Programa asign estatal edo mex

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Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Patrimonio cultural y natural
del Estado de México
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO
Educación Básica
Secundaria
ASIGNATURA ESTATAL
Patrimonio Cultural y Natural del Estado de México

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DIRECTORIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Raymundo Edgar Martínez Carbajal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
Jorge Alejandro Neyra González
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Luis Ángel Jiménez Huerta
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Daniel Luis Maldonado Cuevas
SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIA
Ismael Cuadros Bellido

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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Patrimonio
cultural y natural del Estado de México fue elaborado por personal académico y docentes de la
Subdirección de Secundaria y adscritos de la Dirección de Educación Secundaria, a la Dirección
General de Educación Básica de la Secretaría de Educación del Estado de México.
Responsables de contenidos
Subdirección de Secundaria
Ivonne Rocío Cuevas Rojas
Elizabeth Elizalde López
Álvaro Gómez Mejía
Esmeralda Morales Morales
Rivelina Epigmenio García
Dirección de Educación Secundaria
Jorge Luis Díaz Castañeda
Antonio Venicio Perea
Primera Edición, 2013
D.R. © Secretaria de Educación, Gobierno del Estado de México
Lerdo Poniente No. 300, Segundo Piso Pta. 327
Colonia Centro, Toluca México. C.P. 50000
ISBN
Impreso en México
Material Gratuito / Prohibida su venta

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Pág.
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 6
ENFOQUE DIDÁCTICO 7
Formación del alumno 7
Competencias a favorecer 8
Papel del docente 9
Modalidad de trabajo 10
Recursos didácticos 11
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 13
Ámbitos de análisis 13
Bloques de estudio 15
Bloque I: “Estado de México. Patrimonio cultural y natural” 15
Bloque II: “El maíz como patrimonio cultural y natural” 16
Bloque III: “Ruta de la Plata” 17
Bloque IV: “Paisajes culturales del Estado de México” 18
Bloque V: “Biodiversidad y cultura mexiquense” 19
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 20
Índice

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Presentación
En el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), la Secretaría de Educación
del Estado de México, elaboró el Programa de estudio de Asignatura Estatal para
desarrollarse en las escuelas secundarias del subsistema educativo estatal, con el título:
Patrimonio Cultural y Natural del Estado de México.
Se presenta atendiendo tres aspectos: la necesidad de sustituir el programa “Estado de
México: su riqueza natural y cultural”; continuar con el ofrecimiento de los medios para
construir y mantener el vínculo de identidad y pertenencia entre los estudiantes del
Estado de México y, que los docentes promuevan el desarrollo de competencias para el
cuidado del patrimonio cultural y natural de la entidad.
Las maestras y los maestros tendrán presente las diferencias económicas, sociales y
culturales a las que se enfrentan hoy en día los estudiantes, para establecer estrategias
didácticas que coadyuven a que los alumnos comprendan el significado de los bienes
patrimoniales culturales y naturales, para lograr con ello que conozcan, aprecien y
disfruten el patrimonio de la entidad, con un sentido de pertenencia y así contribuir al
desarrollo de la sociedad mexiquense.
Este programa plantea orientar la práctica docente para favorecer competencias que
propicien la participación de los estudiantes en la construcción de una sociedad
democrática en la que se privilegie el fortalecimiento de su identidad estatal y nacional,
concientizándolos de la importancia que tiene el rescate, aprecio, valoración y difusión
del legado cultural y natural del Estado México.
Secretaría de Educación del Estado de México.

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Introducción
El programa Patrimonio Cultural y Natural del Estado de México, pertenece al campo temático 1
“La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad”, y por las características de su
temática se ubica en el subcampo Patrimonio Cultural y Natural de la Entidad. Proporciona, a los
docentes, oportunidades para promover la integración y aplicación de aprendizajes relativos al
entorno cultural y natural donde se desenvuelven los estudiantes de primer grado de secundaria.
Tiene como antecedente al programa “El Estado de México: su riqueza natural y cultural”, que
sentó las bases para la búsqueda del logro de la identidad mexiquense en los estudiantes de
secundaria.
Pretende, con su enfoque formativo y vivencial, alcanzar la competencia del reconocimiento,
cuidado, valoración y conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.
Este programa se articula con espacios curriculares que forman parte del Plan de Estudios 2011 de
Educación Básica; se encamina a propiciar la integración de saberes y experiencias aprendidos
desde diferentes perspectivas, favoreciendo en los estudiantes el desarrollo de competencias;
específicamente se vincula con el campo de formación Exploración y comprensión del mundo
natural y social, y con las asignaturas: La Entidad donde Vivo, que se trabaja en tercer grado de
primaria, también con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
Contiene un apartado referido al Enfoque didáctico, el cual está integrado por los
subapartados: Formación del alumno, Competencia a favorecer, el Papel del docente,
Modalidad de trabajo y Recursos didácticos.
Los aprendizajes del programa Patrimonio Cultural y Natural del Estado de México están
organizados en cinco bloques de estudio, los cuales se estructuran de la siguiente forma:
número y título del bloque, competencia a favorecer, ámbitos de análisis, aprendizajes
esperados y, contenidos. Además, por la importancia que toman para el desarrollo del programa
se incluyen las fuentes bibliográficas, las de consulta y la bibliografía de apoyo para el docente.

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Enfoque didáctico
El objeto de estudio de este programa es el patrimonio cultural tangible e intangible y el
patrimonio natural, que conforman la entidad mexiquense; entendiendo como patrimonio al
conjunto de bienes materiales e inmateriales que forman parte del acervo del Estado de
México; de igual manera patrimonio natural se refiere a las formaciones geológicas, lugares y
paisajes que tienen un valor estético, científico y medio ambiental; el patrimonio cultural es el
conjunto de bienes culturales, tangibles e intangibles, como monumentos, museos, literatura,
música que la sociedad considera propios.
En ese sentido, el patrimonio cultural implica el reconocimiento de las expresiones tangibles e
intangibles en los ámbitos cultural y natural; a partir de la diversidad de nuestro Estado,
constituye un testimonio único y excepcional de nuestra herencia cultural que nos representa,
distingue y enorgullece. Por su parte, el patrimonio natural tiene una estrecha relación con
cada una de las expresiones culturales que han modificado este entorno, por lo que necesitamos
comprender y conocer el vínculo que tienen estos dos elementos, para crear conciencia del valor
que representa el cuidado, la preservación y la armonía con la naturaleza.
Este programa de estudio demanda que los docentes orienten su práctica a que los estudiantes
conozcan, aprecien y disfruten el patrimonio de la entidad, desde un enfoque vivencial y
formativo.
Formación del alumno
Este programa pretende que los estudiantes continúen la formación integral de los alumnos al
desarrollar sus competencias con un enfoque vivencial al conocer, cuidar, preservar y apreciar el
patrimonio de la entidad, a través de la creación de ambientes de aprendizaje donde participen
colaborativamente para el logro de los aprendizajes esperados.
Los saberes que los alumnos han acumulado en los diferentes periodos de educación básica
permitirán, con el enfoque de esta asignatura, llevarlos a una experiencia vivencial del

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patrimonio de su comunidad, donde establezcan relaciones prácticas de la vida cotidiana en
contextos cercanos y diversos, despierten su sensibilidad para apreciar y disfrutar la diversidad
cultural y natural, analicen las interacciones entre el medio natural y cultural, y manejen fuentes
empíricas y documentales para participar en la toma de decisiones para el reconocimiento,
cuidado, preservación y valoración del patrimonio cultural y natural de la entidad.
La propuesta curricular actual en nuestro país, enfatiza que el alumno debe ser el protagonista y
constructor de su propio aprendizaje, capaz de enfrentar y solucionar problemas, pensar
críticamente, emitir juicios desde las diferentes posturas del conocimiento, para innovar y crear
condiciones de vida sustentables, al reconocer los bienes culturales y naturales, a partir de su
contexto inmediato para valorar su región, estado y nación, y de este modo concebirse como
ciudadano del mundo.
Competencia a favorecer
La competencia a favorecer en este programa es la del reconocimiento, valoración, cuidado y
preservación del patrimonio cultural y natural de la entidad; la adquisición de esta competencia
repercute en la toma de decisiones presentes y futuras, en beneficio de la comunidad y la
promoción del Estado.
El programa favorecerá en el alumno el desarrollo de la presente competencia por medio de la
movilización de diferentes capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores; al
desarrollar y fortalecer un sentido de identidad, partiendo de la identificación de rasgos,
características, tiempo y un contexto propio, regional y nacional; estos elementos permitirán
generar un acercamiento con su identidad.
El alumno logra, con los aprendizajes esperados, la identificación del entorno cultural
(manifestaciones culturales) y natural (elementos de la naturaleza), al apreciar, valorar y cuidar
en la preservación del legado cultural y la biodiversidad que caracteriza a su entidad;
fortaleciendo el sentido de pertenencia, a partir del reconocimiento consciente del legado
tangible e intangible, por medio de una actitud participativa y crítica con proyección al futuro.

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Papel del docente
El docente considerará los aprendizajes previos de los alumnos en el desarrollo de este
programa, apoyándose de manera específica en los campos de formación: Exploración y
Conocimiento del Mundo en el primer periodo de Educación Básica (preescolar), y la Entidad
donde vivo en el segundo periodo (3° grado de primaria); sin perder de vista las experiencias
de la interacción social.
El docente habrá de conocer los saberes fundamentales de la asignatura desde los ámbitos
cultural, natural, social, económico y político, al planificar las actividades, desarrollar la
metodología y diseñar propuestas de evaluación, acordes con el logro de los aprendizajes
esperados y el enfoque de la asignatura.
El enfoque está encaminado a generar ambientes de aprendizaje que trasciendan más allá del
espacio áulico; por lo tanto el papel del docente será hacer de esta asignatura una experiencia
vivencial al Identificar las características, necesidades e inquietudes de los estudiantes que
permita elegir las estrategias y materiales educativos y abordar los contenidos desde la
perspectiva del aprecio por el patrimonio cultural y natural, al distinguir lo tangible de lo
intangible y la manera en que se relacionan con aspectos históricos, geográficos, de educación
ambiental y artes.
Los docentes deberán atender los siguientes aspectos:
 Privilegiar el aprendizaje desde un enfoque vivencial y formativo.
 Partir del reconocimiento de los conceptos de patrimonio, patrimonio cultural y
patrimonio natural.
 Recuperar los elementos naturales y culturales, tangibles e intangibles de la entidad.
 Motivar el aprecio y disfrute de los alumnos por el entorno desarrollando la imaginación,
creatividad y pensamiento crítico.
 Aprovechar la pluriculturalidad del Estado de México.
 Coadyuvar al logro y el fortalecimiento de la identidad mexiquense.
 Priorizar el aprendizaje por medio de acciones críticas y reflexivas.

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Modalidad de Trabajo
El programa brinda a los docentes la posibilidad de intervenir y guiar el proceso formativo, al
desarrollar cada uno de los bloques que lo integran; en él se sugieren tres propuestas
metodológicas, para llevar a cabo el trabajo docente: secuencias didácticas, proyectos y
estudios de caso, éstas deben considerar las características, intereses y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, generando ambientes propicios a las condiciones de su entorno.
Estas propuestas permitirán la clarificación y adquisición de los aprendizajes esperados,
planteados en los bloques de estudio y favorecer la competencia.
 Secuencias didácticas
Como detonador del aprendizaje, se recomienda la organización de actividades en forma
sistemática siguiendo un orden secuencial, que resulte de la propia problematización de la
comunidad, programada en un tiempo determinado y considerando las tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
 Proyectos
A partir de necesidades e intereses de aprendizaje que se presenten en el entorno inmediato, el
docente puede problematizar la situación y conducir a los estudiantes de manera colaborativa
en el diseño y ejecución de un proyecto como estrategia didáctica, considerando la
planificación, el desarrollo, la evaluación y la comunicación de resultados; permitiendo integrar
aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y lo estudiado en otras asignaturas.
 Estudios de caso
En atención a las necesidades e intereses de los alumnos, en esta modalidad se abordan
situaciones concretas de la vida cotidiana que permiten una descripción y análisis de problemas,

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partiendo de la consulta de fuentes diversas: desde la tradición oral, noticias, lecturas,
estadísticas, páginas web, entre otros; el docente y los alumnos, dependiendo de la complejidad
de las situaciones, no darán solución a la problemática planteada, sino que podrán centrarse en
propuestas de solución para alcanzar los aprendizajes esperados.
Recursos didácticos
El programa propone un acercamiento con los elementos culturales y naturales, a través del
manejo de información obtenida en las interacciones con fuentes empíricas (entrevistas con las
personas de la tercera edad, cronistas, bibliotecarios, entre otros) y documentales, que
permitirán a los alumnos sensibilizarse y crear conciencia de la importancia que tiene el valorar,
respetar y conservar el patrimonio de su entorno.
Los recursos didácticos deben ser diversos para apoyar y fortalecer el proceso de aprendizaje de
los alumnos, contribuyendo a la concientización, sensibilización, disfrute y aprecio del
patrimonio natural y cultural, tangible e intangible de la entidad.
Los docentes deberán optimizar los recursos disponibles en la escuela, comunidad, municipio y
estado, encaminados a fortalecer el sentido de pertenencia e identidad como ciudadanos
mexiquenses, mexicanos y del mundo.
Algunos de los recursos que se proponen para el estudio de los contenidos de este programa y
que pueden permitir el enfoque vivencial son:
Fuentes orales.- Provienen de la interacción social de los miembros de la familia (padres y
abuelos), personas de tercera edad, especialistas, cronistas, al compartir las vivencias,
tradiciones, mitos, leyendas, anécdotas de la comunidad.
Fuentes escritas.- Documentos escritos que permite obtener información del patrimonio como
documentos oficiales, bibliotecas (escolar, de aula, personal, municipal, estatal, públicas y
privadas), archivos históricos, periódicos, revistas, folletos, historietas, anuarios, crónicas,
monografías y almanaques.

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Festividades populares.- Espacios donde los alumnos tendrán la oportunidad de participar de las
tradiciones y costumbres de su comunidad, apropiándose del aporte cultural que los distingue e
identifica como miembros de la comunidad, promoviendo el respeto, el valor, el cuidado y la
preservación de las festividades.
Objetos.- Utensilios que los alumnos podrán apreciar y manipular de manera directa para
entender, reconocer y valorar testimonios del patrimonio cultural tangible de la localidad,
región y estado, que han impactado en la cultura de la identidad mexiquense y la oportunidad
de proyección internacional, por ejemplo los talleres artesanales como el árbol de la vida de
Metepec, los tapetes de Temoaya, la cerámica de alta temperatura de Temascalcingo,
pirotecnia de Tultepec y Zumpango, vidrio soplado de Texcoco, entre otros.
Recursos naturales.- Elementos de la naturaleza presentes en el territorio estatal como flora,
fauna, relieve, hidrografía, orografía, paisajes naturales que propician el aprecio, disfrute y
proyección de la entidad y el desarrollo sustentable, favoreciendo el reconocimiento,
valoración, cuidado y preservación de este patrimonio.
Tecnologías de información y comunicación.- Medios que coadyuvan a la búsqueda y
enriquecimiento de la información del patrimonio cultural tangible e intangible, a través de
programas de radio y televisión, videos, música, cine, fotografía, páginas web oficiales,
bibliotecas virtuales y redes sociales.
Museos.- Concebidos como espacios en donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
reconocer, observar e identificar el patrimonio cultural tangible, que permita realizar analogías
que lleven a la comprensión de la sociedad actual.
Sitios y monumentos históricos.- Lugares testimoniales del pasado de la actividad humana, que
permiten a los alumnos revalorar el patrimonio cultural tangible; algunos reconocidos como
patrimonio cultural son Teotihuacán, San Miguel Ixtapan, Calixtlahuaca, Malinalco, Teotenango,
Acozac, Tlapacoya.

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Organización de los aprendizajes
El programa contiene cinco bloques de estudio, cada uno de ellos específica el título del bloque,
los ámbitos de estudio, competencia que se favorece, aprendizajes esperados y contenidos. El
programa está diseñado para trabajarse en tres horas semanales, sumando 120 horas anuales,
considerando los siguientes:
Ámbitos de análisis
Aspectos desde donde se desarrollan los contenidos para el logro de los aprendizajes esperados,
a continuación se presentan los más relevantes, que permiten delimitar el estudio del
patrimonio cultural y natural.
Cultural: Los aportes culturales legados por el ser humano, a través de la construcción de
centros ceremoniales, templos, obras literarias, canciones, poesías, danzas, pinturas, esculturas,
proyecciones arquitectónicas que contribuyen a la formación de la identidad mexiquense.
Natural: Determina las interacciones del ser humano con la naturaleza desde una perspectiva
del conocimiento, cuidado y preservación del patrimonio natural, dirigido a promover el
desarrollo sustentable.
Económico: Establece las relaciones de producción para la generación de bienes de consumo,
haciendo un uso racional del patrimonio que contribuya a la sustentabilidad.
Social: Referente a la interacción del ser humano con sus semejantes teniendo como contexto lo
natural para crear cultura.
Político.- Participación de los organismos gubernamentales, no gubernamentales y de la
sociedad civil en la conservación del patrimonio cultural y natural.

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La siguiente tabla muestra la estructura de los bloques.
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE: El número da una idea del orden secuencial.
El título refiere los contenidos y los aprendizajes esperados durante un bloque.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: En cada uno de los bloques se menciona la
competencia “Reconocimiento, valoración, cuidado y preservación del patrimonio
cultural y natural de la entidad”.
ÁMBITOS: Aspectos desde donde se desarrollan los contenidos para el logro los
aprendizajes esperados.
Los ámbitos de análisis son: natural, cultural, económico, político, social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Refieren los conocimientos básicos que
se espera que los alumnos logren en
relación al ser, saber ser y saber hacer, y
serán los ejes rectores para los docentes
en los procesos de planificación,
intervención y evaluación.
Conjunto de temas que se abordan en cada
uno de los bloques sobre el reconocimiento,
valoración, cuidado y preservación del
patrimonio cultural y natural de la entidad.
En el bloque I los contenidos se abordan desde los ámbitos natural, cultural, social y político,
para la construcción de los elementos teóricos básicos del significado de patrimonio.
En el bloque II los contenidos se abordan desde los ámbitos cultural, económico y social, para el
reconocimiento del valor cultural del maíz.
En el bloque III los contenidos se abordan desde los ámbitos cultural, económico y social, para
identificar los principales legados patrimoniales del Camino Real de Tierra Adentro.
En el bloque IV los contenidos se abordan desde los ámbitos cultural y social, para el
reconocimiento de los principales paisajes culturales de la entidad.
En el bloque V los contenidos se abordan desde los ámbitos cultural, natural y político, para el
aprecio de la biodiversidad y propuestas de acciones de conservación.

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Bloques de estudio
BLOQUE I: ESTADO DE MÉXICO. PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: RECONOCIMIENTO, VALORACIÓN, CUIDADO Y
PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD.
ÁMBITOS: NATURAL, CULTURAL Y POLÍTICO.
 Reconoce conceptos y
características del patrimonio
cultural y natural de su localidad.
 Analiza el patrimonio cultural
tangible e intangible y natural de
su localidad.
 Patrimonio cultural y natural de la
localidad
-Patrimonio cultural tangible e intangible.
-Características y ejemplos de la localidad.
-Patrimonio natural
-Características y ejemplos de la localidad.
 Identifica las acciones que
demuestran el compromiso de la
sociedad y las instituciones para el
cuidado del patrimonio cultural y
natural.
 Acciones para el cuidado,
conservación, disfrute y difusión del
-La participación social de la comunidad.
-Organismos gubernamentales y de
participación social, que protegen el
-Organismos nacionales e internacionales
que protegen el patrimonio cultural y
natural.

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BLOQUE II: EL MAÍZ COMO PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL.
ÁMBITOS: CULTURAL, ECONÓMICO Y SOCIAL.
 Reconoce el valor cultural,
económico y social del maíz como
patrimonio natural y su relación
con manifestaciones y
transformaciones del patrimonio
cultural intangible.
 Examina diversas manifestaciones
culturales relacionadas con el maíz
en la vida diaria y celebraciones
específicas.
 Manifiesta actitudes de respeto
hacia el legado cultural heredado
para su aprecio, deleite,
conservación y difusión.
 Domesticación del maíz.
-La agricultura en la comunidad.
-Pueblos Prehispánicos: Tepexpan,
Teotihuacán, Santa Isabel Ixtapa, Xico, Los
Reyes Acozac, Malinalco, Calixtlahuaca,
Huamango, entre otros.
-Técnicas de cultivo ancestrales como el
sistema de rosa, de temporal, de riego.
-Desarrollo económico y social a partir del
cultivo del maíz.
-Tradiciones culinarias como tlaxcales,
tortillas, tamales, pozole, tlacoyos.
 Artes populares y festividades
relacionadas con el maíz.
-Artesanías (metate), mitos (el origen del
hombre), leyendas, tradiciones, poesía,
peregrinaciones (Chalma), danzas (Chi Mare
Ku) y canciones.

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BLOQUE III: RUTA DE LA PLATA
ÁMBITOS: CULTURAL, ECONÓMICO Y SOCIAL
 Ubica el espacio
geográfico que cruza el
Camino Real de Tierra
Adentro en el Estado de
México.
 Identifica los principales
testimonios patrimoniales
legados del Camino Real
de Tierra Adentro,
mediante la elaboración
de rutas o breves guías
ilustradas.
 Comprende el valor
cultural tangible e
intangible del Camino Real
de Tierra Adentro en el
Estado de México.
 Camino Real de Tierra Adentro.
-Ruta colonial del camino de la plata: patrimonio
cultural de la humanidad.
-Lugares de influencia del camino de la plata en el
Estado de México: Tlalnepantla, Cuautitlán, Tepotzotlán,
Jilotepec, Soyaniquilpan, Aculco y Polotitlán.
 Influencia cultural tangible del Camino Real de
Tierra Adentro
-Caminos empedrados, ex conventos como el de
Acolman, San francisco Javier de Tepozotlan, el original
camino real entre Aculco y San Juan del Río y el pueblo
de Aculco, el convento Colegio colonial de Tepozotlan,
monasterios coloniales como el de San Martín y San
Antonio el Grande en Jilotepec, acueductos como Arcos
del Sitio y poblaciones como Tlanepantla, Cuautitlan,
Tepozotlan, Jilotepec, Soyaniquilpan, Aculco y Polotitlan.
 La influencia cultural intangible del Camino Real
de Tierra Adentro.
-Expresiones artísticas como museo del Virreinato,
tradiciones como las pastorelas y costumbres
regionales como del Camino Real de Tierra Adentro.

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BLOQUE IV: PAISAJES CULTURALES DEL ESTADO DE MÉXICO
ÁMBITO: CULTURAL Y SOCIAL.
 Reconoce a Teotihuacán como un
símbolo de identidad de la cultura
mexiquense y su aporte al
patrimonio nacional.
 Identifica las aportaciones
culturales legadas de la época
prehispánica que se encuentran
caracterizadas en los centros
ceremoniales más representativos
del Estado de México.
 Teotihuacán patrimonio cultural de
la humanidad:
-Símbolo de identidad mexiquense.
-Patrimonio tangible
-Patrimonio cultural nacional.
 Centros Ceremoniales del Estado de
México.
-Arquitectura y urbanismo, pintura mural,
escultura, cerámica, conocimientos y usos
relacionados con la naturaleza y el universo
como Malinalco, Calixtlahuaca, San Miguel
Ixtapan, Teotenango, Acozac, Tlapacoya,
Tlapizahua, Ocoyoacac, entre otros.

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BLOQUE V: BIODIVERSIDAD Y CULTURA MEXIQUENSE.
ÁMBITOS: CULTURAL, NATURAL Y POLÍTICO.
 Aprecia la biodiversidad del
Estado de México en sus
reservas, parques y áreas
naturales protegidas, como
parte de su patrimonio
natural.
 Propone acciones de cuidado,
conservación y difusión del
patrimonio cultural de su
municipio.
 Biodiversidad del patrimonio natural
mexiquense.
-Reserva de la biósfera de la mariposa monarca.
-Características y ejemplos de áreas protegidas.
-Parques naturales estatales como Isla de las
Aves, El Ocotal, Las Esculturas, Sierra de
Nanchititla, Nevado de Toluca y el parque
nacional Miguel Hidalgo.
-Monumento natural como las grutas de la
Estrella.
-Propuestas de participación en la valoración,
protección, conservación y difusión del
patrimonio natural.
Cuidado y conservación de las áreas culturales
de su municipio.
- Conocimiento y aplicación de normas de
convivencia establecidas para la conservación y
cuidado de las áreas culturales de su comunidad
(Normas jurídicas y normas convencionales).
-Propuestas de participación en la valoración
protección, conservación y difusión del
patrimonio cultural de la comunidad.,

20
Fuentes bibliográficas y de consulta
Bloque I. Estado de México. Patrimonio cultural y natural.
 Bazant, Mílada y Carmen Sandoval Salinas (comp.) (2010) “Visiones del Estado de
México”, Tradición, Modernidad y Globalización, Tomo II, Biblioteca Mexiquense del
Bicentenario, Milenio Estado de México, México.
 Cremoux, Raúl (S/F) “De la obsidiana al uranio Estado de México”, Estado de México
Instituto Mexiquense de Cultura, México.
 Florescano, Enrique (comp.) (1993) “El Patrimonio Cultural de México”, F.C.E. /
CONACULTA, México.
 Gobierno del Estado de México (1973) “Monografías de los 121 municipios del Estado de
México”, Dirección de prensa y relaciones públicas del Gobierno del Estado de México,
Toluca, México.
 Jarquín, María Teresa (1995) “Breve Historia del Estado de México”, Colegio de México,
México.
 Planas Ferrer, Rosa; Francesca Tugores Truyol (2006) “Introducción al Patrimonio
Cultural”, Trea S.L., España.
 Poder Ejecutivo Federal (2012) Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas, Diario Oficial de la Federación, México.
 Poder Ejecutivo Federal, (2012) Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicas,
Artísticos e Históricos, Diario Oficial de la Federación, México.
 UNESCO (2002) “Glosario sobre patrimonio cultural inmaterial”, UNESCO, París.
Bloque II. El Maíz como patrimonio cultural y natural.
 Bertely Busquets, María (coord) (2008), “Te winiketik-antsetikkuxuliktaexim =
Antsetiktaixim = Los hombres y las mujeres del maíz”, SEP: CIESAS, México.

21
 Bonilla, Gerardo (2012) “JaB
kwaB
kyoB
skwaqAB
/Cuatro lluvia y la fiesta del maíz/”, SEP:
Sirpus, México.
 Cremoux, Raúl (S/F) “De la obsidiana al uranio Estado de México”. Estado de México
Instituto Mexiquense de Cultura.
 González de la Vara, Fernán (2002), “Maravillas de México. Antiguas Culturas”, Tomo III,
Clío, México.
 Kato Yomakake, Takeo Ángel (2009) “Origen y Diversificación del Maíz”, Una Revisión
Analítica, UNAM, México.
 SEP. (2005), “Museo Nacional de Antropología”, Biblioteca Escolar SEP, México.
Bloque III. Ruta de la Plata.
 Leefmans, María Eugenia (2007), “Tú, que intentas volar cuéntame de Sor Juana Inés de
la Cruz”, Secretaría de Educación-Consejo Editorial de la Administración Pública Estatal,
Biblioteca Mexiquense del Bicentenario: Cubo de Luz, México.
 Loera Chávez, Margarita (2006), “Destellos de Cinco Siglos: Arquitectura e Historia del
Estado de México”, El Colegio Mexiquense/INAH, México.
 Martínez Saldaña, Tomás; Enrique R. Lamadrid y Jack Loeffler (2009) “El Camino Real de
Tierra adentro“, Colegio de Postgraduados, México.
 Mendiola Quezada, Vicente (1993),”Arquitectura del Estado de México de los siglos XVI,
XVII, XVIII y XIX “, Instituto Mexiquense de Cultura, Toluca, México.
 Poder Ejecutivo Federal (2012) Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicas,
Artísticos e Históricos. Diario Oficial de la Federación, México.
Bloque IV. Paisajes culturales del Estado de México.
 García Payón, José y Colín Mario (1974), “Los monumentos arqueológicos de
Malinalco”, Biblioteca Enciclopédica del Estado de México, México.

22
 Poder Ejecutivo Estatal (2002) Ley de Derechos y Cultura Indígena del Estado de
México, Gaceta del Gobierno del Estado de México, México.
 Poder Ejecutivo Federal (2012) Ley Federal sobre Monumentos y Zonas
Arqueológicas, Artísticos e Históricos. Diario Oficial de la Federación, México.
 Tommasi de Magrelli, Wanda (1978), “La Cerámica Funeraria de Teotenango”,
Biblioteca Enciclopédica del Estado de México, México.
Bloque V. Biodiversidad y cultura mexiquense.
 Benejam, Pilar y Joan Pagés, et al. (1997), “Enseñar y aprender ciencias sociales,
geografía e historia en la educación secundaria”, Horsori, Barcelona.
 García Aguilar, Idalia (2001), “Miradas aisladas, Visiones conjuntas defensas del
patrimonio documental mexicano”, UNAM, México.
 Loera Chávez y Peniche, Margarita (2006), “Destellos de cinco siglos. Arquitectura e
historia del Estado de México”, CNCA-INAH, El Colegio Mexiquense, México.
 Miño Grijalva, Manuel (1990), “Mundo rural, ciudades y población del Estado de
México”, Colegio Mexiquense, Toluca, México.
 Sánchez García, Alfonso (1974), “Historia del Estado de México”, Gobierno del Estado de
México, México.
Revistas
 Aranda, Flor de María (ed.) (1993), “Zonas Arqueológicas” en México Desconocido.
Guía especial, edición especial, México.
 Barros Cristina y Marco Buenrostro, “Cocina Prehispánica. Continuidad Cultural.
Recetario”, en Arqueología Mexicana, núm. 12, edición especial, México.
 Castelló, Teresa (1969), “El juguete popular”, en Artes de México, México.

23
 Egan, Martha J. (1999), “Tenacidad de un oficio”, en Artes de México, núm. 44,
México, Tema número especial “Hojalata”.
 Garabana, Antonio (1969), “El juguete en México durante el siglo XIX”, en Artes de
México, año XVI, México.
 Giffords, Gloria Fraser (1999), “Un metal noble”, en Artes de México, núm. 44,
México, Tema número especial “Hojalata”.
 Hernández, Francisco y Marita Martínez (1969), “El juguete mexicano”, en
Artes de México, núm. 125, año XVI, México.
 Martínez García, Aleida (ed.) (2009), “Ciudades mexicanas, patrimonio
mundial” en México Desconocido. Guía especial, México.
 Martínez, Marita (1969), “El juguete colonial”, en Artes de México, núm. 125, año
XVI, México.
 Villar, Mónica del (2003), “Aztecas”, en Arqueología Mexicana, edición especial
13, agosto, Raíces, México.
Bibliografía de apoyo para el docente
Bloque I
 Cremoux, Raúl (S/F) “De la obsidiana al uranio Estado de México”, Estado de México
Instituto Mexiquense de Cultura, México.
 García G. Rodolfo (1970), “Paisajes del Estado de México”, Ediciones de la Casa de
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