Presentacion, bases psicologicas
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Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las teorías implícitas de aprendizaje en estudiantes de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla. El estudio encontró que la teoría constructivista predominaba, indicando que los estudiantes ven el aprendizaje como un proceso en el que el sujeto transforma nueva información a través de su estructura cognitiva existente. El objetivo del estudio era identificar las concepciones intuitivas sobre aprendizaje según las teorías directa, interpretativa o constructivista.
Presentacion, bases psicologicas
- 1. Situación didáctica I ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende?. Como concebimos el aprendizaje los estudiantes de la escuela normal y los maestros en ejercicio. Investigación, fuentes, recolección de datos, procesamiento y presentación de la información. Elaboración: Raúl Mejía Cabrera René Hazael Montes Gonzales Elizabeth Villalva Martínez Jesus Isaías Jimenez Vazquez
- 2. • Cuestionario • Tabla de datos • Grafica • Marco teórico mínimo • Reporte • Conclusión • Agradecimientos.
- 3. ¿Qué es aprender? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende?
- 4. TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA Total 14 30 28 72 19.44444444 41.66666667 38.88888889 TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA Total 8 33 31 72 11.11111111 45.83333333 43.05555556 TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA Total 3 22 29 54 5.555555556 40.74074074 53.7037037
- 6. ¿Qué son las teorías implícitas? En el libro "Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza" de Juan Ignacio Pozo, entre otros autores nos dice que las teorías implícitas son los procesos y representaciones que adquirimos de forma inconsciente, sin pretenderlo, como consecuencia de la exposición repetida a situaciones de aprendizaje, culturalmente organizadas, en las que generalmente se repiten ciertos patrones. Suelen funcionar de manera eficaz, rápida y con menor costo cognitivo que las explicitas. En pocas palabras, una teoría implícita, es saber hacer, sin embrago no es saber decir ya que no hay una explicación organizada del por qué de esas concepciones. (Pozo Ignacio Juan, entre otros, 2006)
- 7. ¿Qué son las teorías implícitas? Por otra parte el libro “ las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza”, menciona que estas son el apoyo al supuesto de que los docentes analizan la realidad de acuerdo con algunos principios generales (teorías implícitas), que, no obstante son sensibles a la influencia del contenido concreto de la representación y a la información contextual (E. Martin, M. Mateos, entre otros).
- 8. ¿Qué son las teorías implícitas? Así mismo según el libro “La concepción de la enseñanza según los estudiantes del ultimo año de la licenciatura en educación primaria en México” las teorías implícitas son “concepciones referentes a la dimensión simbólica que emplea diferentes términos para aludir un marco de carácter cognitivo-actitudinal que van construyendo los docentes sobre lo educativo, esto influye en su actuar en las escuelas y se nutre del conocimiento científico, del sentido común, de las experiencias personales y de las de otros, de las percepciones sobre el contexto socio-histórico –cultura, de la normatividad institucional. Se definen como un conjunto de creencias, ideas y conocimientos, más o menos articulados que forman parte del pensamiento de un docente y que le permiten analizar, explicar y guiar los procesos educativos áulicos”. (Fourtoul Olivier María Bertha, Pág.. 73)
- 9. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al aprendizaje y cuáles son sus principales características? Así pues, atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y que no podrían explicarse como un producto de aprendizaje asociativo (pozo, 2003). Gopnik y meltzoff (1997) consideran que para que una representación constituya en este sentido una teoría debe, de hecho reunir cuatro rasgos.
- 10. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al aprendizaje y cuáles son sus principales características? 1.- abstracción. Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios de la naturaleza abstracta. 2.- coherencia. Las representaciones surgidas de una teoría están "legalmente" relacionadas entre si, de forma que no son unidades de información aislada. 3.- Causalidad: los principios teóricos, y las representaciones que e ellos se derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo. 4.- compromiso ontológico. Las teorías restringen las posibles representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría. (Pozo Ignacio Juan, entre otros, 2006)
- 11. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al aprendizaje y cuáles son sus principales características? La fuerte presencia de un realismo ingenuo según el cual el conocimiento se corresponde directa y únicamente con la realidad y un dualismo con la realidad, y un dualismo del conocimiento (verdadero o falso). Los conocimientos previos son representaciones erróneas de la realidad, la evaluación tiene que permitir, acceder objetivamente al conocimiento del alumno para contrastarlo con el correcto. (E. Martin, M. Mateos, entre otros).
- 12. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al aprendizaje y cuáles son sus principales características? los docentes en sus concepciones pedagógicas se puede analizar de tres posibles formas, el asignado: donde cada una de las instituciones escolares prescribe las funciones que desarrollara un maestro e implementa mecanismos de control explícitamente aunque se vuelve implícita por una situación conflictiva de un maestro que no cumple con lo esperado. Deseado: en este cada maestro elabora desde su ideal el ser docente, este inicia al principio de sus estudios en la licenciatura. Asumido: este combina los dos anteriores pues corresponde al aceptado por los maestros. (Fourtoul Olivier María Bertha, Pág.. 73)
- 13. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente? Las teorías implícitas ayudan a que el docente organice, diseñe y planifique las estrategias y actividades que levara a cabo en su clase, orientadas a un aprendizaje significativo.
- 14. Con base a la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan los docentes en formación y en servicio particularmente en la licenciatura de educación primaria de primer grado grupo A? En el grupo de segundo semestre grupo "A" predomina la teoría constructivista que supone que un objeto que sufre necesariamente una transformación al ser aprehendido por el sujeto a través de una descripción en su estructura cognitiva. De esta manera, la participación del sujeto en el aprendizaje y los procesos psicológicos implicados, constituyen el centro del problema y no existe un solo resultado óptimo, ya que el tipo de representaciones relacionadas con el objeto que la persona posee de antemano, el contexto en el que es aprehendido y los propósitos establecidos en función de dicho aprendizaje, son variables que intervienen en los resultados obtenidos mediante la aportación de distintos matices. El sustento epistemológico es relativista.
- 15. ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías? ¿En qué sentidos o dirección debe darse dicho cambio? Porque este es el medio por el cual el alumno aprende cuales son las principales características de las teorías y como es que se diferencian entre si, además de que estas serán muy importantes en los atores docentes ya que ayudaran a transmitir los conocimientos y habilidades a sus alumnos. Estos nuevos conocimientos deben darse en un sentido constructivista para lograr los objetivos planteados.
- 16. El objetivo de este trabajo es indagar las concepciones de carácter implícito, es decir, las teorías de dominio en donde las concepciones intuitivas que las personas tienen sobre el aprendizaje, se pueden describir a través de las teorías directa, interpretativa y constructivista, mediante la utilización de un cuestionario compuesto por dilemas. Este instrumento de investigación permitirá consultar a un número relativamente amplio de personas y, a su vez, recopilar información más profunda a partir de situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, ya que no se formula una pregunta directa, sino que se plantea una situación contextualizada en la que los sujetos deben involucrarse mediante la adopción de una postura.
- 17. Dicho cuestionario se aplico a los alumnos del primer año grupo "A" de la licenciatura en educación primaria en la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla. Al finalizar la aplicación los resultados obtenidos fueron que la teoría constructivista es la que predomina en este grupo, debido a que las concepciones que se tienen están enfocadas en que el objeto de estudio debe sufrir necesariamente una transformación al ser aprehendido por el sujeto a través de una descripción en su estructura cognitiva. De esta manera, la participación del sujeto en el aprendizaje y los procesos psicológicos implicados, constituyen el centro del problema y no existe un solo resultado óptimo, ya que el tipo de representaciones relacionadas con el objeto que la persona posee de antemano, el contexto en el que es aprehendido y los propósitos establecidos en función de dicho aprendizaje, son variables que intervienen en los resultados obtenidos mediante la aportación de distintos matices. El sustento epistemológico es relativista.
- 18. Este trabajo forma parte de una investigación con los alumnos de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla, se realizo con fines de saber cuales son las concepciones de aprendizaje
- 19. G.R.A.C.I.A.S