RALPH TYLER.pdf
- 2. BIOGRAFÍA Nació 22 de abril 1902, en Chicago, fue criado y educado en Nebraska. En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en Crete, Nebraska. Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungió como profesor de ciencias en Dakota del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas. Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949).
- 3. EL CURRICULUM Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes: • Los estudiantes • La sociedad • Los requisitos del contenido Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler. • ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). • ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades). • ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos). • ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
- 4. Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben: Determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Verificar la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía. Identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento. EXPERIENCIAS
- 5. Determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo. ORGANIZACIÓN
- 6. El planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. Desarrollar instrumentos de evaluación objetivos para verificar la efectividad del currículo. Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático. Las debilidades de este modelo son: - Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso. - Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí. EVALUACIÓN
- 7. Taba coincide con Tyler en el diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización del contenido, selección de las actividades de aprendizaje, organización de las actividades, determinación de qué evaluar y cómo hacerlo. DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA
- 8. GRACIAS