Presentacion 4
- 1. UNIVERSIDAD ETAC ESTUDIANTE: IRMA VERÓNICA RODRÍGUEZ RUIZ DIDÁCTICA CRÍTICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES GRUPO: 2212_08T_DCG02 ASESOR: MTRA. FABIOLA FLORES CASTRO FECHA DE ENTREGA: 29 DE MARZO DE 2018
- 2. INTRODUCCIÓN La didáctica crítica surge como respuesta a la necesidad de dar solución a los conflictos y contradicciones que se presentan en la educación y es considerada como un proceso de acciones comunicativas que dentro de sus fines esta el analizar la práctica docente, descubrir el contexto en el que se desarrolla, mejorar la relación del individuo con la sociedad. Los entornos que considera son el social, el cultural y el natural, convirtiéndose en un modelo de enseñanza que se cuestiona ¿qué es la enseñanza y el aprendizaje?, y ¿cómo se debe llevar a cabo? para formar alumnos más críticos, libres, capaces de hacer análisis a las situaciones que se le presentan sin ser sometidos a pensar o actuar contra su voluntad (Sibaja, 2013). Por lo que al momento de planear es necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento, para ello, de acuerdo con Rodríguez (1997, citado en ETAC, 2018), se pueden considerar tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje y para lograr un aprendizaje dinámico y reflexivo: apertura, desarrollo y cierre. APERTURA: primera aproximación al objeto de conocimiento DESARROLLO: elaboración del conocimiento CIERRE: reconstrucción del fenómeno, síntesis. Es así que, en la presente actividad, se realiza una situación de aprendizaje considerando los tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, para el tema de “La conducta” en la materia de Psicología. El objetivo de la actividad es reflexionar sobre la importancia organizar una situación de aprendizaje considerando los tres momentos y el empleo de estrategias de enseñanza-aprendizaje de forma seriada y coordinada para que el alumno logre un aprendizaje dinámico, reflexivo, complejo y elaborado; actividades que el docente deberá desarrollar al momento de planear.
- 3. JUTIFICACIÓN La conducta es el objeto de estudio de la Psicología y al ser el curso de Psicología en el Nivel Medio Superior introductorio a este campo de estudio, el alumno adquirirá las bases que le permitirán identificar y describir la conducta, pero sobre todo identificar tanto en su persona como en quienes le rodean, conductas que pueden interferir en un adecuado desarrollo y desenvolvimiento tanto a nivel individual como en grupo. El tema de “La conducta” también le dará las bases para la adquisición de temas posteriores, como son las teorías de la personalidad, las cuales dan explicación al comportamiento del individuo; lo que es la conducta normal y anormal e indicadores de ambas SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Identificación, descripción y manejo de la conducta.
- 4. DATOS DE LA MATERIA MATERIA: PSICOLOGÍA CAMPO DISCIPLINAR COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO SEMESTRE SEXTO CRÉDITOS 4 SUBSISTEMA BACHILLERATO GENERAL TEMA MACRORETÍCULA MESORETÍCULA MICRORETÍCULA Unidad I - Origen del Conocimiento Psicológico 1.2-Definición del objeto de estudio de la Psicología 1.2.2-La conducta humana APRENDIZAJES ESPERADOS Que el alumno identifique lo que es la conducta, logre describirla así como sus posibles causas para que cuente con los principios psicológicos que dan explicación a la misma y pueda aplicarlos en su vida cotidiana tanto a nivel individual como social, identificando conductas que en un momento dado puedan interferir en su adecuado desarrollo y desenvolvimiento tanto a nivel individual como en grupo. FUNDAMENTACION CURRICULAR
- 5. COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR 1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. -Enfrenta sus dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades 4.Obtiene, registra y sistematiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RECURSOS APERTURA 10’ 10’ 1.Mendiante una lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos con que cuenta el alumno sobre el tema, con preguntas como ¿qué es la conducta?, ¿qué tipos de conducta conoce?, ¿para qué identificar la conducta? 2.Despertar el interés mediante preguntas detonadoras: 1.El alumno participa en la lluvia de ideas. 2.El alumno responde en su portafolio de evidencias las Pizarrón Marcador Pizarrón Marcador
- 6. MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RECURSOS 10’ ¿Cómo te das cuenta de que una persona está triste? ¿Cómo te comportas cuando te enojas? 3.Presentación sobre lo que es la conducta. preguntas detonadoras 3.El alumno toma sus notas en su portafolio de evidencias de lo que es la conducta. Cuaderno Bolígrafo Cañón Pantalla Laptop DESARROLLO 20’ 100’ 1.El docente da indicaciones para que el alumno elabore un organizador gráfico de los tipos de conducta con ejemplos. 2.Se proyecta la película “Mente indomable” y se dan indicaciones para el análisis en base a la rúbrica, donde los criterios que incluye son: 1.El alumno elabora un organizador gráfico de los tipos de conducta con ejemplos. 2.El alumno observa la película y realiza el análisis de la misma en base a la rúbrica. Organizador gráfico Análisis de película Lista de cotejo Rúbrica Material fotocopiado Cuaderno Bolígrafo Pantalla DVD Película
- 7. MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RECURSOS descripción de la conducta observada en el personaje, causas del origen de la conducta, consecuencias, sugerencias para el manejo de la conducta agresiva, relaciona la película con los temas de clase, relación del personaje y conductas con alguna situación de su vida cotidiana. CIERRE 30’ 10’ 1.El docente da indicaciones para hacer una dramatización por equipos. 2.En plenaria, se dirige una reflexión sobre la importancia de identificar, describir y pronosticar la conducta, y sobre lo que 1.El alumno dramatiza la forma en que él se hubiera comportado en alguna de las situaciones que enfrenta el personaje. 2.El alumno participa en la plenaria y reflexiona los planteamientos que hace el docente, sobre identificar, describir y Dramatización Participación en la plenaria Rúbrica de coevaluación Rúbrica de autoevaluación Vestuario Pizarrón Marcador
- 8. MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RECURSOS 10’ el alumno debe hacer en caso de identificar en su persona o en personas cercanas a él, conductas que interfieran en su sano desarrollo y desenvolvimiento a nivel individual o en grupo 4.El docente da indicaciones para que el alumno elabore una reflexión escrita sobre la importancia del tema y su aplicación en su vida cotidiana, que incluya sus conclusiones personales. pronosticar la conducta y sobre lo qué debe hacer en caso de identificar en su persona o en personas cercanas, conductas que interfieran en su sano desarrollo y desenvolvimiento a nivel individual o en grupo. 4.El alumno elabora una reflexión escrita y conclusiones. Reflexión escrita con conclusiones personales. Lista de cotejo Cuaderno bolígrafo EVALUACIÓN Autoevaluación Participación en la plenaria Heteroevaluación Análisis de película y reflexión escrita con conclusiones personales Coevaluación Dramatización
- 9. CRITERIO ALTO DESEMPEÑO 3 MEDIO DESEMPEÑO 2 BAJO DESEMPEÑO 1 Descripción de la conducta del personaje El alumno elabora una descripción detallada de la conducta del personaje. El alumno medianamente elabora una descripción de la conducta del personaje. La descripción que realiza el alumno de la conducta del personaje es escasa. Causas y consecuencias de la conducta El alumno menciona las causas que dieron origen a la conducta del personaje y las consecuencias de la misma. El alumno medianamente menciona las causas que dieron origen a la conducta del personaje y las consecuencias de la misma. El alumno no menciona las causas de la conducta del personaje y/o las consecuencias de la misma. Relación de la película con los temas vistos en clase El alumno relaciona la película con tres o más temas vistos en clase. El alumno relaciona la película con 1 o 2 temas vistos en clase. El alumno no relaciona la película con los temas vistos en clase. Sugerencias para el manejo de la conducta agresiva. El alumno en base a la conducta del personaje, hace recomendaciones para el manejo de la conducta agresiva El alumno en base a la conducta del personaje, medianamente hace recomendaciones para el manejo de la conducta agresiva El alumno no hace recomendaciones para el manejo de la conducta agresiva. Relación del personaje y conductas con alguna situación de su vida cotidiana. El alumno relaciona el personaje y conductas con alguna situación de su vida cotidiana. El alumno medianamente relaciona el personaje y conductas con alguna situación de su vida cotidiana. El alumno no relaciona el personaje y conductas con alguna situación de su vida cotidiana Subtotal Total RÚBRICA PARA EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA “MENTE INDOMABLE” Nombre del alumno:___________________________Grado:____Grupo:____ CRITERIO ALTO DESEMPEÑO 3 MEDIO DESEMPEÑO 2 BAJO DESEMPEÑO 1 Participa con disposición e interés al aprendizaje en la plenaria El alumno participa con disposición e interés en la plenaria El alumno medianamente participa con disposición e interés en la plenaria La participación y disposición del alumno en la plenaria es escasa Reflexiona sobre Los planteamientos que hace el docente. El alumno muestra una alta reflexión a los planteamientos que hace el docente El alumno muestra una mediana reflexión a los planteamientos que hace el docente El alumno muestra escasa reflexión a los planteamientos que hace el docente Hace aportaciones que favorecen la comprensión del tema El alumno hace varias aportaciones que favorecen la comprensión del tema El alumno hace algunas aportaciones que favorecen la comprensión del tema El alumno no hace aportaciones que favorezan la comprensión del tema Hace propuestas que ayudan a los adolescentes a identificar conductas que interfieran en su sano desarrollo y desenvolvimiento a nivel individual o en grupo. El alumno hace varias propuestas que ayudan a los adolescentes a identificar conductas que interfieran en su sano desarrollo y desenvolvimiento a nivel individual o en grupo. El alumno hace algunas propuestas que ayudan a los adolescentes a identificar conductas que interfieran en su sano desarrollo y desenvolvimiento a nivel individual o en grupo. El alumno no hace propuestas que ayuden a los adolescentes a identificar conductas que interfieran en su sano desarrollo y desenvolvimiento a nivel individual o en grupo. RÚBRICA DE AUTOEVALUACION PARA LA PLENARIA Nombre del alumno:_________________________Grado:____Grupo:____ CRITERIO ALTO DESEMPEÑO 3 MEDIO DESEMPEÑO 2 BAJO DESEMPEÑO 1 Participa en un equipo integrado de 5 a 6 alumnos. El equipo está integrado de 5 a 6 alumnos El equipo no es de 5 a 6 alumnos. El alumno no se integró en equipo. La duración de la dramatización fue de 3-5 minutos. La duración de la dramatización fue de 3 a 5 minutos. La duración de la dramatización fue de 1 a 2 minutos o de 6 minutos o más. La dramatización duró menos de un minuto. Se observa alguna situación planteada en la película. Se observa claramente una situación que se presentó en la película. Se observa medianamente una situación que se presentó en la película. No se observa alguna situación planteada en la película. El equipo muestra una nueva forma de dar respuesta a la situación que enfrenta el personaje Se observa una nueva forma de dar respuesta a la situación que enfrenta el personaje. Se observa medianamente una nueva forma de dar respuesta a la situación que enfrenta el personaje. No se observa una nueva forma de dar respuesta a la situación que enfrenta el personaje. El equipo participa con disposición e interés. El equipo participa con disposición e interés durante toda la dramatización El equipo participa con disposición e interés la mitad del tiempo de la dramatización El equipo no participa con disposición e interés durante la dramatización RÚBRICA DE COEVALUACION PARA LA DRAMATIZACION Integrantes del equipo:_____________________________Grado:____Grupo:____ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- 10. CONCLUSIONES La didáctica crítica establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas (ETAC, 2018) y en base a lo cual se considera a la enseñanza como una actividad práctica, que produce cambios, por lo que lleva al docente a reflexionar sobre su función y a planear situaciones de aprendizaje mediante una secuencia didáctica para conducir al alumno a un aprendizaje dinámico, que vaya de lo simple a lo complejo. Los tres momentos: apertura desarrollo y cierre permiten una planeación estratégica de actividades a seguir para alcanzar objetivos y permitirá que mediante las acciones planeadas el docente guíe a sus alumnos para que de manera autónoma, creativa, dinámica y reflexiva construya sus propios conocimientos. Es así que, al finalizar la actividad se logró reflexionar sobre la importancia de elaborar secuencias didácticas al momento de planear la clase, un curso o un tema, para construir conocimientos mediante el uso de estrategias de manera coordinada y secuenciada que permitirán al estudiante reflexionar y aprender dinámicamente para construir significados, todo ello con el objeto de implementarlo a la práctica docente. Por lo tanto, al concluir la actividad se puede afirmar que se cumplió con el objetivo de la misma.
- 11. REFERENCIAS • ETAC. (2018). Didáctica crítica. Obtenido el 27 de Marzo de 2018 en http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html • Sibaja, I. (2013). La didáctica crítica. Obtenido el 28 de Marzo de 2018 en http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Didactica-Critica/7841531.html