1. Adquisición de la lengua escrita y
desarrollo del pensamiento matemático.
SECTOR 08
SEPTIEMBRE 2018.
2. Propósitos de la sesión:
• Fortalecer el conocimiento del planteamiento pedagógico que sustenta el
nuevo Plan y Programas de estudio: Aprendizajes Clave para la Educación
integral, mediante el análisis de los libros de texto para el alumno y libros
para el maestro.
• Favorecer el proceso de adquisición del lenguaje escrito de los alumnos de
primer y segundo grado, mediante el análisis del “Método Sayula” y su
vinculación con los libros de texto gratuitos.
4. Carroll; Levin.
Lectura como un conjunto de habilidades de
decodificación.
• “Leer es extraer información de un texto”.
• “La lectura es una transferencia de información”.
• “Si puede decodificar puede comprender”.
• “El lector desempeña un papel meramente receptivo”.
• “El sentido de lo leído le llega de afuera… algo así como un producto de la
página impresa que el sujeto adquiere mientras lee.”
5. Goodman; Frank Smith.
La lectura como proceso interactivo.
• “En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector
con la información visual que proporciona el texto”.
• “El lector construye el sentido de texto”.
• Si el lector no puede relacionar el contenido del texto con algo ya conocido
por él, no podrá construir ningún significado”
• “Cuanto mayor sea la información no visual que posee el lector, tanto menor
será la necesidad de utilizar la información visual.
6. Rosenblatt
La lectura como proceso transaccional.
• “El lector trae el texto internalizado… en la lectura las palabras del texto
se puede decir que transactúan con elementos de la memoria que
excitan estados internos, aspectos personales, sensitivos, afectivos,
imaginativos y asociativos (contexto)”.
• “La interfusión de los conocimientos previos, los afectos y el texto dan
una síntesis única que constituye el significado en un nuevo texto o
“poema”.
9. La proposición es la unidad básica para representar el
significado del texto. El lector de un texto representa el
significado del mismo mediante la construcción de una
Microestructura.
11. La enseñanza de la
lengua escrita.
Aprendizajes Clave.
Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.
12. ¿Qué intervenciones didácticas son
deseables durante el desarrollo de las
situaciones de lectura y escritura?
Crear ambientes seguros que
incrementan la confianza de los niños
para aventurarse a proponer respuestas,
aunque no tengan la certeza de que son
correctas, y a pensar juntos.
13. • Modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o
escritor más experimentado.
• Ayudar a escribir a los niños a través del dictado al
docente.
• Generar momentos para que los niños lean por sí mismos.
14. • Solicitar escrituras autónomas.
• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los niños.
• Generar momentos para que los niños confronten sus
interpretaciones o producciones con otros textos.
15. • Habilitar espacios de intercambio entre los niños sobre lo
leído.
• Crear momentos para que los niños asuman diversas
posiciones frente a los textos.
• Partir de los conocimientos previos de los niños.
16. Análisis de los nuevos libros de
texto para el alumno y para el
maestro.
Aprendizajes Calve 2017.
17. Modalidad de trabajo:
Secuencias didácticas
“Conjunto de actividades organizadas alrededor de una
necesidad de profundización o sistematización relacionada
con aspectos del lenguaje.” (SEP, 2017)
18. Modalidad: Aprendamos a leer y escribir.
(Tipo de actividades por unidad textual)
Letra Sílaba Palabra Oración.
Alfabeto Completa palabras
Palabras que empiecen
igual
Escritura de títulos
Crucigrama Forma palabras Memorama, lotería Ubicación y predicción
Ahorcado Basta Segmentación
Palabras cortas y largas Conteo de palabras
20. Las actividades propuestas están orientadas a favorecer el
desarrollo aprendizajes indispensables para la adquisición
de la lectura y la escritura:
• Conciencia de significación. Habilidad intelectual que busca darle
significado a lo que lee o escribe.
• Conciencia textual. Dominio de las unidades en las que están
estructurados los textos (enunciados, palabras, sílabas y letras).
• Conciencia fonológica. Dominio de la correspondencia entre
grafema-dígrafo (letra o combinación de dos letras) y fonema
(sonido).
21. El proceso metodológico está organizado
en cinco momentos para cada objeto de
estudio:
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
2. FRASE/ENUNCIADO
3. PALABRA.
4. SÍLABA
5. LETRA
22. La temporalidad en su tratamiento está determinado por el ritmo de trabajo de cada grupo
1 VOCALES 5 D-F 9 H-J 13
G(GUE-GUI)-
G(GE-GI)
2 M-S 6 B-V 10
C(CA-CO-CU)-
C(CE-CI)
14 X-Z
3 L-P 7 R-RR 11 Ñ-Y 15 K-G(GÜE-GÜI)
4 T-N 8 CH-G(GA-GO-GU) 12 Ll-Q 16 W
Organización sugerida para el análisis de los objetos de aprendizaje
23. 1. CONTEXTUALIZACIÓN
“Inclusión de una idea, acto o palabra en una categoría
conceptual o marco de referencia más amplio, en el cual su
significado o interpretación adquiere matices diferenciales nuevos
que antes no poseía.”
Diccionario de las Ciencias de la Educación.1998. P. 317
24. Con las actividades en este primer
momento se pretende :
• Crear un entorno significativo que contenga referentes
orientados a la significación del objeto de aprendizaje.
• Relacionar las estructuras cognitivas de los niños con objetos
de estudio.
• Generar emociones positivas en los alumnos que favorezcan
su atención selectiva (aprendizaje implícito-emocional).
25. Puede realizarse mediante:
Cuento Fábula Canción Noticia
Acontecimiento
histórico
Poema Refrán Trabalenguas
Adivinanza Ronda Obra de teatro …
26. • Es recomendable que en este primer momento los alumnos
realicen una actividad que implique el uso de material
concreto relacionado con el elemento contextualizador.
• Durante su realización se sugiere implementar estrategias de
comprensión lectora tales como: anticipación, predicción,
inferencia, etc.
27. María ama las mariposas
Hace mucho tiempo, existió una hermosa princesa llamada María, que vivía en un gran
castillo en medio del bosque, en él había pasado toda su niñez encerrada, porque los reyes
tenían miedo de que algo le sucediera si ella ponía un pie fuera de los enormes muros que
protegían el castillo. Una tarde, los reyes preocupados de ver a su hija triste, sin tener a
nadie con quien jugar, por fin le permitieron salir al bosque. Desde que puso el primer pie
fuera del castillo, la felicidad iluminó el rostro de María al poder sentir el viento rosando sus
mejillas, para ella el canto de las aves era la mejor melodía que había escuchado, el hermoso
olor de las flores no se comparaba ni con el más fino perfume de todo el reino, pero hubo
algo que la dejó maravillada, una gran mariposa que volaba a su alrededor al ritmo del
viento, vestida de mil colores brillantes. Después de admirarla por un momento, la princesa
extendió su brazo y la bellísima mariposa se posó sobre su mano.
-Hola bella mariposa, ¿Quieres ser mi amiga?
- Le preguntó la princesa. La mariposa volando
dibujó un gran “sí” en el aire. A partir de ese día la princesa María nunca volvió a sentirse
sola, todas las tardes salían juntas a jugar por el bosque y disfrutaban de la vida como si no
existiera un mañana.
Cada año, a ese bosque llegaban más y más mariposas de reinos muy lejanos, ya que por
todo el mundo se escuchaba el rumor de que existía una hermosa princesa llamada María,
que amaba las mariposas con todo su corazón.
Cuento adaptado
28. 2. ORACIÓN/ENUNCIADO
En este segundo momento, las acciones propuestas están orientadas para que el
alumno:
•Conozca las unidades textuales como lo son el enunciado y las palabras.
•Identifique palabras largas y cortas en función del número de letras.
•Responda preguntas de comprensión literal, inferencial y criterial.
•Realice actividades de predicción y ubicación de palabras.
•Identifique la segmentación y lateralidad del sistema de escritura.
29. Las frases deberán tener las siguientes
características:
• Ser precisas y sin ambigüedades.
• Ser elegidas tras procesos de observación y expresión de los alumnos (modo infantil
de expresión).
• Tener relación directa entre el significado y el significante.
• Ser cortas, sin frases subordinadas.
• Susceptibles de ser modificadas.
• Integradas por sujeto y predicado (núcleo y complemento).
• Con verbos de acción (no verbos ser y estar).
• Contar con un referente gráfico.
31. Una vez presentada la oración a los alumnos, se
propone realizar las siguientes acciones:
1. Leer la oración en voz alta, señalando las palabras que se van leyendo.
Repetir esta acción el número de veces que se consideren necesarias.
2. Pedir a los alumnos que, de manera grupal, acompañen la lectura en voz alta
que hace el maestro. Repetir esta acción varias veces.
3. Motivar la lectura individual de la frase por parte de los alumnos. Continuar
señalando con la mano las palabras que se van leyendo.
32. 4. De manera oral, realizar preguntas de comprensión. Ejemplo:
¿Quién ama las mariposas?
¿A quién ama María?
5. Realizar de forma grupal, actividades de predicción y ubicación de palabras en la oración.
Ejemplo: ¿En dónde dice “mariposa”?
¿En dónde está escrito el nombre de “María”?
Si es necesario, volver a leer la frase en voz alta.
33. 6. Identificar palabras largas y palabras cortas.
7. Contar el número de palabras que tiene la oración.
8. Orientado al referente de estudio, preguntar a los alumnos palabras que conozcan que “empiecen igual que…”.
Ejemplo: ¿Qué palabras conocen que empiecen igual que mariposa?
¿Qué otros nombres de personas empiezan igual que “María”?
Escribir en el pizarrón las palabras propuestas por los alumnos
Variante: Proponer la creación de nuevas frases, modificando uno o más elementos del enunciado.
Ejemplos: Mónica ama las mariposas. María ama las muñecas.
34. 9. Dirigir la escritura de la oración en el cuaderno de los alumnos, mediante el uso del
pizarrón cuadriculado. Es importante que el maestro acompañe la actividad que
realizan los alumnos poniendo especial atención en los siguientes aspectos de su
escritura:
Ubicación espacial.
Segmentación
Lateralidad.
Direccionalidad.
Caligrafía.
Ortografía.
35. 10. Colocar la oración y su referente, en un área del aula destinada para
este fin.
Al finalizar la actividad, se sugiere dirigir la lectura de oraciones
relacionadas con el objeto de aprendizaje, incluidas en el cuaderno de
trabajo.
36. 3. PALABRA
• Un estudio demostró mediante análisis de movimientos
oculares durante la lectura, que los buenos lectores fijan la
mirada en cada palabra, lo cual indica que la información
gráfica está siendo procesada por medio de estas unidades
textuales (Alonso y Mateos 1985).
37. En este tercer momento, se sugiere que el docente incorpore diversas actividades
que impliquen el análisis, manipulación y escritura de palabras.
Ejemplo:
Memoramas
Loterías
Pares
Sopas de letras.
38. • Es importante considerar diversos campos semánticos tales como: nombres
propios, objetos, lugares, animales, frutas, juguetes, entre otros.
• Es recomendable que cada palabra esté acompañada de su referente gráfico.
• Se sugiere considerar el listado de palabras propuesto por los alumnos en
el momento 2, en su defecto puede ser presentado por el docente.
Ejemplo: Realizar actividad de “memorama de palabras”.
39. 4. SÍLABA
• Estudios recientes han demostrado el importante
papel de la sílaba como unidad de procesamiento
implicada tanto en la percepción y producción del
lenguaje escrito (Pérez, 2009) como en la lectura de
palabras (Domínguez y de Vega, 2009).
40. •El análisis de estas unidades textuales es
fundamental para consolidar y luego
desestabilizar la hipótesis silábica.
Libro para el maestro. Lengua Materna. Español. Primer grado.
41. En este cuarto momento se propone:
1.Leer de manera grupal las palabras analizadas en el ejercicio anterior.
2.Separar las palabras en sílabas. (Se sugiere hacerlo con el uso de palmadas)
3.Utilizando las palabras anteriores, omitir la escritura de las sílabas que incluyan la
letra o letras de estudio, al inicio, a la mitad o al final de cada palabra.
42. 4. Completar las palabras con ayuda de los alumnos, primero de forma oral
poniendo énfasis en la pronunciación correcta del fonema y posteriormente
escribiendo la letra o letras faltantes.
5. En este momento se sugiere que el docente implemente actividades que impliquen
el análisis, manipulación y escritura de sílabas para formar palabras. (Cuaderno
de trabajo)
43. 5. LETRA
Con el apoyo del alfabeto móvil y la plantilla del alfabeto con referentes,
de manera guiada, formar las palabras trabajadas en el ejercicio anterior.
Orientar la actividad para que los alumnos puedan ubicar cada una de las
letras con su referente en la plantilla.
Leer cada una de las palabras, identificar el número de letras que la
componen, la letra con la que empieza o termina, si es corta o larga, uso
de mayúsculas al inicio de los nombres propios, etc.
44. En este momento se contrasta el uso fonético de cada letra y la combinación de
cada una de ellas en sílabas, conforme se va construyendo la palabra.
Se sugiere proponer la escritura de las palabras en su cuaderno, lo anterior para
favorecer el desarrollo de la habilidad grafomotriz orientada al objeto de
aprendizaje.
Estas actividades se pueden realizar empleando distintos campos semánticos con
el fin de reforzar los distintos usos en el lenguaje escrito de la letra o letras de
estudio, por ejemplo: frutas, nombres propios, objetos del aula, etc.
45. •En este momento se sugiere que el docente
implemente actividades que impliquen el
análisis, manipulación y escritura de letras para
formar palabras (ahorcado, crucigrama, etc.).
47. EVALUACIÓN
Se sugiere aplicar las evaluaciones sugeridas en la guía de PALE, con el fin de
conocer el avance en los niveles de conceptualización de los alumnos y poder tomar
decisiones oportunas para la mejora de los aprendizajes y la práctica docente.
1a.: Primera semana de septiembre
2a.: Primera semana de diciembre
3a.: Segunda semana de marzo
4a.: Primera semana de junio
48. Momentos
evolutivos
Manifestaciones
Ejemplos
Pelota Muñeca Carro Barco
P
R
E
S
I
L
Á
B
I
C
O
Representaciones
gráficas primitivas
Escrituras
unigráficas
Escrituras sin
control de
cantidad
rererorererererorerereroreroeroerororere
Escrituras fijas A O B A O B A O B A O B
Escrituras
diferenciadas
Repertorio
Cantidad
Fijo Fijo-parcial Variable Variable y presilábico
de valor sonoro inicial
Constante
s m a m d s
a s m u m d s
o l a
j e t
Variable
t s y e v l e
t s l e
o l s e l o m e
l a b o m e
o j l o p
s
a o e l t
b a l s
Silábico
Sin valor sonoro
convencional
Pe lo ta
m s u
Mu ñe ca
p i l
Ca rro
t u
Bar co
e u
Con valor sonoro
convencional
e o a u e a c r b o
Silábico
alfabético
Sin valor sonoro
convencional
Pe lo ta
m o e l
Mu ñe ca
po b o
Ca rro
b o m
Bar co
c u b
Con valor sonoro
convencional
P l t a m u e c c a r o b a c o
Alfabético
Sin valor sonoro
convencional
Pelota
B o b e k u
Muñeca
w a o r b e
Carro
e u b b c
Barco
b u a b e
Con valor sonoro
convencional
pelota muñeca carro barco
