Practica pead
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO - FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ORIENTACIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA Alumna: Sandra E. Villegas - n° de registro 22987 – 3º año – 2015 PEDAGOGÍA DE LA EAD PRÁCTICA DE APRENDIZAJE N° 7: LAS INSTANCIAS DE APRENDIZAJE 1- Para reconocer e identificar las instancias de aprendizaje comencemos por nosotros mismos: ¿con qué instancias de aprendizaje trabajó Ud. durante la trayectoria universitaria? ¿Cuál de esas instancias predominó, por qué, a qué cree que se debe? ¿Cuáles instancias estuvieron ausentes pudiendo estar presentes? Luego de revisar y escribir toca sacar sus propias conclusiones respecto a lo que posibilita un escenario rico en instancias de aprendizaje. Es imposible no recordar mi propia experiencia al recorrer el contenido textual del DR. Prieto Castillo. Instancias de aprendizajes, podría decir que experimenté todas, en mayor o menor medida, todas se combinaron en mi recorrido académico, pero sin lugar a dudas algunas de ellas dejaronhuellasprofundas. La figura del docente, en primer lugar. Cada uno de los educadores presentes en mi proceso formativo cruzó el umbral de mi ser. Concuerdo plenamente en que los educadores son “seres de umbrales”, tal vez por el mero hecho de asumir el compromiso de guiar y acompañar el proceso educativo. Me refiero a esa especial capacidad de aquellos docentes hábiles de llegar a mí, desde su discurso, su ejemplo de vida, su experiencia, por su posicionamiento ante la vida, por el respeto hacia losdemás,aménde sercontrariosensus conviccionesami particular puntosde vistas. En la década de los ´80, ocurrió mi formación universitaria, en un contexto social y político de fuertes antagonismos. Presencié clases con docentes abiertos al futuro, que promovieron cambios radicales e instaron a la búsqueda más allá de teorías y leyes. Docentes convencidos en el protagonismode losjóvenes. También recuerdo a aquellos catedráticos apegados a métodos ortodoxos, centrado en sí mismos, excesivamente enfocados en contenidos rígidos e inamovibles, más ocupados por las formalidades del sistema, que abiertos a escuchar e imaginar otros rumbos. De ambos pude aprender siempre algo, aprendí en cada una de esas instancias que nos nuclearon bajo una misma institución y con un propósito definido:educaciónuniversitaria. Por lo anteriormente expuesto considero que la comunicabilidad fue, mejor dicho aún sigue siendo, el motor de mis aprendizajes. Si establezco comunicación, el aprendizaje sucede. Todo lo que soy capaz de aprender se verifica en esta relación, en ese otro que no soy yo y me interpela. Historias,experiencias,docentes,libros,compañerosde camino,tecnología,sociedad,cultura. Y prosiguiendo con este relato, la presencia institucional fue también reflejo de esa década versátil, desde lo político y lo económico. El contexto social demandó cambios institucionales, sin
- 2. embargo a mi entender, demoraron en llegar. Una universidad estricta, con planes de estudios desfasados al momento histórico del cambio democrático, sostenía solapadamente resabios del régimen destituido. Aún así, afortunadamente, se produjeron fisuras, que cimentaron otras formasde ejercerlalabor educativa. En cuanto a los medios y recursos, el texto en papel, la máquina de escribir y las diapositivas fueron imperantes. De este tramo de mi educación me queda una profunda pasión por los libros. Si bien los medios audiovisuales se desarrollaban aceleradamente, no pude experimentar en mi tránsito de formación académica el empleo de nuevas tecnologías como la informática. Para ese entonces grabar una clase en casete o utilizar un televisor, era poco frecuente, si bien posteriormente se instauraronenlasclases,yonolovivencié. En cuanto a la relación con el contexto, las experiencias fueron pobres y limitadas. Tuve muchas prácticas individuales y grupales, sin embargo la gran mayoría orientadas hacia el profesor, relacionadas a la teoría y con el mero fin de aprobar la materia. El trabajo con el contexto real fue posterior, parte del aprendizaje “conunomismo”. 2- Avancemos: Sostenemos que para una de las formas de lograr que una propuesta educativa a distancia sea INTERACTIVA es ampliar el entorno de aprendizaje hacia varias instancias posibles con las cuales apren der. Veámoslo en un caso: ¿Cómo se podría ampliar el entorno de aprendizaje de un estudiante que estudia a distancia desdeel juego de las Instancias? Pongamos una situación particular: -La Municipalidad del Departamento de General Alvear, contractua con nuestra Universidad (Secretaría de Territorialización) el desarrollo del Profesorado en Ciencias de la Educación en aquel departamento. Se propone como sede la escuela universitaria, y se organiza un sistema semipresencial para el cursado. Desde la secretaría del rectorado se pone a disposición de la dirección de la carreray sus profesores el campus virtual de la UNCuyo. Se establece que los profesores durante un cuatrimestre viajen sólo tres veces. En cada semana los alumnos destinan el viernes y el sábado para cursar entre 12 y 16 horas reloj de una materia. Los profesores no tienen horarios de consulta en la sede. En la zona no abundan las instituciones de educación superior, no se cuenta con bibliotecas específicas ni para elnivel ni para el área. Los alumnos inscriptos, en su mayoría, tampoco habitan la ciudad de Gral. Alvear, la mayoría son de otras localidades del departamento (Bowen). Le toca resolver el caso mediante una propuesta de ampliación del entorno de aprendizaje. Ponga en juego las instancias de aprendizajeque un profesor y la institución deberían diseñar y proponer para promover una mejor comunicación pedagógica y desarrollo curricular. Detalle qué instancias, cómo, para qué, con qué tipo de medios, experiencias y contenidos pod rían desarrollarse.
- 3. PROPUESTA de AMPLIACIÓN del ENTORNO DE APRENDIZAJE A nivel Institucional: Instanciasde aprendizaje Comunicabilidad Cómo Diseñarunespaciovirtual paracomunicar de manera unívoca todaactividadacadémicainscriptaenel curriculumde la carrera. En este espaciose puede ofrecerademás,unainfografíasobre losaspectos destacadosde lamodalidadsemipresencial,un organigramade losdocentesa cargo de los diferentes espacioscurricularesincluyendosuscorreos electrónicos, fechasde exámenes,recordatoriosde eventos,unespacioparapreguntar,etc. Para qué Un espacioespecialmentediseñadoparainformary escucharlas vocesde losalumnospuede contribuira dar un sentidoclarode pertenenciayestableceruna relaciónempáticaanivel institucional. Puede favorecerlaestabilidademocional. Con qué tipode medios,experienciasy/o contenidos Al disponerdel campusvirtual de UNCuyo,se facilita la creaciónde este espaciovirtual paralainformación y la comunicación,podríanestablecersenuevos conveniosconotrasáreas de la Universidad en colaboraciónparasu diseño . Instanciasde aprendizaje Educador como mediador Cómo Capacitacióndocente enel usode tecnologíasparala EAD. Para qué El educadorcapacitadoespecíficamente enel usode tecnologíapara la EAD,permitiráunabordaje temáticoaprovechandoal máximolasposibilidades de la virtualidad. Estaparticularcaracterística formativaposibilitarásaberconclaridadlamodalidad
- 4. de enseñanza–aprendizajeque se pone enjuegoy así dar coherenciaala propuesta. Con qué tipode medios,experienciasy/o contenidos Dentrode la estructuraorgánica de la Uncuyoexisten unidadesacadémicasque cuentanconpersonal idóneoy materialestantoimpresoscomodigitales aptospara estainiciativa. El pasoa seguirsería celebraracuerdospara suejecuciónypuestaen práctica. De parte del docente: Instanciasde aprendizaje Personalización Interlocución Apelación a la experiencia Cómo Conformarun equipointerdisciplinarioasignando rolesde tutoría, coordinación,elaboraciónde contenidos,producciónde materiales,de revisióny evaluación. Si fueranecesarioconvocarasesoresespecialistas. Para qué Para favorecerun desarrolloprogresivoyarmónico del aprendizaje al establecerespecificidadesacada quienperosinperderde vistael todo. Con qué tipode medios,experienciasy/o contenidos Personal docente,tecnologíadispuestaporla universidady/omunicipalidad,contenidos curricularesde lacarrera. Instanciasde aprendizaje
- 5. Con materiales, medios y tecnología Cómo Diseñarunespaciovirtual paraponera disposiciónde losalumnosmaterial bibliográficodigitalizado, obligatorioyopcional (repositoriode materiales), enlacesde interésycualquierotromaterial didáctico que favorezcael desarrollode loscontenidosa desarrollar. Para qué Para suplirlacarenciade biblioteca ycontribuirenla organizacióndel material de estudio Con qué tipode medios,experienciasy/o contenidos Material de bibliotecasvirtuales.Materiales digitalizadosporlosdocentesacargo. E-books. Instanciasde aprendizaje El grupo Cómo Diseñarunespaciovirtual (cafetería) paracomunicar inquietudes,preguntasyotro compartirtareas, producciones,apuntes (foro). Para qué Un espaciode interaccióngrupal fomentael compañerismo,fortalece el aprendizaje “conel otro”, animaa sorteardificultadesy estimulalaproducción individual. Posibilitaunsentidode dominio ydaconfianzaenel proceso. Con qué tipode medios,experienciasy/o contenidos Plataformavirtual de launiversidad.