Procesos de alfabetizacion inicial Programa LEP

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Procesos de
alfabetización
inicial
TERCER SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA DEL CURSO
Procesos de alfabetización inicial

Semestre Horas Créditos Clave
3º 6 6.75

Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-metodológicos para
que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de español de
primer grado de educación primaria.

A partir de las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares en contacto con los alumnos de la escuela
primaria, los estudiantes diseñan situaciones didácticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes
prácticas sociales del lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la
representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la
organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

A través de la planeación, el desarrollo y la evaluación de secuencias didácticas, se busca que el estudiante interactúe con
textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones gráficas, así como los recursos
lingüísticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la
planeación y el diseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales.

La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con

competencias lingüísticas y comunicativas.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma
de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

 Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de
la lengua escrita.

 Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos (textos
formularios, literarios, periodísticos, cartas, o plataformas tecnológicas).

 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los
alumnos.

 Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de Español para

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intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

ESTRUCTURA DEL CURSO: (UNIDADES DE APRENDIZAJE)

El espacio curricular PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL se divide en tres unidades en las que se plantean métodos para
lograr la comprensión y la producción del lenguaje escrito. También se analiza la aplicación de recursos para lograr la
alfabetización.

En la primera unidad de aprendizaje se estudian diferentes perspectivas teóricas acerca del proceso de alfabetización. Se
muestran también las maneras en las que incide el medio social en este proceso. Por último, se identifican los distintos
modos en las que se inserta la lengua hablada y escrita en la sociedad.

En la segunda unidad se formula y explica una variada gama de recursos para realizar la alfabetización. Se busca que el
estudiante se familiarice con las condiciones necesarias y suficientes para que los alumnos logren la adquisición de la
lengua escrita. Además, se hace énfasis en el uso y en la importancia de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).

En la tercera unidad de aprendizaje se revisan las actividades que constituyen el proceso de alfabetización. Se pretende
que estas actividades se ejecuten no únicamente en el ámbito escolar, sino también fuera de éste. Se espera que el
estudiante pueda planear, dirigir y evaluar las distintas prácticas de alfabetización.

Unidad de aprendizaje I. Procesos de alfabetización inicial

 Corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización.
 El desarrollo cognitivo y psicolingüístico en la construcción del lenguaje escrito.
 La influencia social y cultural en los procesos de alfabetización.
 La función social de la lengua oral y escrita.

Unidad de aprendizaje II. Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua escrita

 La enseñanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador.

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 Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador.
 Condiciones para la alfabetización inicial.
 La influencia de las TIC en el proceso de alfabetización.

Unidad de aprendizaje III. Situaciones didácticas con propósitos comunicativos

 Prácticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela.
 La alfabetización a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
 Estrategias para la alfabetización inicial.
 Planificación, organización y evaluación de actividades alfabetizadoras.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos del presente programa se considera
necesaria la integración de la teoría con la práctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión.

El curso tiene carácter presencial. Para las Unidades I y II se sugieren estrategias que favorezcan el logro de las
competencias: planteamiento de preguntas generadoras, elaboración de cuadros comparativos y diagramas de flujo,
estudio de casos, uso de las TIC y ensayos. Todo lo anterior permite también establecer un diagnóstico sobre el uso que
los estudiantes hacen del lenguaje escrito y sus convenciones gráficas. Además de estas estrategias, se sugiere la
modalidad de taller para la unidad III, ya que está enfocada en la planeación de situaciones didácticas.

Como principio pedagógico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Para ello se
sugiere el planteamiento constante de preguntas generadoras. Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates que
desarrollan habilidades cognitivas como el análisis y la reflexión o como una guía de investigaciones y consultas.

Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que el maestro debe presentar por escrito situaciones reales o diseñadas por
él sobre los procesos de alfabetización inicial que permitan un análisis profundo. Así el estudiante podrá confrontar
simultáneamente la teoría con la práctica, proponer soluciones si el caso lo requiere, tomar decisiones y finalmente
generar conclusiones.

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Es importante que el docente promueva que el estudiante retome algunas actividades de observación de otros espacios
curriculares –por ejemplo, los del trayecto formativo Práctica Profesional– para recabar información sobre las prácticas
de alfabetización dentro y fuera de la escuela.

El papel del docente es el de favorecer las condiciones para el desarrollo de competencias: ambientes, recursos, trabajo
colaborativo, estrategias didácticas. Entre las cualidades del facilitador están la de no centrar el proceso educativo en el
dominio de contenidos, sino el de brindarle al alumno la oportunidad de que reconozca su proceso de aprendizaje dentro
y fuera de las aulas. Así, el nuevo rol del profesor es el de movilizar los saberes de los estudiantes y emplear una serie de
recursos y estrategias que consoliden competencias para la vida personal y profesional.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:

El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. La evaluación se
plantea como un proceso, por lo que debe planearse de manera diagnóstica, formativa y sumativa. Esto proporcionará
información pertinente que incida de manera oportuna en la toma de decisiones del docente sobre el desarrollo de los
propósitos formativos del curso.

La evaluación pretende, a su vez, constituirse en un medio para favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes mediante
prácticas de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, lo que les requerirá la elaboración de instrumentos
innovadores para tales fines y para valorar el trabajo individual y en equipo.

Como apoyo se sugiere el manejo de rúbricas y listas de cotejo, que no sólo se elaboran por el docente sino también por
los estudiantes, ya que son evidencias de aprendizaje y permiten que los estudiantes valoren el desarrollo de sus
competencias y tomen decisiones sobre su proceso formativo. Además del uso de las rúbricas, en la búsqueda de una
evaluación de productos creativos como ensayos, video, collage, cartel, el docente debe establecer y dar a conocer
criterios claros para evaluar cada una de las evidencias de aprendizaje.

En el estudio de caso de la Unidad II la evaluación es sobre todo formativa, no sólo del producto, pues se busca favorecer
el pensamiento crítico, analítico, sintético y valorativo del estudiante. La parte relevante es la conclusión grupal, que

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parte de una reflexión individual previa. No hay solución única sino posibles soluciones: lo importante es el proceso del
estudiante en la relación teoría-práctica.

Se sugiere que el docente diseñe una matriz de evaluación con los tres saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser) con
la que se garantice el logro de las competencias establecidas. La evaluación debe basarse en la observación del
desempeño de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida según los tres componentes de las
competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Procesos de alfabetización inicial
 Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos
Competencias como usuarios de la lengua escrita.
de la unidad de
aprendizaje.  Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de los alumnos.

1. Corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización: psicolingüística,
sociolingüística, pragmática, psicogenética.
Secuencia de 2. El desarrollo cognitivo y psicolingüístico en la construcción del lenguaje escrito.
contenidos 3. La influencia social y cultural en los procesos de alfabetización.
4. La función social de la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetización.

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
– ¿Qué corrientes explican el proceso de alfabetización?
– ¿Cuáles son las principales aportaciones de las diferentes corrientes que explican el
Desarrollo proceso de alfabetización en la educación?
de la – ¿Qué relación existe entre la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetización?
Situaciones
unidad de – ¿Qué propone el programa 2011 de la RIEB en la asignatura de español para el proceso
didácticas/ de alfabetización inicial?
aprendizaje
Estrategias ― ¿Qué implica leer y escribir en contextos plurilingües y multiculturales?
didácticas/ Lectura comentada sobre las metas educativas de la Organización de los Estados
Actividades de Iberoamericanos para el 2021, resaltando por un lado el objetivo del aprendizaje de la
aprendizaje lengua escrita, y por el otro el relacionado con la atención a la diversidad y educación
inclusiva. Este será el enlace para la presentación del marco general de los programas
bilingües para el aprendizaje de la lengua escrita en lenguas indígenas. Y con ello,
conducir a los alumnos a la reflexión sobre la relación entre la oralidad y la escritura. Así
como la influencia social y cultural para el proceso de alfabetización en comunidades
lingüísticas minoritarias.

Investigación sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetización.
Análisis de sus diferencias mediante un cuadro comparativo. Elaboración de instrumento
de coevaluación del cuadro comparativo.
Reconocimiento de los precurrentes para la adquisición de la lengua escrita (percepción
visual, praxias, coordinación motora gruesa y fina; desarrollo gráfico del dibujo como
símbolo; el uso de letras, y el desarrollo de la lengua oral).
Investigación en equipo sobre el desarrollo cognitivo y psicolingüístico involucrados en el
proceso de alfabetización. Elaboración de fichas de trabajo con la información obtenida.
Análisis documental y discusión en clase sobre el desarrollo emocional, cognitivo y
psicolingüístico como condición para la alfabetización.
Discusión grupal basada en reconocer qué elementos sociales y culturales influyen en el
proceso de alfabetización y cómo se manifiestan.
Observación en contextos reales de dichos elementos sociales y culturales. Investigación
sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetización.
Revisión del programa de español 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Prácticas
sociales del lenguaje. Bloque I. Organizar la biblioteca escolar. Discutir sobre el
conocimiento del sistema de escritura y ortografía (orden alfabético; correspondencia
grafofonética; correspondencia entre oralidad y escritura; valor sonoro convencional). A
partir de anécdotas sobre el uso de palabras como gis, tiza, pizarra, pizarrón, trabajar,
laburar, entre otras, empleadas por hablantes de español de distintos países de América
latina, el alumno debe reflexionar sobre las palabras que forman parte de nuestra lengua
española, y que muchas de ellas vienen de otras lenguas y culturas. Con el uso del
diccionario y de la enciclopedia el alumno debe investigar un conjunto de palabras, debe
averiguar de dónde vienen sus palabras, de qué lenguas y qué significan en las lenguas
originarias. Este trabajo de manera natural nos debe conducir al reconocimiento de la
etimología, la cual nos ayuda en la ortografía. A partir de lo anterior los alumnos deberán
identificar la importancia de la Posteriormente se trabajará con el uso de las grafías s, z y
c. Hacer un debate sobre las siguientes preguntas y entregar un escrito sobre las
conclusiones del mismo.
¿En qué lugares se distingue la pronunciación de la c (antes de e/i) y la z de la s?, ¿por qué

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se distingue en algunos lugares y en otros no?, ¿es una diferencia geográfica o de grupo
social?, ¿cómo eran las letras y los sonidos antes en castellano/español?, ¿cuándo
aparecen las letras s, c, y z?, ¿se leían de la misma manera que ahora?, ¿tiene alguna
función conservar la diferencia?, ¿sirve para distinguir palabras?, ¿ayuda o entorpece el
aprendizaje de la ortografía?
Cuadro comparativo de las diferentes corrientes teóricas sobre procesos de
alfabetización.
Elaboración de fichas de trabajo con la información obtenida.
Rúbrica de coevaluación del cuadro comparativo.
Diagrama de flujo donde se esquematice el desarrollo cognitivo y lingüístico en el proceso
de alfabetización. Rúbrica de coevaluación del diagrama.
Lectura y elaboración de un resumen sobre el texto argumentativo que explique el
proceso de alfabetización según el programa de Español 2011 de la RIEB.
Desarrollar un video (duración máxima de 5 minutos) que exprese la influencia social y
cultural de la lengua escrita. Selección y determinación de la idea general, plasmar el
guión por escrito.
Evidencias de Cartel collage que exprese la función social de la lengua oral y escrita y sus implicaciones
aprendizaje en el proceso de alfabetización inicial.

Resumen a partir de la revisión y reflexión sobre el programa de español 2011. Primer
Grado Primaria de la RIEB. Prácticas sociales del lenguaje. Bloque I. Organizar la
biblioteca escolar. Discutir sobre El conocimiento del sistema de escritura y ortografía
(orden alfabético; correspondencia grafofonética; correspondencia entre oralidad y
escritura; valor sonoro convencional).

Criterios de desempeño

Identifica las principales corrientes que explican el proceso de alfabetización.
Reconoce las aportaciones a la educación de cada una de ellas.
Identifican elementos cognitivos y psicolingüísticos del proceso de alfabetización

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Hace uso de su creatividad para la elaboración del material audiovisual
Identifica y analiza información sobre la influencia social y cultural de la lengua escrita.
Investiga y analiza información sobre la influencia social y cultural de la lengua escrita.

Lecturas recomendadas:

– Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (2002). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

– Dockrell, J. y McSahen. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque
cognitivo. Barcelona: Paidós.

– Gómez Palacio M. (1995). La lectura en la escuela. México: SEP.

– Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

– Ferreiro, E., Pontecorvo, C. Ribeiro Moreira, N. y García Hidalgo I. (1996). Caperucita
Roja aprende a escribir. Estudios psicolingüísticos comparativos en tres lenguas.
Bibliografía
Barcelona: Gedisa. Colección LEA. No 10.

– Ferreiro, E. (compiladora). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura.
(2002). Barcelona: Gedisa. Colección LEA. No 21.

Otros recursos de apoyo:
 Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye plan y programas
académicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

 Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didácticos y
catálogos electrónicos para la formación de lectores.

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http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

 Sitio de Red Escolar, comunidad en línea conformada por alumnos y profesores cuyo
objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didácticos entre
escuelas de la República Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

 Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboración con El Colegio de México, de
apoyo didáctico para profesores de todo el país.
www.intercambio.org.mx

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua escrita
 Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos
Competencias como usuarios de la lengua escrita.
de la unidad de
aprendizaje.  Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de
Español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el

1. La enseñanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador.
Secuencia de 2. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador.
contenidos 3. Condiciones para la alfabetización inicial.
4. La influencia de las TIC en el proceso de alfabetización.
– ¿Qué principios de la postura constructivista están presentes en los casos y cómo se
identifican?
Desarrollo Situaciones – ¿Qué elementos del ambiente de aprendizaje favorecen la alfabetización inicial?
de la didácticas/ – ¿Qué elementos del ambiente sociocultural influyen en el proceso de alfabetización inicial
Estrategias y cómo se relacionan?
unidad de
didácticas – ¿Qué papel juega el uso de las tics en el proceso de alfabetización inicial?
aprendizaje – ¿Cuáles son las principales problemáticas de la incorporación de las TIC en el proceso
sugeridas/
alfabetizador?
Actividades Identificar los momentos de alfabetización inicial en el primer ciclo de educación primaria.
de Identificar situaciones que inciden en el proceso de alfabetización inicial.
aprendizaje Análisis de casos en el aula de primaria sobre el proceso de alfabetización inicial,
considerando el enfoque, los ambientes y las condiciones.
Coordinar un debate donde se discutan las bondades o los inconvenientes del uso de
ambientes multimedia para el aprendizaje y la adquisición de la lengua escrita.

Lectura del desarrollo de la escritura:
“Avances, problemas y perspectivas”, por Hermine Sinclair.
“El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños”, por Yetta Goodman.
“Los procesos constructivos de apropiación de la escritura”, por Emilia Ferreiro.
“Construcción de la escritura a través de la interacción grupal”, por Ana Teberovsky.
En Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Emilia Ferreiro y Margarita
Gómez Palacios (compiladoras). (2007). México. Siglo XXI.

Prácticas que involucren el uso de buscadores de información; elaboración de bases de
datos. Para la documentación de los temas que se le solicitan en el curso.

El futuro docente a través de sus prácticas de observación en el nivel de primaria podrá
obtener datos sobre el nivel de alfabetización de los alumnos con los cuales interactúe a
partir del uso de un instrumento de evaluación diagnóstica. Para ello se sugiere el uso de la
prueba Monterrey (v. Margarita Gómez Palacios. 1982. Propuesta para el aprendizaje de la
lengua escrita, SEP. México). Analizará los datos obtenidos de la prueba, y hará una
interpretación de los mismos que le permita identificar en qué nivel de alfabetización se
encuentran los alumnos estudiados. Integrará un informe por escrito que le permita
posteriormente hacer un seguimiento de ese grupo de niños sobre la adquisición de la
lengua escrita. Comparar su análisis con sus compañeros de grupo.

Informe y análisis de los datos obtenidos a través de un instrumento de evaluación
diagnóstica.
Evidencias Mapa conceptual de las características del aprendizaje situado.
de Cuadro comparativo de las teorías: aprendizaje situado y constructivista.
aprendizaje Escrito reflexivo sobre la lectura del programa de español 2011. Primer Grado Primaria de
la RIEB. Desarrollo de habilidades digitales. A partir del cual se reflexionará sobre el uso
del aula telemática para diseñar ambientes de aprendizaje que favorezcan la lengua escrita
(lectura y escritura) considerando el uso de TIC en el campo de formación de lenguaje y

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comunicación.
Ensayo sobre la influencia y las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso
alfabetizador. Tomar en cuenta el uso de las plataformas tecnológicas y software educativo
(ver los portales electrónicos Explora primaria o Explora secundaria).
Informe final sobre los temas abordados en la unidad de aprendizaje.
Informe del debate sostenido.
Creación de un medio visual o audiovisual que favorezca las praxias, o la discriminación
visual o auditiva, para favorecer la adquisición de la lengua escrita.


Identifica los niveles de alfabetización inicial a partir de la evaluación diagnóstica
Registra la información obtenida para valorar los procesos de alfabetización.
Define el perfil grupal
Identifica la postura, los ambientes y las condiciones de alfabetización en las situaciones
planteadas.
Reflexiona acerca de las implicaciones de la enseñanza en los procesos de alfabetización.
Plantea conclusiones pertinentes.
Reconoce las características de la teoría: aprendizaje situado y constructivismo
Plantea una postura crítica
Se expresa clara y coherentemente de manera oral y escrita
Formula argumentos.
Reconoce y emplea las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
desarrollo de las competencias básicas.

– Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: comprensión. En Psicología de la lectura
Bibliografía (pp. 11-59) (7ª ed.). Madrid: Wolters Kluwer.
– Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: decodificación. En Psicología de la lectura
(pp. 11-24) (7ª ed.). Madrid: Wolters Kluwer.

15

– Cuetos Vega, F. (2009). Psicología en la escritura (8ª ed.). Madrid: Wolters Kluwer.
– Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill.
– Ferreiro, E. y M. Gómez Palacios (comp.). (2007). Nuevas perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura. México: Siglo XXI.

– Meece, J. (2000). Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. En Desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para educadores (pp. 201-268). México: McGraw-Hill/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro).

– Montes de Oca, R. (2007). Alfabetización múltiple en nuevos ambientes de aprendizaje.
México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

Otros recursos de apoyo:

académicos.




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UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Situaciones didácticas con propósitos comunicativos
 Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros como
Competencias usuarios de la lengua escrita.
de la unidad de  Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos
aprendizaje. sociales.
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el

1. Prácticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela.
Secuencia de 2. La alfabetización a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
contenidos 3. Estrategias para la alfabetización inicial.
4. Planificación, organización y evaluación de actividades alfabetizadoras.

– ¿Qué prácticas alfabetizadoras se dan dentro y fuera de la escuela?
Desarrollo – ¿Qué estrategias son las más pertinentes y adecuadas para la alfabetización inicial?
Situaciones Revisión y reconocimiento de los elementos teórico-metodológicos de los programas
de la
didácticas/ vigentes de español para la educación primaria y análisis sobre la forma en que éstos
unidad de
Estrategias favorecen el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua escrita.
aprendizaje
didácticas
Coordinación de la planeación y propuesta de evaluación de una situación didáctica para la
sugeridas/
alfabetización inicial.
Actividades
de Análisis de los elementos teórico-metodológicos de los programas vigentes de español para
aprendizaje la educación primaria.

Reflexión sobre la forma en que los programas vigentes de español desarrollan las
competencias en el uso de la lengua escrita.

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Prácticas de observación dentro y fuera de la escuela. Sistematización y análisis de las
mismas.

Búsqueda y selección de estrategias para la alfabetización inicial.

Planeación y propuesta de evaluación de una situación didáctica para la alfabetización
inicial.

Tabla de elementos teórico-metodológicos para favorecer el aprendizaje de la lengua
escrita en educación primaria.
Registro de prácticas de observación.
Organizador gráfico de prácticas sociales del lenguaje que clasifica las prácticas observadas
en el aula y fuera de ella.
Cuadro sinóptico de clasificación de las estrategias para la alfabetización inicial.
Socialización del contenido del cuadro con el grupo a partir de una presentación oral.
Plan y propuesta de evaluación de una situación didáctica.
Evidencias Texto reflexivo de la lectura y revisión del programa de español 2011. Primer Grado
de Primaria de la RIEB. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencia
aprendizaje del lenguaje y la comunicación. Proyecto didáctico. Prácticas sociales del lenguaje (estudio,
literatura y participación social).


Reconoce los elementos teórico metodológicos para favorecer el aprendizaje de la lengua
escrita en educación primaria, señalados en los programas de español vigentes para la
educación primara.
Registra e interpreta la información derivada de sus observaciones.
Identifica prácticas sociales del lenguaje.
Reconoce prácticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela.

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Selecciona, clasifica y sistematiza estrategias pertinentes.
Elabora de manera adecuada, articulada y congruente, situaciones didácticas.
– Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill.
– Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones pedagógicas (pp. 15-118). En Sobre la enseñanza
del lenguaje escrito… y temas aledaños. México: Paidós.
– Pellicer, A. y Vernon S. (1999). Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula. México: SM.
─ Nemirovsky, M. (2004). La enseñanza de la lectura, de la escritura y uso de soportes
informáticos. Revista Iberoamericana de educación. No 36, pp. 105 – 112.

Otros elementos de apoyo:
 Libros de texto de primaria.
 Programas de estudio de educación primaria.
Bibliografía académicos.




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