Presentación inclusión tdah
- 1. Escuela Inclusiva Pautas para la inclusión de niños con TDAH
- 2. Índice 1. Introducción Niños con TDAH: ¿Integrados o incluidos? 2. Qué es el TDAH 3. Características 3.1. Características académicas 3.2. Características conductuales 3.3. Características sociales 3.4. Características emocionales 4. Pautas de intervención 4.1. Ámbito conductual 4.2. Ámbito emocional 4.3. Ámbito académico 4.4. Ámbito socio-familiar Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 3. 1. INTRODUCCIÓN Inclusión Integración • Inclusión : va más allá de la mera integración, consiste en potenciar la igualdad de oportunidades. • Papel de las Tics: ayuda a superar barreras arquitectónicas, de comunicación, psicológicas, etc. •Ventajas: flexibilización y adaptación a características individuales. •Inconvenientes: pocas investigaciones que corroboren la utilidad de las Tics y cómo utilizarlas. Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 4. Niños con TDAH: integrados o incluidos? • Generalmente los niños con TDAH están integrados en nuestras aulas, aunque no necesariamente están incluidos. • ¿Cómo podemos lograr la inclusión? Conoce pautas que utilizadas con todos los alumnos, beneficiará a la clase y logrará la inclusión Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 5. 2. ¿Qué es el TDAH? • Etiología desconocida: no causa única. • Trastorno neuropsicológico. • Implica déficit en las relaciones sociales, el funcionamiento familiar y ocupacional, independencia y autosuficiencia, adherencia a reglas, normas y leyes sociales. • Puede coexistir con otros trastornos. Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 6. 3. Características 3.1. Características académicas 3.2. Características conductuales 3.3. Características sociales 3.4. Características emocionales Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 7. 3.1. Características académicas Dificultades de atención sostenida y selectiva Errores por descuido No sigue instrucciones Parece no escuchar No finaliza tareas Desorganización Pierde u olvida material No sabe organizar Olvida tareas diarias y es muy descuidado en ellas a) Inatención Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 8. b) Hiperactividad Actúa como si llevase un motor Mueve en exceso manos y pies Se remueve en exceso No puede permanecer sentado Habla excesivamente Dificultades para trabajar en grupo Cambia excesivamente de postura Problemas para dedicarse a las actividades tranquilamente Va de un lugar a otro sin motivo justificado Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 9. c) Impulsividad Anticipa respuestas Dificultades para pensar antes de actuar No anticipa las consecuencias de sus actos Resistencia a la disciplina Dificultades para guardar el turno No prevé las tareas académicas Se muestra impaciente Interrumpe las actividades académicas Falta de planificación en tareas académicas Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 10. d) Funcionamiento cognitivo Problemas de atención Dificultad para reconocer estímulos Problemas para aprender y recordar Procesamiento global Procesamiento impulsivo Sensibilidad ante los cambios del contexto Falta de flexibilidad cognitiva Falta de estrategias de solución de problemas Dificultades de aprendizaje Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 11. 3.2. Características conductuales •No sigue instrucciones ni órdenes •Problemas de atención sostenida, selectiva y mantenida. •Desorganizado y descuidado •Evita el esfuerzo mental. Inatención •Se mueve en exceso •Actúa como si llevase un motor •Propensos a accidentes •Habla en exceso Hiperactividad •Anticipa respuestas por lo que no anticipa consecuencias •Resistencia a la disciplina •Interrumpe y se entromete en asuntos ajenos •Escasa tolerancia a la frustración Impulsividad Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 12. 3.3. Características sociales Generales • Necesidad de llamar la atención • Dependencia de aprobación constante • Falta de autonomía • Problemas graves de comportamiento • Intereses distintos a los demás por lo que tienen dificultades en las relaciones sociales. Inatención • Rechazo ocasional • No sigue instrucciones ni órdenes • Descuidado consigo mismo y con los demás Hiperactivida d • Comportamiento plagado de movimientos por lo que suelen ser rechazados • Dificultades para realizar actividades tranquila de forma conjunta. • El hablar demasiado provoca rechazo en los demás. impulsividad • Suele aparentar ser impertinente al entrometerse en conversaciones o anticipar respuestas. • Dificultad para organizar planes en grupos. • Impaciencia. • Resistencia a la disciplina. Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 13. 3.4. Características emocionales Baja autoestima Sentimientos depresivos Sentimiento de que no encajan en grupos Sentimientos de incomprensión Percepción distinta del tiempo Sensación de culpabilidad constante Inmadurez Necesidad de actividad Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 14. 4. Pautas de Intervención para lograr la inclusión Acordar qué ocurrirá al incumplir los acuerdos. Definir operativamente las conductas que permitirán conseguir puntos Negociar los refuerzos Seleccionar refuerzos para aumentar la conducta deseada Pensar cómo el niño conseguiría su propósito con una conducta adecuada Observar cuándo aparecen y con qué finalidad Identificar conductas problema Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 15. 4.1. Ámbito conductual • Pedir que repitan lo que debe hacer, para favorecer su atención. • Disminuir estímulos irrelevantes (colocarlos fuera de su alcance visual) • Poner la información de forma explicita: post-it, listas, dibujos, etc. • Crear marcadores de tiempo: relojes, temporalizadores, cronómetros, etc. • Ayudar a que se supervise a partir de rutinas: tiempo para recoger a toda la clase, destacar datos más importantes del problema o avisar con tiempo de los cambios. • Instrucciones: breve, clara y concisa. • Dividir la tarea en pequeñas actividades. • Aumentar su motivación. • Utilizar las programas informáticos para estimularlos. Ejemplo JClic • Favorecer momentos de actividad adecuada: como encomendarle tareas que requieran movimiento. • Control de estímulos: ejemplo reducir la tarea o que requieran un esfuerzo mental ligero. • Manejar adecuadamente las contingencias: reforzar el buen comportamiento. Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 16. 4.2. Ámbito emocional Aceptar la necesidad de sentirse escuchados, atendidos y queridos. Debemos cambiar el verbo “ser” por el verbo “estar”; no decir que es un desordenado sino que su mesa lo está. Usar lenguaje positivo: evitanto el siempre y nunca. Elogiar aspectos positivos. Comunicar buenas acciones públicamente. Proyectar espectativas de éxito para el futuro. Seleccionar el nivel de dificultad. Secuenciar las tareas complejas en fases. Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 17. 4.3. Ámbito Académico Proyecto Curricular Programación de Aula Reglamento de Organización y Funcionamiento A NIVEL DE CENTRO: incidir en aspectos relacionados con: Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 18. Reglas y órdenes sencillas, claras y concretas Hacer patente el tiempo de forma física Explicar los contenidos de forma motivadora Programas de autoinstrucciones o autocontrol Técnicas para controlar la conducta (refuerzos positivos, sistema de puntos, economía de fichas, etc.) Anticipar situaciones novedosas Crear un sistema de evaluación más motivador y adecuado a su forma de organización. Estructurar el aula adecuadamente Establecer reuniones con toda la comunidad educativa A nivel de aula Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 19. 4.4. Ámbito Socio-familiar Normas y reglas concretas, claras y adecuadas Uso de agendas para mejorar la comunicación con la escuela Lugar de estudio libre de estímulos irrelevantes Buscar el apoyo de otros familiares o de asociaciones Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial
- 20. BIBLIOGRAFÍA • Aire Libre. Asociación de familias con TDAH de Huelva. Acercamiento y Respuesta Educativa al TDAH. Manuscrito no publicado • Cabero Almenara, J. y Córdoba Pérez, M.(2009) Inclusión educativa: inclusión digital.Revista educación inclusiva, 2 (1): 66-77. • CABERO, J. (2008). Perspectivas actuales y futuras de la investigación en el ámbito de las TICs y la atención a la diversidad. En IPLAND, J. y otros. (Eds.). La atención a la diversidad: diferentes miradas.Huelva, Hergué, pp. 237-266. • Luque Parra, D.J. y Rodríguez Infante, G. (2006). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de criterios Diagnósticos. III Criterios de intervención psicopedagógica. Sevilla: Junta de Andalucía. • Mena Pujol, B. et al. (2006). Guía práctica para educadores. El Alumnado con TDAH. Barcelona: Mayo Ediciones • Romero, J.F y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de criterios Diagnósticos. I. Definición, Características y Tipos. Sevilla: Junta de Andalucía. Minerva Jiménez Saborido. Máster en Educación Especial