naturales y humanos. mundo.
- 14. Organización de los aprendizajes El estudio de Historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas de Historia I e Historia II presentan una división en periodos, lo que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de las sociedades analizadas. Para estudiar las múltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro ámbitos de análisis: 1.Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes. 2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la dinámica de la población en el espacio, las funciones y la importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia. 3. Político. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y su ejercicio para la organización de los pueblos a lo largo del tiempo. 4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e interpretado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, y la producción artística, científica y tecnológica de una época determinada.
- 15. Los cursos de Historia I y II no comparten la misma temporalidad. Los diferentes cortes cronológicos se fundamentan en que toda cronología es una convención que permite organizar y comprender el pasado. Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos. Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que se espera que logren. Contenidos. Son los temas históricos organizados en tres apartados: • Panorama del periodo. • Temas para comprender el periodo. • Temas para analizar y reflexionar.
- 16. Descripción general del curso El programa de Historia I cubre más de cuatro siglos, durante los cuales se produjo un proceso de integración mundial irreversible que comenzó con la expansión europea del siglo XVI hasta las décadas recientes. El programa de Historia II abarca de las culturas prehispánicas al México de nuestros días. Es importante señalar que los programas ofrecen flexibilidad en el tratamiento de los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que tendrían el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se espera que los docentes hagan hincapié en los aprendizajes esperados, de modo que logren construir, junto con sus alumnos, una visión global de los procesos que se abordan en cada bloque.
- 17. GRACIAS POR SU ATENCION Tomasa García Treviño Cristian De Jesús Salazar Quiroz