Programa ..1

2° NT
Educación Parvularia

Programa Pedagógico

Segundo Nivel de Transición

Educación Parvularia


Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas
que participan en la Educación Parvularia de nuestro país.

Programa Pedagógico Educación Parvularia
ISBN 978-956-292-187-9
Registro de Propiedad Intelectual Nº 173.837
Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Septiembre 2008

Santiago, septiembre de 2008

Estimados educadores y educadoras:

Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran
convicción el Ministerio de Educación, particularmente por los desafíos impulsados en este gobierno para la
primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y
reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad
de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país.

En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde niños y niñas se juegan cada día la
posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educación
ha desarrollado los Programas Pedagógicos para el Primer y Segundo Nivel de Transición.

Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta
de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país. Estos Programas
están diseñados para fortalecer el proceso de implementación de las Bases Curriculares, relevando desde una
perspectiva actualizada, la progresión y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas están
elaborados considerando la totalidad de los ámbitos formativos, propendiendo a la formación integral de niños
y niñas.

Nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las
particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparación
del trabajo pedagógico, alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el
trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar
la práctica pedagógica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación.

Cada Programa es en definitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafiante, que con el
compromiso, la dedicación, la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores
del país, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de niños y niñas.

MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA
Ministra de Educación

Índice

Introducción 9

Componentes Estructurales de los Programas Pedagógicos 10

Organización Curricular de los Programas Pedagógicos 12

Ámbito Formación Personal y Social 13

Núcleo de Aprendizaje AUTONOMÍA 15

Eje de Aprendizaje » MOTRICIDAD 16
Eje de Aprendizaje » CUIDADO DE SÍ MISMO 22
Eje de Aprendizaje » INDEPENDENCIA 28

Núcleo de Aprendizaje Identidad 35

Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO 36
Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS 42

Núcleo de Aprendizaje convivencia 49

Eje de Aprendizaje » INTERACCIÓN SOCIAL 50
Eje de Aprendizaje » FORMACIÓN VALÓRICA 56

Ámbito Comunicación 65

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal 67

Eje de Aprendizaje » COMUNICACIÓN ORAL 68
Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA LECTURA 76
Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA ESCRITURA 82

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTÍSTICOS 87

Eje de Aprendizaje » EXPRESIÓN CREATIVA 88
Eje de Aprendizaje » APRECIACIÓN ESTÉTICA 96

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 103

Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno 105

Eje de Aprendizaje » Descubrimiento del mundo natural 106

Núcleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes 117

Eje de Aprendizaje » Conocimiento del entorno social 118

Núcleo de Aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación 127

Eje de Aprendizaje » RaZonamiento Lógico-matemático 128
Eje de Aprendizaje » CUANTIFICACIÓN 136

Glosario 143

Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 9

Introducción

Los Programas Pedagógicos para los niveles de Desde una perspectiva de actualización, la construcción
transición de la Educación Parvularia son un material de este material busca establecer una relación sinérgica
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito entre currículum, didáctica y evaluación, visibilizando con
facilitar y operacionalizar la implementación de las un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un específicas para los niveles de transición, las diversas
instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico oportunidades para su promoción y las manifestaciones
que realizan las educadoras y se caracteriza como un de aprendizaje para su observación y seguimiento.
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
Se espera que este material, además de trazar un
educativos.
vínculo de mayor articulación entre niveles, pueda
El diseño de este material se ha desarrollado dentro de facilitar, por una parte, la tarea de planificación y
las definiciones establecidas en las Bases Curriculares. evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de
Considera, además, como un aporte fundamental prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para
para la observación, seguimiento y gradación de los los niños y niñas. Sobre esta plataforma, las educadoras
aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta
del nivel de Educación Parvularia. Estos describen la información inicial, complementándola, enriqueciéndola
progresión de los aprendizajes en ejes fundamentales y adecuándola en base a sus saberes pedagógicos y
de la formación de los niños y niñas, desde lo simple didácticos y, a sus propios contextos educativos.
a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. En
Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones
cada tramo se describen los logros de aprendizaje que
estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico, como
se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de
son: la organización y distribución temporal de los
observar. Los dos últimos tramos se han utilizado como
aprendizajes, las formas de planificación para concretar
referentes para la construcción de este material.
lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar
Así, los Programas Pedagógicos para los niveles de otros aprendizajes, la adaptación de las experiencias,
transición precisan, especifican y gradúan los aprendizajes la selección de aquellas estrategias didácticas más
esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases desafiantes, los procedimientos para realizar los
Curriculares, destacando aquellos que se consideran seguimientos a los aprendizajes y la comunicación de
esenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transición, sus avances y resultados, entre otros muchos factores
de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en que contempla la operacionalización curricular.
los Mapas de Progreso.
Se espera que este material contribuya a implementar las
Con el propósito de orientar una adecuada y coherente Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo
progresión de las opor tunidades educativas, los entre las educadoras y fortaleciendo la observación y el
Programas proponen un conjunto de experiencias análisis de los aprendizajes con el propósito de organizar
de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo una enseñanza más contextualizada, graduada y vinculada
pedagógico de la educadora. A su vez, se incorporan a las necesidades y fortalezas de los niños y niñas. De este
ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear modo, se espera que los Programas sean una invitación
el aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz abierta y flexible para crear las mejores oportunidades
de hacer cuando éste ha sido logrado. de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las
potencialidades de todos los niños y niñas.

10 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición

Componentes Estructurales de los Programas
Pedagógicos

Ámbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario
para el aprendizaje debe considerar en lo sustancial. (BCEP).

Núcleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada
ámbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP).

Ejes de aprendizaje Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en
el aprendizaje y desarrollo de los primeros años. Los ejes se han definido
al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan
los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia.

Aprendizajes esperados Especifican qué se espera que aprendan los niños y niñas. Se organizan en
de las BCEP dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y
después de este hito hasta los seis años o el ingreso a la Educación Básica.

Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se
de los Mapas de Progreso esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje específico.
Muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5
años (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transición) y hacia
los 6 años (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transición).

Aprendizajes esperados Son una operacionalización de los aprendizajes esperados del segundo ciclo
para el Primer y Segundo de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresión entre
Nivel de Transición el Primer y Segundo Nivel de Transición basada en los Mapas y se formulan
en términos similares a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Ejemplos de desempeño Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de
exigencia de los aprendizajes. Una gran proporción de ellos han sido tomados
de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un símbolo
con el propósito de identificarlos.

Ejemplos de experiencias Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan
de aprendizaje desarrollar en forma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se
caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes
contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras
de párvulos que se desempeñan en los niveles de transición.

Glosario Al final del material se incorpora una breve definición o explicación de algunos
términos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por
los Núcleos de aprendizaje y por estrategias metodológicas.




EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD
¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
16
segundo ciclo?
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición

¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?

3 a 6 años
EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
segundo ciclo? MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP
3 a 6 años
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

TRAMO III
TRAMO III TRAMO IV TRAMO V
TRAMO IV TRAMO V
Coordinar con mayor precisión y Coordinar en el uso mayor precisión y
Adquirir destrezas con de Adquirir destrezas en el usoHacia los 3 añoslos 5 años
de
Hacia los 3 años Hacia Hacia los 5 años
Hacia los 6 años Hacia los 6 años
eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes,
eficiencia sus habilidades sicomoto-
ras finas, ejercitando y desarrollan- cortantes, de carpintería y jardine- algunos instrumentos punzantes, de
Corre cambiando
dirección y esquivando
Corre con fluidez variando
la velocidad y la dirección
Corre con fluidez, variando
la velocidad, la dirección y el
do las coordinaciones necesarias, de ría, en sus respectivos contextos de obstáculos. Mantiene el para evitar obstáculos. tipo de desplazamiento para
acuerdo a sus intereses de explo-
ración, construcción, de expresión
ras finas, ejercitando y desarrollan-
empleo, tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado
cortantes, de carpintería y jardine- escalas y Mantiene el en caminosal o evitar obstáculos. Mantiene con fluidez variando
Corre cambiando equilibrio
equilibrio al subir
al saltar en su lugar. Realiza desplazarse
de Corre
el equilibrio al desplazarse
Corre con fluidez, variando
ría, en sus respectivos contextos demanipulación y esquivandoy yactividades corporales que
dirección diversos movimientos la velocidad y la dirección la velocidad, la dirección y el
EJE / Motricidad

algunos movimientos y líneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados

DE PROGRESO
gráfica de sus representaciones y
doyExpandircoordinaciones necesarias, de
las sus capacidades motoras
seguro. N° 4 (M y V).

EJE / Motricidad
CURRICULARES

actividades de planos inclinados. Realiza
de recreación. N° 1 (M y V).
Usa coordinadamente ambas Mantiene el
obstáculos. Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación yevitar obstáculos.
con implementos livianos. posturas al desplazarse.
para tipo de desplazamiento para
Adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarro-
acuerdo fuerza, resistencia
habilidades de
a sus intereses de explo-
y de coordinación, ejercitando sus
empleo, tomando los resguardos una función subir escalas y control dinámico sostenido el equilibrio al
manos, desempeñando con
equilibrio al con algunos implementos. durante un período de
cada una de éstas Efectúa diferentes Mantiene evitar obstáculos. Mantiene
»

llando en las habilidades motoras tiempo. Practica ejercicios
gruesas el control dinámico en ración, construcción, de expresión
y flexibilidad con o sin imple-
necesarios para su uso adecuadou horizontal. su manipulaciónRealiza que necesitandesplazarse en caminos o
diferente. Dispone varios movimientos y actividades
bloques ordenadamente en de lugar. con
al saltar en el equilibrio al desplazarse

»
mentos livianos, en pequeños y rapidez y
EJE / Motricidad

forma vertical implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos

y seguro. N° 4 (M y V). Utiliza intencionados. movimientosprecisos de manipulación que demarcadas. Combina
algunos movimientos más y líneas por circuitos demarcados

DE PROGRESO
NÚCLEO / Autonomía

movimientos y desplazamientos, grandes volúmenes, en espacios
alternando diferentes velocidades, gráfica decontacto con la
al aire libre y en sus representaciones y
el lápiz para hacer

MAPAS
requieren control muscular
CURRICULARES

trazos con los dedos y utiliza
direcciones, posiciones e imple- naturaleza. N° 5 (M y V).
actividades de manipulaciónno y ajuste adiversos movimientos y
herramientas tales como: fi límites y planos inclinados. Realiza
mentos, apreciando sus progresos.
deReconocer progresivamenteN° 1 (M y V).
recreación. las tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes
actividades corporales que
Expandir sus capacidades motoras implementos livianos. precisión, seguridadpresión al desplazarse.
con posturas
BASES

N° 2 (M y V). para trazar diferentes líneas, trabajos grafomotores con
posibilidades y características de dibujar y pintar. en los
Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia
Usa coordinadamente ambas ajustando la
trazos,
Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación y
estar que produce la actividad
física al ejercitar sus destrezas
Adquirir un mayor dominio de sus
de su esquema corporal y definir
su lateralidad, de modo de ser
y de coordinación, ejercitandomanos, desempeñando consobre el papel.con algunos implementos.
sus control dinámico sostenido
corporales con diferentes aparatos
y obstáculos. N° 3 (M y V). capacidades corporales, desarro-
crecientemente competente en
su actuar. N° 6 (M y V). habilidades de fuerza, resistencia una de éstas una función Efectúa diferentes
cada durante un período de
»

llando en las habilidades motoras y flexibilidad con o sin imple- diferente. Dispone varios movimientos y actividades tiempo. Practica ejercicios
bloques ordenadamente en de manipulación con que necesitan rapidez y
gruesas el control dinámico en mentos livianos, en pequeños y vertical u horizontal.
forma implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos

movimientos y desplazamientos, grandes volúmenes, en espacios el lápiz para hacer
Utiliza movimientos más precisos de manipulación que
MAPAS

alternando diferentes velocidades, al aire libre y en contacto con la intencionados.
trazos con los dedos y utiliza requieren control muscular
Ámbito Formación Personal y Social 19 herramientas tales como: fino y ajuste a límites
tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes
mentos, apreciando sus progresos. para trazar diferentes líneas, trabajos grafomotores con
Reconocer progresivamente las
BASES

N° 2 (M y V). dibujar y pintar. precisión, seguridad en los
PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 18 posibilidades y características de Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición
144 3/10/08 10:28:03
trazos, ajustando la presión
COLOR.2NT.indd 19 16/10/08 16:46:31

Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia sobre el papel.
APRENDIZAJEESPERADO 2º NT
ESPERADO 2º NT
APRENDIZAJEestar que produce la actividad de su esquema corporal y definir
Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversosser
física al sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y
Coordinar ejercitar sus destrezas su lateralidad, de modo de movimientos y
1
1 desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
corporales con diferentes aparatos crecientemente competente en
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
su actuar. N° 6 (M y V). Glosario

de lOS ProgramaS
implementos.
la coordinación de diversas posturas, 144 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición
juegos motrices, por eje
implementos. N° 3 (M y V).
y obstáculos. movimientos y desplazamientos. y descender, deslizarse
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO
saltar, arrastrar carros,
APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT Glosario AUTONOMÍA movimientos y desplazamientos.
la coordinación de diversas posturas,
Guirnaldas de papel:
y descender, deslizarse, caminar, rodar,
juegos motrices, por ejemplo: ascender
estos planos son: resba
Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de

1 Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, que se realizan estos planos son: resbalín, rampa, cerro un tipo de cadenas que se realizan
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomandoSonimpulso, rodar, con pendiente.
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
AUTONOMÍA Guirnaldas de papel:
un tipo de cadenas
rodar, Son con pendiente.

Estructurales
implementos.
agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
Coordinación motriz:
Coordinación sus puntas con Tomar adecuadamente el con tiras de papel. Cada eslabón, se
elabora uniendo motriz:
con tiras de papel. Cada eslabón, se
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Se refiere a la capacidad del cuerpo

Salta una correr, trepar, saltar tomando rodar,
Salta una distancia, impulso. elabora uniendo sus puntas con Tomar adecuadam
pegamento. En general, se utilizan lápiz:
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, distancia, tomando impulso. tomando impulso, Se refiere a la celebraciones para del cuerpo el lápiz entre
para integrar armónicamente la acción
de los músculos con el propósito de en eventos o capacidad Implica sostener suavemente

Componentes
Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra.
Se pegamento. En general, se utilizan lápiz:
agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. realizar determinados movimientos. ambientar los espacios. el índice y el pulgar, utilizando el dedo
Salta una distancia, tomando impulso. desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. para integrar armónicamente la acción y manteniendo mediano como apoyo
Daelpasoshacia delante o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. los músculosaquellos elementos la muñeca sobrede
hacia del otro pie. o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del elotro pie. y Implementos livianos: el propósito la mesa.
Da pasos hacia delante o atrás, poniendo pasos de la punta
Da talón cerca delante Coordinación motriz gruesa:
Considera de
progresivo control Se refieren a todos con en eventos o celebraciones para Implica sostener suaveme
Anda en bicicleta.
Andaen bicicleta.
Anda en bicicleta.
Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado.
adecuado movimiento de los grandes de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicidad muscular:
realizar de flexibilidad, fuerza y resistencia.movimientos. lo que permite
grupos musculares del cuerpo: ponerse determinados Los de los músculos,
volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contracción parcial ambientar los espacios. el índice y el pulgar, uti
Se para tablón, manteniendo elmanteniendo equilibrio estático por un períodoprolongado.
Se para en un pie equilibrio. prolongado.
Se desplaza por planos inclinados. de pie, caminar, correr, subir y bajar
Realiza diferentes posturas y movimientos sobre unen un pie manteniendo equilibrio estático por un períodoescaleras, saltar. mediano como apoyo
EJE / Motricidad

más adecuados para estos tramos realizar diferentes movimientos y

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Se desplaza por planos inclinados.
Se desplaza por planos inclinados. Coordinación motriz fina:
de edad son: balones, cintas, cuerdas,
Coordinación motriz gruesa:de manejar algunos
aros, pañuelos, cajas de cartón, conos,
adoptar diversas posturas corporales.
Por ejemplo, para Implementos livianos: la muñeca sobre la me
EJE / Motricidad

Se refiere al uso de los músculos más
Realiza diferentes posturas movimientos sobre un tablón, manteniendoel equilibrio. globos, botellas plásticas, canastos, figuras controlcarpintería y jardinería, refieren a todos aquellos elementos
Realiza diferentes posturas yymovimientos sobre un tablón, manteniendoespecíficos y de realizar rellenas con espuma, etc.el equilibrio. instrumentos
EJE / Motricidad

Considera el progresivo manipulación fina, con movimientosSe
Juegan a pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y
compañeras.
pequeños con el propósito
movimientos precisos.
se requiere coordinar
y un determinado de
Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros.
»

Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos.
Instrumentos punzantes,
adecuado movimiento de los grandes control tónico. de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicidad muscula
Ejemplos dey posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección
Imitan los desplazamientos Experiencias de Aprendizaje
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Entramado: cortantes, de carpintería y
Es el conjunto de láminas o tiras de jardinería:
papel, cartón o género que grupos musculares del cuerpo:laponerse para arrastrarlo
Tracción o empuje:
volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contr

hacia delante o atrás y utilizando bastones.
se cruzan Son aquellos implementos que permiten Es acción de tirar algo
entre sí, como un tejido de telar.
Juegan pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañerospara Un y bajar es el juego de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los músculos, lo
al niño y la niña desarrollar destrezas o moverlo hacia un punto determinado.

APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT Juegan aa pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernascorporal: dede sus compañerospalas,subirejemplo concretogrupos tirancon
Esquema
abiertas pie, específicas. Los más correr,y
caminar, adecuados
estos tramos de edad son: y la cuerda, donde dos de
compañeras. escaleras, saltar. baldes,de plástico, sus extremos.
Es la toma de conciencia global más adecuados para estos tramos realizar diferentes m
compañeras.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos que cada uno tiene de su cuerpo
rastrillos, cedazos, martillos

2 saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos comoconos, partes. Considera barras deotros.
permitiendo regular cuerdas,
de madera, destornilladores
Jueganaasaltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como determinadas cuerdas, barras yyotros.alicates, tijeras, Troquelar: papel o cartulinas edad son: balones, cintas, cuerdas,
conos, la posición y uso tarugos madera, de adoptar diversas postu
»

livianos.
Juegan
»

de agujas con punta redonda, etc. Implica perforar
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. la imagen y conocimiento corporal y
Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. la relación que establecemos con el Lateralidad o dominancia Coordinación motriz fina: utilizandopuntaprecisiónpor pañuelos, cajas de cartón, conos,
delgadas,
instrumento con
con
como,
aros,
un Por ejemplo, para m
Realiza volteretas simples intentando mantener el los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una espacio y los objetos tablón, variando la dirección
Imitan control postural. cuerda o que nos rodean. lateral: uso de los músculosaguja de de experimentar
Efectúa diferentes movimientos para probar y practicardesplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variandoa la preferencia o predominio
Imitan los la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar Se refiere al la dirección ejemplo:Una forma lana con punta
Se refiere redonda.
más globos, botellas plásticas, canastos, figuras instrumentos de carpin

la cuerda. haciadelante enoatrás yyoutilizandobastones.
delanteo juegos grupales utilizando bastones.
atrás en pareja. Equilibrio:
pequeños concuerpo por sobre otro. decontornos de figuras dibujadas o
el propósito los realizar
funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consiste en perforar
rellenas con espuma, etc. se requiere coordinar m

hacia
Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje
Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que
Se refiere a la capacidad de adoptar,
ajustar y mantener una posición
o derecho del

alternen recorridos y superación de obstáculos simples. movimientostales como dibujar, comer, y precisos. propósito de poder
corporal, utilizando o resistiendo la específicas específicos
Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el
desprenderlas y luego emplearlas para manipulación fina, con u
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza
preferentemente una mano.
confeccionar un collage.
Instrumentos punzantes, control tónico.
PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 19
Flexibilidad: Voltereta simple:
Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en
Entramado:
Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: Es un tipo de vuelta ligera sobrecortantes, de carpintería y
APRENDIZAJEsobre colchonetas.
el suelo y dar volteretas simples
PROGRAMADEPARVULARIA APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT grupo. ESPERADO 2º NT
2ºNTDUOTONO.485.indd y empuje: tiran de la cuerda junto a un
Practican juegos colectivos de tracción 18
corporal, que tiene como propósito Son superficies planas naturales o
las
3/10/08 10:28:03
manos con apoyo dorsal, desarrollada
Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
central, la elongación de los músculos. conjunto presentan distintos
Es el fabricadas, que de láminas o una superficie plana o inclinada, con
En los primeros años de vida, se
en tiras de jardinería: Tracción o empuje
variando las alturas. niveles de inclinación. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que
Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin variedad deladesplazamientos, mediante utiliza cruzan colchoneta.Son aquellos implementos que permiten
Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando
Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con involucran implementos
promueve a través de una papel, cartónposibilidad de realizar una
de juegos motrices que o sin implementos
variedad favorecen o género que se como base una Es la acción de tirar algo
2
el tipo de desplazamiento.

livianos.
livianos. 2 entre sí, como un tejido de telar. al niño y la niña desarrollar destrezas
específicas. Los más adecuados para
o moverlo hacia un pun
Un ejemplo concreto
Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos g
Es la toma de conciencia global
3/10/08 10:30:05
rastrillos, cedazos, baldes, martillos 3/10/08 10:31:00
sus extremos.
que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plástico,
Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.
Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. permitiendo regular la posición y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Troquelar:
Efectúa diferentes movimientos para probar yy practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar Considera
Efectúa diferentes movimientos para probar practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar
de determinadas partes. agujas con punta redonda, etc. Implica perforar pap
la cuerda.
la cuerda. la imagen y conocimiento corporal y delgadas, utilizando co
Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja.
Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja. establecemos con el la relación que Lateralidad o dominancia instrumento con pun
Levanta yy transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), espacio y los objetosque nos rodean.
Levanta transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes),siguiendo circuitos que siguiendo circuitos
que lateral: ejemplo: aguja de la
alternen recorridos yysuperación de obstáculos simples.
alternen recorridos superación de obstáculos simples.
Se refiere a la preferencia o predominio redonda. Una forma d
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consis
Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. los contornos de figu
Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en posición
Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en ajustar y mantener una Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el prop
el suelo yydar volteretas simples sobre colchonetas.
el suelo dar volteretas simples sobre colchonetas. corporal, utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar, comer, desprenderlas y luego
Practican juegos colectivos de tracción yyempuje: tiran de la cuerda junto aaun grupo. de gravedad.
Practican juegos colectivos de tracción empuje: tiran de la cuerda junto un fuerza grupo.
cepillarse los dientes, se utiliza confeccionar un collag
variandolas alturas.
variando las alturas. Flexibilidad: Voltereta simple:


Organización Curricular de los Programas Pedagógicos

ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
PARA EL APRENDIZAJE ESPERADOS BASES
CURRICULARES

Motricidad

» Autonomía Cuidado de sí mismo
Formación personal

Independencia

Reconocimiento y aprecio de sí mismo
» Identidad
Reconocimiento y expresión de
sentimientos
y social

Aprendizajes esperados Segundo Nivel de Transición
Interacción social
» Convivencia
Formación valórica

Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Comunicación oral
COMUNICACIÓN

» Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Ejemplos de desempeño
Iniciación a la escritura

Expresión creativa
» Lenguajes artísticos
Apreciación estética
•

•

•

» Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural
EL MEDIO NATURAL
RELACIÓN CON

» Grupos humanos, sus formas de
Y CULTURAL

Conocimiento del entorno social
vida y acontecimientos relevantes

Razonamiento lógico-matemático
» Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación
Cuantificación

ÁMBITO
Formación Personal y Social


NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA
BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT

Autonomía »» Motricidad • Aprendizajes esperados BCEP
• Logros de aprendizaje
»» Cuidado de sí mismo
• Aprendizajes esperados 2° NT
»

Identidad »» Independencia • Ejemplos de desempeño
• Ejemplos de experiencias de
ÁMBITO

aprendizaje

Convivencia


AUTONOMÍA

Núcleo de Aprendizaje Autonomía (BCEP)
Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño y la niña para valerse por
sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente
su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el
asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.

Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Adquirir en forma gradual una autonomía que les permita valerse adecuada e integralmente
en su medio, a través del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Ejes de Aprendizaje

»
Los logros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y segundo ciclo se presentan
en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,

ÁMBITO
los cuales distinguen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia.

»» Motricidad

Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño
o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico,
y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la
manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus
intereses de exploración, construcción y expresión gráfica.

»» Cuidado de sí mismo

Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas
básicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de alimentación, higiene
personal y vestuario.

»» Independencia

Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva, manifestando
iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos
significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses.


EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD

3 a 6 años

Aprendizajes Esperados BCEP

Coordinar con mayor precisión y Adquirir destrezas en el uso de
eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes,
ras finas, ejercitando y desarrollan- cortantes, de carpintería y jardine-
do las coordinaciones necesarias, de ría, en sus respectivos contextos de
acuerdo a sus intereses de explo- empleo, tomando los resguardos
ración, construcción, de expresión necesarios para su uso adecuado
EJE / Motricidad

gráfica de sus representaciones y y seguro. N° 4 (M y V).
CURRICULARES

de recreación. N° 1 (M y V).
Expandir sus capacidades motoras
Adquirir un mayor dominio de sus y de coordinación, ejercitando sus
capacidades corporales, desarro- habilidades de fuerza, resistencia
»

llando en las habilidades motoras y flexibilidad con o sin imple-
gruesas el control dinámico en mentos livianos, en pequeños y

movimientos y desplazamientos, grandes volúmenes, en espacios
alternando diferentes velocidades, al aire libre y en contacto con la
mentos, apreciando sus progresos.
Reconocer progresivamente las
BASES

N° 2 (M y V).
posibilidades y características de
Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia
estar que produce la actividad de su esquema corporal y definir
física al ejercitar sus destrezas su lateralidad, de modo de ser
corporales con diferentes aparatos crecientemente competente en
y obstáculos. N° 3 (M y V). su actuar. N° 6 (M y V).


segundo ciclo?


Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años

Corre cambiando de Corre con fluidez variando Corre con fluidez, variando
dirección y esquivando la velocidad y la dirección la velocidad, la dirección y el
obstáculos. Mantiene el para evitar obstáculos. tipo de desplazamiento para
equilibrio al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstáculos. Mantiene
al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse
algunos movimientos y líneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados
DE PROGRESO

EJE / Motricidad
actividades de manipulación diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza
con implementos livianos. posturas al desplazarse. actividades corporales que
Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación y
manos, desempeñando con con algunos implementos. control dinámico sostenido
cada una de éstas una función Efectúa diferentes durante un período de
diferente. Dispone varios movimientos y actividades tiempo. Practica ejercicios

»
bloques ordenadamente en de manipulación con que necesitan rapidez y
forma vertical u horizontal. implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos
Utiliza el lápiz para hacer movimientos más precisos de manipulación que

MAPAS

trazos intencionados. con los dedos y utiliza requieren control muscular
herramientas tales como: fino y ajuste a límites
tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes
para trazar diferentes líneas, trabajos grafomotores con
dibujar y pintar. precisión, seguridad en los
trazos, ajustando la presión
sobre el papel.


¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
Nivel de Transición?

Aprendizajes Esperados 2º NT

Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos
1
y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos.

Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin
2
implementos livianos.

Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades
3
psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y
construcción.
EJE / Motricidad

Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos
4
punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
»

Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer
5
la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.


Aprendizaje esperado 2º NT

Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y
1 desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
implementos.


Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,
Salta una distancia, tomando impulso.
Da pasos hacia delante o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie.
Anda en bicicleta.
• Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado.
• Se desplaza por planos inclinados.

EJE / Motricidad
• Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tablón, manteniendo el equilibrio.


• Juegan a pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y
compañeras.

»
• Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros.
• Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos.
• Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección

hacia delante o atrás y utilizando bastones.


Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos
2 livianos.


• Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.
• Efectúa diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar
la cuerda.
• Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja.
Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que
alternen recorridos y superación de obstáculos simples.


• Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en
el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas.
• Practican juegos colectivos de tracción y empuje: tiran de la cuerda junto a un grupo.
• Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
variando las alturas.
• Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando
el tipo de desplazamiento.



Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras
3 finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.


Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como: cuadrados o triángulos.
• Toma adecuadamente el lápiz para graficar con mayor control.
Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
• Construye figuras con bloques o diferentes elementos que se ensamblan ajustando con precisión cada
una de las piezas.
• Rasga papeles siguiendo líneas quebradas o mixtas.
• Imita con sus dedos y manos diferentes formas, movimientos, personajes y ritmos de acuerdo a
orientaciones del adulto.
EJE / Motricidad

• Realiza nudos simples.
• Desatornilla y atornilla piezas sencillas, ajustándolas con precisión.


• Intervienen figuras planas o en volumen con diferentes plegados, papeles rasgados, hilos o cuerdas anudadas.
»

• Realizan entramados de papel (telares) para ambientar la sala.
• Confeccionan títeres de dedo y luego los representan.
• Confeccionan runrunes, collares, móviles, utilizando nudos simples.

• Arman grupalmente un robot, utilizando materiales en desuso.
• Crean diferentes objetos, medios de transportes, zoológicos, etc., con legos o bloques y luego realizan
el montaje de una maqueta.


Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,
4 de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado y seguro.


Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple.
• Troquela figuras simples, siguiendo diferentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas.
Recorta con tijeras diseños de líneas quebradas.
• Manipula herramientas sencillas de jardinería y carpintería, controlando con mayor precisión la presión
sobre la superficie, por ejemplo: suelta la tierra metiendo el rastrillo, aprieta pernos utilizando alicate.


• Elaboran trabajos artísticos, utilizando arpilleras y lanas de colores.
• Confeccionan maquetas, usando diferentes materiales que les permitan rasgar, recortar, troquelar.
• Confeccionan guirnaldas, recortando distintos tipos de papel para ambientar la sala.
• Exploran y desarman artefactos eléctricos en desuso: batidora, radio, máquina de afeitar.
• Cultivan y mantienen un huerto, utilizando diversas herramientas.



Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia
5 de su esquema corporal y definir su lateralidad.


• Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos, pelo, dedos y
otros detalles como vestimenta.
• Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específicos que puede realizar con algunas
partes de su cuerpo.
• Describe algunos segmentos de su cuerpo, incorporando detalles tales como: forma, tamaño, color,
textura, temperatura.
• Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
• Describe lo que observa a la derecha y a la izquierda de su cuerpo, cuando se le pregunta.
Muestra la misma mano o pie cuando se le pregunta en distintas ocasiones con cuál le gusta más

EJE / Motricidad
•
realizar algunas acciones.


• Realizan autorretratos con diferentes materiales.
• Practican juegos de sombra adoptando diferentes formas corporales: comentan cuáles les gustan y las

»
más fáciles o complicadas de realizar.
• Observan algunas características de su cuerpo al mirarse en fotografías: describen, comentan y comparan
los cambios.

• Juegan a reproducir posiciones, utilizando esquemas graficados en el suelo o muro, siguiendo las
indicaciones del adulto, por ejemplo: ubican la mano derecha en el círculo amarillo, el pie izquierdo en
el cuadro rojo.


EJE DE APRENDIZAJE » CUIDADO DE SÍ MISMO
3 a 6 años


Distinguir aquellos alimentos que Manifestar progresiva independen-
Curriculares

aportan mayores beneficios para cia y responsabilidad en relación
su salud, adquiriendo conciencia al cuidado de su cuerpo y de sus
de las características que éstos pertenencias, de los demás y del
deben tener para ser consumidos. medio ambiente. N° 9 ( I y C).
EJE / Cuidado de sí mismo

N° 7 ( M y V).

Identificar las condiciones que
caracterizan a los ambientes sa-
ludables, tomando conciencia
Basese

progresiva de cómo éstas contri-
buyen a su salud. N°8. (M y V).
»

Identificar objetos y situaciones
de riesgo que pueden atentar
contra su bienestar y seguridad,

buscando algunas alternativas para
enfrentarlas. N° 9 ( M y V).


segundo ciclo?

de progreso


Realiza prácticas sencillas de Realiza sus prácticas de Realiza en forma
higiene corporal y bucal, de higiene corporal y bucal, de autónoma sus prácticas
vestimenta y alimentación, con vestimenta y alimentación de higiene corporal y

la guía del adulto. Controla por sugerencia del adulto. bucal, de vestimenta y de
esfínteres. Se aleja de Reconoce algunas prácticas alimentación, y comprende
situaciones y objetos que son saludables para su bienestar la importancia para su
riesgosos para su seguridad. e identifica situaciones y salud. Conoce y lleva a
Mapa

objetos que son riesgosos cabo algunas prácticas
para su seguridad. saludables y normas básicas
de autocuidado. Identifica
diferentes situaciones y

»
objetos que son riesgosos
para su seguridad.





Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando
6
la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos
ambientes saludables.

Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar
7
contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas.

Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo
8
sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y
responsabilidad.
»



Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución
6 que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables.


Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla
para no enfermarse.
• Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables como, por ejemplo: plazas,
patios, calles.
• Menciona algunos efectos negativos de la contaminación acústica, el aire y las aguas, por ejemplo: la quema
de basura, los desechos en los ríos.


• Representan temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatización.
• Realizan visitas a santuarios de la naturaleza locales u otros similares, conversan sobre las necesidades
o requerimientos de cuidado.
• Participan en brigadas ecológicas, que contribuyen al cuidado de su entorno, por ejemplo: reciclando
botellas plásticas, cajas de leche, de huevos y cartones.
• Difunden acciones básicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando diferentes medios

»
de comunicación.
• Elaboran diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente.
• Exponen sobre los efectos de la contaminación en el medio ambiente.




Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar
7 y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas.


• Describe soluciones frente a riesgos experimentados por sí mismo.
• Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir frente a una imagen que muestra situaciones de riesgo.
Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como fumar
o botar basura en lugares inadecuados.
• Advierte a sus pares de algunos comportamientos peligrosos que están llevando a cabo.
• Describe algunos objetos presentes en diferentes situaciones que pueden provocar riesgo: hogar, escuela,

parques, plazas, centros comerciales, cines, teatros.


• Observan videos con situaciones de riesgo, comentando las razones que las provocan (por ejemplo: piso
mojado y resbaladizo, tijeras abiertas, estufas sin protección, cables pelados).
• Observan y comentan sobre objetos o situaciones de riesgo presentes en láminas o fotografías.
• Participan en diálogos con personas de la comunidad vinculadas a la prevención de riesgo: bomberos,
carabineras, otros.
»

• Realizan, con ayuda del adulto, sencilla campaña de prevención y autocuidado confeccionando afiches
para ser difundidos en la escuela y la comunidad circundante.



Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de
8 higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad.


Se lava y seca las manos cuando es necesario.
Se lava los dientes después de alimentarse.
Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando está lloviendo,
sacarse el chaleco si hace calor.
• Realiza las acciones que están presente en las prácticas de alimentación, por ejemplo: sentarse, tomarse la
leche en vaso, comer con los servicios adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas.

• Explica la secuencia de acciones para una higiene adecuada.


• Exponen sobre la importancia de realizar prácticas de higiene adecuadas, mencionando una secuencia
de acciones.
• Organizan su espacio para los momentos de ingesta y se alimentan, utilizando los utensilios correspondientes.
• Asumen actividades según tablero de responsabilidades en orden, limpieza, higiene durante períodos
determinados.

»
• Conforman “grupos de colaboración” para apoyar a sus compañeros y compañeras más pequeños en
las prácticas de higiene, alimentación y orden, demostrando las acciones a seguir: colocar la pasta de
dientes, poner la cantidad adecuada de jabón, utilizar la servilleta, etc.



EJE DE APRENDIZAJE » INDEPENDENCIA

3 a 6 años


Proponer juegos y actividades, Anticipar algunas de sus acciones,
sugiriendo formas de organizarlos organizándolas para mejorar la
y de realizarlos de acuerdo a sus realización de sus iniciativas e
intereses e ideas. N° 1 (I y C). intereses personales y colectivos.
N° 7 (I y C).
Adquirir confianza ante situa-
ciones, personas o experiencias Regular y adaptar su comporta-
EJE / Independencia

nuevas, ampliando sus campos miento en función de las necesida-
de conocimientos, relaciones y des de los demás y las normas de
acciones. N° 2 (I y C). funcionamiento grupal, logrando
progresivamente una autorregula-
Identificar algunas de sus capa-
ción de sus acciones. N° 8 (I y C).
cidades para realizar diferentes
Curriculares
»

acciones y llevar a cabo proyectos Responsabilizarse gradualmente
en los que las aplica. N° 3 (I y C). de sus actos, estableciendo rela-
ciones entre sus acciones y las con-

Proponer ideas y estrategias
secuencias de ellos en las personas
para contribuir a resolver situa-
o el medio. N° 10 (I y C).
ciones que le permitan llevar a
cabo sus iniciativas y propuestas. Asumir compromisos y establecer
N° 4 (I y C). acuerdos en consideración a sí
mismo, a los otros y a su medio.
Manifestar seguridad para soste-
N° 11 (I y C).
ner sus ideas, enriquecerlas con
aportes de otros, y llevar a cabo Perseverar en la realización de
Bases

sus proyectos. N° 5 (I y C). sus actividades, buscando los me-
dios adecuados que le permitan
Manifestar iniciativa en la con-
concluir los proyectos que inicia.
figuración de ambientes y si-
N° 12 (I y C).
tuaciones que le producen
bienestar y especial agrado.
N° 6 (I y C).


segundo ciclo?

de Progreso


Manifiesta iniciativa Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa
para explorar su medio, decidir a qué jugar, qué para proponer diversas
separándose de manera actividades realizar y con actividades y juegos,
transitoria y progresiva de los qué materiales trabajar, en sugiriendo formas de
Mapas

EJE / Independencia
adultos significativos. Lleva a función de sus intereses. organizarlos y llevarlos a
cabo por sí mismo, diversas Efectúa actividades nuevas cabo. Resuelve problemas
acciones que acostumbraba y desafiantes, probando simples que se le presentan,
a efectuar con ayuda del distintas formas de buscando los medios
adulto. Comunica verbalmente desarrollarlas y tomando adecuados y tomando
sus deseos o elecciones decisiones en función de sus decisiones que le permitan
personales. intereses. solucionarlos.

»




Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias
9
nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar
decisiones y resolver problemas simples que se le presentan.

Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para
10
contribuir a resolver situaciones que se le presentan.

Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para
11
buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los
EJE / Independencia

proyectos que inicia.
»



Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para
9 realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas
simples que se le presentan.


Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad.
Manifiesta su desacuerdo cuando un adulto le impide resolver una situación nueva que despierta su interés.
• Realiza preguntas a personas que no son familiares y que están exponiendo algún tema.


• Exponen a sus compañeros y compañeras los pasos a seguir en las actividades planificadas, por ejemplo:
construcción de un robot, confección de maquetas, juegos de adivinanza.

EJE / Independencia
• Confeccionan elementos u objetos de su interés, experimentando con nuevas herramientas y materiales,
como, por ejemplo: instrumentos musicales, esculturas, artefactos, arpilleras, etc.
• Participan en proyectos y celebraciones organizados por la escuela.
• Visitan museos, parques, bibliotecas, ferias, fábricas y realizan sencillas entrevistas.

»



Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a
10 resolver situaciones que se le presentan.


Inventa juegos o actividades y se los propone a sus compañeros y/o compañeras.
• Da ideas para resolver juegos de investigación o experimentación.
• Planifica con sus amigos y amigas el juego que realizarán, acordando roles, espacios y materiales a utilizar.


• Participan en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben sugerencias para realizar
diferentes juegos o proyectos.
EJE / Independencia

• Realizan sencillos proyectos de investigación con temas de su interés: dan ideas de elaboración, registran,
proponen lugares, materiales y alternativas de solución.
• Confeccionan juguetes de creación colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros gigantes, carros de
arrastre, cohetes.
• Organizan plenario para decidir y planificar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaños, juegos
al aire libre, excursiones.
»



Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos
11 medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia.


Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente a la educadora.
• Anticipa las etapas o pasos de las experiencias o trabajos que va a realizar, por ejemplo, la confección
de una marioneta.
• Comenta los problemas que se le presentaron durante la ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas.
• Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos.
• Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collages, collares, etc.

EJE / Independencia

• Organizan muestras personales de objetos de colección (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan
cómo los fueron recolectando, cómo elaboraron el soporte para presentarlos y dónde los buscaron.
• Par ticipan en exposiciones ar tísticas o científicas (inter-escuelas o comunales), mostrando sus
producciones.
• Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus

»
actividades.




Autonomía »» Reconocimiento y • Aprendizajes esperados BCEP
aprecio de sí mismo

»» • Aprendizajes esperados 2° NT
»

Reconocimiento
y expresión de • Ejemplos de desempeño
Identidad sentimientos
ÁMBITO

aprendizaje

Convivencia


Identidad

Núcleo de Aprendizaje Identidad (BCEP)
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos
personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciación de los
otros. Ello les permite identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características
e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diferentes
grupos culturales a los que pertenecen.

Objetivo general
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en
el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características
e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.

»
Ejes de Aprendizaje

ÁMBITO
Los logros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión
de sentimientos.

»» Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características,
atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio
de sí mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.

»» Reconocimiento y expresión de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí
mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en
algunos contextos y situaciones.


EJE DE APRENDIZAJE » RECONOCIMIENTO
Y APRECIO DE SÍ MISMO

3 a 6 años
EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo


Iniciarse en la aceptación de sus ca- Manifestar sus preferencias, diferen-
racterísticas corporales, expresando ciando aquellas situaciones, temáti-
a través de diversas formas, contri- cas, actividades, juegos y proyectos
buyendo así a la construcción de su que le producen especial agrado e
imagen corporal. N° 1 (R y A). interés de acuerdo a sus necesida-
des afectivas y cognitivas.N° 1 (S).
Reconocer progresivamente sus
principales fortalezas: conocimientos, Organizarse para llevar a cabo
temáticas, capacidades y actitudes, aquellos proyectos que le producen
expresándolas y aplicándolas en sus especial agrado e interés, expresan-
»

actividades diarias. N° 2 (R y A). do sus motivos. N° 2 (S).

Tomar conciencia progresiva de Preocuparse de su presentación per-
NÚCLEO / Identidad

su identidad sexual, a través de sonal en aspectos específicos tales
sus características corporales. como higiene, peinado, orden de su
N° 4 (R y A). vestuario, entre otros. N° 3 (S).

Apreciar positivamente su género Expresar y comunicar caracte-
CURRICULARES

y respetar el otro en situaciones rísticas de sí mismo comunes y
de la vida cotidiana, ampliando el diferentes en relación a otros niños
conocimiento de las caracterís- y adultos, mediante distintas formas
ticas femeninas y masculinas en de representación. N° 5 (S).
diferentes contextos culturales.
Representarse a sí mismo desta-
N° 5 (R y A).
cando sus características personales,
Apreciar los resultados de sus ideas, corporales, sus intereses, ideas, deci-
acciones y de los compromisos siones y fortalezas. N° 6 (S).
asumidos, identificando los logros
Identificar y comunicar a otros sus
BASES

alcanzados. N° 7 (R y A).
formas personales de contribuir a
Identificarse y expresarse como los demás y a su medio ambiente.
un niño o niña que al igual que N° 7 (S).
otros niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los
Derechos del Niño. N° 8 (R y A).


segundo ciclo?



Progreso

Reconoce sus características Reconoce algunas de sus Reconoce sus
físicas y su sexo. Expresa habilidades y destrezas características y
verbalmente algunas de sus físicas, conocimientos y cualidades personales,
preferencias. Se siente a preferencias en variados sus conocimientos y sus
gusto con sus características ámbitos, manifestándolos preferencias en variados
Mapas

y posibilidades corporales, en juegos y conversaciones. ámbitos. Expresa sus
su presentación personal y Se identifica con personas opiniones e ideas y
sus pertenencias. Manifiesta de su mismo sexo. Muestra manifiesta disposición para
satisfacción cuando logra confianza en sus capacidades enfrentar nuevas tareas o
alcanzar objetivos sencillos. y satisfacción por sus logros. situaciones con seguridad
y confianza. Aprecia
de

positivamente su género.

»
NÚCLEO / Identidad




Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades,
1

características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos
personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.

Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus
2
características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en
diferentes situaciones de la vida diaria.

Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o
3
colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfacción.

Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación
4
por su presentación personal, con seguridad y confianza.

Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades,
5
»

características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos
personales.
NÚCLEO / Identidad



Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características
1 y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y
aplicándolas en diferentes situaciones.


Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco
peleador”; “soy inteligente”.
Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus
conocimientos.
Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas
y otros.


• Confeccionan sencillo álbum personal con dibujos, fotografías, recortes, donde expresan sus distintas
fortalezas y cualidades personales y luego las comentan.
• Realizan panel de conversación, simulando programas de radio o televisión, donde dan a conocer sus
conocimientos.
• Presentan temas de su preferencia, investigados con la familia, utilizando diversos medios de expresión, por

»
ejemplo: dan a conocer lo que saben y lo que más le gustó, responden preguntas, emplean un recurso
audiovisual, entregan el recuerdo del tema presentado.
• Realizan presentaciones sobre objetos o elementos de su preferencia.

NÚCLEO / Identidad



Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de
2 sus características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en diferentes
situaciones de la vida diaria.


• Describe algunas diferencias y similitudes sobre las características corporales entre hombres y mujeres.
Hace comentarios positivos en relación a su propio género. Por ejemplo: “Me gusta ser mujer, porque
puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también jugamos muy bien a la pelota”; “nosotros
los hombres cocinamos cosas ricas”.
• Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados, agregando detalles específicos de su interés.
• Comenta algunos cambios físicos que experimentan hombres y mujeres durante el crecimiento.
• Comenta sobre personajes que admira, argumentando sus razones.
• Representa diferentes roles en juegos o dramatizaciones.


• Organizan panel con imágenes de hombres y mujeres en diferentes actividades; comentan, responden a
sencillas interrogantes realizadas por la educadora, utilizando diversos implementos: tarjetas, micrófono,
dados “gigantes”, otros.
• Elaboran rompecabezas de mujeres y hombres con diferentes materiales.
»

• Confeccionan sencillas esculturas de su cuerpo modelando con greda, plasticina, masa u otros materiales.
• Traen fotografías personales y muestran los cambios que han experimentado durante su crecimiento.
• Copian o piden que le transcriban nombres de personajes que admiran, luego comentan y completan
NÚCLEO / Identidad

con dibujos o recortes.
• Participan en juegos teatrales, desempeñando diferentes roles.
• Confeccionan máscaras, marionetas, títeres para representar los personajes que más admiran de su
propio sexo.


Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos,
3 manifestando con seguridad y confianza su satisfacción.


Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades.
• Menciona acciones específicas realizadas por él o por ella, que provocaron un determinado
beneficio o un resultado positivo.
Se acerca a grupos pequeños, con la confianza de ser aceptado.


• Colaboran en actividades de acompañamiento con los niños y niñas más pequeños como los del Primer
Nivel de Transición en la realización de trabajos, demostrando y explicando los procedimientos.
• Visitan casas de acogida, adulto mayor, jardines infantiles: regalan tarjetas de saludo u obsequios
elaborados por ellas y ellos mismos, cuentan chistes, realizan muestras artísticas.
• Se integran a diferentes juegos o áreas de rincones: científico, ecológico, supermercado, artesanías
locales, consultorio.



Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su
4 presentación personal, con seguridad y confianza.


• Comenta cuáles son las prendas de vestir o accesorio que más le agradan de su vestimenta.
• Nombra algunas prendas o accesorios que son y no son de su agrado.
• Se acomoda sus prendas de vestir o accesorios, por ejemplo, se abotona la blusa o se sube el
cierre del pantalón.
• Manifiesta sus gustos por diferentes tipos de peinado o cortes de pelo.


• Participan en muestras de vestuarios (modelan), seleccionando las prendas de su preferencia.
• Ordenan sus vestimentas y accesorios en diferentes momentos de la jornada: después de jugar en
el patio, antes de la salida, cuando asisten a una actividad especial, otros.
• Observan fotografías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las
comentan, dicen sus preferencias.
• Asisten a actividades especiales como cumpleaños, celebraciones, encuentros, con las prendas de
su preferencia.

»
NÚCLEO / Identidad

Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características
5 y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales.


• Comenta las similitudes o diferencias que se presentan en su grupo de pares, en torno a las
preferencias que tienen respecto a: personajes, deportes, música, otros.
• Dice algunas fortalezas o cualidades personales similares que tienen sus compañeros o compañeras,
por ejemplo: los que bailan, cantan, juegan a la pelota, son divertidos.
• Realiza comentarios positivos respecto a algunos atributos de sus compañeros o compañeras.


• Confeccionan en subgrupos un panel, mural o libro gigante con sus preferencias, por ejemplo:
comidas, juegos, cuentos, repertorios musicales, otros.
• Realizan collage con recortes de niños y niñas con características físicas similares a las de ellos: color
de pelo, color de ojos, pecas o lunares, uso de anteojos, cintillos, aros, etc.
• Observan fotografías o registros audiovisuales de su propio curso o grupo y comentan sus fortalezas
y cualidades comunes.
• Juegan al día del disfraz, dramatizan y comentan los aspectos distintivos de los personajes escogidos.


EJE DE APRENDIZAJE » RECONOCIMIENTO
Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
3 a 6 años
EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos


Distinguir las emociones y sen- Expresar su mundo interno a
Curriculares

timientos, en sí mismo y en los través de la exteriorización de
demás, en situaciones vivencia- sus sueños, fantasías y emociones.
les, y en imágenes y narraciones. N° 4 (S).
N° 3 (R y A).

Identificar y ampliar algunos recur-
sos de tipo personal: buen humor,
creatividad y apertura a la ayuda
de los demás, que contribuyen a
la convivencia y bienestar general.
»

Bases

N° 6 ( R y A).
NÚCLEO / Identidad


segundo ciclo?


de Progreso

Expresa verbal y Expresa y reconoce distintas Expresa sus emociones y
corporalmente distintas emociones y sentimientos sentimientos de manera
emociones y sentimientos. en sí mismo y en los otros. regulada, en algunos
Representa diferentes Atribuye causas a las contextos o situaciones.
emociones en sus juegos. emociones o sentimientos Reconoce las emociones y
Reconoce y verbaliza el propios y de los otros, sentimientos de los otros
nombre de ciertas emociones contando o describiendo empatizando con ellos.
en otras personas o en qué evento o experiencia Emplea algunos recursos de
personajes de cuentos. las provocó. Expresa tipo personal para provocar
Manifiesta al adulto sus rabia sin agredir o causar emociones positivas en los
deseos de ser consolado. molestia a otros, intentando otros. Acepta postergar
Mapa

Demuestra disposición para autorregularse. alguna actividad que quiere

»
controlar algunas acciones realizar, cuando el adulto le
reaccionando positivamente a explica las razones para ello.
las explicaciones del adulto.

NÚCLEO / Identidad




Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos
6
o situaciones.

Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes
7
contextos y situaciones.

Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor,
8
creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.
»
NÚCLEO / Identidad



Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o
6 situaciones.


Se calma después de enfrentar una dificultad y continúa con su actividad.
Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo: acepta representar
otro personaje en una obra, distinto al que deseaba.
Accede a cambiar de una actividad en la que está entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por
ejemplo, deja de jugar para ir a almorzar.


• Realizan esculturas de personajes que expresan las diferentes emociones escuchadas en cuentos o
relatos.
• Llevan a cabo sencillas obras de dramatización de relatos o historias representativos de su localidad,
acordando roles y funciones.
• Participan de relatos de cuentos y representaciones de títeres, lecturas de imágenes: comentan, describen
y comunican sus sentimientos y emociones.

»
• Se integran a áreas de juegos simultáneos, rotando en cada uno de ellos, de acuerdo a las reglas
establecidas.

NÚCLEO / Identidad



Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos
7 y situaciones.


• Comenta algunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que está relatando su compañera o
compañero, por ejemplo: el regalo de una mascota, el viaje de algún familiar, la pérdida de un juguete.
Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que está viviendo una situación difícil para
intentar consolarlo, utilizando palabras y/o gestos de cariño. Por ejemplo: le presta un juguete.
• Participa en diálogos de juegos teatrales, entregando su opinión y apoyo a los personajes en escena, por
ejemplo: comunica palabras de cariño o demuestra gestos de afecto.


• Relatan en espacios o círculos de conversación grupal o semigrupal, situaciones difíciles que tuvieron que
enfrentar personalmente o alguno de sus compañeros o compañeras durante la semana.
• Realizan juegos teatrales, sobre la base de situaciones experimentadas por el grupo, interpretan roles y
plantean soluciones.
• Asisten a obras de teatro o títeres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o felicitar a los personajes.
»
NÚCLEO / Identidad



Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y
8 cooperación, para el bienestar personal y de los otros.


• Comenta algunas anécdotas divertidas que provocan emociones positivas en sus compañeros y
compañeras.
• Describe algunos personajes divertidos o graciosos que admira, argumentando sus razones.
• Realiza algunas acciones para provocar emociones positivas en sus compañeros y compañeras, por
ejemplo: imita a payasos, ensaya gestos divertidos, canta.
• Inventa personajes que le provocan alegría o agrado y los representa a través de diferentes medios de
expresión.


• Organizan juegos de chistes y anécdotas para intercambiar entre sus pares.
• Seleccionan objetos, láminas, fotografías de su hogar que sean divertidas, para intercambiar con sus pares.
• Organizan actividades placenteras en que cada niño o niña aporta con ideas.
• Elaboran historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en grupo.

»
NÚCLEO / Identidad



Autonomía »» Interacción social • Aprendizajes esperados BCEP
»» Formación valórica
»

• Ejemplos de desempeño
Identidad
ÁMBITO

aprendizaje

Convivencia


convivencia

Núcleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP)
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y
contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las más
próximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas más ocasionales,
regulándose por normas y valores socialmente compartidos.

Objetivo general
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas
en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Ejes de Aprendizaje

»
Los logros de aprendizaje del Núcleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
los cuales distinguen: interacción social y formación valórica.

ÁMBITO
»» Interacción social

Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con
adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.

»» Formación valórica

Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente
compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y
apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas
e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco
de respeto por la diversidad y por la resolución pacífica de conflictos.


EJE DE APRENDIZAJE » INTERACCIÓN SOCIAL

3 a 6 años


Compartir con otros niños, ju- Relacionarse con niños y adultos
gando, investigando, imaginando, de otros lugares, aprovechando
construyendo y aventurando con los diversos medios de comu-
ellos. N° 1 ( P y C). nicación, intercambiando expe-
riencias, dibujos, cuentos y otros.
EJE / Interacción social

Organizarse grupalmente en torno
N° 7 (P y C).
a un propósito común, desempe-
ñando diferentes roles en juegos Identificar los gustos, intereses,
y actividades colectivas y cons- prácticas, creencias e ideas que
truyendo en forma cooperativa comparte con su familia y gru-
normas para el funcionamiento pos de su comunidad, como una
del grupo. N° 2 ( P y C). forma de contribución a su vida.
»

N° 1 (P y D).
Inventar juegos con reglas y
procedimientos a partir de ne- Contribuir, acorde a sus posibili-
NÚCLEO / Convivencia

cesidades e intereses que sur- dades, en ciertas prácticas cultu-
Curriculares

gen de un proyecto colectivo. rales de su familia y comunidad,
N° 3 (P y C). asumiendo algunas funciones
de colaboración en prácticas,
Ampliar sus prácticas de convi-
ceremonias, celebraciones, ri-
vencia social en nuevas situacio-
tos y entretenciones cotidianas.
nes para afianzar y profundizar la
N° 2 (P y D).
colaboración y relación con los
otros. N° 4 (P y C). Iniciarse en prácticas democráticas
señalando sus opiniones, respetan-
Descubrir y apreciar su capacidad
do las de los demás y contribuyen-
para participar con otros, integrán-
do al desarrollo de proyectos de
dose en diferentes grupos de juego
Bases

bien común con sus pares y con la
y trabajo. N° 5 (P y C).
comunidad. N° 5 (V y N).
Contribuir con los demás, apor-
tando a personas o grupos de ellas
con su compañía, sus conocimien-
tos, sus afectos, sus expresiones.
N° 6 (P y C).


segundo ciclo?



Se relaciona con otras Se relaciona con otras Se relaciona con confianza
de Progreso

personas fuera de su entorno personas fuera de su con otras personas
familiar, en el contexto de entorno familiar en fuera de su entorno
actividades familiares o compañía de adultos familiar, en compañía

en compañía de adultos cercanos tomando la de adultos cercanos,
significativos, estableciendo iniciativa para integrarse a iniciando conversaciones
sencillos intercambios. sus actividades. Interactúa y respondiendo a sus
Interactúa espontáneamente con otros niños o niñas preguntas. Participa en
con niños y niñas de su edad. con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego
Coopera con los adultos u grupos de trabajo y juego, respetando normas y
Mapas

otros niños y niñas en tareas colaborando para lograr cumpliendo las acciones
sencillas. Representa en sus un propósito común. Sigue comprometidas. Establece

»
juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de relaciones de confianza
cotidianas. comportamiento y emplea cercanas y permanentes
algunas normas de cortesía con algunos niños y/o niñas.

en sus relaciones con adultos
y niños.




Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito
1
común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.

Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno
2
familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos
protegidos.

Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social

3
en el ámbito familiar y comunitario.

Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y
4
proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.
»



Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando
1 normas y cumpliendo las acciones comprometidas.


Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarán, acordando espacios y materiales a utilizar. Por
ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro.
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro
compañero o compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento.
Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales
solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles.


• Organizan juego o proyecto de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con
dibujos y textos), los requerimientos y los compromisos de cada uno.
• Participan en áreas o rincones de juegos que consideren reglas simples y que les permitan practicarlos
en forma autónoma como son: tableros, puzzles, dominós.
• Participan en juegos grupales que alternan diferentes reglas: juegos de correr, juegos de relevos, juegos
de saltos, juegos tracción y empuje; juegos de trepas, juegos de lanzamientos y recepciones.

»
• Participan en los momentos de cierre de la jornada: conversan sobre lo realizado, lo que les agradó y
no les gustó, las acciones comprometidas, etc.


Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para
2 ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos.


• Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas
de otros cursos.
Conversa con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta por el precio de
algunos productos, cuando van al supermercado o a la feria.
Invita a amigos y/o amigas a su hogar.
Invita a los demás niños o niñas a realizar actividades o juegos organizados por ella o él.


• Realizan sencillas representaciones artísticas de su interés, en conjunto con niños o niñas de otros cursos,
por ejemplo: bailes, orquestas infantiles, obras de títeres, etc.
• Visitan diferentes instituciones o servicios de la comunidad, en compañía de un adulto cercano, como:
bibliotecas, museos, ferias de frutas, verduras y supermercados, entre otros, formulando inquietudes a
los encargados o encargadas.
• Preparan actividades o juegos para realizar en sus hogares u otros espacios de encuentro con algunos
de sus amigos o amigas más cercanos.
• Planifican sencillos juegos de roles (organizadores/invitados) en que algunos niños o niñas son organizadores
y otros invitados y posteriormente cambian de roles.
• Preparan tarjetas de invitación para sus amigos o amigas más cercanos de su curso o vecinos.



Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social en el ámbito
3 familiar y comunitario.


• Explica en qué consiste y cuáles son algunos propósitos de una determinada celebración familiar o
comunitaria.
• Comenta las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prácticas de convivencia social, por ejemplo:
las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos.
• Manifiesta sus preferencias por algunas celebraciones, entretenciones o costumbres, planteando el porqué
de su parecer.

• Dice qué acciones realiza en algunas celebraciones propias de su familia o comunidad, por ejemplo:
colabora en preparar los adornos o sencillos alimentos.
• Dramatiza en juegos, espontáneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres
comunitarias.


• Organizan sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su
familia o su comunidad.
»

• Realizan álbum familiar, con fotografías, dibujos, diferentes textos escritos que muestran algunas prácticas
de convivencia y lo presentan a sus compañeros o compañeras.
• Juegan a las preguntas-respuestas respecto a celebraciones y costumbres de su familia como, por ejemplo,

las funciones que cumplen en esos ritos, lo que más les gusta, cómo se previenen y cuidan de algunas
enfermedades en sus familias, etc., utilizando distintos recursos lúdicos.
• Traen implementos distintivos de una celebración o costumbre propia de su familia y/o comunidad, la
presentan en su grupo, destacando quiénes, dónde y cuándo los utilizan como, por ejemplo: bombilla de
mate, poncho, recuerdos de bautizo, cajitas de sorpresa, otros.
• Organizan juegos de dramatización a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que realizan
en su comunidad, incorporando diversos implementos como: vestimentas, objetos, música y otros.



Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas
4 prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.


• Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión
de todos, someter a votación las diferentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc.
• Da su opinión frente a diversos temas de conversación, respetando los comentarios o apreciaciones
de los otros.
• Manifiesta su opinión en la toma de decisiones para el logro de un proyecto, por ejemplo: definir los
lugares para realizar visitas, seleccionar materiales para una producción artística.

• Respeta las reglas establecidas en sencillos debates y conversaciones grupales, por ejemplo, levanta la
mano para poder intervenir, utiliza los tiempos asignados, escucha sin interrumpir.


• Confeccionan una urna de votación con los respectivos votos y la utilizan para decidir sobre alternativas
de solución a algunos problemas grupales.
• Organizan grupos de conversación sobre actualidad, considerando temas de interés que han aparecido
recientemente en la prensa (diarios y revistas), piden la palabra, respetan la opinión de sus compañeros,

»
dan sus impresiones.
• Elaboran bitácora de trabajo de actividades con la familia y comunidad, empleando algunas prácticas democráticas
para definir lugares, personas, tipos de registro y obsequios que entregarán durante el año.

• Asisten a encuentros con otros cursos para organizar, mediante sugerencias y opiniones, diferentes actividades
conjuntas como: jornadas de juegos, presentaciones artísticas, regalos para el día de la madre, del padre, etc.


EJE DE APRENDIZAJE » FORMACIÓN VALÓRICA

3 a 6 años


Comprender el sentido que tie- Comprender y responder en for-
nen, para sí mismo, su familia y ma adecuada a las situaciones
comunidades a las que pertenece, que postergan o modifican la
algunas prácticas, normas, expre- satisfacción de sus deseos, con-
EJE / Formación valórica

siones, costumbres, creencias, siderando las necesidades de los
ideas, historias y ritos de su cultura. demás y las condiciones del medio.
N° 3 ( P y D ). N° 1 (V y N).

Apreciar e incorporar elementos Solicitar y aceptar ayuda de los de-
significativos de la cultura chilena más niños y adultos en actividades
en prácticas cotidianas y expresio- personales y colectivas, juegos y
nes artísticas. N° 4 (P y D). situaciones desafiantes, aprecian-
»

do la necesidad de apoyo mutuo.
Comprender que el trabajo que
N° 2 ( V y N).
realiza cada persona de la co-

munidad local o nacional es im- Aplicar normas, derechos, res-
portante para la vida de todos. ponsabilidades y comportamien-
N° 5 ( P y D). tos sociales, comprendiendo
el sentido de algunas de ellas.
Apreciar la diversidad en las per-
N° 3 (V y N).
sonas, en un marco de respeto
Curriculares

por sus singularidades personales, Aplicar algunas estrategias pacífi-
étnicas, fisonómicas, lingüísticas. cas en la resolución de conflictos
N° 6 ( P y D ). cotidianos con otros niños, inten-
tando comprender la posición,
Apreciar la diversidad de las for-
derechos y sentimientos del otro.
mas de vida de familias y niños de
N° 4 ( V y N).
otras comunidades y culturas tanto
del país como de otros lugares Apreciar la importancia de valores
del mundo, conociendo algunas como la solidaridad, la verdad,
expresiones verbales, prácticas, la paz y la justicia en la vida de
juegos, relatos y costumbres. las personas, aplicándolos en sus
Bases

N° 7 ( P y V). juegos y actividades cotidianas.
N° 6 ( V y N).

Determinar y aceptar ciertas normas
para el funcionamiento y convivencia
con su grupo de pares en diferentes
situaciones. N° 7 (V y N).


segundo ciclo?



Distingue entre acciones Distingue que algunos Manifiesta empatía frente a
correctas e incorrectas según comportamientos pueden situaciones o necesidades
lo que le dice el adulto. producir consecuencias que vivencian sus pares.
Responde positivamente a positivas o negativas. Aprecia la importancia
de Progreso

las sugerencias del adulto Reconoce que existen que tiene la práctica de
poniendo en práctica algunas valores y normas que algunos valores. Acepta y
normas de convivencia básicas tienen que ser respetados acuerda sencillas normas
que regulan actividades y aun cuando no siempre en conjunto para una sana
juegos. Manifiesta disposición los ponga en práctica. convivencia, reconociendo
para actuar solidariamente Comunica las transgresiones su importancia. Respeta
en algunas situaciones, por a las normas. Manifiesta las singularidades de sus
indicaciones del adulto. disposición para resolver compañeros y compañeras,

»
conflictos en forma pacífica aceptando expresiones de
Mapas

con ayuda del adulto. la diversidad: lingüísticas,
étnicas, personales.

Manifiesta disposición para
resolver por sí mismo,
conflictos en forma pacífica,
intentando o sugiriendo
alternativas.




Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo
5
y comparando algunas de sus principales características.

Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés
6
y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,
singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y
7
niñas, manifestando autorregulación y empatía.

Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes
8
juegos y actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos.

Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación
9
de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con
»

su grupo de pares.



Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando
5 algunas de sus principales características.


• Describe algunas características de elementos significativos de la cultura chilena: símbolos nacionales,
artesanía u otros.
• Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura chilena y las argumenta.
• Comenta similitudes y diferencias entre distintas expresiones artísticas representativas de la cultura chilena,
por ejemplo: artesanías, comidas típicas, celebraciones, vestimentas canciones y danzas.
• Reproduce artesanías de alguna zona del país y las compara con otras, por ejemplo: modelan cacharros

o elaboran sencillos entramados (telares).


• Inventan sencillas historias, en forma colectiva, a partir de algunos elementos que más les han llamado la
atención, por ejemplo: moai, ruca, copihue, kultrún.
• Organizan muestra local con algunos elementos familiares que son típicos de la cultura chilena (que se
encuentran en su hogar o comunidad), realizando propuestas de montaje al interior o exterior de la sala,
diseñando sencillas fichas o letreros de presentación y luego comentan la experiencia.

»
• Participan en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos.
• Exponen sobre los tipos de vestuarios que se utilizan en las danzas folclóricas de las diferentes zonas del país.
• Participan en “feria costumbrista” organizada por la escuela, compartiendo las artesanías elaboradas en

cada curso.
• Realizan visitas a localidades cercanas, museos, ferias de artesanía, conversan con las personas encargadas,
les hacen preguntas y luego comentan la experiencia.



Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación
6 por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales,
étnicas, fisonómicas, lingüísticas.


• Conversa e interactúa por iniciativa propia con niños y niñas sin actitudes de discriminación en torno
a, por ejemplo: color de piel, forma de hablar, habilidades, discapacidades, apariencia física, vestimenta,
características físicas o sexo.
• Distingue similitudes y diferencias de sí mismo y los demás al observar a diferentes personas en láminas
u otros recursos visuales.
Juega con los demás niños o niñas sin excluirlos en razón de su apariencia física, discapacidades, origen étnico.

• Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su
grupo como, por ejemplo, a través de láminas, películas, televisión, computador u otros recursos.
• Expresa las emociones y sentimientos positivos que le provocan algunas costumbres que practican familias
o comunidades de otros países.


• Comparten con los diversos compañeros y compañeras, en actividades de la escuela, por ejemplo: juegos,
celebraciones, círculos de conversación, etc.
»

• Observan escenas que muestran actividades de personas de diferentes zonas del país, utilizando diversos
soportes audiovisuales.
• Intercambian materiales, libros o juguetes personales preferidos (que los traen de su hogar), utilizando

diferentes estrategias para hacerlos rotar por turno como, por ejemplo: ruleta, sorteo por números,
juegos de palabras, dado, otros.
• Organizan sencillos juegos (naipes o dominós) que contengan preguntas sobre manifestaciones culturales,
para realizar a sus compañeros, compañeras, profesoras o familiares que son de otras nacionalidades,
regiones, zonas o localidades.
• Participan en audiciones de cuento, cartas o correos electrónicos que dan a conocer aspectos de la vida
de familias que habitan en otras ciudades, localidades o países.



Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando
7 autorregulación y empatía.


• Propone soluciones frente a situaciones de conflicto como, por ejemplo: usar un juguete por un tiempo
determinado.
• Resuelve sus problemas de relación con los otros evitando la violencia, por ejemplo: conversa, escucha
los argumentos, accede a prestar sus juguetes o cambiar de actividad.
• Interviene para que otros niños o niñas resuelvan sus conflictos sin violencia, por ejemplo: frente a la
disputa por un lugar para sentarse, aporta con alternativas de solución.

Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo:
propone hacer turnos para el uso del computador.


• Juegan en grupo a resolver sencillos problemas a través de materiales que ofrecen distintas alternativas de
solución, por ejemplo: encajes, juegos de laberinto, puzzles, dominós de animales, completación de figuras.
• Organizan sencillos debates, con apoyo del adulto, para resolver algún conflicto al interior del grupo:
escuchan, intentan comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.

»
• Juegan o realizan actividades en pequeños grupos, respetando las orientaciones que entrega un líder
elegido por ellos y ellas.
• Participan en juegos tales como ludo, dominó y cartas, respetando reglas y acuerdos para su desarrollo.

• Escuchan cuentos o relatos sobre temas que involucran la resolución de conflictos cotidianos mediante
estrategias pacíficas, luego intercambian opiniones.



Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y
8 actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos.

Ejemplos de Desempeño

Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con él u otros niños o niñas, por ejemplo: “cada
uno tiene su turno, ahora le toca a ella”.
• Actúa solidariamente frente a situaciones problemáticas que vivencian sus compañeros, por ejemplo:
comparte su colación, ayuda a levantarse cuando alguien se ha caído.
Realiza algunas acciones para defender, ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña
a su amiga más pequeña al baño.

Expresa opiniones referidas a la práctica de valores en sus juegos o situaciones familiares, por ejemplo:
“Me gusta ayudar a darle la mamadera a mi hermano”; “me gusta compartir mis juguetes”.
• Da ejemplos de algunas soluciones frente a necesidades que tienen los demás.
Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado.


• Observan y comentan fotografías propias del curso que describen la práctica de valores en diferentes
»

acciones o situaciones vivenciadas.
• Participan en la elaboración grupal de sencillos afiches que destacan la práctica de algunos valores que
han ido desarrollando en el año, en diferentes lugares.

• Observan medios audiovisuales con temáticas que involucran la práctica de valores y luego comentan y
representan mediante dibujos o modelados aquello que más les gustó.
• Escuchan diversos tipos de cuentos o relatos, comentando las acciones positivas y negativas de los personajes.
• Participan en circuitos de intercambio de libros o juguetes, cumpliendo con los plazos establecidos.



Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras,
9 acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.

Ejemplos de Desempeño

• Dice algunas normas que podrían aportar al funcionamiento del grupo.
Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes,
ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos.
• Escucha con atención y en silencio las instrucciones de los guías en visitas a museos, bibliotecas, etc.
• Sigue las reglas acordadas espontáneamente por el grupo.


• Visitan diferentes salas de la escuela, realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a
algunas normas para la sana convivencia.
• Organizan grupos de conversación en torno a diversos temas, practicando las reglas acordadas: escuchan
atentamente las intervenciones de sus compañeros y compañeras, y adultos
• Visitan museos, bibliotecas, edificios públicos, respetando las recomendaciones de los adultos a cargo.
• Participan en juegos de dilema que contienen situaciones referidas a normas para el funcionamiento
del grupo, escuchando la historia y respondiendo a sencillas interrogantes que contribuyen a mejorar

»
la convivencia.
• Realizan paneles, papelógrafos, tarjetones con dibujos, símbolos, textos escritos, fotografías que involucran
las reglas acordadas por el grupo, por ejemplo: mantener silencio cuando se da lectura a un cuento, dejar

la llave cerrada después de tomar agua o lavarse las manos.
• Modelan, pintan, dibujan o recortan, compartiendo materiales y dejando el lugar de trabajo limpio y ordenado.
• Practican variaciones en juegos tradicionales, innovando en algunas de sus reglas como, por ejemplo,
incorporar a más de un jugador en el recorrido de “corre corre la guaraca”.

Comunicación

Lenguaje verbal »» Comunicación oral • Aprendizajes esperados BCEP
»» Iniciación a la lectura
»

»» Iniciación a la escritura • Ejemplos de desempeño
ÁMBITO

aprendizaje

Lenguajes artísticos


Lenguaje Verbal

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (BCEP)
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente
y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal
y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos
y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en
diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
linguísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.

Objetivo general

Comunicación
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e
ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a

»
la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

ÁMBITO
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se
presentan en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, los cuales distinguen: comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la
escritura.

»» Comunicación oral

Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo
comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario
adecuado y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas.

»» Iniciación a la lectura

Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse
y comprender gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados.

»» Iniciación a la escritura

Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes
signos gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.


EJE DE APRENDIZAJE » COMUNICACIÓN ORAL

3 a 6 años


Mantener una actitud atenta y Expresarse en forma clara y com-
receptiva en relación a los men- prensible empleando patrones
sajes verbales, gestuales y corpo- gramaticales y estructuras oracio-
rales de diferentes interlocutores. nales adecuados según su lengua
EJE / Comunicación oral

N° 1 (LO). materna. N° 8 (LO).

Expandir progresivamente su vo- Producir oralmente sus propios
cabulario explotando los fonemas cuentos, poemas, chistes, guio-
(sonidos) y significados de nuevas nes, adivinanzas, dramatizaciones,
palabras que son parte de sus en forma personal o colectiva.
experiencias. N° 2 (LO). N° 9 (LO).
»

Expresarse en forma oral en con- Distinguir las intenciones comuni-
versaciones, narraciones, anécdotas, cativas de las personas, mediante
chistes, juegos colectivos y otros, una actitud atenta y receptiva
Curriculares
NÚCLEO / Lenguaje verbal

incrementando su vocabulario y para reconocer expresiones, fun-
utilizando estructuras oracionales ciones y significados del lenguaje.
que enriquezcan sus competencias N° 10 (LO).
comunicativas. N° 3 (LO).
Comprender y expresar algu-
Comprender los contenidos y pro- nas palabras y frases básicas de
pósitos de los mensajes en distintas otras lenguas contextualizadas
situaciones, identificando la intención en costumbres y prácticas que
comunicativa de diversos interlocu- son de interés para los niños/as.
tores, mediante una escucha atenta N° 12 (LO).
y receptiva. N° 5 (LO).
Bases

Comunicarse con distintos pro-
pósitos, en diferentes contextos y
con interlocutores diversos usando
argumentos en sus conversaciones,
respetando turnos y escuchando
atentamente. N° 7 (LO).


segundo ciclo?



Comprende mensajes simples Comprende mensajes Comprende mensajes
y breves, en situaciones simples compuestos por simples que involucran
comunicativas cotidianas, varias oraciones que diversos tipos de preguntas
respondiendo en forma oral y involucran preguntas claras y algunos conceptos

gestual. Comunica información y precisas, información de abstractos en distintas
sencilla o características de su interés e instrucciones situaciones cotidianas.
de Progreso

personas y objetos familiares, con acciones sucesivas Participa en conversaciones
utilizando oraciones simples en distintas situaciones espontáneas o formales:
de cinco o más palabras, cotidianas. Comunica opinando, preguntando,
respetando patrones información sencilla que describiendo, relatando
gramaticales básicos, aunque involucra características de y dando explicaciones en
no pronuncie correctamente. objetos, personas, personajes, torno a temas de su interés.

»
Formula preguntas sobre fenómenos, situaciones y Usa estructuras oracionales
el nombre de objetos o datos del contexto utilizando completas y conjugaciones
fenómenos desconocidos que oraciones completas y verbales adecuadas con

Mapas

son parte de sus experiencias respetando los tiempos los tiempos, personas e
y utiliza nuevo vocabulario de verbales presente y pasado. intenciones comunicativas.
sustantivos, verbos y adjetivos. Se expresa oralmente en Se expresa oralmente en
forma clara y comprensible, forma clara y comprensible
sobre temas de su interés, utilizando un vocabulario
empleando un vocabulario adecuado y pertinente a los
adecuado. contextos e interlocutores.




Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
1
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
2
adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos
contextos e interlocutores.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
3
mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran
4
diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos.
»

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
5
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus

impresiones y preferencias.



Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y
1 conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.


Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado, condicional y futuro.
• Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales como: tamaño, forma,
color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros.
Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad sencilla, de modo que pueda ser realizada
por otra persona.
Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.

• Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me
gusta porque, yo pienso que, yo creo que.


• Participan en círculos de conversación: comentan, interrogan y responden sobre películas, láminas o
fotografías de su preferencia.
• Juegan en rincón científico, tecnológico o de construcción y arman o desarman objetos, describiendo

»
sus características y los pasos llevados a cabo.
• Participan en paseos a museos, cines, galerías, zoológicos, ferias e intercambian con sus compañeros o
compañeras los hechos o situaciones vividas.

• Juegan a ser periodistas y realizan entrevistas a diferentes personajes de su interés dentro de la escuela
o comunidad.
• Observan láminas artísticas, esculturas, fotografías, globo terráqueo, páginas web, muestras de artesanía
y dan a conocer sus impresiones y preferencias.



Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
2 e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.


Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta, es redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”;
“mira, ella tiene una cartera igual que la de mi mamá, grande y roja”.
Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por ejemplo, describe las características de
especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc.
• Explica con sus propias palabras algunos términos nuevos escuchados en narraciones, noticias, otros.
• Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando palabras nuevas.

• Expresa sus opiniones o impresiones, utilizando adecuadamente palabras nuevas, escuchadas en relatos,
narraciones, cuentos, poemas, noticias, dibujos animados, otros.


• Confeccionan “Mi primer diccionario” reproduciendo las palabras nuevas, explicando su significado para
que el adulto lo transcriba y lo complementa con dibujos.
• Organizan panel de las palabras nuevas, recuerdan las que más les llaman la atención o les agradan para
»

que el adulto las transcriba y luego las comentan.
• Realizan exposiciones o presentaciones sobre diferentes temas de su interés, con apoyo del adulto, incorporando
palabras nuevas que son pertinentes al contenido abordado, explican su significado y dan ejemplos.

• Confeccionan historietas en diversos formatos (cuadernillos, papelógrafos, pizarras), escogen personajes, los
dibujan y les inventan diálogos que el adulto transcribe, incorporando las nuevas palabras aprendidas.



Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la
3 reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros.


Recita poemas de al menos dos estrofas.
• Narra un cuento creado por él o ella.
• Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran.
• Realiza diálogos espontáneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con títeres o máscaras a
partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados.
• Reproduce sencillas y breves rimas, recordando con seguridad la letra.

Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible.
• Da ideas para la creación colectiva de mensajes, saludos, chistes, cuentos, adivinanzas y otros textos orales
simples para que los transcriba el adulto.


• Participan en encuentro del día del libro, narrando sencillos cuentos, leyendas o declamando poesías o
rimas de su interés.

»
• Elaboran un cuento en forma oral, a partir de láminas que se les presentan.
• Juegan con máscaras que representan a personajes de cuentos, mitos o leyendas, imitando diferentes
voces y movimientos.

• Elaboran mensajes a amigos y amigas, familiares, etc, utilizando el correo electrónico: dictan al adulto el
contenido de lo que quieren comunicar.
• Realizan juegos teatrales o sociodramáticos, representando personajes que realizan actividades de registro,
tales como: recetas médicas, listado de supermercado, emisión de boletas.
• Organizan encuentros de mitos regionales: los relatan con sus propias palabras, comentan su origen,
personajes fantásticos y lugar donde se desarrollan.
• Elaboran colectivamente una sencilla leyenda a partir de algún personaje tradicional de la región o
localidad, le piden al adulto que la transcriba, le incorporan dibujos y la presentan, por ejemplo: los
repartidores de leche de burra.



Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas
4 informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.


Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida
de los animales, logros deportivos, juegos de computador.
Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solución, por ejemplo: ¿Qué podríamos
hacer, cómo lo podríamos resolver?
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los
contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy

valientes, porque salvan a las personas de los incendios.
• Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato. Por ejemplo: dice qué acciones
realizará un determinado personaje.
• Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.


• Participan en la elaboración de un proyecto colectivo sobre temas de su interés: dan ideas, formulan
»

preguntas para investigar, consultan algunas fuentes con la guía del adulto, luego lo presentan al curso y
responden a las inquietudes de sus compañeros y compañeras.
• Escuchan cuentos diversos y dan su opinión sobre las diferentes acciones que realizan los personajes.

• Asisten a proyecciones de videos, comentan lo observado, responden a preguntas sobre las temáticas
abordadas y realizan algunas inferencias, mediante preguntas realizadas por el adulto.
• Observan y escuchan relatos sobre fotografías, láminas, páginas web que reflejan conceptos abstractos,
como, por ejemplo: el amor, la valentía, las penas, otros. Luego describen, comentan y explican con sus
propias palabras.



Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
5 atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.


Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un
cuento o relato.
• Describe lo que más le agrado o desagradó de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el
porqué de su parecer.
• Dice cuáles son sus textos preferidos, planteando el porqué de su elección.


• Participan en lectura diaria de cuentos, preguntan, comentan y luego representan los personajes, los
dibujan o modelan.
• Escuchan grabaciones de cuentos infantiles, los comentan y manifiestan sus impresiones.
• Participan en sencillos encuentros de intercambio literario con otros cursos, escuchan cuentos relatados
por algún miembro de la familia o de la comunidad y comentan sus preferencias.
• Asisten a proyecciones digitales de videos sobre cuentos infantiles, comentan las imágenes, los personajes,

»
la música, los hechos que más le llaman la atención.
• Indagan con sus familias sobre las leyendas, relatos, mitos o cuentos de la región o localidad para
posteriormente ser relatado por algún familiar.



EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIÓN A LA LECTURA

3 a 6 años


Disfrutar de obras de literatura Comprender que las palabras,
infantil mediante la audición atenta grafismos, números, notas mu-
de narraciones y poemas para am- sicales, íconos y otros símbolos
pliar sus competencias lingüísticas, y signos convencionales pueden
EJE / Iniciación a la lectura

su imaginación y conocimiento del representar los pensamientos,
mundo. N° 4 (LO). experiencias, ideas e invenciones
de las personas. N° 3 (LE).
Iniciar progresivamente la conciencia
fonológica (sonidos de las palabras Iniciarse en la interpretación de
habladas) mediante la producción y signos escritos en contextos con
asociación de palabras que tengan significado, asociando los fonemas
Curriculares

los mismos sonidos iniciales (alite- (sonidos) a sus correspondientes
»

raciones) y en sus sonidos finales grafemas (las palabras escritas),
(rimas) N° 6 (LO). avanzando en el aprendizaje de

los fónicos. N° 4 (LE).
Diferenciar el sonido de las síla-
bas que conforman las palabras Interesarse en el lenguaje escrito
habladas avanzando en el desa- a través del contacto con textos
rrollo de la conciencia fonológica. de diferentes tipos como cuentos,
N° 11 (LO). letreros, noticias, anuncios co-
merciales, etiquetas entre otros.
Descubrir que los textos escritos
N° 7 (LE).
Bases

pueden ofrecer oportunidades tales
como: informar, entretener, enri- Interpretar la información de
quecer la fantasía y brindar nuevos distintos textos, considerando
conocimientos. N° 1 (LE). algunos aspectos claves como
formato, diagramación, tipografía,
ilustraciones y palabras conocidas.
N° 8 (LE).


segundo ciclo?



Disfruta la audición de textos Disfruta la audición de una Disfruta la audición de
breves y sencillos, y manifiesta variedad de textos literarios una variedad de textos
preferencia por algunos breves y sencillos como: literarios breves y

de ellos. Recuerda algunos cuentos, poemas, rimas sencillos, manifestando
episodios de cuentos y relatos. y retahílas manifestando interés por conocer
Explora textos literarios, sus preferencias. Realiza detalles del contenido.
dando vueltas sus páginas. descripciones a partir Realiza algunas sencillas
Reconoce personas, animales, de información explícita predicciones e inferencias
objetos, acciones y símbolos evidente. Explora libros directamente relacionadas
familiares, en imágenes de y otros textos impresos con situaciones de un
diversos textos. buscando ilustraciones, texto, leído por el adulto.
símbolos, palabras y letras Explora libros y otros

»
conocidas. Manifiesta interés textos impresos intentando
de Progreso

en conocer el contenido de seguir el orden básico
algunos textos escritos de su de la lectura: izquierda

entorno. Identifica las vocales a derecha y arriba hacia
y su nombre. Reconoce abajo. Manifiesta interés por
que las palabras están reconocer diversos tipos
conformadas por sílabas de textos escritos, conocer
y distingue aquellas que algunos de sus propósitos
terminan con la misma sílaba. y predecir el contenido
a partir de su formato.
Mapas

Identifica algunas palabras
familiares. Reconoce que
algunas palabras están
conformadas por la misma
cantidad de sílabas y
distingue aquellas que se
inician con la misma sílaba.




Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número
6
de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
7

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas
8

a sus correspondientes grafemas.

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
9
textos escritos de su entorno.

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no
10
literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones
y algunas sencillas inferencias y predicciones.
»



Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
6 algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.


Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número de sílabas.
Distingue palabras escuchadas que comiencen con la misma sílaba, por ejemplo: árbol/ardilla; manzana/mantel.
• Escribe o dice el número de sílabas de una palabra.
• Junta objetos que comienzan con la misma sílaba.
• Nombra las ilustraciones que observa en una lámina, que comienzan o terminan con la misma sílaba.

• Distingue palabras cortas y largas (1, 2 o más sílabas) mediante la percusión.


• Elaboran maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), las agrupan por rimas, aliteraciones,
numero de sílabas o las ordenan por su extensión de acuerdo a la cantidad de letras.
• Arman caja o archivador con recortes de figuras de objetos que presenten las mismas sílabas iniciales,
por ejemplo: masa/mamá; pato/paloma.
• Juegan a la “bolsa mágica” de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos): sacan una tarjeta, dicen

»
el número de sílabas y lo registran en fichas.
• Organizan feria de objetos, juguetes o elementos de la naturaleza; realizan juegos grupales agrupándolos
de acuerdo a las sílabas iniciales o finales.

• Completan fichas marcando o uniendo los dibujos que tienen sílabas iniciales similares.


Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
7

• Distingue el nombre de algunos compañeros y compañeras y otras personas significativas, en paneles
y listados.
• Nombra algunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o más).
• Muestra algunas palabras figurativas (3 o más) que observa en un texto conocido tales como: gato, mesa,
perro, vaso y otras, al preguntarle.
• Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (3 o más).


• Hacen sus distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros.
• Juegan con pizarras magnéticas, reproduciendo sencillos textos que consideran palabras y números. Por
ejemplo: la fecha, una rima, saludos, etc.
• Confeccionan mensajes en tarjetones, cartas y afiches con palabras figurativas.
• Juegan al “restaurant”, preparan la carta de platos, utilizando palabras, símbolos, etc.
• Elaboran sencillos planos de su entorno (comuna, localidad) y luego buscan palabras o símbolos conocidos.
• Hacen catálogos de ventas o exposición de productos, reconociendo posteriormente sus palabras.
• Completan textos con ilustraciones de palabras figurativas.



Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus
8 correspondientes grafemas.


• Distingue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras.
• Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo: p, t, s.
• U
ne el dibujo de un objeto o animal con la letra inicial de la palabra que los denomina, por ejemplo,
perro a la letra p.


• Juegan a la búsqueda de vocales (con sus diversas expresiones gráficas) y algunas consonantes, en
recipientes o en láminas.
• Entonan canciones y rimas en cuyas letras destaquen las vocales y algunas consonantes.
• Practican juegos en computador, relacionados con la asociación de vocales y algunas consonantes con
sus respectivos grafemas.

»

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos
9 de su entorno.


Distingue variados textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista, receta de cocina,
receta médicas, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc.
Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros.
Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como afiches, noticias,
cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo, pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué
significa esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras?”.
Juega a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza.
• Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras
que son conocidas.


• Visitan supermercado y almacén del sector, interrogan sobre los textos escritos observados, interpretan
y reconocen símbolos y palabras, y solicitan al adulto que les lea afiches, etiquetas, señaléticas.
• Juegan a “ha llegado carta” donde el adulto lee diferentes tipos de mensajes escritos para cada uno, realiza
preguntas, comenta y ejecutan las acciones descritas en el mensaje.
• Participan en “feria del libro” organizada por el nivel de educación parvularia, intercambiando textos con
sus pares. Juegan a leer, preguntan y comentan las ilustraciones.
• Elaboran libro de cuentos y comparten contenido con sus pares.
• Participan en experiencias de lectura compartida (ver glosario).
• Reúnen diferentes tipos de textos: boletas de servicios, avisos económicos, cartas, mensajes electrónicos,
tarjetas de visitas, etc. En subgrupos identifican de qué texto se trata, los nombran, buscan similitudes y
diferencias, hacen preguntas sobre su contenido, reconocen palabras y símbolos y los agrupan de acuerdo
a sus características o propósitos, en álbumes.
• Comentan una serie de láminas ilustradas alusivas a un cuento: inventando los diálogos que tendrían los
personajes.



Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,
10 simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones.


Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué
hará un personaje conocido.
• Menciona algunas consecuencias de un hecho o situación a partir de una noticia, por ejemplo: lo que
podría ocurrir ante la falta de agua en zonas de crianza de animales.
• Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su interés.

• Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el nacimiento de una cría
de elefante en el zoológico de Chile con el de otros países.
• Nombra características comunes entre personajes de cuentos.


• Escuchan cuentos seleccionados por ellos mismos, comentan las acciones de los personajes y algunas
de sus consecuencias.
• Participan en lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinión, argumentan y
describen algunas consecuencias.

»
• Participan en relatos de cuentos utilizando soportes digitales como, por ejemplo: videos. Comentan,
relacionan personajes y hechos con otras situaciones escuchadas.
• Juegan a representar noticiarios de televisión o radio, relatan noticias respetando la cronología de los hechos.

• Organizan lecturas de cuentos en la escuela, invitando a compañeros y compañeras de educación básica
para que les lean cuentos. Con la guía de la educadora se realizan intercambios respecto a los contenidos
de los cuentos, mediante preguntas que favorezcan la realización de inferencias y predicciones.


EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIÓN A LA ESCRITURA

3 a 6 años


Producir sus propios signos grá- Representar gráficamente símbo-
Curriculares

ficos y secuencias de ellos, como los y signos (palabras y números)
primera aproximación a la re- para iniciarse en la producción de
EJE / Iniciación a la escritura

presentación escrita de palabras. textos simple que les son signifi-
N° 2 (LE). cativos, respetando los aspectos
formales básicos de la escritura:
Reproducir diferentes trazos: cur-
dirección, secuencia, organización
vos, rectos y mixtos de distintos
y distancia. N° 6 (LE).
tamaños, extensión y dirección,
respetando las características con- Iniciarse en la representación grá-
vencionales básicas de la escritura. fica de palabras y textos simples
N° 5 (LE). que cumplen con distintos propó-
Bases
»

sitos de su interés, utilizando para
esto diferentes diagramaciones.

N° 9 (LE).


segundo ciclo?

de Progreso

TRAMO IV TRAMO V
Hacia los 5 años Hacia los 6 años

Manifiesta interés por representar Manifiesta interés por representar
gráficamente algunos mensajes simples y gráficamente mensajes simples y por

ensaya signos gráficos con la intención de conocer cómo se escriben y ubican ciertas
comunicar algo por escrito. Reproduce palabras en distintos tipos de textos.
algunos trazos de distintos tamaños, extensión Realiza dibujos, signos, letras y palabras
y dirección, y algunas letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la
Mapas

intentando seguir sus formas. intención de comunicar algo por escrito.
Reproduce diferentes tipos de trazos,
algunas letras y palabras, respetando ciertas
características convencionales básicas de la
escritura tales como: dirección, secuencia,
organización y distancia.

»




Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños,
11
extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales
básicas de la escritura.

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo
12
por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de

algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura,
como: dirección y secuencia, organización y distancia.
»



Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y
11 dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.


• Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y final con lápices, tizas, plumones.
• Copia guirnaldas de acuerdo a un modelo.
• Une una secuencia de puntos para trazar líneas mixtas, curvas o rectas respetando punto de inicio y de final.


• Elaboran cuadernos de grandes formatos para jugar y ejercitar trazos y líneas: realizan sus propios diseños
gráficos en la tapa, para identificarlos, siguen modelos y crean otros.
• Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando guirnaldas en hojas de papel.
• Elaboran sencillos avisos, afiches y letras como informativo de diversas actividades que realizarán en la
sala, siguiendo las formas de líneas y letras prediseñadas y complementando con otras representaciones
gráficas como dibujos, signos, etc.

»

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
12

con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.


Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben.
Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos,
cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: “¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta de invitación?”.
Escribe en forma espontánea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras
y números.
Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc.
Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final.
Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura.
Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.


• Elaboran dípticos o folletos de promoción para celebraciones.
• Confeccionan carátulas de CD y las completan con textos escritos: palabras, letras, números, dibujos,
signos, otros.
• Elaboran recetario de preparación de algunos sencillos platos: realizan dibujos y copian algunos ingredientes
y pasos claves.
• Registran en fichas de investigación, completan, marcan y pintan los íconos correspondientes.
• Asisten a exposiciones y registran información en bitácoras personales, como dibujos, marcas, letras,
palabras, números.
• Confeccionan revistas o álbumes con diferentes temas, por ejemplo, copian el nombre de los animales.
• Realizan cuaderno biográfico con sus datos personales, fotografías, preferencias, anécdotas familiares,
preferencias y otros temas de su interés.

Comunicación

Lenguaje verbal »» Expresión creativa • Aprendizajes esperados BCEP
»» Apreciación estética
»

ÁMBITO

aprendizaje

Lenguajes artísticos


LENGUAJES ARTÍSTICOS

Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos (BCEP)
Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de
la elaboración original que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias
y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos.

Objetivo general
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar

Comunicación
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Ejes de Aprendizaje

»
Los logros de aprendizaje del Núcleo de Lenguajes Artísticos para el primer y segundo ciclo
se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: expresión creativa y apreciación estética.

ÁMBITO
»» Expresión creativa

Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos
medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos
materiales y recursos expresivos.

»» Apreciación estética

Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas
manifestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).


EJE DE APRENDIZAJE » EXPRESIÓN CREATIVA

3 a 6 años


Expresarse creativamente a tra- Innovar en sus posibilidades crea-
vés de diferentes manifestaciones tivas a través del manejo y expe-
artísticas: pintura, modelado, grá- rimentación de diversas técnicas,
fica, teatro, danza, música, poesía, materiales, instrumentos y pro-
EJE / Expresión creativa

cuentos e imágenes proyectadas. cedimientos, perfeccionándose
N° 1 (LA). progresivamente en el uso de
ellos. N° 9 (LA).
Ampliar las posibilidades expre-
sivas del cuerpo, incorporando Crear mediante la música, la plás-
en sus movimientos, equilibrio, tica y el baile sus propios patrones,
dirección, velocidad, control. con distintos elementos y comuni-
N° 3 (LA). cando a los demás los criterios de
»

orden utilizados para construir la
Crear secuencias de movimientos
secuencia de ellos. N° 10 (LA).
con o sin implementos a partir de
NÚCLEO / Lenguajes artísticos

las sensaciones que le genera la Inventar poemas, cuentos, cancio-
música. N° 5 (LA). nes, danzas y chistes a partir de
temas o situaciones que él o ella
Expresar, utilizando distintos ins-
Curriculares

propone. N° 11 (LA).
trumentos musicales, diferentes
ritmos, velocidades, intensidades, Inventar procedimientos y secuen-
secuencias melódicas y timbres. cias en que se integren y combinen
N° 6 (LA). distintas técnicas artísticas, en
las cuales se apliquen elementos
Combinar diferentes técnicas de
básicos de expresión: movimiento,
expresión plástica incorporando
línea, color, forma, espacio, de
elementos tales como: línea, for-
acuerdo a proyectos de su interés.
ma, color y textura en el espacio,
N° 12 (LA).
sobre una superficie y en espacios
con volumen, a partir de sus pro- Recrear situaciones, ideas, hechos y
Bases

yectos creativos. N° 7 (LA). sentimientos, mediante el humor, el
absurdo y la fantasía. N° 13 (LA).
Recrear imágenes, rimas, canciones
o cuentos completando el todo a Crear sus propias ambientaciones,
partir de algunos elementos o partes utilizando diversos elementos y
que se le presentan. N° 8 (LA). organizando el espacio según sus
proyectos y juegos. N° 14 (LA).


segundo ciclo?



Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente
mediante sencillos a través de la reproducción a través de la reproducción
bailes, juegos de mímica de coreografías sencillas, y recreación de
y representaciones de bailes y dramatizaciones coreografías sencillas,

situaciones de la vida que involucran distintas bailes y dramatizaciones.
cotidiana. Interpreta sencillas posturas, movimientos y Reproduce y recrea
canciones, intentando desplazamientos. Interpreta algunas frases de canciones
seguir su ritmo y melodía. algunos patrones rítmicos y patrones rítmicos
Experimenta posibilidades de sencillas canciones simples. Entona canciones
de expresión con algunos con materiales sonoros sencillas, recordando con
materiales y recursos o instrumentos de seguridad la letra, siguiendo
de Progreso

de expresión plástico- percusión. Entona canciones el pulso y alternando

»
visual. Realiza garabateos sencillas recordando su intensidad y velocidad.
controlados y les asigna letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades
nombre a algunos de ellos. Experimenta posibilidades de expresión con distintos

Intenta representar algunas de expresión con distintos materiales y recursos de
figuras simples en relieve. materiales y recursos de expresión plástico-visual,
expresión plástico-visual, incorporando algunas
empleando en sus figuras nociones de organización
diferentes tipos de líneas, espacial y recreando en sus
Mapas

formas, colores, texturas. producciones, diferentes
Realiza los primeros esbozos alternativas gráficas y
de figura humana y otros pictóricas. Representa en
seres vivos. Representa algunas plano y volumen la figura
sencillas figuras en volumen. humana y los elementos
de su entorno que son
reconocibles por otros.




Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas,
1
desplazamientos y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.

Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana,
2
cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos
de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal.

Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que
3
consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas),
formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios),
texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos
del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos
4
expresivos que integran algunas nociones de organización espacial.
»

Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas
5
fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-

suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas
(alto-bajo).

Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la
6
entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.



Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos
1 y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.


Inventa sencillas coreografías a partir de una pieza musical.
• Crea diferentes posturas de acuerdo a lo escuchado en un relato.
• Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en forma espontánea.
Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades.
• Crea sencilla ronda a partir de canciones conocidas.


• Participan en actividades de representación de bailes, realizando sencillas coreografías.
• Juegan a representar los desplazamientos de personas en diferentes situaciones, por ejemplo: imitar a
personas que van apuradas al banco.
• Juegan a representar emociones y sentimientos como: alegría, pena, rabia, susto.
• Juegan a caminar sobre cuerdas flojas, pisando cuerdas o siguiendo líneas en el piso.
• Escuchan melodías de una canción conocida e inventan pasos de baile en parejas o subgrupos.

»
• Realizan juegos de representación en los cuales alternan diferentes posiciones como: crecimiento de una flor.
• Bailan sobre líneas dibujadas en el piso, alternando sus movimientos, posiciones y velocidades.
• Juegan a inventar nuevas posturas a rondas conocidas.


Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos,
2 canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral:
mímica, dramatizaciones y expresión corporal.


• Realiza corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana (retrato, estatua, otras).
Representa los gestos, movimientos y voz característica de un personaje que le agrada.
• Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio.
• Representa frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales que le sean propuestos.
• Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando diferentes implementos.


• Juegan a las esculturas, realizando diferentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros,
cascos, pelucas, sábanas, sillas.
• Observan obras artísticas de diferentes figuras y épocas e imitan las posiciones de los personajes retratados.
• Juegan a imitar personajes de programas de televisión o videos juegos de su preferencia, por ejemplo:
personajes de 31 minutos, Dora la exploradora.
• Juegan a realizar gestos frente a un espejo: alegría, susto, pena.
• Participan en la creación de juegos teatrales, colaborando con ideas para el guión, eligiendo personajes,
representando algunos de ellos, escogiendo la música, entre otros.



Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran
3 líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas,
figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de
organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.


Dibuja figuras humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con
dedos, ropa con botones.
Dibuja distintos elementos de su entorno como: árboles, casas, autos, pájaros organizándolos espacialmente:
arriba y abajo.
• Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado.

• Representa figuras en plano o volumen, combinando formas y empleando variados materiales.
• Confecciona esculturas uniendo elementos a través de diferentes técnicas (amarrar, plegar, ensamblar).
Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano,
juguete, animal, árbol, etc.


• Realizan mosaicos recortando trozos de papel o cartulina de distintos tamaños y colores, para completar
»

figuras previamente dibujadas por los niños y niñas.
• Realizan dibujos sobre temáticas como: mascotas, amigos o amigas, personajes de programas de tv, cómics.
• Realizan diferentes trabajos de collage con temas de su interés.

• Visitan lugares significativos de su entorno, transportando los materiales necesarios para realizar pinturas
en el mismo lugar, conversan sobre lo que les llama la atención y luego lo expresan.
• Elaboran maquetas temáticas, por ejemplo: “Geografía artesanal, musical o culinaria de Chile”, mediante
el modelado con masa, plasticina u otro.
• Escuchan fragmentos musicales y dibujan en forma libre diferentes tipos de líneas como guirnaldas, formas,
símbolos y otros, con lápices, pinceles, brochas, tizas.
• Elaboran casas de diferentes personajes: fantasmas, animales, extraterrestres, utilizando diversos materiales
y pintando con lápices, témperas y plumones.
• Realizan esculturas con diferentes materiales: alambre, cajas, cartones, pegamento, hilos, papel aluminio,
alambres recubiertos, carretes de hilo, tubos de cartón, etc.



Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos
4 que integran algunas nociones de organización espacial.


• Completa el contorno de una figura, combinando distintos tipos de líneas (curvas, onduladas,
segmentadas, etc.).
Produce una figura a partir de fragmentos de fotografías, papeles, telas, cartones y otros.
• Completa con diseños propios el fondo de figuras en plano o volumen, a través de diversos recursos
gráficos y pictóricos.
• Produce figuras o elementos reconocibles de su entorno, a partir de marcas, líneas, puntos, figuras

geométricas o abstractas, partes de objetos.
• Produce figuras y formas con detalles, a partir de la modificación de reproducciones de pinturas, dibujos,
grabados, fotografías u otras imágenes visuales y objetos en desuso.


• Intervienen imágenes (publicidad, fotografías de obras arquitectónicas, postales o reproducciones de
pinturas) a las que les faltan partes, utilizando diferentes recursos gráficos y pictóricos.
• Complementan figuras realizadas por ellos y ellas: rostros, casas, animales, frutos u otros objetos con

»
papeles, hilos, lanas fibras vegetales y otros materiales de diferentes texturas y colores, por ejemplo: peces
con escamas, aves con plumas.
• Confeccionan diseños en, por ejemplo: individuales, posavasos, manteles, cortinas, papeles murales,

servilletas, platos, biombos, otros.
• Realizan frottage con diferentes materiales y superficies como, por ejemplo, obtener la marca de llaves,
monedas, botones, cortezas, encajes, frotando en forma horizontal lápices de cera sin envoltorios sobre
una hoja que se ubica en estas superficies irregulares y los completan con diseños propios.
• Complementan figuras en distintos soportes, utilizando manchas, marcas o líneas como punto de partida.
• Realizan un retrato de su familia y luego observan retratos de autores, por ejemplo, de Rugendas, Cosme
San Martín (“La Lectura”).
• Intervienen estéticamente objetos en desuso como: sombreros, botellas, lentes y tarros, y les dan
otra utilidad.



Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas fuentes
5 sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-suave), duraciones del
sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo).


• Emite un sonido y lo varía en su altura (alto-bajo).
• Inventa secuencias simples empleando su cuerpo u objetos sonoros, a partir de un patrón rítmico de
acentuación terciaria.
Percute o emite corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad.
• Emplea alternando distintos niveles de intensidad y duración diversos objetos para producir efectos
sonoros al acompañar una canción.

• Acompaña una canción, marcando el pulso, con instrumentos de percusión como panderetas, claves,
xilófonos y otros.
• Representan gráficamente sonidos cortos y largos, sobre la base de una misma palabra conocida: mamá
(ma/mamaaaaa).


• E
scuchan y acompañan canciones con diferentes efectos sonoros, cambiando intensidades y duraciones,
por ejemplo: percutiendo o golpeando la mesa de acuerdo a las orientaciones de la educadora.
»

• Escuchan fragmentos melódicos y los grafican utilizando diversos soportes.
• Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instrumento al escuchar
una melodía.

• Experimentan con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando, por ejemplo: botellas
o vasos de vidrio con diferentes niveles de agua.
• Invitan a jóvenes artistas de otros cursos a realizar audiciones en la sala: conciertos o recitales y luego
ensayan diferentes intensidades, velocidades y duraciones del sonido a partir de lo escuchado.
• Realizan grabaciones de sonidos naturales y artificiales, por ejemplo: lluvia, viento, ladrido de un perro, bocina
de un auto, timbre de un teléfono, cierre de una puerta, otros y luego crean a partir de lo escuchado.
• Participan en sencillas orquestas rítmicas, experimentando con diferentes instrumentos de percusión.
• Experimentan con diferentes materiales e instrumentos para descubrir las intensidades, alturas y duraciones.



Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación
6 y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros,
instrumentos musicales y la escucha atenta.


Canta inventando un texto a una melodía conocida.
• Canta diferentes repertorios sencillos, recordando con seguridad la melodía, el ritmo y la letra, en juegos,
representaciones, fiestas, celebraciones y otros.
• Distingue voces de sus compañeros y otras personas de su entorno familiar o cotidiano.
• Produce sonidos con instrumentos u objetos, para recrear eventos sonoros cotidianos (pájaros u otros
animales, naturaleza, máquinas, etc.).

• Ejecuta sonidos básicos en instrumentos rítmicos, melódicos o armónicos, ensayando sencillas réplicas.
• Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas.


• Organizan juegos de creación de canciones, escuchan melodías conocidas y les van cambiando la letra
siguiendo turnos.
• Participan en eventos de canciones infantiles, seleccionan las preferidas y las dan a conocer a sus familias.

»
• Escuchan cuentos, eligen los elementos o personajes a musicalizar y los reproducen con objetos sonoros
e instrumentos.
• Eligen un cuento y lo representan a medida que se va mencionando en el relato, por ejemplo,

“... había un perro ladrando... y el niño tomó las llaves...”.
• Juegan en pares o subgrupos, a los ecos musicales o pregunta-respuesta, mediante la voz y diferentes
instrumentos.
• Exploran los efectos sonoros, con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo: empleando la boca, lengua
(chasquido), pies u otros al acompañar diferentes textos.


EJE DE APRENDIZAJE » APRECIACIÓN ESTÉTICA

3 a 6 años


Expresar su imaginación y fantasía, Disfrutar obras artísticas distin-
Curriculares

diferenciando los aspectos estéti- guiendo y apreciando elementos
cos de algún elemento inspirador, básicos de las formas de expresión:
para enriquecer la actividad crea- color, forma, línea, movimientos,
EJE / Apreciación estética

tiva. N° 2 (L.A). volumen, textura, ritmos, melo-
días, timbres, entre otros, que le
Expresar las distintas impresiones
permitan desarrollar su sensibilidad
que mediante la observación, au-
estética. N° 15 (L.A).
dición, tactos, le generan obras
artísticas de distintas épocas y
lugares. N° 4 (L.A).
Bases
»


segundo ciclo?


de Progreso

Disfruta ante diversas Disfruta algunas sencillas Disfruta diferentes
imágenes, colores, objetos, producciones artísticas producciones artísticas
texturas, elementos sonidos y visuales, musicales o escénicas, visuales, musicales o

movimientos de la naturaleza expresando sus emociones escénicas, expresando sus
y del entorno, expresando y sentimientos. Manifiesta opiniones, preguntando
algunas de las sensaciones sus preferencias y distingue y estableciendo algunas
que le provocan. Manifiesta, algunos materiales y recursos relaciones. Argumenta sus
a través de diferentes expresivos que se encuentran preferencias, describiendo
medios, preferencias por en repertorios artísticos y comparando con
Mapas

algunos recursos expresivos locales, tradicionales y un vocabulario básico,
de sencillas obras visuales, contemporáneos. algunos materiales y
musicales o escénicas. recursos expresivos

»
que se encuentran en
repertorios artísticos
locales, tradicionales y

contemporáneos.




Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y
7
comparando algunas de sus características visuales más expresivas.

Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos
8
básicos como intensidad, velocidad, duración, timbre y altura.

Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias,
9

distinguiendo y comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad
(fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente
sonora (vocal e instrumental).

Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los
10
soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,
desplazamientos, carácter.
»



Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando
7 algunas de sus características visuales más expresivas.


Escucha y observa, manteniendo la atención, diferentes montajes artísticos, tales como: danza, mimos,
títeres, diaporamas, instalaciones, producciones musicales, etc.
Formula preguntas sobre distintas producciones artísticas como, por ejemplo: algunos de los sentimientos del
autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autoría, materiales empleados, recursos expresivos.
Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa, por ejemplo: el colorido,

formas, texturas, contenidos, otros.
Elige entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le gusta de acuerdo a ciertos criterios
como: expresión de rostro y gesto, tamaño, color, forma, diseño, textura, soportes, detalles del entorno.
Comenta qué escultura le gusta más, al observar una muestra, argumentando el porqué.
• Responde a preguntas sencillas sobre una representación teatral observada, por ejemplo: ¿qué fue lo
que más le gustó y por qué razón?


»
• Asisten a diferentes montajes artísticos que involucran arte callejero, presentaciones digitales y artistas
locales: se ubican en el lugar adecuado, ponen atención y participan de acuerdo al contexto de la obra.
• Preparan exposiciones sobre investigaciones de artistas latinoamericanos u otros: las presentan a sus

pares, reciben comentarios y responden preguntas.
• O
rganizan exposición de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la familia. Recorren los distintos puestos,
observan, comentan, comparan sus impresiones, por ejemplo, descubren los colores que se repiten.
• O
rganizan feria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hogar, con el
apoyo de la familia. Recorren, observan y comentan sus impresiones.
• Seleccionan fotografías, postales o láminas de obras artísticas, comentan su preferencia y la ubican en
un lugar destacado.
• Elaboran caja de láminas artísticas para muestras semanales en el aula, y van seleccionando de acuerdo
a sus preferencias para exponerlas por un tiempo.
• Observan diaporamas, documentales y sitios web sobre escultores y sus obras, en distintas épocas.



Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como
8 intensidad, velocidad, duración, timbre y altura.


• Describe fuentes sonoras distinguiendo algunos de sus elementos, tales como: intensidad, duración o altura.
• Menciona algunas similitudes entre distintos sonidos utilizando elementos, tales como: intensidad, duración
o altura.
• Comenta los sonidos que le agradan o desagradan planteando el porqué de su elección.


• Graban sonidos del entorno, los escuchan y comentan detalles que perciben, por ejemplo: pasos lejanos,
ruidos de los motores de un avión, sirenas, campanas, puertas que se abren, etc.
• Escuchan sonidos de diferentes objetos y comentan cuáles se parecen en su intensidad y duración.
• Juegan a la búsqueda de objetos perdidos y los encuentran mediante la variación de los sonidos que
emiten los niños y niñas (velocidad e intensidad). Por ejemplo, cuando la niña buscadora se aproxima al
objeto, los sonidos van más rápido.
• Juegan a distinguir los sonidos, tapándose los ojos distinguiendo: voces, papel cuando se arruga, teclas de
un celular, comparan intensidades y duraciones, descubren los timbres de voz y mencionan cuáles son
»

los que más les gustan.



Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y
9 comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad
(rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).


Distingue timbres de algunos instrumentos musicales, a través de la audición de un fragmento musical,
por ejemplo: guitarra, violines, tambores, etc.
• Escoge entre dos o más ejemplos auditivos aquel que más le agrada, planteando el porqué de su parecer.
• Distingue algunos instrumentos musicales o tipo de voces por medio de la audición de un fragmento musical.
• Representa distintos sonidos percibidos en piezas musicales, a través de la expresión vocal, corporal o gráfica.

• Relaciona sonidos de diversa intensidad, velocidad y timbre con algunas intenciones expresivas (ternura,
miedo, rabia, alegría, etc.).
• Escucha en silencio diversos fragmentos musicales, manteniendo la atención hasta el final.


• Escuchan diferentes trozos de piezas musicales de repertorios infantiles, por ejemplo: chilenos y
latinoamericanos.
• Participan en audiciones musicales de diferentes repertorios mediante cd, radio o computador.

»
• Traen de sus hogares las canciones preferidas de su familia y las escuchan con su curso.
• Dibujan o pintan en papelógrafos de grandes formatos las impresiones que les generan algunas piezas musicales.
• Organizan Juegos de gráfica musical: representan gráficamente mediante puntos, marcas, líneas, manchas,

las intensidades y velocidades de los sonidos que escuchan en piezas musicales.
• Observan la expresión corporal de un mimo y luego, empleando como recurso la música que escuchan,
expresan a través de gestos las sensaciones que les producen.
• Organizan sesiones de audición musical, eligen un fragmento, lo escuchan con atención y luego comentan
sus impresiones.



Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados
10 y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter.


• Observa con atención una danza y describe algunos soportes utilizados como: maquillaje, vestuario,
música, otros.
• Expresa qué aspectos le agrada o desagrada luego de observar una danza fundamentando el porqué.
Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella que más le agrada considerando algunos criterios,
por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carácter (alegre o triste), la velocidad, los desplazamientos, los
movimientos.

• Formula preguntas en forma espontánea en relación a algunas cualidades de la danza observada.


• Asisten a presentaciones de danza, observan y completan fichas de registro, utilizando íconos o símbolos
fácilmente identificables, en los cuales distinguen aspectos como la cantidad de bailarines, los desplazamientos,
los movimientos, tipos de danza, maquillaje, accesorios del vestuario, etc.
• Juegan a representar periodistas de espectáculos, comentando las presentaciones de danzas y realizando
preguntas a los asistentes.
»

• Asisten a sesiones de video donde observan danzas diversas y representativas de regiones y otros países.

ÁMBITO
Relación con el Medio
Natural y Cultural

» Relación con el Medio Natural y Cultural


Seres vivos y su entorno »» Descubrimiento del • Aprendizajes esperados BCEP
mundo natural
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes • Ejemplos de experiencias de
ÁMBITO

aprendizaje

Relaciones
lógico-matemáticas
y cuantificación


Seres vivos y su entorno

Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (BCEP)
A través de la relación de los niños y niñas con los seres vivos y su entorno, se pretende
favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante

sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios
en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identificando procesos e
interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos, desarrollando
actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través
de una exploración activa y consciente según sus intereses de diversos tipos.

Objetivo general
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,
respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar
su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el
entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.

ÁMBITO
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y segundo
ciclo se presentan en un eje o dominio específico que se deriva de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural.

»» Descubrimiento del mundo natural

Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos
a través de la curiosidad e indagación.


EJE de Aprendizaje » Descubrimiento del mundo natural

3 a 6 años

EJE / Descubrimiento del mundo natural

Comprender que algunas ca- e interrelaciones con la vida su entorno, contrastándolas con
racterísticas de los seres vivos animal y vegetal. N° 6 (SV). las de los demás. N° 12 (SV).
referidas a la alimentación y
Identificar los cambios que se Representar el espacio, fenó-
locomoción, se relacionan con
producen durante el día, los menos naturales y sus cambios,
su hábitat. Nº 1 (SV).
meses y las estaciones del año: empleando su imaginación en
Reconocer la diferencia en- claridad, oscuridad, longitud dibujos, modelos, diagramas,
tre recursos naturales (arena, de la sombra y características planos fotografías, mapas u
piedra, madera, entre otros) atmosféricas. N° 7 (SV). otros. N° 13 (SV).
y artificiales (plástico, vidrio, Apreciar el medio natural Organizar proyectos grupales
cartón), considerando sus ca- como un espacio para la de indagación del medio natu-
racterísticas (plasticidad, trans-
»

recreación y la aventura, la ral, expresando las actividades
parencia, impermeabilidad) y realización de actividades al realizadas y los resultados ob-
su aplicación en la vida diaria. aire libre y el contacto con tenidos mediante diferentes re-
NÚCLEO / Seres vivos y su entorno

N° 2 (SV). elementos de la naturaleza, presentaciones. N° 14 (SV).
Reconocer los fenómenos na- reconociendo el beneficio que
estas actividades tienen para Resolver problemas prácticos
turales, características geográ-
su salud. N° 8 (SV). de su entorno empleando
ficas y paisajes que identifican
diferentes medios, estrategias
los lugares en que vive y otros Respetar la naturaleza al usar y herramientas, desarrollando
diferentes que sean de su in- instrumentos y procedimientos algún tipo de método que
Curriculares

terés. N° 3 (SV). de exploración y experimenta- organice las acciones a realizar.
Apreciar las diferentes formas ción del medio. N° 9 (SV). N° 15 (SV).
en que se encuentra el agua en Conocer los distintos estados Relacionar cambios de dife-
la naturaleza, comprendiendo de la materia: líquido, sólido y rente índole en las personas,
su contribución al desarrollo gaseoso en situaciones natu- animales, ambientes, clima y
de los seres vivos y del medio. rales y de experimentación. otros, con posibles factores
N° 4 (SV). N° 10 (SV). que influyen o son causa de
Identificar necesidades, ca- Identificar diversas formas de ellos. N° 16 (SV).
racterísticas y cambios en los preservar el medio natural para
Iniciarse en la formulación de
procesos de crecimiento y contribuir al desarrollo de am-
Bases

hipótesis, buscando respuestas
etapas del desarrollo de las bientes saludables y descon-
y explicaciones para anticipar
personas y otros seres vivos en taminados y de los seres que
probables efectos que podrían
diferentes ambientes y lugares. habitan en ellos. N° 11 (SV).
producirse como consecuencia
N° 5 (SV).
Formular explicaciones sobre de situaciones de la vida diaria
Conocer algunos componentes diferentes hechos y fenómenos y de algunos experimentos
del universo, sus características de su interés que se producen en realizados. N° 17 (SV).


segundo ciclo?



Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad Manifiesta curiosidad
obtener información sobre por ampliar información por ampliar información
los nuevos elementos y sobre interacciones sobre las posibles causas
fenómenos que percibe en sencillas que ocurren en la de cambios o efectos
seres vivos y la naturaleza. naturaleza y por conocer provocados en algunas
Explora su entorno algunos componentes del interacciones sencillas que
observando, formulando Universo como: Sol, Tierra, ocurren en la naturaleza
sencillas preguntas y Luna, estrellas y otros y por conocer algunas
experimentando con objetos planetas visibles. Reconoce características del Universo
y materiales para descubrir propiedades de algunos y del sistema solar. Realiza
algunos de sus atributos. elementos de la naturaleza comparaciones de algunos
Reconoce características (piedras, conchitas, otros) elementos de la naturaleza,

»
básicas de algunos animales. Explora su entorno: en torno a sus propiedades.
observando y describiendo, Explora su entorno
formulando diversas observando, registrando

preguntas y enunciando mediante sencillos
sencillas predicciones. grafismos, experimentando
Distingue características en forma guiada,
básicas de personas, comparando y dando
de Progrso

animales, plantas y algunos cuenta de los resultados.
cambios que ocurren en Describe características,
el proceso de crecimiento. necesidades básicas y ciclos
Reconoce plantas, animales, vitales simples de los seres
fenómenos naturales vivos. Realiza sencillas
de su entorno y algunas comparaciones entre plantas,
características del agua en animales y los efectos de
estado líquido. fenómenos naturales de
Mapas

diversos lugares. Reconoce
algunas propiedades y
transformaciones del agua,
la importancia de preservar
el medio ambiente y lleva
a cabo algunas acciones
de cuidado.




Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza,
1
mediante la exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso,

textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad),
maleabilidad (flexibilidad y rigidez).

Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos
2
lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus
efectos.

Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de
3
personas, animales y plantas que le son significativos.

Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del
4
sistema solar.
»

Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones
5
naturales y de experimentación.

Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el
6
medio ambiente.

Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones
7
frente a lo observado.

Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones
8
o fenómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.



Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza mediante la
1 exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza
(duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).


Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad)

como, por ejemplo: piedra, carbón, arena.
• Dice algunas similitudes entre elementos de la naturaleza al explorar sus propiedades, por ejemplo:
dureza, peso, brillo.
• Agrupa de acuerdo a algunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que
son similares, por ejemplo, piedras.
• Comenta semejanzas y diferencias observables que presentan algunos elementos de la naturaleza al
humedecerlos con agua, por ejemplo: hojas, pétalos, piedras, arena, conchitas, tallos, etc.


• Participan en paseos por el entorno, observan, exploran, comentan y registran en sencillas fichas gráficas
los elementos de la naturaleza.
• Recolectan diferentes láminas, recortes, dibujos de elementos de la naturaleza como: tallos, piedras,

»
semillas, hojas, pétalos; seleccionan aquellos que presentan propiedades similares, exponen y comentan
sus características.
• Organizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan sus características y algunos cambios

que presentan en situaciones de experimentación, por ejemplo: al mojarlos o exponerlos al sol.
• Realizan colecciones de elementos de la naturaleza, que le llaman la atención y comentan sus
características.
• Participan en sesiones de observación de láminas o videos sobre elementos de la naturaleza, comentan,
hacen preguntas sobre las propiedades y formulan algunas predicciones sobre eventuales cambios que
tendrían al sumergirlos en recipientes con agua.
• Exploran diferentes tipos de elementos de la naturaleza, los comparan, descubriendo sus formas, sus
colores, su brillo, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.



Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares
2 (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus efectos.


• Describe algunas características de fenómenos naturales de lugares de su interés y sus efectos, como

por ejemplo, describe los efectos de la lluvia.
Describe algunas consecuencias de fenómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta.
• Nombra algunas diferencias geográficas físicas entre las imágenes de dos lugares, por ejemplo: tipo de
vegetación y fauna.
• Comenta sencillas características geográficas de algunas imágenes tales como, las arenas, las dunas, los
colores, etc., del desierto de Atacama.
• Representa mediante el dibujo de animales y plantas las características de algunos lugares observados
en imágenes como, por ejemplo: desierto, selva, campo.


• Participan en juegos con láminas y tarjetas de diferentes fenómenos naturales: eligen, comentan algunas
características y mencionan preferencias por alguno de ellos.
• Participan en una exposición grupal con láminas fichas, dibujos, representando a las zonas sur y norte del
»

país, describen y comentan algunas diferencias propias de la vegetación y tipos de animales, responden
preguntas.
• Observan videos, láminas, libros ilustrados páginas web sobre las diferentes regiones del país y sus

características geográficas físicas, luego comentan y manifiestan preferencia por alguna de ellas.
• Elaboran un libro grupal con dibujos de flora y fauna de lugares de sus preferencias que han visitado u
observado en láminas o páginas web.
• Realizan un mural o una maqueta con flora, fauna, cerros y volcanes, ríos y lagos representativos de algunos
lugares previamente observados en imágenes y comentados. Luego describen y responden preguntas.



Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples, de personas, animales
3 y plantas que le son significativos.


• Compara entre animales algunas características morfológicas de alimentación, de reproducción y de

desplazamiento.
Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por
ejemplo: pato, mariposa, sapo.
Formula preguntas en torno a características específicas de plantas, árboles o flores, por ejemplo: el
nombre de las partes de una planta o las necesidades básicas que tienen para vivir.
• Señala algunas necesidades específicas en los procesos de crecimiento de personas y plantas, por ejemplo,
lo que requiere un recién nacido.
• Comenta las diferencias de comportamiento entre algunos animales, por ejemplo: la crianza, la búsqueda
de alimentos, los mecanismos de protección.
Comenta sobre los elementos que las plantas y animales necesitan para vivir (agua, luz, alimento).
• Describe atributos físicos, tipo de desplazamiento, formas de alimentación, necesidades básicas, de animales
que viven en diferentes lugares de su interés.

»

• Realizan presentaciones de dos animales de su preferencia: muestran láminas o dibujos, explican algunas
semejanzas o diferencias en su alimentación, desplazamiento y reproducción.

• Observan en láminas las transformaciones que experimenta una mariposa en su proceso de crecimiento,
dibujan aquella parte que más les llamó la atención y plantean preguntas.
• Observan en imágenes de videos o libros ilustrados, el proceso de crecimiento de los primeros meses
de vida de las personas, conversan sobre las necesidades y los cambios que se van presentando, por
ejemplo, que caminan, comen solos, aparecen los dientes, etc.
• Visitan diversos lugares en donde se encuentran animales: observan, comentan, comparan, hacen preguntas
y responden interrogantes sobre la alimentación, crianza y formas de sobrevivencia.
• Elaboran un sencillo terrario, incorporan pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observan y comentan
las necesidades de agua, luz y alimento que tienen, registran en fichas gráficas los cambios que se van
produciendo a lo largo del tiempo, por ejemplo, hacia dónde se desplazan los chanchitos de tierra.



Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del sistema solar.
4

Interroga sobre lo que le llama la atención de algunos cuerpos celestes, al observarlos en láminas o

videos, por ejemplo: los movimientos, la forma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superficie.
• Interroga sobre el contenido e ilustraciones de textos escritos que tratan sobre el sistema solar.
• Comenta, al observar en imágenes, semejanzas y diferencias que le llaman la atención entre distintos
cuerpos celestes como, por ejemplo: un asteroide con un planeta.
• Describe algunas características de un cuerpo celeste de su interés, por ejemplo: el planeta Marte.


• Observan láminas, videos, páginas web, libros ilustrados y comparan tamaños, formas, luminosidad, tipo
de superficie de algunos cuerpos celestes.
• Realizan la elección del cuerpo celeste “más entretenido”: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan
sus cualidades y eligen entre todos los más interesantes.
• Elaboran, con guía de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preguntas sobre aquellos
cuerpos celestes que más les han llamado la atención y responden interrogantes sobre diferencias o
»

similitudes.
• Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartón o alambre
de algunos cuerpos celestes con sus características más relevantes y cometan por qué lo eligieron.


Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de
5 experimentación.


Describe algunas propiedades del agua potable en estado líquido, mediante situaciones de experimentación,
por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver.
• Nombra algunas situaciones cotidianas en las que es posible observar cambios del estado líquido del
agua a gaseoso o sólido, por ejemplo: el vapor de la tetera, los cubos de hielo.
• Comenta algunas propiedades del hielo como, por ejemplo: brillo, textura, dureza.
• Describe la forma que adopta el agua en estado líquido, de acuerdo al recipiente que lo contiene, por
ejemplo: vasos, jarros, baldes, cubetas.


• Completan sencillas fichas gráficas de observación de experimentos y responden interrogantes sobre
algunas propiedades del agua.
• Elaboran fichas o láminas de trabajo para explicar gráficamente cómo se puede elaborar hielo, comentan
y responden preguntas.
• Observan cubos de hielo, los tocan, huelen, comentan, hacen preguntas y responden interrogantes sobre
algunas de sus propiedades.
• Realizan juegos de experimentación con agua: trasvasijan a recipientes de distintas formas, observan,
comentan y registran en sencillas fichas gráficas los cambios que perciben.



Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
6

• Comenta algunos resguardos que se deben tomar para proteger la naturaleza, por ejemplo: al explorar,

recrearse y hacer deporte.
• Describe posibles soluciones a la contaminación del medio ambiente más próximo, por ejemplo: patio
de la escuela, calles del barrio, plazas.
Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.


•
Organizan una brigada de cuidado del medio ambiente: preparan dípticos o sencillos folletos con
mensajes y dibujos sobre el cuidado y la protección de la naturaleza, simples formas de reciclar
basura y objetos plásticos, cartones y cajas de leche.
• C
omentan e implementan algunas formas en que se podría contribuir a descontaminar en la
escuela, por ejemplo, confeccionar contenedores con cajas de cartón con sus nombres para poner
las botellas, papeles, cajas de jugo o leche.
• V
isitan salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando

»
láminas elaboradas grupalmente.
• Participan en sencillos juegos teatrales, representando algunas acciones que contribuyen a mantener
los ambientes limpios.




Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a
7 lo observado.


Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como, por ejemplo:

al exponerse al calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.
• Realiza predicciones sobre lo que ocurrirá en un experimento simple realizado con la guía del adulto.
Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones,
por ejemplo: por qué flotan algunos objetos y otros no.
• Formula preguntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.


• R
egistran en bitácoras, carpetas, cuadernos, responden preguntas y comentan con sencillas explicaciones
los pasos de un experimento que han llevado a cabo.
• Describen los resultados de un experimento con el apoyo de láminas y fichas, comentan y responden
interrogantes.
• Observan, formulan preguntas al adulto y se anticipan al resultado de un experimento que están realizando,
»

por ejemplo: el resultado de mezclas de colores o la figura que puede adquirir una mancha de tinta en
un papel blanco.
• Confeccionan una lupa de color con papel celofán, hojas de cartulina y pegamento, observan a su

alrededor y comentan la diferencia al usar el objeto.
• Experimentan con trozos de papel y una peineta: frotan la peineta sobre la tela de alguna de sus prendas
de vestir y la acercan rápidamente para observar cómo atrae los pedacitos de papel. Observan qué
sucede, hacen preguntas y responden interrogantes.
• Experimentan con algunos objetos que flotan y otros que no flotan en recipientes con agua, siguen los
procedimientos y plantean algunas conjeturas que explicarían los resultados, por ejemplo, el tamaño de
los objetos, el peso, la forma, el tipo de material.



Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos
8 de la naturaleza en personas, animales y plantas.


• Comenta algunas causas que podrían provocar enfermedades en las personas o animales al exponerse

en exceso y sin protección a, por ejemplo: la lluvia, el frío, la nieve.
Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos en algunos fenómenos en estudio, por ejemplo:
crecimiento de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocado uno de ellos.
• Formula posibles causas frente a determinados cambios corporales en animales (perro con la lengua
afuera, gato con los pelos erizados).


• E
laboran una sencilla exposición con fichas y dibujos sobre los efectos del exceso de sol en las zonas
rurales, en una plantación o en la ciudad, explican con palabras simples y responden preguntas.
• Experimentan con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en diferentes condiciones
(raíz en agua y raíz fuera de ella), observan, registran y comparan.
• Realizan sencillos gráficos del crecimiento de la raíz y de la extensión del poroto, lenteja o rabanito.
• O
bservan videos, láminas, páginas web con situaciones de inundaciones, nieve y frío en exceso, comentan

»
los riesgos de contraer enfermedades y sugieren algunas formas de prevención y cuidado.




Seres vivos y su entorno »» Conocimiento del • Aprendizajes esperados BCEP
entorno social
Grupos humanos,
ÁMBITO

aprendizaje

Relaciones
y cuantificación


Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes

Núcleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes (BCEP)

Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren
y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus
formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional,
así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de
la historia universal.

Objetivo general
Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones, creaciones
y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Ejes de Aprendizaje

ÁMBITO
Los logros de aprendizaje del Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes para el primer y segundo ciclo se presenta en un eje o dominio específico que
se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: conocimiento del
entorno social.

»» Conocimiento del entorno social

Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes,
hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde
el entorno más cercano constituido por la familia hasta uno más global.


EJE DE APRENDIZAJE » CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO SOCIAL

3 a 6 años

EJE / Conocimiento del entorno social

Apreciar su vida personal y familiar Apreciar diversas obras e invencio-
y las formas de vida de otros, iden- nes creadas en los ámbitos tecno-
tificando costumbres, tradiciones lógicos y científicos, distinguiendo
y acontecimientos significativos del las funciones que cumplen para las
pasado y el presente. N° 1 (GH). personas. N° 6 (GH).
Comprender las funciones que Distinguir que las obras artísticas
cumplen diversas personas, representan expresiones culturales
organizaciones e instituciones de diversos períodos de la historia.
presentes en su comunidad. N° 7 (GH).
N° 2 (GH).
Representar diferentes hechos
»

Identificar diversas fuentes de de su historia personal, familiar y
información, estrategias de explo- comunitaria a través de diversas
ración, instrumentos y tecnologías formas de expresión. N° 8 (GH).
NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

producidos por las personas, que
Distinguir características de las
aumentan la capacidad para des-
diferentes formas de vida urbana
cubrir y comprender el mundo,
y rural en sus distintas manifesta-
tales como bibliotecas, videotecas,
ciones. N° 9 (GH).
colecciones de cassettes y CD,
Curriculares

procesadores de textos e internet. Resolver problemas prácticos deri-
N° 3 (GH). vados de su vida cotidiana y juegos,
utilizando diferentes artefactos
Reconocer recursos y personas
tecnológicos. N° 10 (GH).
relevantes de la historia del país
y del mundo, mediante relatos, Reconocer las invenciones de los
narraciones, visitas, objetos y otros seres humanos para cuantificar,
elementos representativos y signifi- registrar, pesar y medir, apreciando
cativos para su vida. N° 4 (GH). su aporte para la vida diaria de las
personas. N° 11 (GH).
Identificar las características y
funciones que tienen diferentes Aplicar diferentes técnicas y estra-
Bases

aparatos, instrumentos y construc- tegias para preservar, conservar y
ciones para la vida diaria en distintos desarrollar ambientes y estilos de
lugares y épocas. N° 5 (GH). vida saludables. N° 12 (GH).
Reconocer cambios en la tecno-
logía como respuesta a las nece-
sidades de las personas y grupos.
N° 13 (GH).


segundo ciclo?



Reconoce eventos familiares y Reconoce características y Reconoce su nacionalidad,
algunos lugares y/o instituciones hechos significativos de su algunas costumbres,
de su entorno. Identifica historia personal y de su roles, acontecimientos
algunas actividades cotidianas grupo familiar. Se identifica y lugares significativos
que realizan miembros de como miembro de un grupo y representativos de su
su familia y algunas personas y muestra satisfacción por propia cultura y de otras.
de Progreso

de su entorno cercano, pertenecer a éste. Conoce Se identifica como miembro
representándolos en sus algunas actividades que de diferentes grupos.
juegos. Identifica algunos realizan distintas personas Reconoce la importancia
objetos tecnológicos de su vida de la comunidad. Expresa de algunas instituciones
cotidiana, comunica información información sencilla sobre y organizaciones de la
sencilla de estos, los manipula e algunos sucesos y personas comunidad. Comprende

»
intenta utilizarlos. relevantes para la historia del el significado de algunas
país y del mundo. Identifica conmemoraciones de
características de uso, diseño la historia del país y

Mapas

y utilidad de algunos objetos del mundo. Establece
tecnológicos y se interesa comparaciones sencillas
por denominarlos y explorar entre objetos tecnológicos
algunas formas de uso. que cumplen la misma
función y se interesa por
conocer sus diferentes
posibilidades de uso.




Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época
1
en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la
historia de su comunidad, del país o del mundo.

Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del
2
país y del mundo.

Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso
3
entre algunos objetos tecnológicos que cumplen una función similar.

Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y
4
organizaciones de la comunidad.

Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos
5
de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.
»

Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad
6
y las de localidades rurales.



Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que
1 ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad,
del país o del mundo.


• Nombra algunas características del contexto en los cuales se destacaron algunos sucesos como, por
ejemplo: las viviendas, el mobiliario de las habitaciones, las vestimentas, los medios de transporte.

• Compara con el presente, a partir de imágenes, algunas características del contexto en los cuales se destacaron
algunos sucesos como, por ejemplo: vestuario, juegos, comidas, vivienda, medios de transporte.
• Representa mediante el dibujo o pintura aquellas características relevantes de personas y hechos de su
comunidad que más le llamaron la atención.


• Realizan muestras colectivas, en maquetas, murales, libros gigantes, dando a conocer sucesos o personas relevantes
para la historia del país o del mundo, destacando elementos de la época, por ejemplo: 18 de septiembre.
• Asisten a bibliotecas, salas de computación, museos, muestras de pinturas, fotografías. Observan imágenes y
comentan sobre el contexto en que se destacaron personas y sucesos relevantes para el país o el mundo.
• Confeccionan dibujos o collage con algunos elementos representativos del contexto en que ocurrieron
algunos sucesos relevantes que se les han presentado, por ejemplo: un medio de transporte, un estadio,

»
el desierto, el mar, etc.
• Realizan sencillas dramatizaciones sobre sucesos relevantes ocurridos en su comunidad, incorporando
elementos del contexto en que ocurrieron, con la ayuda del adulto, por ejemplo: vestuario, instrumentos

musicales, alimentos, etc.
• Confeccionan una historieta con hechos relevantes de alguna persona que ha realizado aportes al país,
por ejemplo, lugar donde nació, donde estudió, parte de su obra o de sus aportes, entre otros.



Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.
2

Da a conocer algunas razones de por qué se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias

o natalicio de algunas personas relevantes para la historia del país o del mundo.
• Manifiesta sus preferencias por algunas conmemoraciones planteando el porqué de su parecer.
• Explica en qué consiste una determinada conmemoración nacional como, por ejemplo: Combate Naval
de Iquique, día del profesor o profesora.
• Comenta la importancia que tiene una conmemoración a nivel mundial como, por ejemplo: día del árbol,
día del medio ambiente, día de la tierra.
• Representa mediante el dibujo o pintura lo que más le llama la atención de alguna conmemoración.
• Representa mediante juegos teatrales alguna conmemoración significativa del país.


• Realizan presentaciones con apoyo de la familia, de alguna conmemoración, utilizando diversos recursos,
por ejemplo: Fiestas Patrias, Natalicios de: Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Picasso, destacando las razones
»

de por qué se celebran.
• Invitan a profesores o alumnos de cursos superiores para que relaten la importancia de una determinada
conmemoración, realizan diálogos con preguntas, comunican sus preferencias.

• Realizan diario o boletín con los hechos relevantes de una determinada conmemoración, incorporan
recortes, textos, dibujos, fotos.
• Participan en sencillas representaciones teatrales para un evento significativo, en las cuales se destacan
los aspectos centrales de una determinada conmemoración, por ejemplo: Combate Naval de Iquique,
Derechos del Niño, Fiestas Patrias, Fiesta de la Tirana.



Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos
3 objetos tecnológicos que cumplen una función similar.


Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse;

medios de transporte; artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse.
Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo:
una hoja de papel; una botella de plástico; un tarro de conserva.
• Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnológicos que cumplen la misma función,
por ejemplo: secador de pelo, teléfonos, batidora, pesa, etc.
Comenta algunas diferencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como, por ejemplo:
teclear, seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar letras y números.


• Realizan una feria tecnológica con objetos reciclados por ellos y ellas, comentan sus posibilidades de uso,
comparan las utilidades que prestan, hacen preguntas, responden interrogantes de los participantes.
• Participan en círculos de conversación comparando y comentando las posibilidades de uso de algunos

»
objetos tecnológicos.
• Confeccionan textos informativos con dibujos y recortes, sobre la evolución de algunos objetos tecnológicos:
comentan, presentan a sus pares, por ejemplo: la rueda, el televisor, la ropa de vestir.

• Organizan laboratorios con objetos tecnológicos similares entre sí, exploran sus partes y realizan sencillas
fichas, por ejemplo: examinan diferentes tipos de relojes en desuso.
• Visitan bibliotecas, centros de recursos didácticos, museos interactivos, sala de computación. Observan el
funcionamiento y posibilidades de uso de los computadores, practican, comentan y formulan preguntas.



Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones
4 de la comunidad.


• Relaciona la función que cumplen las instituciones u organismos de la comunidad con los servicios que
proporcionan a las personas como, por ejemplo: Hospital/sanar a los enfermos; Compañía de bomberos/

salvar en caso de emergencias e incendios; Municipalidad/organizar eventos deportivos.
Predice algunas dificultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad.
• Compara algunos de los implementos de trabajo que se utilizan en instituciones de la comunidad, por
ejemplo: herramientas, vestimentas, aparatos.
• Asocia las actividades que realizan algunas personas con las instituciones u organismos a las que pertenecen,
por ejemplo: cajeras o cajeros con bancos o supermercados / profesoras o profesores con escuelas.


• Realizan listado o catastro, con ayuda del adulto, de las instituciones y organismos de la comunidad.
• Participan en juegos grupales de preguntas y respuestas, utilizando dados, cartones, tarjetones y otros
recursos como láminas y fotografías en las que puedan asociar, completar las funciones y beneficios que
entregan las instituciones y organismos.
»

• Realizan sencillos debates sobre la relevancia de algunas instituciones y organismos de la comunidad,
mediante preguntas, observación de fotografías, noticias, relatos, etc.
• Exponen sobre las funciones y aportes de algunas profesiones u oficios relevantes para la comunidad.



Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los
5 grupos a los que pertenece y de otras culturas.


Describe algunas similitudes y diferencias de diversas formas de vida, por ejemplo: alimentación, vestimenta,
celebraciones.

Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le pregunta.
Participa como miembro de diferentes agrupaciones como, por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo
de amigos y amigas cercanos, sus primas y primos, etc.
• Relata de acuerdo a su preferencia, una breve historia de la comunidad donde vive, detallando personas,
costumbres, lugares.
• Comenta algunas similitudes o diferencias que existen entre la historia de su familia y la de algún
compañero o compañera.
• Representa mediante el dibujo, pintura o modelado algunos lugares representativos de otras culturas,
que le han llamado la atención.


• Asisten a bibliotecas, salas de computación: observan, escuchan y comentan las imágenes y relatos

»
• Confeccionan textos, historietas, murales con las formas de vida o lugares representativos de otras
• culturas, los describen y comentan.
• Confeccionan sencillo árbol genealógico de su familia o ficha personal con su historia biográfica, con

ayuda del adulto y la dan a conocer al grupo.
• Invitan a miembros de su familia a contar sus orígenes, costumbres, rituales, otros: conversan, formulan preguntas.


Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de
6 localidades rurales


• Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las
localidades rurales.
• Comenta algunas diferencias y similitudes entre los juegos y actividades que practican los niños y niñas
al aire libre en las localidades rurales y en la ciudad.
• Manifiesta lo que más le llama la atención de algunas actividades productivas que realizan personas de
la ciudad y de localidades rurales, planteando el porqué de la elección.
• Dice algunas diferencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades
rurales, por ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resguardos del terreno.


• Observan videos, páginas web o láminas que muestran diferentes actividades o medios de transportes
en localidades rurales y en zonas urbanas, comentan aquellos que más les llamaron la atención.
• Escuchan cuentos o relatos sobre los juegos y actividades que practican niños y niñas que
• viven en localidades rurales y en zonas urbanas, conversan las diferencias y similitudes.
• Visitan ferias libres, chacras, huertos, observan, hacen preguntas, comentan sobre las personas que trabajan
en ellas, registran en sencillas fichas gráficas y comparten la experiencia con sus pares.



Seres vivos y su entorno »» Razonamiento • Aprendizajes esperados BCEP
lógico-matemático

»» Cuantificación • Aprendizajes esperados 2° NT
Grupos humanos,
ÁMBITO

aprendizaje

Relaciones
y cuantificación


Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación

Núcleo de Aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación (BCEP)

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico-matemático a través
de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a
este núcleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio,
de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de
problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.

Ejes de Aprendizaje

ÁMBITO
Los logros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación para
el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de
los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lógico-matemático
y cuantificación.

»» Razonamiento lógico-matemático

Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante
el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples.

»» Cuantificación

Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la
cuantificación y la resolución de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto
del número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.


Eje de Aprendizaje » Razonamiento
lógico-matemático

3 a 6 años

EJE / Razonamiento lógico-matemático

Establecer relaciones de orienta- Descubrir la posición de diferen-
ción espacial de ubicación, direc- tes objetos en el espacio y las
ción, distancia y posición respecto variaciones en cuanto a forma y
a objetos, personas y lugares, tamaño que se pueden percibir
nominándolas adecuadamente. como resultado de las diferentes
N° 1 (RLM y C). ubicaciones de los observadores.
N° 6 (RLM y C).
Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas, utilizando Identificar y reproducir patrones
diferentes nociones y relaciones representados en objetos y en
tales como: secuencias (antes- el medio, reconociendo los ele-
»

después; mañana y tarde; día y mentos estables y variables de las
noche; ayer-hoy-mañana; semana, secuencias. N° 7 (RLM y C).
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

meses, estaciones del año); du-
Reconocer relaciones de causa-
ración (más-menos) y velocidad
efecto estableciendo asociaciones
(rápido-lento). N° 2 (RLM y C).
cada vez más complejas entre las
Establecer relaciones cada vez acciones y los efectos que ellas
más complejas de semejanza y producen sobre los objetos y el
diferencia mediante la clasificación medio. N° 11 (RLM y C).
Curriculares

y seriación entre objetos, sucesos
Establecer asociaciones en la bús-
y situaciones de su vida cotidiana,
queda de distintas soluciones,
ampliando así la comprensión de
frente a la resolución de problemas
su entorno. N° 3 (RLM y C).
prácticos. N°1 2 (RLM y C).
Reconocer algunos atributos,
Interpretar hechos y situacio-
propiedades y nociones de al-
nes del medio empleando el
gunos cuerpos y figuras geomé-
lenguaje matemático y el con-
tricas en dos dimensiones, en
teo para cuantificar la realidad.
objetos, dibujos y construcciones.
N° 14 (RLM y C).
N° 4 (RLM y C).
Bases

Comprender que los objetos,
personas y lugares pueden ser
representados de distinta manera,
según los ángulos y posiciones
desde los cuales se los observa.
N° 5 (RLM y C).


segundo ciclo?



Realiza comparaciones Realiza comparaciones entre Realiza diferentes
entre dos elementos, elementos que varían en comparaciones entre
en función a su tamaño. algunos de sus atributos elementos que varían
Clasifica elementos similares de: tamaño, longitud, en sus atributos de:
utilizando un atributo. forma, color y uso. Clasifica tamaño, longitud, forma,
Identifica algunas secuencias elementos considerando dos color, uso, grosor, peso,
temporales breves ligadas atributos a la vez. Ordena capacidad para contener.
a sus rutinas habituales. secuencia de objetos que Clasifica elementos por
Distingue algunos conceptos varían en su longitud o tres atributos a la vez.
espaciales básicos de tamaño. Emplea algunas Ordena secuencia de
ubicación como: dentro/ nociones temporales y objetos que varían en
de Progreso

fuera, encima/debajo; cerca/ establece relaciones simples su longitud, tamaño o

»
lejos. de secuencia y frecuencia capacidad. Establece
para describir y ordenar relaciones temporales
sucesos cotidianos. Establece simples de secuencia,

relaciones espaciales frecuencia y duración para
de ubicación, dirección describir y ordenar sucesos
y distancia respecto a cotidianos. Utiliza nociones
la posición de objetos espaciales de izquierda y
y personas. Reproduce derecha en relación a su
Mapas

patrones que combinan propio cuerpo. Reproduce
al menos dos elementos. patrones que combinan
Reconoce el nombre y al menos tres elementos.
algún atributo de tres figuras Reconoce el nombre y
geométricas y dos cuerpos algunos atributos de cuatro
geométricos. figuras geométricas y tres
cuerpos geométricos.




Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la
1
utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-
mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia

(siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos).

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación
2
de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación
3
por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su
longitud, tamaño o capacidad.

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones
4
de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de
»

izquierda y derecha (en relación a sí mismo).

Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas

5
bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de
objetos, dibujos y construcciones del entorno.

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir
6
secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más
de una característica.

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades
7
de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de
Transición).



Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
1 nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos).


Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas

usando, por ejemplo, las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.
• Comenta qué sonido tiene más duración que otro (más corto o más largo), al escuchar la percusión en
distintos objetos o instrumentos).
Relata acciones de la vida cotidiana, utilizando conceptos como: ayer; más tarde; días de la semana; meses
del año.
Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o más escenas,
utilizando días de la semana-estaciones del año.


• Comparan la duración que tienen diferentes aparatos como: relojes de arena, figuras a cuerda (períodos
largos o cortos de funcionamiento).
• Escuchan diferentes sonidos y comparan su duración.
Realizan diferentes producciones plásticas en torno a eventos significativos, nacionales, comunitarios y

»
•
familiares que ocurren durante algunos meses del año.
• Representan corporalmente y llevan a cabo producciones plásticas en torno a las actividades más
representativas que realizan en cada día de la semana.

• Confeccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de días de la semana, estaciones
del año.



Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
2 atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).


Nombra similitudes y diferencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: forma, tamaño, uso, longitud
y otros.

• Describe las similitudes o diferencias de, por ejemplo: tamaño, peso, grosor o longitud al explorar u
observar tres o más tipos de objetos.
• Comenta las diferencias de peso (más pesado, menos pesado) entre objetos, por ejemplo: manzana/
hoja; pluma/libro; llave/caja de leche.
• Dice las diferencias de capacidad para contener (más que o menos que) que presentan dos tipos de
recipientes transparentes, por ejemplo: taza/olla grande; vaso/jarro de litro.


• Observan láminas con diferentes ilustraciones y responden a preguntas como: ¿Cuáles de ellos son más
difíciles de mover? ¿Cuáles son iguales en su forma?
• Realizan juegos de experimentación con una muestra de dos recipientes transparentes, completando
cada uno de ellos con objetos, por ejemplo: responde a preguntas como: ¿en cuál de ellos cabe más?
»

• Registran en fichas de trabajo con marcas, números o letras, los resultados de juegos de comparación entre
elementos concretos, por ejemplo: marcan en el casillero correspondiente cuál es el objeto más largo.
• Participan en juegos de asociación con naipes, por ejemplo: buscan entre una colección de cuatro tarjetas

aquella figura que tiene similitudes con la tarjeta modelo presentada.



Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos
3 a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.


• Junta objetos considerando atributos de color, tamaño, textura, por ejemplo, colecciones de botones y cuentas.
• Separa objetos de una colección, considerando tres atributos, por ejemplo: color, forma, grosor.

Agrupa objetos de una colección, considerando forma, color y tamaño en forma simultánea.
• Selecciona ilustraciones de una lámina, considerando atributos de tamaño, forma, color. Por ejemplo,
marca o encierra en un círculo todas las hojas grandes de color café.
Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su longitud,
por ejemplo: lápices, ramitas, cintas, cordeles.
• Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo:
botellas con diferentes cantidades de líquidos.


• Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales responden
a sencillas preguntas relacionadas con la comparación de tamaños, longitudes o forma.
• Resuelven sencillos problemas que impliquen comparar y ordenar diferentes elementos de acuerdo a
tamaño, longitud o capacidad para contener.

»
• Modelan diferentes elementos con masa, plasticina o greda, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamaño
• Experimentan con contenedores de diversos tamaños como: cajas y tarros y, los rellenan con semillas,
fichas, cubos de hielo, etc., los comparan y ordenan por su capacidad.


Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de
4 orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha
(en relación a sí mismo).


• Da instrucciones orales para trasladar un objeto de un lugar a otro, empleando conceptos de dirección
(adelante-atrás-hacia el lado) y ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de /detrás de).
• Traslada un objeto hacia zonas previamente delimitadas, a través de instrucciones orales que especifican
dirección, ubicación y distancia (cerca/lejos).
• Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación.
Muestra partes de su cuerpo, siguiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha,
esconde tu mano izquierda.
• Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siguiendo las
indicaciones del adulto.


• Observan sencillos y lúdicos planos, láminas y fotografías, y comentan la distancia y ubicación de, por
ejemplo: monumentos, edificios, árboles, personas, objetos.
• Juegan a la “búsqueda del tesoro”, siguiendo instrucciones que aplican nociones de orientación espacial.
• Juegan a trasladar objetos de puntos específicos de una zona delimitada a otra, de acuerdo a las indicaciones
de la educadora, por ejemplo: llevan una ficha desde el interior de una zona delimitada en la superficie
de una mesa, hacia el exterior, interior o contorno de otra zona, también delimitada en la misma mesa.
• Participan en juegos corporales donde muestran partes de su cuerpo que están al lado derecho e izquierdo.
• Completan láminas divididas por la mitad, diferenciando lado izquierdo y derecho en relación a sí mismo.



Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y
5 tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones
del entorno.


Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño,
cantidad de lados, cantidad de esquinas.

• Dice algunos atributos de cuerpos geométricos tales como: forma, color, tamaño, funcionalidad, cantidad
de caras, cantidad de esquinas.
Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra.
• Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geométricos.
Describe algún atributo de funcionalidad de los cuerpos geométricos, por ejemplo: al presentarle un
cubo una esfera, un cilindro, una pirámide, dice cuál de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse.
• Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos, representativos, por ejemplo:
barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirámide.
• Selecciona de una imagen con distintas figuras geométricas, aquella que corresponde a la cara de un
determinado cuerpo geométrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; círculo-cilindro.
• Reproduce una figura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema previamente
creado por él o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial.
»


• Juegan a buscar en una bolsa cuerpos geométricos, a través del tacto, de acuerdo a las características

que va anunciando la educadora: seleccionan el elemento correspondiente y dicen cómo se llama.
• Confeccionan objetos utilizando figuras geométricas, comentan los detalles que agregaron para transformarlas.
• Exploran diferentes cuerpos geométricos y responden a preguntas tales como: ¿a qué se parece?, ¿puede
rodar?, ¿qué forma tiene?, ¿puede apilarse?
• Juegan formando figuras en geoplanos y descubren que unas se transforman en otras.


Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias
6 de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica.


Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo /
círculo, cuadrado, triángulo / círculo, cuadrado, triángulo.
• Reproduce patrones que combinan tres elementos diferentes, por ejemplo: poroto, lenteja, garbanzo /
poroto-lenteja-garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo.
Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño, por
ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja,
campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde.


• Realizan patrones con tres elementos que cambian en su color o forma de acuerdo a modelos entregados.
• Juegan a realizar collares, siguiendo la secuencia de las cuentas de acuerdo a un modelo.
• Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras que cambian de tamaño o color.
• Construyen mosaicos con cuadrados y círculos en papeles de colores, siguiendo patrones establecidos.
• Replican patrones de sonidos, por ejemplo: secuencia de palma, pito, palma.



Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de
7 razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición).


• Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasificación por tres
atributos en forma simultánea.

• Dispone elementos de la sala, siguiendo indicaciones que especifican dirección, ubicación, distancia y
nociones de izquierda y derecha.
• Completa cuentos, historietas utilizando términos de secuencia temporal, por ejemplo: días de la semana,
estaciones del año.
• Realiza recuento de las actividades realizadas durante la semana, utilizando nociones lógico-matemáticas,
por ejemplo, términos de frecuencia y duración de las actividades, los días en que ocurrieron, la ubicación,
la cantidad y características de los materiales utilizados.
• Compara algunos trabajos de muestras o exposiciones, por ejemplo: maquetas, esculturas, máscaras,
mencionando diferencias y similitudes como, por ejemplo, atributos de forma, grosor, tamaño, peso.


• Comentan en grupo, láminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan

»
en la jornada: las completan, ordenan y hacen preguntas.
• Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificación por tres
atributos o el ordenamiento de objetos, describen los pasos, seleccionan materiales y resuelven.

• Participan en exposiciones grupales y presentan su trabajo en torno a la resolución de problemas
prácticos, utilizando representaciones graficas, por ejemplo: para indicar el número y tipo de materiales,
realizan los dibujos y escriben su cantidad.
• Efectúan inventarios de la sala o de las áreas de juego, completando fichas con números, dibujos o marcas.
• Visitan exposiciones y responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus elementos que se
exponen, los describen, los comparan y clasifican de acuerdo a criterios establecidos.
• Llevan a cabo bitácoras de las acciones realizadas en la semana, representándolas mediante dibujos y
recortes, comentan las similitudes y diferencias, empleando cuantificadores.


EJE DE APRENDIZAJE » CUANTIFICACIÓN

3 a 6 años


Emplear los números par a Representar gráficamente canti-
identificar, contar, clasificar, su- dades, estableciendo su relación
Curriculares

mar, restar, informarse y orde- con los números para organizar
nar elementos de la realidad. información y resolver proble-
N° 8 (RLM y C). mas simples de la vida cotidiana.
N° 13 (RLM y C).
EJE / Cuantificación

Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje mate- Iniciarse en la comprensión de la
mático para establecer relaciones, adición y sustracción, empleándo-
describir y cuantificar su medio las en la resolución de problemas
y enriquecer su comunicación. cotidianos y en situaciones concre-
N° 9 (RLM y C). tas. N° 15 (RLM y C).
»

Bases

Iniciarse en experiencias de obser- Conocer y utilizar instrumentos y
vación, experimentación registran- técnicas de medición y cuantifica-

do, midiendo y cuantificando ele- ción tales como: relojes, termóme-
mentos y fenómenos de su entorno. tros, balanzas y otros instrumentos
N° 10 (RLM y C). que le permiten expandir un cono-
cimiento más preciso del medio.
N° 16 (RLM y C).


segundo ciclo?



Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores Utiliza diversos
simples al describir elementos “más que” y “menos que” cuantificadores al comparar
en situaciones cotidianas al comparar cantidades de cantidades de objetos: “más
(mucho-poco; todo-ninguno; objetos. Emplea los números que”, “menos que”, “igual
de Progreso

más-menos). Emplea algunos para identificar, ordenar, que”. Emplea los números

números para representar y representar cantidades y para identificar, ordenar,
contar (al menos hasta el 5) contar uno a uno, al menos representar cantidades y
en contextos cotidianos. hasta el 10, reconociendo contar uno a uno, al menos
que la última “palabra- hasta el 20, reconociendo
número” es la que designa la que la última “palabra-
cantidad total de objetos. número” es la que designa
la cantidad total de objetos.

»
Utiliza los números para
Mapas

indicar el orden o posición
de algunos elementos.

Resuelve problemas de
adición y sustracción
simples con procedimientos
concretos y en un ámbito
numérico cercano al 10.




Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
8

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de
9
uno en uno hasta al menos el 20.

Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades
10
hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.

Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en
11
distintas situaciones.

Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas,
12
en un ámbito numérico hasta el 10.
»



Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20, en situaciones cotidianas.
8

• Muestra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
• Nombra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
• Menciona los números hasta al menos el 20 que aparecen en el calendario.
• Lee números hasta al menos el 20.
Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.


• Exploran diarios y revistas, identifican números y los recortan para confeccionar diferentes materiales gráficos.
• Localizan números de acuerdo a las indicaciones del adulto, en diferentes materiales: etiquetas, certificados,
calendario, láminas de la ciudad y los marcan o pintan.
• Realizan registros de números que identifican durante un paseo por su entorno, por ejemplo, en: casas,
buses, letreros, patentes.
• Observan, comentan y reproducen los números que aparecen en artefactos como: calculadoras, balanzas,
microondas.

»
• Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un número.
• Unen la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 20).


Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta
9 al menos el 20.


• Recita secuencia partiendo desde un número dado, por ejemplo, desde el 5.
• Dice secuencia numérica en orden ascendente hasta al menos el 20.
• Completa en forma escrita, secuencia de números que no necesariamente parta del 1.
• Dice secuencia numérica en orden descendente.
• Completa con el número correspondiente una serie ordenada en forma ascendente o descendente
(tarjetas o láminas).


• Juegan a contar los elementos que aparecen en diferentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas,
cd educativos.
• Cuentan en grupo, los elementos de una lámina, las piezas de algunos objetos, los libros de un estante,
los lápices de una caja.
• Juegan a completar o seguir secuencia numérica (ascendente o descendente) a partir de un número
que no necesariamente sea el 1.
• Juegan con set de tarjetas, loterías y dominós, mostrando el número correspondiente, al solicitarlo oralmente.



Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos
10 el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.


Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más diciendo cuántos hay.
Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una ficha de trabajo.
Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra
cuál es el que va 1°, 2° y 3°.
Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres
frascos con bolitas, dice cuál va 1°, 2° y 3°, según su cantidad.
Muestra dónde hay más que / menos que / igual que objetos de una colección.


• Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: monedas.
• Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar,
por ejemplo: las ventanas que tiene un edificio, los ingredientes de una receta, etc.
• Juegan a las carreras, indicando quién llega primero, segundo, tercero.
Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos, cuentan cuántos hay en
»

•
cada colección y luego ordenan de mayor a menor de acuerdo a las cantidades.


Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
11

• E
scribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección.
• Copia números de diversos tamaños en diferentes soportes, por ejemplo, la fecha del día, su cumpleaños,
su teléfono.
• Escribe el número correspondiente, de acuerdo a la cantidad de elementos (al menos hasta el 20).
• Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.


• Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dígitos, como tarjetas con los valores
de los productos, fichas con datos personales: peso, talla y otros.
• Experimentan con diferentes soportes y técnicas para el registro de números: dibujan con pinceles,
completan las formas con semillas y fibras vegetales, escriben con tizas en muros o pastelones.
• Realizan fichas de trabajo, donde completan cantidades y escriben números con lápices de diferentes grosores.
• Juegan al almacén o supermercado comprando con monedas, realizan registros de la cantidad y número
de monedas utilizadas para comprar un producto, grafican el número y comentan lo gastado.
• Confeccionan las entradas para una función de títeres: realizan dibujos y grafican los números del talonario.
• Juegan a la tienda de los juguetes, etiquetan los productos asignándoles valores.
• Escriben los números en dibujos que representan situaciones, lugares u objetos familiares como, por
ejemplo: su número de teléfono, el número de su vivienda, su canal de televisión preferido.



Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito
12 numérico hasta el 10.


Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo: muestra que si
agrega tres manzanas a las tres que habían le quedan seis.
• Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al agregar dos o tres elementos más a un conjunto (fichas,
monedas, autos, etc.).
• Efectúa procedimientos de quitar elementos para resolver problemas simples de sustracción.
• Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de
una colección.


• Participan en juegos que consideran procedimientos de agregar elementos en murales o láminas tamaño
gigante, de acuerdo a indicaciones o relatos, por ejemplo: árbol al que se le agregan hojas, gallina con
huevos, laguna con patos, baúl con tesoros.
• Juegan a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de agregar y quitar en
un ámbito numérico hasta el 10, utilizando materiales concretos.

»
• Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones de diferentes elementos, con casilleros para
completar los resultados en un ámbito numérico hasta el 10.
Juegan a quitar elementos de una colección, de acuerdo a indicaciones o un relato, por ejemplo: ramitas,

•
piedras, hojas y comunican los resultados.
• Juegan con cuentas a agregar o quitar de acuerdo a indicaciones, comunicando los resultados.


Glosario la coordinación de diversas posturas,
movimientos y desplazamientos.
juegos motrices, por ejemplo: ascender
y descender, deslizarse, caminar, rodar,
saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de
AUTONOMÍA Guirnaldas de papel: estos planos son: resbalín, rampa, cerro
Son un tipo de cadenas que se realizan con pendiente.
Coordinación motriz: con tiras de papel. Cada eslabón, se
Se refiere a la capacidad del cuerpo elabora uniendo sus puntas con Tomar adecuadamente el
para integrar armónicamente la acción pegamento. En general, se utilizan lápiz:
de los músculos con el propósito de en eventos o celebraciones para Implica sostener suavemente el lápiz entre
realizar determinados movimientos. ambientar los espacios. el índice y el pulgar, utilizando el dedo
mediano como apoyo y manteniendo
Coordinación motriz gruesa: Implementos livianos: la muñeca sobre la mesa.
Considera el progresivo control y Se refieren a todos aquellos elementos
adecuado movimiento de los grandes de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicidad muscular:
grupos musculares del cuerpo: ponerse volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contracción parcial
de pie, caminar, correr, subir y bajar de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los músculos, lo que permite
escaleras, saltar. más adecuados para estos tramos realizar diferentes movimientos y
de edad son: balones, cintas, cuerdas, adoptar diversas posturas corporales.
Coordinación motriz fina: aros, pañuelos, cajas de cartón, conos, Por ejemplo, para manejar algunos
Se refiere al uso de los músculos más globos, botellas plásticas, canastos, figuras instrumentos de carpintería y jardinería,
pequeños con el propósito de realizar rellenas con espuma, etc. se requiere coordinar movimientos de
movimientos específicos y precisos. manipulación fina, con un determinado
Instrumentos punzantes, control tónico.
Entramado: cortantes, de carpintería y
Es el conjunto de láminas o tiras de jardinería: Tracción o empuje:
papel, cartón o género que se cruzan Son aquellos implementos que permiten Es la acción de tirar algo para arrastrarlo
entre sí, como un tejido de telar. al niño y la niña desarrollar destrezas o moverlo hacia un punto determinado.
específicas. Los más adecuados para Un ejemplo concreto es el juego con
Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos grupos tiran de
Es la toma de conciencia global rastrillos, cedazos, baldes, martillos sus extremos.
que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plástico,
permitiendo regular la posición y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Troquelar:
de determinadas partes. Considera agujas con punta redonda, etc. Implica perforar papel o cartulinas
la imagen y conocimiento corporal y delgadas, utilizando con precisión un
la relación que establecemos con el Lateralidad o dominancia instrumento con punta como, por
espacio y los objetos que nos rodean. lateral: ejemplo: aguja de lana con punta
Se refiere a la preferencia o predominio redonda. Una forma de experimentar
Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consiste en perforar
Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. los contornos de figuras dibujadas o
ajustar y mantener una posición Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el propósito de poder
corporal, utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar, comer, desprenderlas y luego emplearlas para
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza confeccionar un collage.
Flexibilidad: Voltereta simple:
Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: Es un tipo de vuelta ligera sobre las
corporal, que tiene como propósito Son superficies planas naturales o manos con apoyo dorsal, desarrollada
central, la elongación de los músculos. fabricadas, que presentan distintos en una superficie plana o inclinada, con
En los primeros años de vida, se niveles de inclinación. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que
promueve a través de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una utiliza como base una colchoneta.
de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos, mediante


IDENTIDAD LENGUAJE VERBAL diferentes formas: mayúscula, minúsculas,
manuscritas, impresas, etc.
Atributo: Aliteración:
Se refiere a una cualidad propia de Interrogación de textos:
Repetición notoria al inicio o al medio,
las personas, por ejemplo: “Valentina Estrategia metodológica, que se basa
de un mismo fonema, especialmente
es muy simpática”, “Lucas es muy en la tendencia natural de los niños
consonántico, en palabras o frases, por
divertido”. y niñas hacia la indagación de los
ejemplo: casa, cama; árbol, ardilla. Se
textos escritos y que se evidencia en
diferencian de las rimas, ya que éstas
Autorregulación emocional: los intentos previos a la lectura, con
contienen sonidos finales iguales.
Capacidad de las personas para el propósito de extraer el significado.
regular la expresión de sus emociones Los niños y niñas poseen diversas
Conciencia fonológica:
y acciones, lo que favorece el informaciones previas acerca del
En su perspectiva amplia, significa
establecimiento de vínculos sanos y lenguaje escrito, que les permiten
tomar conciencia, en forma paulatina,
positivos con los otros. percibir distintas claves relacionadas
del sistema de sonidos del habla a
con la situación que rodea al texto,
través de la captación de las funciones
Empatizar: sus características físicas, tipo de
diferenciales de las palabras, la rima, la
Se refiere a la capacidad de apertura diagramación, ilustraciones, tipos de
aliteración, las sílabas y los fonemas.
hacia los otros: escuchando e letra y otras claves lingüísticas. Estas
En la comunicación oral implica darse
intentando entender las emociones, claves les permiten formular hipótesis
cuenta de los sonidos y otras realidades
los sentimientos, las necesidades y acerca del significado de los textos,
sonoras (sílabas, acentuación) que
problemas de los demás. aunque no sepan decodificar.
existen dentro de las palabras. En la
Género: lectura y la escritura está dirigido a
Lectura compartida:
Es el conocimiento de las funciones y comprender que un sonido o fonema
La lectura compartida en la educación
características que la sociedad asigna está representado por un grafema
parvularia es un tipo de estrategia
como propias de la niña o el niño. o signo gráfico que a su vez, si se lo
metodológica, en la cual un grupo de
combina con otro, forman unidades
niñas y niños van mirando un texto
Identidad sexual: sonoras y escritas que permiten
visible para todos, que es leído por la
La adquisición gradual de la identidad construir una palabra que posee un
educadora en voz alta, con fluidez y
se realiza mediante la construcción determinado significado. expresión. Ofrece la oportunidad de vivir
de la conciencia de sí mismo como una experiencia gratificante de lectura en
sujeto independiente de los otros, en Fonema:
voz alta, a través de un lector competente
este proceso, los niños y niñas van Es la unidad fonológica mínima de una
y donde además se realizan una serie de
construyendo su identidad sexual que lengua. Dado que la fonología investiga las
estrategias como predicciones, preguntas,
es el juicio sobre su figura corporal diferencias fónicas ligadas a la significación
distinciones de letras, etc.
(ser hombre o ser mujer). en una lengua, el fonema es la unidad
estructural mínima en su sistema de Palabras figurativas:
sonidos que hace posible diferenciar las Palabras concretas y visualizables
significaciones. Un fonema, como tal, no que representan personas, animales
CONVIVENCIA tiene significado, pero permite diferenciar u objetos familiares para los niños y
una unidad lingüística significativa de niñas. Por ejemplo: gato, mesa, casa.
Prácticas democráticas: otra. Por ejemplo, la diferencia entre los
Conjunto de acciones que contribuyen fonema /f/ y /p/ posibilita la distinción Relación fonema-grafema:
al logro de la participación de todos los entre poca y foca. Relación que se establece entre los
integrantes de un grupo, en igualdad de sonidos del habla (fonema) con los
condiciones. En esta etapa, el ejercicio Grafema: símbolos impresos que los representan
de estas prácticas se desarrolla en Es la unidad mínima de la escritura (grafema).
distintos momentos de la jornada y de una lengua no susceptible de ser
con propósitos muy sencillos como, por dividida. Los grafemas pueden ser : Textos no literarios:
ejemplo, definir cuáles serán los juegos letras, números, signos de puntuación, Cualquier texto que no tenga
de rincones que tendrá la sala. símbolos matemáticos y aparecer de elementos de ficción o de intención


artística. Se diseñan para informar, LENGUAJES ARTÍSTICOS Duración:
argumentar, explicar o describir, a Lapso de tiempo posible de medir en
diferencia de los textos literarios, Acentuación binaria: términos de pulsos regulares.
destinados a entretener. Es el tipo de acentuación musical
Emisiones sonoras:
caracterizada por una estructura
Vocabulario visual: Sonidos originados por una fuente
métrica regular cuyo tiempo fuerte
Incluye palabras que la niña y el niño re- cualquiera.
se percibe cada dos o cuatro pulsos.
conocen visualmente a primera vista por
Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etc. Esbozos de figura humana:
sus características gráficas, sin necesidad
de decodificar fonema a fonema. Dibujos no acabados, intentos de
Acentuación ternaria:
representar figuras humanas.
Es el tipo de acentuación musical
MODELOS DE APRENDIZAJES caracterizada por una estructura Fuentes sonoras:
PARA LA INICIACIÓN A LA métrica regular cuyo tiempo fuerte Elemento originador de estímulo
LECTURA Y ESCRITURA se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: sonoro.
vals, minuet, etc.
Modelo de destrezas:
Modelo que conceptualiza la lectura Frottage:
Altura: Texturas que se obtienen frotando con
como un conjunto de mecanismos Propiedad acústica del sonido
ordenados, desde los más simples una barrita de color sobre un papel
relacionada con la cantidad de delgado que se encuentra, a su vez,
hasta los más complejos, que deben ser vibraciones por segundo que permite
aprendidos de manera secuenciada. sobre una superficie rugosa. Luego, se
distinguir si un tono es más o menos pueden recortar trozos de papel y se
agudo (alto) o grave (bajo). hace un collage.
Modelo holístico:
Modelo que conceptualiza la lectura Carácter:
como un proceso que se construye Intensidad:
Cualidad de afecto, sentimiento o Volumen del sonido.
sobre la base de la inmersión de los emoción que puede expresar un
niños y niñas dentro de un ambiente estímulo musical. Materiales sonoros:
letrado que les sea significativo e
Cuerpo o elemento que produce o
interesante. Collage: transmite sonido al vibrar.
Composición plástica realizada pegando
Modelo equilibrado o distintos trozos de materiales (del Melodías:
integrado: francés colle = pegamento o cola). Sucesión de sonidos de diversas alturas
En este modelo se integran los aportes
y duraciones que producen un diseño
del modelo de destrezas y el modelo Coreografías sencillas: sonoro coherente.
holístico. Con este enfoque se facilitan Esquema de movimientos y despla-
dos modos de aprendizaje: el que zamientos corporal en respuesta a Mosaicos:
precede paso a paso, desde lo más fácil un estímulo musical que comprende Trabajos confeccionados con trocitos
a lo más difícil (modelo de destrezas) pocos y básicos elementos kinésicos. de papel u otro material formando
y el que apela a la inmersión en
un conjunto.
situaciones globales contextualizadas Cuantía:
y significativas (modelo holístico). La Relativo a la cantidad o dimensión. Orquesta rítmica:
utilización del modelo de destrezas, Agrupación musical formada por
sin descuidar la búsqueda del sentido, Diaporama: instrumentos de percusión que
favorece el dominio gradual de los Secuencia de diapositivas acompañadas interpretan fundamentalmente material
aspectos convencionales de la lectura de audio. sonoro rítmico.
y la escritura (dominio del código).
El modelo holístico, a su vez, utiliza Dígito pinturas: Patrones rítmicos:
todos los elementos en juego en una Pinturas que se aplican con los Esquemas o modelos rítmicos
situación comunicativa para construir dedos. repetitivos simples que estructuran una
el sentido, acercándose así a modos composición o fragmento musical.
naturales de aprender.


Pinturas “corridas”: Secuencia rítmica simple: Propiedades de los elementos
Trabajos hechos con pinturas líquidas Esquema, célula o patrón rítmico breve de la naturaleza:
que pueden chorrearse. y simple. Se refiere a las características o atributos
de un elemento de la naturaleza como:
Pintura gestual: Soporte bidimensional: piedras, carbón, conchitas, hojas, etc.,
Pintura que nace de movimientos Superficie sobre la cual se aplica la que nos permite clasificarla como igual
amplios y dejan rastro de gestos pintura, que sostiene una obra. o distinta a otra. Por ejemplo: color,
generosos por su intensidad. olor, dureza, textura, brillo.
Soporte tridimensional:
Recrear: Material del cual está constituida una Predicción:
Hacer una versión propia de una obra obra tridimensional. Se refiere al hecho de anticiparse a
famosa, innovar a partir de algo ya resultados de ciertos fenómenos o
conocido, crear sobre la base de algo Técnicas: situaciones problemáticas mediante
similar ya existente. Conjunto de materiales, medios y procesos de indagación.
herramientas que determinan cómo
Recursos expresivos: se aplican los pigmentos sobre una
Elementos que favorecen la expresión superficie o cómo se da volumen a
a través de rastros de gestos, un objeto tridimensional. GRUPOS HUMANOS,
preferencia para usar ciertos colores, SUS FORMAS DE VIDA
desproporciones o exageraciones, Timbre o color: Y ACONTECIMIENTOS
desdoblamiento del espacio Propiedad o característica del sonido
RELEVANTES
(abatimiento), elementos representados que permite reconocer e identificar
por medio de la transparencia. su fuente sonora.
Formas de vida:
Recursos fónicos: Velocidad: Expresiones culturales propias de
Posibilidades de emisión vocal Mayor o menor frecuencia o rapidez un determinado grupo, tales como:
disponibles. del pulso que estructura un estímulo valores, creencias, diversiones, viviendas,
musical. comidas, vestuarios, etc.
Recursos corporales:
Posibilidades y elementos de expresión Objetos tecnológicos:
corporal. Objetos materiales diseñados para
SERES VIVOS Y SU facilitar la satisfacción de los deseos y
Repertorio contemporáneo: ENTORNO necesidades de las personas.
Obras artísticas de creación reciente
que conforman la cultura en la que Indagación: Patrimonio cultural:
estamos insertos, emplea lenguaje de Es un tipo de estrategia didáctica que Conjunto de objetos materiales y
vanguardia no tradicional. busca ampliar los conocimientos sobre herencias culturales que constituyen
una determinada situación o fenómeno, un legado para una comunidad
Repertorio local: mediante la exploración activa que determinada y que se vinculan con
Universo o conjunto de piezas musicales involucra la observación y el contacto su identidad.
vocales o instrumentales de diversa directo con objetos y elementos, la
función, originarias de una región Urbano y rural:
formulación de preguntas y predicciones,
geográfica o cultural específica. Conceptos que se utilizan para
la búsqueda de información en fichas,
diferenciar las formas de vida entre la
libros, láminas y recursos audiovisuales
Repertorio tradicional: ciudad y fuera de ella. Técnicamente
y la experimentación de manera que
Universo o conjunto de piezas musicales se diferencian por la densidad de
le permita contrastar sus respuestas
transmitidas fundamentalmente de la población, por la concentración
o explicaciones, todo ello, con el
manera oral que por su permanencia de viviendas y por las actividades
propósito de reflexionar, cuestionar
en el tiempo identifica a una comunidad económicas características.
y reconstruir activamente sus propios
o sociedad específica. conocimientos.


RELACIONES LÓGICO-
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATEMÁTICAS Y
CUANTIFICACIÓN Bitácora: Juegos digitales:
Es un texto escrito, como cuaderno, Son juegos en formato digital,
Cara: libreta de apuntes o carpeta, donde conocidos también como juegos de
Cada una de las superficies planas que se registran impresiones, acciones, video; son interactivos, se desarrollan
delimitan un cuerpo geométrico. necesidades y comentarios respecto en una realidad virtual y requieren de
a determinados temas. Este recurso implementos tecnológicos como un
Cuantificar:
puede ser trabajado con la colaboración P.C., una consola, un celular, un flipper
Expresar a través de números una
de los niños y niñas, utilizando para ello, u otros para poder ser usados.
magnitud.
los distintos tipos de registros gráficos
que pueden realizar como: dibujos, Juegos teatrales:
Esquina o vértice:
palabras, letras, números, etc. Son juegos que consideran dimensiones
Es el punto donde concurren dos rayos
de la expresión como: la mímica,
de un ángulo, dos o más semirrectas
Debate: la dramatización y la expresión
de una figura plana o tres o más aristas
Se refiere en esta etapa al intercambio corporal.
de un cuerpo geométrico.
de opiniones contrapuestas o posiciones
diferentes sobre un tema determinado, Registro de preguntas:
Figuras geométricas
en el que no necesariamente se Es un tipo de texto escrito como
bidimensionales:
busca que triunfe un grupo. En estas cuaderno, carpeta, papelógrafo u otros,
Figuras que tienen dos dimensiones
primeras experiencias de debate, es donde quedan consignadas preguntas
(por ejemplo, largo y ancho) y, por lo
muy importante generar un espacio de que realizan los niños y niñas con el
tanto, pueden ser representadas en el
respeto en el cual se puedan escuchar propósito de analizarlas e integrarlas
plano como, por ejemplo, cuadrado,
las distintas posiciones y que los temas al trabajo pedagógico.
triángulo, círculo, rectángulo.
elegidos reflejen el interés de los niños
y niñas. Sesiones o círculos de
Figuras geométricas
conversación:
tridimensionales:
Ferias lúdicas: Espacio de intercambio para expresar
Son figuras que tienen tres dimensiones
Son un conjunto de instalaciones ideas, emociones, sentimientos, en
(cuerpos geométricos) y, por lo
separadas, que se realizan en espacios torno a diferentes temáticas de interés.
tanto, pueden ser representadas en
amplios con diferentes aparatos y Se organiza generalmente en torno a
el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro,
materiales de juegos para que los un círculo.
esfera, cono.
niños y niñas par ticipen en forma
Número cardinal: simultánea.
Número que representa la cantidad
Juegos de dilema:
de objetos o elementos que hay en
En esta etapa se refiere a aquellos juegos,
un conjunto.
en que se pueden optar por varias
Número ordinal: soluciones posibles con el propósito de
Número que indica la posición o el favorecer el pensamiento divergente.
orden de un elemento perteneciente La idea central es que se problematicen
a una sucesión ordenada. determinadas situaciones para que
los niños y niñas levanten respuestas
Patrón: posibles, tomando como referencia,
Modelo que sirve de muestra para por ejemplo: anécdotas personales,
continuar o reproducir una secuencia episodios de un cuento o relatos.
igual.

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