PROGRAMA ANALITICO FORMATOS.pdf
- 1. Diseño del Programa analítico Grado y Grupo: Programa sintético de estudio (Contenidos nacionales) Aquí Integramos los contenidos Nacionales que trabajaremos con nuestros alumnos es decir los aprendizajes que deseamos lograr con nuestros alumnos. CONTEXTO ESCOLAR Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo. Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos, tales como el medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y organización; además de modificar laacción de la escuela como institución social y educativa. Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc Es fundamental que el conozcan el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá; por otro lado, este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentesal nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo que es posible para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea. Algunas frases que se pueden emplear en la descripción del contexto escolar. Contenidos nacionales contextualizados Contenidos locales por escuela basados en el contexto. Codiseño Aquí adecuaremos el contenido a nuestro país por ejemplo si es sobre ciencias lo delimitaremos a la fauna y flora regional En este aspecto para entenderlo de manera sencilla es adecuar a nuestra área local por ejemplo continuando con la flora y fauna realizar, un proyecto sobre la preservación de una especie endémica de nuestra comunidad Diagnostico: El diagnóstico inicial del grupo va ligado al contexto constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como: •¿Quiénes son mis alumnos? •¿Cuál es su situación familiar? •¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje? •¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitirciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes: • Entrevistas con los padres; • Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo; • Expediente del ciclo escolar anterior; • Resultados del grupo en los exámenes externos; • Evaluación diagnóstica.
- 2. A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular. Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos Escolares como en las Academias de grado, para identificar fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos. Con relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos Instrumentos Usados Como Parte Del Diagnóstico - Resultados de la aplicación de la herramienta MEJOREDU - Resultados SisAT - Resultados de Evaluación Integral (estatal) - Bitácora de acuerdos del CTE. - Planeación de los docentes - Evaluación interna (diagnóstico general) Objetivo General Lograr que los alumnos superen el nivel en el que se encuentran, mediante el asesoramiento a los docentes, para planear estrategias que favorezcan la habilidad de de los alumnos. Objetivos Específicos Que los maestros planifiquen actividades permanentes de aprendizaje, enfocadas a con el uso de material didáctico dentro de su planeación para mejora de las prácticas educativas. Meta Que el 100% de los docentes planifique actividades permanentes para el desarrollo de la habilidad de durante el segundo periodo de evaluación. Actividades Recursos Evidencias del Trabajo Estrategias De Seguimiento y Evaluación Fecha De Realización, Lugar y Tiempo Materiales • Plantea las SITUACIONES problemáticas, indaga sobre las ideas de los alumnos (conocimientos previos). • Se contextualiza lo señalado en la situación problema. Ficha técnica del material a presentar Fotografías. Bitácora del docente Bitácora del Docente • Contempla además de la situación didáctica, la presentación global del proyecto o tema. Material propio de cada actividad Productos Seguimiento del directivo • Vincula el tema con contenidos de otras asignaturas
- 3. • Establece los productos que se pretenden. Si se trabajara con alguna metodología se sugiere apoyarse de los Aprendizajes Basados en Proyectos los cuales están a su disposición en la Página Editorial MD Esta etapa se realiza a través de actividades que movilizan los conocimientos, desarrollando las habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Este es el momento en que se implementan las estrategias didácticas para alcanzar los Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos que se pretenden obtener con a partir del proyecto o tema establecido. Plan y programa de estudio Planeación del docente Red de internet, (solo si se requiere) Planeación Lista se cotejo de la planeación Seguimiento de la planeación por parte del director. Diseño en conjunto de la planeación de clase. Constituye el espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados. Tras la realización de los pasos anteriores de la secuencia debe hacerse un cierre del mismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación). Al finalizar el tema, se debe contar con un producto final. Ficha de observación Material propio de la actividad Relatoría con las reflexiones de la actividad y toma de acuerdos Ficha de observación Lista de cotejo Observación de clase mensual para entablar diálogo reflexivo con el docente Observación de clase muestra y reflexión de la misma.