Informe Psicopedagógico Modelo 2

Modelo de Informe n° 1
INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
NOMBRE: XXXX. FECHA DE NACIMIENTO: XX.XX.XX
CURSO: XºA
DOMICILIO: XXXX TLF: XXXX
FECHA DEL INFORME: OCTUBRE 2001. NÚMERO DE REGISTRO: XX/2001-XX
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
♦ A petición del tutor, por haber detectado posibles necesidades educativas significativas con respecto al nivel curricular
de su curso.
♦ Por haber contado durante su escolaridad previa con apoyos y adaptaciones.
♦ Al objeto de determinar sus necesidades educativas individuales.
* DATOS RELEVANTES DE SU HISTORIAL Y DESARROLLO GENERAL ACTUAL.
♦EVOLUTIVO – SALUD:
Datos significativos de su desarrollo madurativo.
Datos significativos de su historial sanitario.
♦ FAMILIAR – SOCIAL:
- Padre (Nombre, profesión, edad, estudios, etc.):
- Madre (Nombre, profesión, edad, estudios, etc.):
- Hermanos:
Datos significativos del ámbito familiar:
La familia parece ser consciente de sus necesidades y mostrar una actitud de colaboración con su educación.
♦ESCOLAR:
Datos significativos de su historial escolar: Durante su escolaridad previa ha mostrado un rendimiento insuficiente y bajo
interés por las actividades académicas, no se mencionan como de gran significación sus conductas y actitudes ante la
convivencia. Ha repetido 6º de Primaria. Ha recibido apoyos desde los primeros cursos de su escolaridad previa. En el
último curso obtuvo insuficientes en: XXXXXX
En el tiempo que lleva matriculado en nuestra escuela se le han detectado posibles: necesidades de procesamiento
cognitivo, desfase curricular, conducta inadecuada. Su nivel de integración en el grupo podemos considerarla de
aceptable.
♦ OBSERVACIONES DE INTERÉS DURANTE LAS PRUEBAS:
Lic. Tolosa Natalia

Se muestra colaborador, interesado, tranquilo, inquieto por lo que pueda suponer la realización de la prueba (de hecho
esta situación ha podido influir en los resultados).
Se distrae con bastante frecuencia, precisa de continuas llamadas y refuerzos de su trabajo, se enfrenta a las tareas de
una forma desordenada, por ensayo y error, antes de realizarlas reflexiona, tiende a centrar su atención en las
características superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en la esencia del ejercicio, se rinde con facilidad
ante las dificultades.
Le cuesta comprender las instrucciones de las pruebas, tiene dificultades para seguir una secuencia ordenada de tres
operaciones sino cuenta con guía y apoyos.
(Estas observaciones habrá que corroborarlas con la observación diaria de su trabajo)
* FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR.
♦NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS:
Su nivel de competencia curricular podría situarse en los cursos medios de primaria.
Presentando lagunas en los contenidos propios de 3º de primaria.
♦CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE:
• Su estilo de aprendizaje está caracterizado por: una dependencia de las instrucciones y orientaciones del profesor, por
necesitar un refuerzo continuado de su actividad.
• El ritmo de trabajo irregular, desordenado, inconstante, necesitado de continuos estímulos.
Tiende a eludir el trabajo, a no hacerlo ni presentarlo.
• Su actitud ante el estudio responde a una escasa motivación, poca continuidad en el esfuerzo. Su capacidad para
mantener la atención y concentración en el trabajo es baja, insuficiente.
• Sus hábitos de trabajo se caracterizan por no prestar la suficiente atención en las explicaciones, por no centrarse en el
trabajo de clase.
• Su trabajo diario se caracteriza por no realizar las tareas y no corregir sus ejercicios.
• Su método de trabajo es: poco sistemático, irreflexivo, sin objetivos claros.
• Sus trabajos y cuadernos adolecen de orden, sistematización, pulcritud.
• Su capacidad de comprensión de instrucciones es baja (comprende dos a tres instrucciones sencillas seguidas), media
(comprende más tres instrucciones seguidas de cierta complejidad) alta (no tiene dificultad para comprender varias
instrucciones complejas seguidas).
• Prefiere tareas cortas (de ser larga puede serle útil ordenarla en pequeños pasos progresivos), concretas, de repetición,
comprensión simple, ejercitación directa o aplicación sencilla... Las tareas largas que exigen reflexión, planificación o
comprensión profunda pueden resultarle excesivamente difíciles y, puede por tanto, intentar evitarlas.
• Su nivel de frustración ante los fracasos es baja, lo que le lleva a abandonar las tareas o no implicarse en las tareas y
situaciones que le provoquen miedo a fracasar.
♦INFORME SOBRE SUS VALORES DE RELACIÓN SOCIAL:
Lic. Tolosa Natalia

Es preciso resaltar previamente la conveniencia de tomar estos datos con una cierta reserva, es forzoso corroborarlos
por medio de una observación sistemática posterior. Por ser datos recogidos a través de un cuestionario el sesgo
introducido por la persona que lo contesta (deseo de mostrarse en él de acuerdo a lo que se considera correcto y no en
razón a su realidad diaria) hacen necesaria esa comprobación posterior de todo lo que aquí se afirma.
♦ACTITUDES DE CONDUCTA:
• Su conducta tiende a ser movida, inquieta, tranquila, desobediente, perturbadora del orden, respetuosa con las
personas y las cosas, entorpecedora de la convivencia, agresiva.
• Su conducta dentro del aula se dirige más por un criterio de provecho para el grupo (evitar conflictos, colaborar...) que
por un criterio de beneficio propio (obtener ventajas personales).
• Su conducta frente al profesor se distingue por una actitud de aceptación de su autoridad pero de no aceptación de sus
exigencias de trabajo, de rechazo a su autoridad.
• Su actitud ante las sanciones es sumisa, inclinado a aceptar rehuir el cumplimiento de la sanción, autojustificativa, de
rebeldía.
• La capacidad de autocontrol de su conducta (control sobre su esfuerzo y su autoexigencia, sobre sus procesos de
elaboración de juicios: análisis de expectativas, de consecuencias, de justificaciones y motivaciones, autoevaluación de
su conducta), de ser responsable en su trabajo, de realizar un esfuerzo consciente es baja aceptable.
♦ AUTOVALORACION DE SU CONDUCTA:
En este apartado pretendemos medir el nivel de identificación que presenta en sus respectivos ámbitos de convivencia y
el grado de satisfacción que obtiene en ellos.
♦ AUTONOMIA PERSONAL:
Aspectos de su autonomía personal que precisan ser incrementados: Formación de una actitud e iniciativa familiar
favorable para su autonomía, su control sobre el apego emocional con la familia, la preocupación por su salud (hábitos
de alimentación saludables), la autonomía afectiva (control de emociones y sentimientos, responsabilizarse de sus
decisiones, capacidad para implicarse en su mejora personal), la autonomía en su entorno (cuidado de sus cosas,
colaboración en casa, uso de servicios y oficinas), su autonomía en su trabajo en clase y en casa, autonomía para el uso
de su tiempo libre.
Precisa mejorar su capacidad asertiva (entendida como la habilidad para ser “el mismo” defendiendo sus derechos y
opiniones sin dejarse dominar por las presiones de los compañeros).
También es conveniente desarrollar su madurez psicológica, su control sobre sus impulsos, deseos, emociones..., su
capacidad de juicio crítico, para apreciar y valorar situaciones y para aceptar requerimientos sociales, de resolver
situaciones de riesgo.
Lic. Tolosa Natalia

SINTESIS DE LAS PRUEBAS:
Podemos señalar que la capacidad de aprendizaje de XXXXX hace que precise de adaptaciones y apoyos en el aula, por
lo que se propone que:
- Cuente con adaptaciones curriculares significativas para su trabajo en las áreas.
- Se le facilite un medio de comunicación funcional que le permita acceder a toda la información dada (oral o escrita) en
la clase.
- Disponga de la colaboración del profesor de refuerzo en las áreas instrumentales.
- Asista con regularidad al aula de apoyo para realizar un programa de actividades individualizado que le permita la
asimilación de los contenidos de primaria no asimilados.
- Realice en tutoría individualizada un programa de mejora de su capacidad de aprendizaje.
- Reciba el apoyo del profesor de audición y lenguaje
- Se le sugiera a la familia la posibilidad de buscar apoyos externos al centro educativo, de tipo psicológico.
- Se organice con su familia un programa de apoyo y seguimiento periódico de su trabajo en el centro (entrevistas
personales o llamadas de teléfono quincenales).
- Se revise la decisión actual después de la primera evaluación.
Con la intención de facilitar un primer documento de propuestas para que con posterioridad puedan ser analizadas y
ampliadas o modificadas presentamos las siguientes sugerencias.
Con la presente lista ni se agotan las propuestas, ni se pretende insinuar que estás sean las mejores. Se trata de un
listado general y que por tanto precisa de una adecuación a las necesidades del alumno y a las posibilidades de nuestro
contexto educativo.
COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SE PROPONEN:
♦ Lograr que participe al máximo en la dinámica general de trabajo de la clase, aunque eso suponga algunas
adaptaciones en actividades y contenidos.
♦ Lograr que, a pesar de las adaptaciones curriculares significativas que se precisan, pueda sentirse plenamente
integrado en su grupo - clase.
♦ Conseguir que todos los días haga un mínimo de tareas en su cuaderno (desde una simple copia, cuentas, lectura... a
ejercicios más complejos) y que esas tareas las realice con un cierto orden, limpieza y corrección.
♦ Facilitarle un medio de aprendizaje más estructurado y dirigido, adaptado a sus posibilidades de aprendizaje
♦ Mejorar el uso diario de su cuaderno de trabajo. (Presentación, acabamiento de tareas, corrección de las mismas...)
♦ Aumentar su interés por aprender, su preocupación y cuidado en el trabajo diario.
♦ Evitar el incremento de actitudes de retraimiento y abandono de la actividad.
♦ Aumentar su capacidad para mantener la atención y el esfuerzo en una actividad por un periodo de tiempo mayor al
actual.
♦ Habituarle a un trabajo más cuidadoso, sistemático y reflexivo.
♦ Acostumbrarle al uso de diferentes fuentes de información.
♦ Desarrollar su competencia curricular y sus capacidades cognitivas instrumentales (lectura, escritura, calculo,
razonamiento...)
Lic. Tolosa Natalia

♦ Desarrollar procedimientos de regulación de su conducta que le faciliten una mejor adaptación al grupo y un mayor
ajuste con las normas de convivencia del centro.
♦ Conseguir que tenga una conducta más adaptada al grupo y respetuosa con las normas de la clase.
♦ Facilitarle el desarrollo de su autonomía personal y social, y su futura integración en el mundo adulto.
♦ Motivarle para que no abandone sus responsabilidades en el estudio.
♦ Un desarrollo más pormenorizado de estos objetivos se plantea en la propuesta de adaptación curricular individual que
se adjunta. Es decir afianzar los objetivos del nivel de XX de primaria planteados en la propuesta y proseguir su
aprendizaje con contenidos propios de los niveles posteriores.
LISTADO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN.
Las propuestas que se consideran más idóneas para el tratamiento de sus necesidades educativas son.
♦ Proporcionarle un medio de comunicación funcional a XXX que le permita el acceso al aprendizaje.
♦ Para facilitarle los procesos de atención, concentración y seguimiento del trabajo sería conveniente que lo sentaran en
un lugar próximo y de ser posible, con compañeros que de alguna forma puedan ayudarle, motivarle y no distraerle.
♦ Para facilitarle la realización de tareas aportarles una explicación más personalizada y detallada de las mismas, a ser
posible secuenciada en pequeños pasos sucesivos y concretos.
♦ Aportarle una adaptación de los contenidos y actividades del aprendizaje apropiada a su capacidad de comprensión.
♦ Para facilitar su implicación en las tareas incrementar el número de veces que supervisa su trabajo y que le pide el
cuaderno.
♦ Prestar especial atención en todas las áreas a los objetivos básicos de razonamiento lógico (reflexión, resolución, etc.)
y a los hábitos de trabajo y presentación de tareas.
♦ Incrementar el número de refuerzos o de situaciones estimulantes dirigidas a este alumno y, si es posible, resaltar ante
el grupo cualquier pequeño logro o avance que tenga.
• Sería, también, de interés incluir para todo el alumnado actividades de refuerzo o ampliación que pueda realizar este
alumno, de esta forma al mismo tiempo que reforzamos en todos los alumnos contenidos esenciales facilitamos
oportunidades para que este alumno participe en la dinámica general de la clase.
♦ Dar prioridad a los objetivos y contenidos básicos del área, haciendo que les pueda dedicar mayor tiempo y
ejercitación.
♦ Proporcionarle materiales y actividades de apoyo (diferenciados a los del resto de compañeros) que le permitan la
ejercitación de los objetivos básicos, aun a pesar de que ello pueda suponer el abandono de algunas tareas más
complicadas para él.
♦ Prepararle un programa de actividades individuales específico para la ejercitación de los objetivos básicos de cursos
anteriores que todavía no tiene suficientemente afianzados.
♦ Realizar periódicamente entrevistas individuales de seguimiento y motivación de su trabajo.
♦ Facilitarle el apoyo continuado de un alumno más preparado.
♦ Promover la colaboración familiar en el control, seguimiento y apoyo de sus tareas de aprendizaje.
PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.
Lic. Tolosa Natalia

♦ Establecer con el alumno un horario de trabajo diario en casa y controlarle su realización, aún a pesar de que pueda
afirmar que no tiene ese día tareas a realizar.
♦ Facilitarle un cuadernillo de refuerzo de las capacidades en las que más precise de refuerzo.
♦ Obligarle a responsabilizarse de alguna tarea de colaboración con la familia (pequeñas tareas de hogar , cuidado de su
habitación y de sus cosas...)
♦ Inscribirle en alguna asociación juvenil que le aporte oportunidades de enriquecimiento y formación personal.
♦ Facilitarle la ayuda de un psicólogo que le ayude a superar sus dificultades personales, de un profesor particular que le
ayude a mejorar su competencia curricular.
Lic. Tolosa Natalia

Informe Psicopedagógico Modelo 2

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Informe Psicopedagógico Modelo 2 (20)

Más de natytolo1 (20)

Último (20)

Informe Psicopedagógico Modelo 2