Informe Psicopedagógico Modelo 3

Modelo de Informe n°3
Informe psicopedagógico individual
Datos personales
A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR
Fecha de evaluación:
Responsable :
Motivo de la evaluación
Identificar errores de escritura a la copia, dictado y redacción
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
I.1. Cuestionario del contexto familiar y social
I.2. Entrevista al profesor
I.3. Protocolo de Errores de Escritura
Historia escolar
La niña asistió a una Institución de Educación Inicial en la misma provincia donde reside. A
partir de la edad de tres años y cuatro estudio el primer nivel de la Educación Básica Regular en
un colegio público.
Luego cuando inicio su Educación Primaria siguió estudiando en un colegio estatal hasta el
segundo grado, luego la trasladaron al colegio particular actual donde estudia ahora está
cursando el cuarto grado y como todo estudiante presenta dificultades. Con respecto al área de
comunicación en la lectura como : no respeta signos de puntuación, a veces lee diferente a lo
que está en la lectura lee una palabra por otra parte no expresa lo que siente y cuando narra
experiencias de su vida no ordena sus ideas antes de manifestarlas. Le resulta tediosos los
temas del área de matemática, personal social, en cambio participa activamente en los talleres
de danza porque es la alumna que más sobresale en el baile es la más destacada entre sus
compañeros. Se identifica con la Institución en los desfiles escolares, teniendo buena
presencia con respecto al uso de su uniforme, participa en todas las actividades que realiza la
institución (aniversarios, talleres, salida de campo)
Desarrollo general del estudiante
a) Área Intelectual
A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de textos no a la perfección
pero se deja entender lo que lee asimismo describe suceso que acontecen en su entorno socio
natural con mucha espontaneidad, aunque le falta planificar primero sus ideas y luego
manifestarlas; cuando se le presenta un texto puede reconocer los personaje que actúan en
dicho texto, en la comprensión analiza los textos literalmente. Crea textos cortos, aunque no
tiene riqueza léxica y no tiene en cuenta las tildes al escribir. Y como casi todos los alumnos
confunde algunas de las grafías ((b/v – y/ll – i/y - sc/s - c/s/z) , al escribir o cuando le dictan
contenidos, también omite consonantes a las palabras que escribe (ellos x ello) también no
sabe utilizar la consonante “h” donde corresponde (hallaron x allaron) o junta palabras que
Lic. Tolosa Natalia

deberían ir separadas (con voz x con voz) pero a pesar que presenta dificultades es una niña
que sobresale en los talleres de danza por sus habilidades en el baile y su participación activa.
En el área de matemática tiene dificultades para resolver operaciones combinadas, también se
confunde cuando le dictan los números naturales. Aunque tiene problemas de conducta como
responder al docente por motivo de que en casa no le enseñan buenos modales, aunque los
padres dicen todo lo contrario.
Nivel de competencia curricular
El nivel de competencia curricular de K. es el siguiente según lo informado por su profesor:
Lic. Tolosa Natalia

Lic. Tolosa Natalia
CONTENIDO EL ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE…
EL ESTUDIANTE
PRESENTA DÉFICIT
EN..
TIPO DE AYUDA QUE
REQUIERE
EXPRESIÓN Y
COMPRENSION ORAL
• Narrar experiencias de
su vida diaria.
• Describir hechos que
acontecen en su
entorno social
• Leer textos de acorde a
su edad.
• Establecer una
secuencia lógica y
temporal.
• Ordenar los hechos
antes de hablar.
• Leer con buena
entonación y
vocalización.
• Presentar buena
postura al leer.
• Técnica cloze.
• Escritura en un
primer borrador.
• Juegos de
trabalenguas
• Ejercicios corporales.
COMPRENSION DE
TEXTOS
PRODUCCION DE
TEXTOS
• Comprender textos
literalmente.
• Participar con ideas
cuando se hace un
debate
• Escribir lo que le
dictan.
• Copiar lo que está
escrito en la pizarra
• Conocer todas las
grafías.
• Escribir textos cortos.
• Crear textos
empleando palabras
conocidas por ella.
• Elaborar mapas
conceptuales.
• Entresacar ideas
principales y
secundarias
• Hacer un juicio de
valor del texto que
lee.
• Precisar sus ideas
sobre el tema
• Escribir sin tildar
palabras y no usa las
mayúsculas.
• Copiar mal a pesar
que tiene ayuda
visual.
• Omitir grafías, sílabas
y palabras.
• Confundir grafías(b/v;
y x ll; c/s/z; y/i)
• Omitir letras cuando
redacta algo (paseo x
pase)
• Emplear diversos
tipos de palabras y
conectores.
• Redactar teniendo en
cuenta su
imaginación
• Tener en cuenta los
pasos para elaborar
mapas conceptuales
• Aplicación de
técnicas de lectura
(subrayado,
resumen, etc.)
• Interrogantes de nivel
crítico.
• Ideación libre a partir
de ilustraciones.
• Dictados sobre una
regla estudiada.
• Observación mas
detenida de los
textos.
• Familia de palabras.
• Comparar las grafías.
• Localización de las
grafías en laminas
• Comparación de
significados de
palabras.
• Jugar con
crucigramas
• Textos cloze.
• Ideación libre a partir
de ilustraciones.
• Técnicas grafico-
esquemáticas

Estilo de aprendizaje
La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el instrumento
ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del sentido visual, es decir
observa videos, esquemas, su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se imagina,
además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales,
le desagrada cuando solo le dictan por que se aburre y tiene que estar sometida a la escritura.
Además presenta un estilo kinestésico; porque disfruta mucho de las actividades practicas
como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo, ejercicios físicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que
presenta o porque se siente mejor acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos que
sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes, uso de material
para hacer adornos, canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que
tiene que ser sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas
dificultades consulta con el docente a cargo.
Contexto escolar
El docente utiliza metodología activa en el desarrollo de su trabajo curricular, rescata los
saberes previos de los alumnos al iniciar con sus clases, presenta material didáctico variado
para facilitar el aprendizaje de sus alumnos fomentando así un clima propicio para el
aprendizaje de sus alumnos a veces forma grupos heterogéneos, considerando los diferentes
intereses de los niños , lo que favorece el apoyo de los alumnos que tienen mejores niveles de
competencia y lógica maduración de aquellos que necesiten ayuda, lo cual incremente la
autoestima y enriquece los intercambios de experiencias, también la docente hace que
trabajen de manera individual para que desarrollen su autodisciplina y creatividad, para
satisfacer sus propios intereses, pero siempre se esta complementando colectivamente. En la
evaluación el docente hace uso de los instrumentos necesarios que le permitan medir al
alumno y las fallas que él ha tenido. Así tomará medidas correctivas con respecto a su
enseñanza, y los alumnos tomarán conciencia en lo que fallan y tratarán de mejorar. Los
instrumentos que se le aplica a la alumna que tiene dificultades es pruebas orales y fichas de
observación y cuando se trata de hacer lectura con fichas de lectura.
Contexto socio familiar
K vive en un ambiente en donde sus padres salen a trabajar en las mañanas y regresan en la
tarde debido a que laboran en la zona rural; como docentes de aula.es por eso es que sus
padres no pueden estar con ella todo el tiempo debido a su trabajo.
Falta un poco más de apoyo moral, ya que económicamente solventan sus gastos escolares
como pagar las mensualidades al colegio donde estudia, útiles escolares, uniforme, etc.
Asimismo los padres tienen buena disposición por asistir y colaborar con el aprendizaje de su
hija, pero la falta de tiempo les dificulta esto. Pero si tratan de apoyar a su hija en algunas
tareas que le dejan u otras dificultades, pero les falta apoyar constantemente porque ellos
tienen la obligación por velar por el bienestar educativo de su hija, porque de otra manera no va
a ver un progreso el avance pedagógico de su menor hija.
La niña interactúa con otros niños de su misma edad creciendo satisfactoriamente en un
ambiente social lleno de alegría.
Identificación de necesidades
INTERPRETACION
La niña K. según los resultados obtenidos en la prueba presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL en cuanto a la copia en el Ord.- Cant. Letras
omite siete letras en las palabras como (tierra x tiera – desmentida x desmentía), y en cuanto a
Lic. Tolosa Natalia

la Asoc. Fonem. Graf. Hubo omisión de cinco palabras que no se encontró en el texto a pesar
que se le había dictado, respecto a Unida y un agregado en la palabra (tesoro x tessoro). En
Posición Espacial cambia palabras que a veces no tienen relación con el texto que se le dicta y
si la tiene no las escribe bien, se observo un cambio de letra de la palabra ( padre x parde). En
el punto de DISENGRAMAS se encontró la omisión de consonantes tales como(s- h-r-n) en
algunas palabras del texto como (vendan x venda) asimismo hubo un agregado de mas en su
texto y cambios de palabras que no escribió correctamente una de ellas (bienestar x
bientar).siguiendo con el ítem de CODIGOS solo se visualizo en su prueba que hubo dos
errores de tildación en la palabra está y aplicación, en ORTOGRAFIA hubo confusión de las
siguientes letras : v-b/ aprovecharon x aprovecharon ;c- s-z / sembrar x cembrar – malezas x
malesas ; y-i / y con voz.. x i con voz.. ; g-j / gozó x jozó. Estos errores los comete a
menudo cuando escribe a pesar de que observa la información que escribe.
Y en cuanto al dictado en DISORTOGRAFIA VISUAL en el Ord-Cant.Letras hay más de
quince omisiones en el texto que se le dictó algunas de ellas son (padre x pade – muerte x
muer – del x de) asimismo hubo cambio de palabras cuatro palabras que no se le dicto en
ningún momento y seguro la niña escucho mal y las copio. En el Ord.Cant.Palabras, omitió
cinco palabras que a pesar que se le dictaron, revisando el texto no aparecieron. En cuanto a
Unidad Palabra se encontró separaciones de palabras que no deberían ir separadas por ningún
motivo tales como ( a una x auna - con voz x convoz) y en cuanto a DISENGRAMAS
hubo omisión de consonantes en ocho palabras la ( muerte x muert – nunca x nun), además
separo una palabra que no debería ir separada como (implacable x impla cable). En cuanto a
CODIGOS se observo que había escrito una palabra con ”r” y que debería ir con “rr” (tierra x
tiera), no uso la letra mayúscula después de un punto seguido. En cuanto a ORTOGRAFIA
hubo confusión de consonantes “b-v”/ “c-s-z”/ “ll-y”/ “g-j” /sc-s.
Con respecto a la redacción la niña en DISORTOGRAFIA VISUAL y en el ítem de Ord. Cant.
Letras solo cometió una omisión en una palabra ( pasamos x pasamo ), también en el aspecto
de ORTOGRAFIA .
Finalmente en lo que respecta a DISGRAFIAS y a la legibilidad de la letra es fácil entender lo
que escribe y su tamaño es progresivamente macrográfica, en cuanto al Trazo hay una presión
irregular y con el Espacio no tiene en cuenta los márgenes, hay aglutinamiento de palabras y
hay una inclinación hacia abajo y al escribir es lenta.
A partir de la descripción realizada se pueden identificar las siguientes necesidades.
• Desarrollar estrategias para la escritura correcta de textos
• Ejecución de proyectos para la creación literaria
Lic. Tolosa Natalia

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