Preguntas sobre origen del universo
- 2. El Universo corresponde a toda la materia, energía y espacio existentes (incluido el vacio). Verdadero Verdadero La teoría geocéntrica fue propuesta por Nicolás Copérnico. Falso, Nicolás Copérnico propuso la teoría heliocéntrica. La teoría , - geocéntrica fue propuesta por Aristóteles El primero en plantear la teoría heliocéntrica fue Aristarco de Samos. Verdadero Gracias a la invención del telescopio, Claudio Ptolomeo descubrió que Júpiter poseía cuatro satélites naturales. http://
- 3. Observa las siguientes imágenes. Luego, explica si corresponden a la teoría geocéntrica o heliocéntrica.- La imagen A corresponde a la teoría geocéntrica y la imagen B corresponde a la teoría heliocéntrica.
- 4. La teoría del Big Bang plantea que el Universo se originó a partir de un átomo primordial que explotó y, con el transcurso el tiempo, se formaron las estructuras que lo componen. Esta teoría fue propuesta por Georges Lemaitre, apoyada por Georges Gamow, quien llamó al átomo “singularidad”. Fred Hoyle le dio el nombre de Big Bang.
- 5. En 1927, y basándose en los aportes de Einstein y Hubble sobre el estudio del Universo, el astrónomo Georges Lemaitre planteó la idea de que si el Universo se encuentra en expansión, en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. Esto lo llevó a formular la teoría de la gran explosión, que postula que el Universo se originó a partir de la explosión de un “átomo” primigenio. George Gamow apoyó la teoría de Lemaitre, pero al “átomo” primigenio lo llamó singularidad. Esta teoría se conoce como Big Bang, nombre que irónicamente le dio el astrónomo Fred Hoyle, quien no estaba de acuerdo con ella.
- 6. La teoría del Big Bang establece que, al comienzo, todo lo que sería el Universo se encontraba concentrado en una zona, infinitamente pequeña, en la que no existía espacio ni tiempo. Se estima que hace aproximadamente 13.800 millones de años, esta zona extraordinariamente pequeña explotó, originando un evento cósmico de magnitudes inimaginables, en el que las Tº generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición, y donde todo el Universo experimentó transformaciones a medida que transcurría el tiempo: se hizo menos denso y cambió de composición.
- 7. De acuerdo a esta teoría, breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. Se estima que la temperatura del Universo era tan alta, que la materia se encontraba en estado de plasma, constituida principalmente por núcleos atómicos, formados mayoritariamente por protones; y donde los electrones se encuentran separados de los núcleos. Durante la expansión del Universo, la temperatura fue descendiendo; se generaron los primeros elementos, luego la formación de estrellas, cuásares, galaxias y, hace unos 4.500 millones de años, nuestro Sistema Solar.
- 8. En 1932, Lemaitre, el padre de la teoría del Big Bang, dio una conferencia a la que asistieron Einstein y Hubble. Después de la exposición, Einstein comentó: “Es esta la más bella y satisfactoria explicación de la creación que haya oído nunca”. Estos tres científicos hicieron distintos aportes al conocimiento sobre el Universo y su origen, gracias a que otros científicos y ellos mismos compartieron sus descubrimientos. ¿Qué opinas acerca de compartir los conocimientos?, ¿compartes lo que sabes con tus compañeros y compañeras?, ¿por qué?
- 9. Evaluación clave La evaluación clave del curso será considerada aquella actividad que represente la mayor complejidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considerará como evaluación clave el diseño de una Unidad Didáctica y todo el material que implica. Justificación Se considera que una profesora o un profesor en formación deben ser capaces de diseñar, planificar y elaborar material necesario para el logro de aprendizaje de las y los alumnos en la escuela. Para ello deben demostrar dominio de los contenidos disciplinares, pedagógicos generales y específicos del subsector, y de indagación para poder integrarlos en una propuesta que podrán implementar en el aula. Descripción breve de la actividad de evaluación. A las y los profesores en formación se les pedirá que en función de las orientaciones del marco curricular seleccionen para algún nivel de enseñanza los objetivos fundamentales verticales y transversales pertinentes, y decidan los contenidos a desarrollar. Luego definirán los aprendizajes esperados que darán origen a las competencias que se espera las y los alumnos en la escuela logren. Se organizarán los contenidos según las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias. A partir del análisis de distintas fuentes de información, como por ejemplo los textos escolares, deberán seleccionar y adecuar actividades de aprendizaje. El desarrollo de las actividades de aprendizaje contempla la adecuación en función de la indagación guiada y las competencias en ciencias. Una vez hecha la planificación debe construir materiales como: guías de aprendizaje, material didáctico, y criterios e indicadores de aprendizaje, sintetizados en una rúbrica.
- 10. Resumen de la actividad de evaluación claveResumen de la actividad de evaluación clave Paso 1: ◦ Determinar aprendizajes esperados ◦ Definir contenidos mínimos ◦ Desglose didácticos de los contenidos a abordar que muestre la trayectoria del desarrollo conceptual esperado. ◦ Organización de los contenidos en dimensiones de competencias. Paso 2: ◦ Definir actividades de aprendizaje en función de los aprendizajes esperados ◦ Establecer criterios de evaluación para el aprendizaje según aprendizajes esperados Paso 3: ◦ Elaborar guías de aprendizaje y material didáctico asociado ◦ Construir las rúbricas en base a los criterios de evaluación. Paso 4: Elaborar un guión para cada una de las clases diseñada
- 11. SUB COMPETENCIA INSATISFACTORIO 0 PUNTO BASICO LOGRA COMPETENCIAS PARCIALMENTE PUNTOS 1-2 DESTACADO COMPETENCIAS ADECUADA PROFUNDIDAD PUNTOS 3-4 SOBRESALIENTE LOGRA COMPETENCIAS EN PROFUNDIDA PUNTOS 5-6 Conocen los principios y aplican métodos propios del pensamiento científico, habilitándolos para poder modelarlos a futuro con sus estudiantes Proponen actividades en que las y los alumnos tienen un rol pasivo-receptivo. No estimulan la elaboración de preguntas ni el análisis de evidencia como fuente para la reflexión crítica acerca de los fenómenos naturales. No proponen el desarrollo de procesos científicos. Proponen actividades con escasa formulación de preguntas por parte de las y los alumnos. Principalmente estimulan una reflexión centrada en el contenido considerando parcialmente la evidencia recogida. La práctica científica se centra en procesos científicos básicos (observar, inferir, predecir, medir, etc...). Proponen actividades que estimulan la curiosidad de las y los alumnos. Estimulan la formulación de preguntas centradas en la evidencia recogida y menos importante en la reflexión crítica de las y los alumnos. Proponen una práctica científica a través de procesos científicos básicos y, aunque presentes, menos profundamente los procesos integrados. Proponen actividades que estimulan la curiosidad sobre los fenómenos naturales y son desafiantes para las y los alumnos. Estimulan la elaboración de preguntas, la recogida de evidencia y la reflexión crítica y ética acerca de los fenómenos naturales. Estimulan una práctica científica a través de los procesos científicos básicos e integrados, considerados de acuerdo al nivel de enseñanza. Conocen cómo aprenden los estudiantes, identifican los diversos factores que facilitan u obstaculizan su aprendizaje y comprenden la importancia de sus conocimientos y experiencias previas. Diseñan actividades de aprendizaje centradas en el o la profesora sin considerar las características o contextos de desempeño de las y los alumnos. No organizan los aprendizajes en función de la progresión de los mismos. No proponen estrategias para la activación de conocimientos previos Diseñan actividades de aprendizaje considerando parcialmente enfoques actuales de aprendizaje, considerando características socioculturales de las y los alumnos. Consideran el marco curricular para los aprendizajes, pero la secuenciación no es coherente con el desarrollo de los alumnos. Activa conocimientos previos, pero no los considera como punto de partida para los aprendizajes. Diseñan actividades de aprendizajes coherentes con el enfoque curricular nacional, identifica las características cognitivas y socioculturales de las niñas y niños a los que enseña. Secuencian los aprendizajes de manera coherente en función del marco curricular. Considera los aprendizajes previos como punto partida de aprendizajes. Diseñan actividades de aprendizaje que consideran enfoques teóricos de aprendizaje actuales y coherentes con el marco curricular nacional, identificando las características cognitivas, socioculturales, físicas y afectivas de las y los niños a los cuales enseña. Consideran criterios para secuenciar el aprendizaje en función del currículo (mapas de progreso) y el estado de desarrollo de las y los alumnos. Con relación a las metas de aprendizaje proponen estrategias para la activación de conocimientos previos como punto de partida del aprendizaje. Conocen los contenidos y conceptos centrales relacionados con los ejes curriculares “ en el Universo” o “Materia y sus Transformaciones” o “Fuerza y Movimiento” necesarios para poder enseñar los aprendizajes que promueve el currículo nacional vigente Estimulan la comprensión de las Ciencias Naturales sin considerar el impacto del sector en el desarrollo humano y cultural. Evidencian dominio superficial de las ideas fundamentales de los ejes curriculares sin establecer relaciones entre ellos ni la influencia recíproca entre ciencia, tecnología y sociedad. Estimulan la comprensión de las ciencias naturales considerando el impacto en el desarrollo de la humanidad. Conocen las ideas centrales de cada eje curricular y esbozan relaciones parciales entre ellos. Identifican algunas relaciones entre ciencia y tecnología. Estimulan la comprensión que las Ciencias Naturales son una parte fundamental del desarrollo de la humanidad y del pensamiento. Conocen las ideas fundamentales de los ejes curriculares del sector de Ciencias Naturales, comprenden relaciones entre ellas. Comprenden la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico. Estimulan la comprensión que las Ciencias Naturales son una parte fundamental del desarrollo de la humanidad, del pensamiento y la naturaleza social de la producción de conocimiento científico Conocen las ideas fundamentales de las Ciencias Naturales, identifican los aportes de las disciplinas centrales que la componen (Física, Química y Biología) y comprenden las relaciones entre ellas. Finalmente, comprenden la influencia recíproca entre el desarrollo científico, tecnológico y social. PUNTOS TOTAL