Presentación de los Lineamientos Curriculares de Educación Musical en la Perspectiva Crítica de Evaluación de Programas
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Este documento analiza los Lineamientos Curriculares de Educación Musical en Colombia desde una perspectiva de evaluación de programas. Describe las políticas de educación artística y cultural en el país y cómo estas no han logrado posicionar esta área educativa de manera similar a otras áreas fundamentales. También examina las prácticas curriculares de la educación musical en las instituciones escolares y la falta de implementación de evaluaciones curriculares en esta área. El objetivo es proponer formas de contribuir al desarrollo de la educación musical a través
Presentación de los Lineamientos Curriculares de Educación Musical en la Perspectiva Crítica de Evaluación de Programas
- 1. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACION MUSICAL EN LA PERSPECTIVA CRITICA DE EVALUACION DE PROGRAMAS
- 2. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Facultad de Educación Departamento de Postgrado Maestría en Educación Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa Miguel Ángel Arias Albañil Directora: Dra. Libia Stella Niño Zafra
- 3. Situación Problémica Políticas en Educación Artística y Cultural Las políticas de Educación Artística y Cultural no han podido establecer para esta área un posicionamiento similar al de las otras áreas fundamentales en la Educación Colombiana. Los Lineamientos Curriculares de Educación Musical son muy poco utilizados como orientación para el desarrollo curricular musical escolar. Los Lineamientos Curriculares de Educación Artística, no han sido difundidos adecuadamente. Esta política carece de estrategias públicas efectivas de implementación y de evaluación. Educación Musical: La cultura institucional resta importancia a las asignaturas artísticas como la Educación Musical. Las necesidades de la Educación Musical no son cubiertas con los planes y presupuestos de inversión.
- 4. Las prácticas pedagógicas musicales se ven subordinadas por la presentación de obras artísticas en los eventos culturales institucionales. En las instituciones no hay garantía de espacios de discusión, análisis, deliberación y generación de información para el desarrollo del currículo en la Educación Musical. Evaluación Curricular: Las instituciones escolares no conciben la importancia de implementar una evaluación curricular en el área de Educación Artística, y en la asignatura de Educación Musical. Las presentaciones artísticas escolares en eventos culturales son determinantes para la evaluación institucional en relación con el área de Educación Artística y sus correspondientes asignaturas. No existe una auto‐regulación efectiva sobre el currículo artístico en las instituciones educativas escolares.
- 6. Objetivo General Analizar los Lineamientos Curriculares de Educación Musical en relación con la práctica curricular escolar, desde la perspectiva crítica de Evaluación de Programas, con el fin de contribuir al desarrollo de la Educación Musical.
- 7. Objetivos Específicos 1. Caracterizar el ámbito de las Políticas de Educación Artística y Cultural en Colombia, para comprender sus intencionalidades. 2. Establecer un marco conceptual que facilite la comprensión de los elementos que identifican la Educación Musical. 3. Desarrollar el concepto de Evaluación Curricular a partir de sus enfoques y modelos, destacando la propuesta crítica de Kemmis. 4. Describir, interpretar, valorar y tematizar las prácticas curriculares del entorno escolar desde la propuesta evaluativa de crítica de arte de Eisner. 5. Proponer una prospectiva pedagógica para contribuir al desarrollo de la Educación Musical.
- 9. Referentes Conceptuales Planteamientos pedagógicos Constructivistas y del Aprendizaje Significativo: auto reflexión e interacción con el estudiante en los procesos de aprendizaje, los saberes y destrezas de los Educación estudiantes son básicos para la construcción Musical de conocimiento (Eisner), y de la Pedagogía Crítica: sujetos generadores de conocimiento y en interacción social, reflexión sobre fortalezas y debilidades de los procesos socio‐culturales .
- 10. Referentes Conceptuales Lineamientos Currículo Crítico: Curriculares ‐Indagar la manera en que el saber se construye y se administra en la escuela ‐Centrar lo Educativo Artístico en el PEI ‐Oír las voces de los docentes y los estudiantes para superar las relaciones de poder jerárquicas Evaluación Evaluación Crítica de Programas (Kemmis): Curricular ‐ Reflexión de los docentes en colectivo sobre las verdades que constituyen el programa de Educación Musical ‐ El programa ha de ser concebido como auto‐ reflexión y acción comunitaria
- 11. PROCESO INDAGACION CUALITATIVA ENFOQUE CUALITATIVO: HERMENEUTICO‐INTERPRETATIVO, INVESTIGACION EVALUATIVA INTRUMENTOS Entrevista en Profundidad y Encuesta (Kemmis) ANALISIS DE LA INFORMACION ‐ Análisis Estadístico ‐Análisis de Contenido según la Secuencia Evaluativa de Crítica de Arte (Descripción, Interpretación, Valoración y Tematización ‐ Eisner)
- 12. Análisis de la Información y Resultados CATEGORIAS DE ANALISIS CATEGORIA SUBCATEGORIAS TECNICAS INSTRUMENTOS POBLA‐ CION Políticas en Normas, Educación Lineamientos Artística y Curriculares, Encuestas Cuestionario 35 Cultural Enfoque Educación Procesos de Musical Apreciación y Expresión Musical Entrevista Guión de en preguntas 9 profundidad Evaluación Fundamentos, Curricular Procedimientos y Resultados
- 13. Políticas en Educación Artística y Cultural GRÁFICO No. 1 ¿Los Lineamientos Curriculares de Educación Artística del M.E.N. han sido tomados como referente curricular para la elaboración y/o modificación del programa de música? NO 34,30% 65,70% SI
- 15. • Descripción: ‐ Las Políticas en Educación Artística y Cultural se caracterizan por la formulación de planes programas y lineamientos curriculares, que de alguna manera han sido permeados desde un modelo económico de mercado dirigido hacia el intercambio de bienes y servicios culturales (de productos artísticos) ‐ Los Lineamientos Curriculares hacen referencia al análisis de la política educativa formulada para facilitar la regulación del proceso curricular artístico en las instituciones educativas escolares • Interpretación ‐ No existe una consolidación participativa óptima enfocada hacia el desarrollo de la política pública en la Educación Artística y Cultural, que al menos difunda o promueva los avances existentes, entre ellos, los Lineamientos Curriculares de Educación Musical. ‐ Los profesores de música no se sienten cercanos a la política educativa, desconociendo si en realidad ésta deba ser un referente claro para el desarrollo de programas curriculares en Educación Artística, en este caso, de Educación Musical.
- 16. • Valoración: Se hace necesario promover, recoger, sistematizar y fortalecer las experiencias pedagógicas en la Educación Musical, para establecer procesos de difusión e interlocución a través de las Secretarías de Educación y del MEN, pues esto permitiría una participación y una formulación más efectiva de políticas Educativas Artísticas, que conlleven de manera significativa al encuentro con la identidad de los diferentes contextos institucionales. • Tematización: ‐ La conformación de las políticas públicas en Educación Artística y Cultural requieren del establecimiento de procesos participativos de formulación, implementación y de evaluación, en los que la población docente pueda hacer aportes de manera crítica y reflexiva en cada una de las disciplinas educativas artísticas, a partir de sus experiencias específicas concretadas en procesos de investigación.
- 17. ‐ La responsabilidad del Estado Colombiano frente al papel regulador que pudiera cumplir como orientador y facilitador en el proceso de conformación de las políticas públicas en Educación Artística y Cultural (reconociendo y asumiendo como insumo principal en dicha regulación, la experiencia docente y su interacción con las diferentes disciplinas educativas artísticas). ‐ Existe una responsabilidad política compartida, que debiera ser asumida no solo por el Estado, sino por las instituciones educativas escolares con su gestión administrativa, por los docentes, los directivos docentes, los estudiantes y la comunidad educativa en general (realizando estudios y análisis en función de lograr avances en política educativa artística, en este caso, en los Lineamientos Curriculares de Educación Musical, aplicándolos con criterios pedagógicos definidos, no solo culturales, a sus realidades contextuales e institucionales).
- 20. GRAFICO No. 13 “De los siguientes aspectos: inclusión y/o tratamiento de contenidos de música académica, folklórica, o popular; inclusión y/o tratamiento de la lecto-escritura y la notación musical; aspectos estéticos, históricos y estilísticos del arte musical ¿cuál o cuáles de ellos han generado puntos de controversia en el trabajo curricular? 8,50% No se han presentado puntos de controversia. 17,10% Se han presentado puntos de 74,20% controversia en historia, estética y folclórica. No responden.
- 21. • Descripción: ‐ La Evaluación Curricular en la Educación Musical se caracteriza por ser un aspecto prácticamente ausente en las dinámicas institucionales de las escuelas y colegios del país. ‐ Aunque existe mayoría en las instituciones que conciben a la Educación Artística como un área educativa, y la Educación Musical como una asignatura, el número de instituciones que tienen programas curriculares de música es menor al que si lo incluyen en el plan de estudios. • Interpretación ‐ Los profesores no cuentan con espacios de evaluación auto‐crítica, de evaluación externa, y en la mayoría de los casos no tienen pares académicos y profesionales con los cuales puedan dialogar y realizar una co‐evaluación que les permita entender las demandas sociales contemporáneas que mantienen la orientación y los fundamentos del currículo en la Educación Musical. ‐ La Educación Musical tiende a no definir criterios curriculares y evaluativos, y en muy pocos casos, a involucrar un diálogo entre saberes, y referentes desde los contextos socio‐culturales escolares.
- 22. • Valoración: ‐ Se hace necesario realizar una mirada crítica al currículo a través de la evaluación (incluyente, participativa y que trascienda la conformación de productos artísticos), en cuanto a la conformación de sus teorías y prácticas, las cuales direccionan el ejercicio curricular sobre los programas actuales de Educación Musical, con el propósito de reflexionar sobre la realidad y los resultados esperados. ‐ La Educación Musical requiere un re‐planteamiento en aspectos tales como: los intereses, criterios y expectativas de la comunidad educativa institucional frente a la incidencia del entorno cultural y la formación profesional docente. En efecto, el propósito curricular estará en lograr conocimiento, no solo de tipo específico en cuanto a la naturaleza y técnicas musicales, sino para adquirir capacidad de observación y disposición a los cambios curriculares a que haya lugar en la labor pedagógica e investigativa por parte del docente. • Tematización: ‐ Las concepciones y las prácticas frente a la forma de elaborar y modificar programas de música en las instituciones educativas. ‐ La incidencia del entorno socio‐cultural y la formación profesional sobre las prácticas pedagógicas de quienes enseñan en la Educación Musical. ‐ La situación de la Educación Musical en el entorno educativo escolar.
- 23. Prospectiva Pedagógica para la Educación Musical
- 24. Conclusiones Políticas en Educación Artística y Cultural: • Los Lineamientos Curriculares de Educación Musical son muy poco utilizados como orientación para el Desarrollo Curricular Escolar. Esto requiere de medidas colectivas emancipadoras que impliquen el conceso para transformar la incidencia de las políticas de Educación Artística y Cultural: se pueden conformar grupos de estudio o de investigación conformados por docentes de Educación Musical generando propuestas contextuales efectivas y así tener elementos críticos para participar activamente en la re‐formulación de esta política pública educativa.
- 25. Conclusiones Educación Musical •Las Políticas Culturales inciden en las dinámicas institucionales escolares, generando una tendencia socio‐cultural centrada en la obtención de productos artísticos. En este sentido, las reflexiones de los docentes pudieran ser encaminadas a transformar la realidad escolar estableciendo programas que propendan por una formación musical que trascienda la cultura del espectáculo. Evaluación Curricular •El área de Educación Artística y la asignatura de Educación Musical se caracterizan por la ausencia de prácticas evaluativas curriculares, aspecto que pudiera ser transformado a través de la implementación de un pensamiento autocrítico y reflexivo sobre los aspectos que determinan los avances en dicha área y asignatura, el cual esté motivado no solo por la interacción docente sino por la cultura institucional.