Programa ciencias 2006

Educación básica. Secundaria
Programas de Estudio 2006
Ciencias

Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal académico de la Dirección
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participación en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Corrección
Nancy Rebeca Márquez Arzate
Formación
Ma. Laura Menéndez González
Susana Vargas Rodríguez
Ismael Villafranco Tinoco
Primera edición, 2006
© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
México, D.F.
isbn 968-9076-07-8
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Índice
Presentación
Introducción
Fundamentos
Propósitos
Enfoque pedagógico para
la formación científica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Bibliografía
5
7
9
21
23
29
63
117
157

Presentación
aprendiendo; impulsó programas para apoyar
la actualización de los maestros; realizó accio-
nes de mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, así como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propósi-
tos formativos plasmados en el currículo nacio-
nal.
Con base en el artículo tercero constitu-
cional y en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educación, la
Secretaría de Educación Pública plasmó en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006
el compromiso de impulsar una reforma de la
educación secundaria que incluyera, además de
una renovación del plan y de los programas de
estudio, el apoyo permanente y sistemático a la
profesionalización de los maestros y directivos
del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
y del equipamiento escolar, así como el impulso
a nuevas formas de organización y gestión que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovación del currículo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
versos mecanismos que promovieran la partici-
pación de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el país, de equipos técnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se contó con el apoyo y com-
La Secretaría de Educación Pública edita el Plan
de Estudios para la Educación Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asigna-
turas que lo conforman, con el propósito de que
los maestros y directivos conozcan sus compo-
nentes fundamentales, articulen acciones cole-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-
vamente el derecho a una educación básica de
calidad.
Desde 1993 la educación secundaria fue de-
clarada componente fundamental y etapa de cie-
rre de la educación básica obligatoria. Median-
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este país oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
básicas para seguir aprendiendo a lo largo de
su vida; enfrentar los retos que impone una so-
ciedad en permanente cambio, y desempeñarse
de manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de México y del
mundo.
Durante más de una década la educación se-
cundaria se ha beneficiado de una reforma cu-
rricular que puso el énfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias básicas para seguir

promiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
De igual manera, y con el propósito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseñanza, así
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organización
de las escuelas y en las prácticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementación (pei) del
nuevo currículo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalización de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del país.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construcción curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participación social en la revisión
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretaría de Educación Pública instalará Con-
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-
dos por representantes de instituciones educati-
vas especializadas en la docencia y la investiga-
ción sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formación inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; así como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educación básica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluación
permanente del plan y de los programas de es-
tudio y de sus resultados permitirá atender con
oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una política de desarrollo curri-
cular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, así como fortalecer en las escue-
las la cultura de la evaluación y de la rendición
de cuentas.
La Secretaría de Educación Pública reconoce
que el currículo es básico en la transformación
de la escuela; sin embargo, reconoce también
que la emisión de un nuevo plan y programas
de estudio es únicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
ello, en coordinación con las autoridades educa-
tivas estatales, la Secretaría brindará los apoyos
necesarios a fin de que los planteles, así como
los profesores y directivos, cuenten con los re-
cursos y condiciones necesarias para realizar la
tarea que tienen encomendada y que constitu-
ye la razón de ser de la educación secundaria:
asegurar que los jóvenes logren y consoliden
las competencias básicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la naturaleza
y con la comunidad de la que forman parte, y
que participen activamente en la construcción
de una sociedad más justa, más libre y demo-
crática.
Secretaría de Educación Pública

La ciencia, como instrumento de mediación en-
tre la sociedad y la naturaleza, ha transformado
los estilos de vida del ser humano y sus relacio-
nes con el entorno cultural y natural. La sociedad
actual cambia aceleradamente y muchos de esos
cambios tienen un fuerte componente científico:
en la última década se han generado más cono-
cimientos científicos que en toda la historia de
la humanidad; han cambiado las necesidades y
los satisfactores, y se han incrementado conside-
rablemente las posibilidades de acceder a la in-
formación en tiempo real con amplia cobertura
mundial. Dichos cambios han generado también
transformaciones en las formas de organización y
distribución social del saber. Vivir en la sociedad
de la información y la comunicación demanda el
desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige
una renovación en los sistemas educativos.
En este contexto, es indispensable que la
educación proporcione una formación científica
básica para brindar una plataforma común que
atienda las necesidades educativas de los ado-
lescentes y dé respuesta a las demandas actuales
y venideras de la sociedad, impulsando a la vez
vocaciones que habrán de contribuir al desarro-
llo científico y tecnológico del país.
El estudio de las ciencias en la escuela secun-
daria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,
valoral y social de los adolescentes, ayudándoles
a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la
curiosidad,lacríticayelescepticismo,ainvestigar,
opinar de manera argumentada, decidir y actuar.
También contribuye a incrementar la conciencia
intercultural reconociendo que el conocimiento
científico es producto del trabajo y la reflexión de
mujeres y hombres de diferentes culturas.
Es importante considerar que en la educación
secundaria los alumnos transitan la adolescen-
cia temprana, en la cual se experimentan cambios
profundos en su manera de ser y de pensar: empie-
zan a usar capacidades mentales más avanza-
das, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de
abstracción; son más conscientes de los cambios
en su cuerpo y en las relaciones con los demás;
fortalecen sus valores, exploran sus identidades
e identifican sus aspiraciones futuras. El desafío
en secundaria es dar respuesta a las inquietudes
y necesidades personales y sociales de los alum-
nos e identificar las implicaciones que tendrá la
educación en su vida futura como ciudadanos.
El presente documento concreta la propuesta
curricular de formación científica para la edu-
cación secundaria. En los seis apartados que lo
conforman se describen los principales cambios
realizados respecto a los programas de 1993, los
criterios que guiaron la selección de los conte-
nidos, los ámbitos que los organizan y los prin-
cipios fundamentales del enfoque pedagógico.
También se presenta la estructuración de los tres
cursos, se incluye una selección de materiales de
lectura disponibles en los Centros de Maestros y
en Internet, y se refieren los materiales que sus-
tentan la propuesta.
Introducción

Antecedentes
La reforma curricular de 1993 marcó el inicio de
una reconceptualización de los procesos de en-
señanza y de aprendizaje en la educación básica
en nuestro país. En el caso de la educación en
ciencias, el enfoque pedagógico se replanteó con
la finalidad de estrechar la relación del estudio
de las ciencias naturales con los ámbitos perso-
nal y social de los alumnos, así como para propi-
ciar el logro de aprendizajes útiles y duraderos.
Si bien la reestructuración de los contenidos
de los programas de 1993 constituyó un avance
importante al considerar los referentes episte-
mológicos y pedagógicos, los aspectos sociales
quedaron un tanto al margen de los cambios
entonces introducidos. Esto, aunado a que en la
interpretación de la propuesta se ha dado prio-
ridad al aspecto conceptual de las disciplinas,
ocasionó que se dejara de lado el importante ca-
rácter formativo de las ciencias. Lo anterior se
ha visto reflejado, en general, en los resultados
del seguimiento del trabajo en las clases de cien-
cias en algunos estados del país, y en particular,
en los bajos niveles de desempeño alcanzados
por los alumnos de escuela secundaria en las
evaluaciones nacionales e internacionales.
El desempeño de los alumnos ha revelado
escaso desarrollo de habilidades y actitudes bá-
sicas: el análisis e interpretación de información
científica, la manifestación de posiciones críticas
ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un
hecho que el exceso de contenidos de los pro-
gramas de 1993 sobrepasó con mucho la carga
horaria asignada a cada curso, lo que fomentó
entre otras cosas una práctica centrada en la ex-
posición por parte del docente, la memorización
como fin en sí misma, la evaluación exclusiva
de conceptos, y la concentración de la enseñan-
za en el libro de texto como fuente única de co-
nocimientos. Ante esta situación, se reconoció
la necesidad de realizar diversos ajustes a la
propuesta curricular de secundaria, con miras a
redefinir los propósitos educativos y propiciar
la consolidación del enfoque para la enseñanza
y el aprendizaje de la ciencia. Los primeros pa-
sos del replanteamiento se dieron con la elabo-
ración de un diagnóstico a cargo de la sep y su
publicación como parte de la Biblioteca para la
Actualización del Maestro bajo el título Retos y
perspectivas de las ciencias naturales en la escuela se-
cundaria (2003). Posteriormente se emprendieron
otras acciones encaminadas hacia la renovación
curricular, entre las que destaca la definición del
perfil de egreso de la educación básica y otros
cambios que se describen a continuación.
Principales cambios respecto
a los programas de 1993
El cambio de mayor trascendencia es la agru-
pación de las cargas horarias de las asignaturas
Introducción a la Física y a la Química, Biología,
Física y Química y su distribución en seis horas
semanales por curso y su denominación gené-
rica con énfasis diferenciados en tres grados.
Otros cambios importantes consistieron en aco-
Fundamentos

10
Además, las interacciones entre ciencia y tecno-
logía en los programas de Ciencias tienen ma-
yor presencia, lo que representa un acercamien-
to a la línea curricular de Tecnología, y favorece
la vinculación de los conceptos científicos con
necesidades o problemáticas socioambientales
y aspectos tecnológicos en los que ambos cam-
pos del conocimiento son indispensables para
la construcción de posibles alternativas de solu-
ción. El estudio de dichas interacciones se orien-
ta fundamentalmente al reconocimiento de que
la formación valoral y procedimental es una vía
para favorecer el logro de los propósitos de la
educación secundaria.
los estudiantes. El propósito central es ayudar
al alumno a construir los conocimientos científi-
cos que puedan integrarse con otros campos del
saber que requieren el manejo de habilidades,
valores, actitudes y conocimientos útiles. Para
ello es preciso que los conceptos se asocien con
la práctica y la acción, y que las nociones abs-
tractas se relacionen con situaciones, experien-
cias, emociones y sentimientos que fomenten
vínculos personales con los temas. Esto implica
que, sobre una plataforma conceptual básica, se
acentúe en los tres cursos su carácter formativo
con el fortalecimiento de los procedimientos,
valores y actitudes que se desarrollan a lo largo
de la educación básica.
tar el desglose de contenidos conceptuales, ex-
plicitar los aspectos procedimentales, valorales
y actitudinales mediante la incorporación de los
aprendizajes esperados y el planteamiento de
espacios de flexibilidad e integración orientados
a recuperar intereses y necesidades educativas
de los adolescentes a desarrollarse mediante el
trabajo con proyectos.
El cambio de nombre y la
resignificación de los contenidos
La denominación de la asignatura como Cien-
cias plantea de entrada que los conocimientos
relativos a la biología, la física y la química se
manejen en contextos menos fragmentados y
más vinculados con la vida personal y social de
Procedimientos Actitudes
Búsqueda, selección, interpretación y análisis de in-
formación (observación, comparación, medición).
Investigación (predicción, hipótesis, relación de
variables, diseño experimental, clasificación, seria-
ción, uso de modelos, elaboración de conclusiones).
Construcción y manejo de materiales (manipu-
lación de instrumentos de observación y medida).
Comunicación oral y escrita.
•
•
•
•
Interés, curiosidad, creatividad e imaginación.
Flexibilidad de pensamiento.
Escepticismo informado.
Respeto a la vida y a los demás.
Iniciativa, perseverancia y autonomía.
Responsabilidad.
Libertad.
Honestidad.
Solidaridad.
•
•
•
•
•
•
•
•
•

11
Con la redefinición del currículo se busca
atenuar el carácter de especialización que ha ve-
nido prevaleciendo en la enseñanza de las cien-
cias en la educación secundaria, de manera que
constituya una transición entre lo que se estudió
en forma integrada en los niveles precedentes y
lo que se estudiará después por disciplinas. Así,
los tres cursos comparten una dimensión amplia
de habilidades y actitudes y cada uno mantiene
un conjunto específico de conceptos básicos que
definen los énfasis diferenciados por grado.
En el curso inicial se estudian principalmen-
te los fenómenos naturales asociados al cuerpo
humano y la salud, los seres vivos y el ambiente,
que tienen antecedentes inmediatos en los nive-
les de estudio previos. En el segundo curso se
abordan fundamentalmente aspectos asociados al
cambio y a las interacciones en los fenómenos
físicos, y en el tercero, el estudio se centra en
los procesos químicos.
De manera específica, el primer curso se
orienta a retomar los conocimientos en torno a
las características de los seres vivos a partir de
su análisis comparativo, para avanzar en las
explicaciones de la diversidad biológica como
resultado de la evolución. Asimismo, se plantea
una visión integral del funcionamiento de los se-
res vivos, centrada en tres procesos de interés: la
nutrición, la respiración y la reproducción, enca-
minados fundamentalmente a fortalecer la pers-
pectiva intercultural, la promoción de la salud y
el cuidado del ambiente. En el curso también se
analiza la relación entre ciencia y tecnología y
se valoran sus implicaciones en términos de sus
beneficios y riesgos.
El segundo curso se ocupa de la física a par-
tir del estudio de los procesos de interacción y
cambio desde la perspectiva fenomenológica.
Ante todo se busca fortalecer las habilidades
de razonamiento lógico, representación gráfica
y elaboración de modelos, para progresar en la
comprensión de algunos conceptos propios de
la disciplina. El cambio también se analiza des-
de la perspectiva histórica de la influencia de
los productos de la ciencia y la tecnología en la
sociedad y el ambiente. Además se introduce el
estudio de la estructura y del comportamiento
de la materia, que sirve de antecedente para el
tercer grado.
El tercer curso se centra en temas asociados
a la química y se orienta al estudio de los mate-
riales a escala molecular y atómica. Se emplea
el modelo cinético-corpuscular como base para
la representación del microcosmos y se abordan
con mayor detalle algunos aspectos relacio-
nados con la composición de la materia y sus
transformaciones.
Dado el carácter creador de la química e in-
novador de la tecnología, la necesaria valoración
de los impactos de sus productos en el ambien-
te, así como el momento de desarrollo cognitivo
en el que se encuentran los estudiantes, los te-
mas seleccionados para el curso se vinculan con
algunas de las problemáticas nacionales o mun-
diales, las cuales obligan a asumir una actitud
crítica basada en la información.
La relación entre ciencia y tecnología
Los programas de Ciencias promueven la re-
flexión sobre los impactos positivos y negati-
vos del conocimiento científico y la tecnología

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desde las perspectivas social y ambiental. Dicho
planteamiento favorece la construcción de un
concepto de ciencia que la ubica ligada a la sa-
tisfacción de necesidades humanas, a veces con-
gruentes con los derechos humanos y a veces
disonantes debido a que ambas actividades son
complejas y constituyen productos sociales que
reflejan de manera inevitable los puntos de vista
y los valores culturales de la sociedad que los
genera. En este propósito se inserta la relación
con la tecnología, aspecto ausente en los progra-
mas anteriores.
Descarga de contenidos
Afin de favorecer el fortalecimiento de los apren-
dizajes, garantizar la continuidad y consolidación
de habilidades, actitudes y conceptos básicos que
forman parte de los niveles educativos anteriores,
se hizo una cuidadosa selección de contenidos.
Los contenidos fundamentales para los tres
cursos de Ciencias se determinaron con base
en tres tipos de fuentes: epistemológica, psico-
pedagógica y social. Las primeras permitieron
concretar y justificar la selección, la secuencia
y la jerarquización de los contenidos desde la
perspectiva disciplinaria. La revisión de los
aportes recientes de la investigación educativa
brindó información acerca de los aspectos psi-
copedagógicos, los referentes conceptuales y las
habilidades cognitivas de los estudiantes para
la construcción del conocimiento. Por su parte,
los estudios de perspectiva social mostraron los
contenidos asociados con las problemáticas na-
cionales y mundiales que involucran a los ado-
lescentes y que perfilan el tipo de escenarios que
podrían afrontar.
La conformación de los cursos de Ciencias
para la educación secundaria se concretó final-
mente con los contenidos que se consideraron:
Coherentes con el perfil de egreso y con los
propósitos de la enseñanza de la ciencia en
educación básica.
Relevantes, duraderos y aplicables tanto a
la resolución de situaciones problemáticas
como al contexto social de los estudiantes.
Promotores de la formación científica básica,
que incluye una visión prospectiva y espe-
ranzadora de la ciencia como actividad inte-
lectual y práctica, indispensable para la cons-
trucción de escenarios deseables, que desde
una perspectiva cultural e histórica pueden
integrar conocimientos de distinta índole en
beneficio de la sociedad y el ambiente.
Interesantes y desafiantes para los alumnos,
apropiados a sus niveles de comprensión.
Trabajo por proyectos
Los retos que representan la transferencia del co-
nocimiento y la motivación a los alumnos hacia
los estudios científicos sugieren una enseñanza
de las ciencias que facilite su capacidad de com-
prensión, los ayude a entender los problemas de
la sociedad actual y los faculte para la toma
de decisiones fundamentadas y responsables.
Asimismo, que rescate la dimensión práctica del
aprendizaje –aplicación y uso–, de manera que
se logre la máxima relación entre teoría y prác-
tica, conocimiento y aplicación, a fin de lograr
que los aprendizajes sean más significativos.
Es importante favorecer la resolución de si-
tuaciones problemáticas socialmente relevan-
a)
b)
c)
d)

13
tes y cognitivamente desafiantes, que tengan
implicaciones sociales y técnicas, mediante
propuestas flexibles que exijan a los alumnos
una actitud activa y un esfuerzo por aplicar
sus aprendizajes de manera integrada en tér-
minos de competencias.
En relación con lo anterior, en los programas
de Ciencias se proponen espacios de trabajo es-
pecíficos para el desarrollo de proyectos, como
una estrategia didáctica en la que los alumnos, a
partir de su curiosidad, intereses y cultura, inte-
gren sus conocimientos, habilidades y actitudes,
avancen en el desarrollo de su autonomía y den
sentido social y personal al conocimiento cientí-
fico. En otras palabras, los alumnos tendrán que
dar respuestas, por sí mismos, a las preguntas
que ellos se plantean, utilizar procedimientos
científicos cada vez más rigurosos y reflexio-
nar acerca de actitudes propias de la ciencia,
así como desarrollar actitudes personales como
parte de su formación científica básica.
Los proyectos orientan a los alumnos a la
reflexión, la toma de decisiones con responsa-
bilidad, la valoración de actitudes y formas
de pensar propias, a organizarse para trabajar
en equipo priorizando esfuerzos con una acti-
tud democrática y participativa, con lo que se
contribuye al mejoramiento personal y social.
También representan una opción que permite
observar el avance de los alumnos en cuanto a
la adquisición de conocimientos y el desarrollo
de habilidades y actitudes.
En la asignatura de Ciencias, con fines prácti-
cos, se plantean tres posibles tipos de proyectos,
aunque lo más común es que algunos pueden
ubicarse en una, dos o las tres categorías, depen-
diendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos científicos
En estos proyectos los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar actividades relacio-
nadas con el trabajo científico formal al descri-
bir, explicar y predecir mediante investigaciones
acerca de fenómenos o procesos naturales que
ocurren en su entorno. Además, en su desarrollo
se promueve la inquietud por conocer, investi-
gar y descubrir la perseverancia, la honestidad
intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la
apertura a nuevas ideas, la creatividad, la parti-
cipación, la confianza en sí mismos, el respeto, el
aprecio y el compromiso.
En la realización de este tipo de proyectos se
debe evitar la promoción de visiones empiris-
tas, inductivistas y simplificadas de la investi-
gación, como son las que se reducen a seguir un
“método científico” único e inflexible que inicia,
invariablemente, con la observación. Algunos
ejemplos de proyectos científicos son: estudiar
las características de algún organismo, investi-
gar los factores que intervienen en algún proce-
so –como la fotosíntesis–, analizar las causas del
movimiento de objetos o la estructura molecular
de materiales con propiedades elásticas.
b) Proyectos tecnológicos
Estos proyectos estimulan la creatividad en el
diseño y la construcción de objetos, e incremen-
tan el dominio práctico relativo a materiales y
herramientas. También amplían los conocimien-
tos acerca del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las características y eficien-

14
cia de diferentes procesos. En el desarrollo de
este tipo de proyectos los participantes pueden
construir un producto para atender alguna nece-
sidad o evaluar un proceso, poniendo en juego
habilidades y actitudes que fortalecen la dispo-
sición a la acción y el ingenio, que conduce a la
solución de problemas con los recursos disponi-
bles y a establecer relaciones costo-beneficio con
el ambiente y la sociedad.
Algunas ideas para los proyectos tecnológi-
cos son diseñar y construir una silla o mesa-ban-
co para un alumno con necesidades especiales,
evaluar un producto tecnológico actual o del
pasado, como pueden ser los zapatos, los discos
musicales, la radio, la televisión o el automóvil.
c) Proyectos ciudadanos
Estos proyectos contribuyen a valorar de ma-
nera crítica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinámica de investiga-
ción-acción y conducen a los alumnos a interac-
tuar con otras personas para pensar e intervenir
con éxito en situaciones que viven como veci-
nos, consumidores o usuarios. La participación
de los estudiantes en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales
y actuar como ciudadanos críticos y solidarios,
que identifican dificultades, proponen solucio-
nes y las llevan a la práctica.
Es indispensable procurar una visión espe-
ranzadora en el desarrollo de los proyectos ciu-
dadanos, descentrándolos de los problemas o
casos negativos, con el fin de evitar el desaliento
y el pesimismo. En este sentido, la proyección a
futuro y la construcción de escenarios deseables
es una parte importante, que entraña un reto a la
inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo so-
lidario, en la perspectiva de que un ciudadano
crítico no se limita a protestar, sino que también
prevé, anticipa y abre rutas de solución.
Las situaciones y contextos que se abordan
en el desarrollo de los proyectos ciudadanos
pueden ser locales (el salón de clases, la casa o la
localidad), pero abrir su perspectiva hasta su in-
cidencia nacional o incluso mundial. Por ejem-
plo, al estudiar el abastecimiento y la disposi-
ción del agua en la escuela, la casa o la localidad,
es posible reflexionar acerca del problema del
agua en los estados, en México y en el mundo.
Asimismo, al investigar de dónde provienen los
alimentos de mayor consumo se puede conocer
la realidad del comercio alimentario nacional
o mundial. Esto permite trascender el salón de
clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en
su contexto sociohistórico y los involucra en si-
tuaciones reales, lo que favorece la reflexión en
torno del impacto social de las ciencias.
Aunque cada proyecto puede requerir la
atención de etapas particulares en su desarrollo,
de manera general se sugieren las siguientes:
Planeación: en esta fase se realizan las prime-
ras actividades desencadenantes y el inter-
cambio de ideas para perfilar el proyecto. Se
dan momentos para especificar la pregunta
o preguntas a responder, el propósito, las
actividades iniciales a desarrollar y algunos
recursos necesarios. Es conveniente evitar
planeaciones exhaustivas por lo que se re-
comienda centrarse en una primera etapa
del proyecto.
•

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Desarrollo: implica que los alumnos pongan
manos a la obra en las actividades que pro-
pusieron para encontrar respuestas a sus
preguntas. Existe una gran variedad de ac-
tividades que pueden llevar a cabo, pero es
importante enfatizar, por ejemplo, las con-
sultas de diversas fuentes de información,
la experimentación, las visitas a sitios de
interés, las encuestas en la comunidad y la
modelación. También es conveniente que
los alumnos elaboren registros de las acti-
vidades que realizan para llevar un segui-
miento de los procedimientos que ponen en
juego durante el desarrollo del proyecto.
Comunicación: esta fase es muy importan-
te pues aporta elementos para valorar el
nivel de logro en la integración de conoci-
mientos, habilidades y actitudes, así como
la vinculación con otras asignaturas. Debe
evitarse que la comunicación se centre en la
“exposición oral” ante los compañeros, por
ello es recomendable aprovechar diversos
medios, foros y públicos a quienes se pue-
den presentar los resultados obtenidos. En-
tre muchas posibilidades de comunicación
conviene tener en cuenta: periódicos mura-
les, folletos, grabación de videos y audios,
exposiciones, ferias, compilaciones de poe-
mas y canciones.
Evaluación: los registros para el seguimiento
del desarrollo de los proyectos pueden ser
aprovechados por los alumnos para que,
con la guía del docente, lleven a cabo ejerci-
cios de autoevaluación y coevaluación don-
de identifiquen logros, retos, dificultades y
oportunidades para avanzar en el desarro-
•
•
•
llo de nuevos aprendizajes. Es conveniente
que los alumnos intercambien sus puntos
de vista en torno de los proyectos realiza-
dos por otros equipos y favorecer que ellos
mismos se den cuenta de la importancia de
aplicar estas formas de valorar el trabajo
personal y el de los otros en situaciones de
su vida cotidiana.
Ámbitos que articulan los contenidos
Los programas de Ciencias en la educación se-
cundaria se organizan en torno de seis ámbitos
que remiten a temas clave para la comprensión de
diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.
Los ámbitos tienen el propósito de articular
los tres niveles de la educación básica y, particu-
larmente, los cursos para educación secundaria.
Para ello incluyen aspectos relacionados con la
naturaleza y características de las ciencias natu-
rales, buscando trascender la visión de las dis-
ciplinas científicas al enfatizar las dimensiones
ética, ambiental, intercultural y tecnológica.
La conjunción de los ámbitos con las fuentes
de construcción de los programas permitió inte-
grarlos de manera que se atiendan los aspectos de
construcción arriba señalados (véase la figura 1).
Descripción de los ámbitos
A los ámbitos se asocian preguntas (véase la fi-
gura 2) cuyo propósito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con
apoyo de los docentes, habrán de enriquecer.
Dado que dichas preguntas suelen plantearse
a lo largo de la vida, la búsqueda de sus res-
puestas propicia el establecimiento de vínculos
entre los distintos ámbitos, favoreciendo así la

1
visión integral de las ciencias, la relación con la
tecnología y el análisis de sus interacciones con
la sociedad.
El conocimiento científico:
¿cómo conocemos?
A lo largo de la historia de la humanidad se han
desarrollado muchas explicaciones que han per-
mitido a las generaciones posteriores entender
Ámbitos Preguntas generadoras
El conocimiento cientíﬁco ¿Cómo conocemos?
La vida ¿Qué nos caracteriza como seres vivos?
El cambio y las interacciones ¿Cómo y por qué ocurren los cambios?
Los materiales ¿De qué está hecho todo?
El ambiente y la salud ¿Cómo y dónde vivimos?
La tecnología ¿Por qué y cómo transformamos el mundo?
Figura 2. Ámbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educación básica y algunas preguntas asociadas con ellos.
el mundo y afrontar con más confianza los retos
que implica la interacción con el entorno. Los
medios utilizados para desarrollar tales explica-
ciones permiten cuestionar a veces lo que pare-
ce obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identificar regu-
laridades, analizar, medir, construir modelos,
experimentar y comprobar.
Por ello la ciencia se dedica, principalmente,
a construir explicaciones plausibles acerca de
los fenómenos naturales, a predecir sus com-
portamientos y efectos, y a construir teorías que
dan sentido y significado a las observaciones y a
los descubrimientos.
Este ámbito hace referencia a las habilidades
y actitudes para la obtención de información, el
uso de todos los sentidos –de manera directa o
indirecta–, el uso de instrumentos y el razona-
miento, la formulación de explicaciones e hipó-
tesis personales, la creatividad, la identificación
de relaciones y patrones, y la obtención, evalua-
ción y comunicación de conclusiones.Asimismo,
se consideran como habilidades la comparación,
el cálculo, la realización de mediciones y expe-
rimentos con medidas de seguridad, el manejo
Fig. 1. Relaciones entre los ámbitos que articulan los contenidos.
La parte central corresponde fundamentalmente a los aspectos
conceptuales, la intermedia a los procedimentales y la externa a
los valorales y actitudinales.
Ámbito del ambiente y salud
Ámbito del conocimiento cientíﬁco
Ámbito de
la vida
Ámbito de los
materiales
Ámbito del
cambio y las
interacciones
Ámbito de la tecnología

17
de aparatos y la construcción de dispositivos y
modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas con el
estudio de los fenómenos naturales, sobresalen
por una parte el pensamiento crítico y la creati-
vidad en la búsqueda de nuevas explicaciones,
la participación comprometida, la colaboración, la
responsabilidad, la empatía y el respeto hacia
las personas y el ambiente. Por otro lado, se con-
sideran entre las actitudes deseables la iniciati-
va, la curiosidad, el escepticismo informado y la
perseverancia, que a su vez favorecen el apren-
dizaje con autonomía a lo largo de la vida.
La vida: ¿qué nos caracteriza
como seres vivos?
Desde una perspectiva personal y cultural, en
algún momento todos hemos tratado de respon-
der ésta y muchas otras preguntas acerca de la
vida. La ciencia ha contribuido de manera sig-
nificativa al conocimiento cada vez mayor de
las características de los seres vivos, mediante el
desarrollo de conceptos, principios y teorías. Sa-
bemos, por ejemplo, que todos los organismos
vivos estamos constituidos de elementos quími-
cos comunes y que requerimos de transforma-
ciones e interacciones de la energía para vivir.
Conocemos las condiciones básicas para que la
vida se mantenga y ello nos ha permitido dise-
ñar ambientes, y modificar las características de
algunos organismos que los hacen más resisten-
tes a factores ambientales.
Este ámbito se orienta a reconocer las carac-
terísticas, los procesos y las diversas manifesta-
ciones de la vida a escala macroscópica, con al-
gunas aproximaciones a su nivel microscópico.
Un aspecto fundamental es que los alumnos co-
nozcan y aprecien lo más inmediato: su cuerpo,
de manera que se interesen por cuidar su salud
y reconozcan que ésta se puede ver afectada por
diversas condiciones y cambios en el ambiente
que los rodea. La idea es partir de la identifica-
ción y el estudio de las interacciones entre los
órganos, sistemas y aparatos para desarrollar la
visión integral del funcionamiento del cuerpo
humano, lo que implica que los alumnos reco-
nozcan lo que sucede en él y cómo se desarrolla,
con el fin de que incrementen su autoestima y
valoren su propio potencial en el mejoramiento
de la calidad de vida.
El cambio y las interacciones:
¿cómo y por qué ocurren los cambios?
En este ámbito se hace referencia a la manera en
que la ciencia describe los fenómenos naturales
a partir de los conceptos de movimiento, fuer-
zas y energía. El movimiento es parte del mun-
do físico, químico y biológico. Todo se mueve,
átomos y moléculas, estrellas, planetas y satéli-
tes, la Tierra, su superficie y todo aquello que se
encuentra sobre ésta, lo cual incluye a los seres
vivos y sus componentes.
El ámbito también incorpora la identificación
de patrones de cambio, como pueden ser la es-
tabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En este
sentido, conocer las ideas que explican el cambio
y la permanencia aporta elementos básicos para
describir y representar diversos fenómenos bio-
lógicos, físicos y químicos. Analizar fenómenos
ambientales como el cambio climático global o
el deterioro de la capa del ozono favorece el de-

18
sarrollo de actitudes vinculadas con la compren-
sión de esos patrones.
La idea de las interacciones se propone como
aspecto para analizar la relación que se establece
entre objetos e identificar las propiedades físicas
y químicas que permiten analizar dichos pro-
cesos. La realización de experimentos sencillos,
orientados a identificar diferentes tipos de inte-
racciones y algunos de sus efectos más comu-
nes y su presencia en fenómenos próximos a los
alumnos, permite fortalecer la idea de cambio.
El cambio también se analiza desde la perspecti-
va de la tecnología, particularmente en términos
de costo-beneficio.
Los materiales:
¿de qué está hecho todo?
Aunque todos los seres y objetos parecen estar
hechos de materiales que difieren mucho entre sí
en forma y características, todo está constituido
por compuestos, que a su vez dependen de una
cantidad mínima de elementos químicos combi-
nados de diversas maneras. La interacción de di-
chos compuestos en múltiples procesos, como la
combustión, la digestión, la corrosión, la cocción
y la síntesis química industrial, permite que se
produzcan materiales con características especí-
ficas para atender necesidades concretas. En tales
combinaciones, las propiedades de los productos
son muy diferentes de las sustancias originales.
En este ámbito los estudiantes se acercan a la
comprensión de la estructura de la materia a
partir del estudio de las propiedades y del com-
portamiento de los materiales; aspectos que se
relacionan con su estructura interna, la dispo-
sición y el arreglo de sus átomos y moléculas.
Asimismo, se analizan los cambios sociales que
produjo el conocimiento de las propiedades de
la materia, como resultado de la creación de ma-
teriales con nuevas características y aplicacio-
nes. Lo anterior se estudia sin perder de vista el
aprovechamiento y la modificación de los mate-
riales en la industria, a partir del uso de técnicas
específicas.
El ambiente y la salud:
¿dónde y cómo vivimos?
Las diversas condiciones geofísicas, junto con
las interacciones de las distintas formas de vida
con los recursos abióticos (suelo, aire, agua), a lo
largo de 4 600 millones de años de evolución físi-
ca, química y biológica, generaron la diversidad
de ecosistemas de la Tierra. Particularmente en
México existe una gran diversidad de condicio-
nes geográficas y naturales que han permitido el
desarrollo de una amplia variedad de ambien-
tes; en cada uno de ellos, los seres vivos satisfa-
cemos necesidades a partir del consumo de una
gran diversidad de recursos naturales, lo cual,
en muchas ocasiones, se convierte en un factor
que limita las posibilidades de supervivencia de
otros organismos.
El propósito central de este ámbito es pro-
mover el aprecio y reconocimiento del ambien-
te en su dimensión amplia, entendido como un
conjunto de componentes naturales (biológicos
y físicos) y sociales (políticos, económicos y cul-
turales) en interacción constante. Reconocer lo
anterior permite a los alumnos comprender que
la conformación del ambiente es resultado de

19
la evolución y de las interacciones entre dichos
componentes. Todo lo anterior se toma como
base para construir hábitos de aprovechamiento
y consumo sustentable y fortalecer actitudes de
responsabilidad orientadas a reducir el deterio-
ro ambiental y a proyectar situaciones a futuro
basadas en relaciones comprometidas y respe-
tuosas con el medio.
Este ámbito está relacionado con el propósito
fundamental de fortalecer la promoción de la sa-
lud, con especial atención en el fomento de una
cultura de la prevención. Con esta vinculación
se busca construir un concepto más amplio, el
de salud ambiental, que incluye la salud huma-
na en relación con las condiciones ambientales
que influyen en su promoción y mantenimien-
to. Ello proporciona la oportunidad de tomar
en cuenta el contexto familiar y cultural de los
alumnos, de tal modo que puedan aprovechar
óptimamente sus propios recursos y medios en
el mantenimiento de su salud y bienestar. Así, se
hace énfasis en la cultura de la prevención como
base para la promoción de la salud, derecho ele-
mental de todo ser humano y condición indis-
pensable para el desarrollo individual y social.
La tecnología: ¿por qué y
cómo transformamos el mundo?
Este ámbito propone un primer acercamiento al
campo de la tecnología1
mediante la reflexión
acerca de su relación con la ciencia y desde las
perspectivas histórica y social, su función en el
desarrollo de la humanidad y las repercusiones
ambientales generadas por su uso extensivo. Lo
anterior amplía la visión del ámbito del conoci-
miento científico y permite reconocer la comple-
ja relación entre ciencia y tecnología.
Se parte de la concepción de que la tecnolo-
gía implica mucho más que la aplicación de los
conocimientos científicos y que con ella el ser
humano busca mejorar tanto sus condiciones de
vida como las de otros seres vivos; pero además,
esa tarea de apariencia exclusivamente práctica
involucra los conocimientos, valores, normas,
costumbres, tradiciones y principios construidos
en la diversidad cultural. En un sentido amplio,
la tecnología incrementa las capacidades del ser
humano para cambiar el ambiente, pero además
crea otras necesidades y extiende con ello la no-
ción de bienestar y desarrollo. Los resultados de
cambiar y controlar la naturaleza pueden incluir
beneficios, costos y riesgos ambientales inespe-
rados para diferentes grupos sociales y en dis-
tintos momentos.
Las habilidades que se fomentan con la in-
corporación de este ámbito se orientan de ma-
nera permanente a la resolución de problemas
relacionados con aplicaciones tecnológicas,2
a la
identificación del aporte que ha significado el
uso de la tecnología como herramienta de inves-
tigación sobre la naturaleza y, particularmente,
al fomento de habilidades y actitudes.
2
En particular a partir de los proyectos de integración, al
cierrre de los bloques i al iv y en todo el bloque v.
1
Campo de conocimientos sobre el que se profundizará en la
asignatura de Tecnología.

21
Propósitos generales de la formación
científica en la educación básica
El estudio de esta línea curricular busca sobre
todo proporcionar una formación científica para
que los alumnos:
Desarrollen habilidades del pensamiento
científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y
procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad hu-
mana en permanente construcción cuyos
productos son utilizados según la cultura y
las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de la cali-
dad de vida, con base en la búsqueda de
soluciones a situaciones problemáticas y
la toma de decisiones en beneficio de su
salud y ambiente.
Valoren críticamente el impacto de la cien-
cia y la tecnología en el ambiente tanto na-
tural como social y cultural.
Relacionen los conocimientos científicos con
los de otras disciplinas para dar explicaciones
a los fenómenos y procesos naturales, y apli-
carlos en contextos y situaciones diversas.
Comprendan gradualmente los fenómenos
naturales desde una perspectiva sistémica.
•
•
•
•
•
•
En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se
pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer
las actitudes asociadas con la actividad cientí-
fica, también desarrollen valores útiles para el
desarrollo personal y el mejoramiento de las re-
laciones interpersonales. En este sentido, se pro-
mueve la participación equitativa entre alumnas
y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en
sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el es-
cepticismo informado, la responsabilidad y el
trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se pretende que los
alumnos se apropien de la visión contemporá-
nea de la ciencia, entendida como proceso so-
cial en constante actualización, con alcances y
limitaciones, que toma como punto de contraste
otras perspectivas explicativas.
Propósitos de la formación
científica en la secundaria
El estudio de la asignatura pretende que los es-
tudiantes consoliden su formación científica bá-
sica, de manera que:
Amplíen su concepción de la ciencia, de sus
procesos e interacciones con otras áreas del co-
nocimiento, así como de sus impactos sociales y
ambientales. Esto es, que valoren de manera
crítica la función de la ciencia en el mundo
actual, considerando que es resultado de un
proceso histórico, cultural y social en cons-
tante transformación y tomando en cuenta
sus contribuciones al mejoramiento de la
calidad de vida de las personas y al desa-
rrollo de la sociedad.
•
Propósitos

22
Avancen en la comprensión de las explicaciones
y los argumentos de la ciencia acerca de la natu-
raleza. Se trata de que los alumnos adquie-
ran conceptos, habilidades y actitudes que
les permitan configurar una visión inter-
disciplinaria e integrada del conocimiento
biológico, físico, químico y tecnológico; que
enriquezcan o cambien sus primeras expli-
caciones; las relacionen e integren con lo
que saben de otras disciplinas y las aprove-
chen para comprender mejor los fenómenos
naturales de su entorno, así como para ubi-
carse en el contexto del desarrollo científico
y tecnológico de su tiempo.
Identifiquenlascaracterísticasyanalicenlospro-
cesos que distinguen a los seres vivos. Es decir,
que profundicen e integren sus conocimien-
tos relacionándolos con su experiencia per-
sonal, familiar y social, para conocer más de
sí mismos, de su potencial, de su lugar entre
los seres vivos y de su responsabilidad en la
forma en que culturalmente interactúan con
el entorno, de modo que puedan participar
activamente en la promoción de la salud y
la conservación del ambiente desde la pers-
pectiva del desarrollo sustentable.
Desarrollen de manera progresiva estructuras
que favorezcan la comprensión de los concep-
tos, procesos, principios y lógicas explicativas
de la física y su aplicación a diversos fenóme-
nos comunes. Profundicen en ideas como
la de cambio, sistema y relaciones de cau-
salidad; establezcan relaciones entre con-
ceptos fundamentales, las cuales permi-
ten construir esquemas de interpretación
coherentes basados en el razonamiento
•
•
•
lógico, el lenguaje simbólico y las repre-
sentaciones gráficas.
Comprendan las características, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir de
su estructura interna, y analicen acciones hu-
manas para su transformación en función de la
satisfacción de necesidades. Así, se busca que
los alumnos interpreten fenómenos físicos
y químicos de acuerdo con los modelos fun-
damentales de las ciencias y desarrollen ha-
bilidades para la resolución de situaciones
problemáticas y la toma de decisiones.
Potencien sus capacidades para el manejo de la
información, la comunicación y la convivencia
social. Esto es, que a partir de la valoración
de la diversidad de formas de pensar pue-
dan discernir entre argumentos fundamen-
tados e ideas falsas y tomen decisiones res-
ponsables e informadas, al mismo tiempo
que fortalecen la autoestima y el respeto por
los demás.
•
•

23
Cómo enseñar ha sido una preocupación cons-
tante de los docentes ante las dificultades que
presentan los alumnos para adquirir conoci-
mientos científicos, utilizarlos y transferirlos
a situaciones cotidianas.
Con la reforma de 1993, el enfoque de en-
señanza para las ciencias se conformó con las
orientaciones que, hasta entonces, aportaban
mayores oportunidades de favorecer en los
alumnos el desarrollo integrado de las habili-
dades, las actitudes y los conocimientos. Esas
orientaciones, si bien continúan vigentes, se
han rectificado y enriquecido con los avances
de la investigación en diversos aspectos psico-
pedagógicos, epistemológicos y sociales, así
como con la experiencia recabada en la prác-
tica docente.
Con base en lo anterior, el enfoque de ense-
ñanza para la formación científica básica consi-
dera, entre otros, los siguientes aspectos:
Es fundamentalmente formativo, puesto que
privilegia el desarrollo integral de conoci-
mientos, habilidades y actitudes al abordar
los contenidos desde contextos que favore-
•
cen la relación de la ciencia con la tecnolo-
gía y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, favo-
reciendo su autonomía en la construcción
personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los
profesores en la formación de los alumnos,
con atención a la diversidad cultural y so-
cial, promoviendo el uso adecuado de re-
cursos didácticos, estrategias e instrumen-
tos de evaluación.
Promueve una visión humana de la natura-
leza de la ciencia y del trabajo científico.
Los aspectos señalados se integran en su con-
junto para favorecer la formación científica básica
de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de fa-
cilitar la descripción de los puntos que los profeso-
res deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo
con sus alumnos el enfoque de manera adecuada.
El carácter formativo del enfoque
Los conceptos, habilidades y actitudes que desde
la perspectiva científica se desarrollan a lo largo
de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la
consolidación de las competencias para la vida y
del perfil de egreso de la educación básica.
En Ciencias, los alumnos estudian conteni-
dos relativos a los seres vivos, las interacciones
y los materiales, que a su vez brindan oportuni-
dades para establecer relaciones entre ámbitos
y, fundamentalmente, dan sustento al desarro-
llo y fortalecimiento de procedimientos (habi-
lidades), actitudes y valores. En este sentido,
los alumnos deben reconocer que los conceptos
•
•
•
Enfoque pedagógico para
la formación científica

24
tienen un sentido útil y práctico en diferentes
contextos de su vida diaria presente y futura:
escolar, familiar y cultural.
La enseñanza de procedimientos debe partir
de tres perspectivas esenciales: que los alumnos
los conozcan, los apliquen en el contexto apro-
piado y con ellos obtengan más conocimientos.
El aprendizaje de habilidades y procedimientos
sigue las pautas del aprendizaje significativo de
conceptos, por lo que en su adquisición, reorga-
nización o ampliación deben considerarse los co-
nocimientos previos de los estudiantes. Las prin-
cipales habilidades y procedimientos que se pre-
tende fortalecer en esta asignatura se relacionan
principalmente con el desarrollo de actividades
prácticas, la experimentación y la investigación.
Las actitudes pueden adquirirse, modificarse
o formarse en un proceso continuo de aprendi-
zaje, el cual no se produce de manera espontánea
y para favorecerlo se debe planear su enseñanza
junto con los conceptos y los procedimientos. Las
actitudes involucran tres componentes: cognitivo
(conocerlaactitud),afectivo(sentirlainteriormen-
te)yconductual(manifestarlaconcomportamien-
tos o intenciones), y en su aprendizaje deben rea-
lizarse actividades basadas en la observación, la
contrastación, la comparación y la imitación, pero
sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias,
ideas y costumbres con que los alumnos llegan a
las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su
diversidad es fundamental para garantizar que
se produzca un cambio de actitudes.
Entre las actitudes de especial relevancia que
se deben promover para el aprendizaje de las
ciencias se incluyen: la curiosidad, la creativi-
dad, la investigación, la apertura a las nuevas
ideas, el interés por las pruebas, la flexibilidad
ante los cambios de opinión, y la reflexión crí-
tica. Sin embargo, para concretar el desarrollo
integral de conocimientos, habilidades y actitu-
des es importante que los contenidos científicos
se estudien a partir de contextos cercanos a la
realidad inmediata de los alumnos y se relacio-
nen con las implicaciones sociales –culturales y
éticas– que el impacto de los avances científicos
y tecnológicos conlleva.
En este sentido, algunas de las situaciones re-
levantes que pueden ser útiles para contextuali-
zar el estudio de los contenidos son:
Aquellas que favorecen la promoción de la
salud e inciden en el desarrollo de una cultu-
ra para la prevención de enfermedades, ac-
cidentes y adicciones; el ejercicio sano y res-
ponsable de la sexualidad; la equidad entre
los géneros y el respeto entre las personas.
Las que inciden en la conservación del
ambiente a partir del conocimiento del
contexto socioambiental prevaleciente en
la localidad; el reconocimiento de que los
recursos naturales son esenciales para la
vida, el bienestar y el progreso de la huma-
nidad; el aprovechamiento sustentable; la
consideración del ambiente como patrimo-
nio del ser humano conforme a los valores
culturales, y su conservación como una ne-
cesidad y un deber de todos.
Situaciones que favorecen el análisis de las
interacciones con el medio físico, como el mo-
vimiento de los seres vivos y los objetos del
entorno; el funcionamiento de los órganos de
los sentidos; los usos y aplicaciones de los fe-
•
•
•

25
nómenos luminosos y electromagnéticos; las
relaciones entre procesos físicos y fenómenos
naturales que pueden afectar a los seres vi-
vos; las diversas manifestaciones de la ener-
gía, sus usos y concepciones en lo cotidiano.
Las que favorecen el conocimiento de los
materiales de origen natural o derivados
de procesos de producción y que cultural-
mente son de consumo común; los efectos
del uso y el abuso de diversos materiales en
el ambiente; las características y los efectos
de algunas sustancias que el ser humano
consume con distintos fines: alimentación,
atención de enfermedades y funcionamien-
to de aparatos, entre otros.
El alumno como centro de
la enseñanza y el aprendizaje
En el enfoque se enfatiza que el alumno de se-
cundaria es el principal protagonista del proceso
educativo. Esto implica que los estudiantes de-
ben asumirse como los principales encargados de
construir o reconstruir sus conocimientos. Para
ello se requiere propiciar ambientes favorables
para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos
consensuados que definan atribuciones y expec-
tativas positivas respecto a lo que el docente va
a enseñar y lo que los alumnos podrán aprender.
Asimismo, es fundamental tener presente la par-
ticipación de lo afectivo en lo cognitivo y fortale-
cer la autoestima de los estudiantes.
Para que los alumnos encuentren sentido al
estudio de los contenidos de ciencias es muy
importante que puedan establecer relaciones
prácticas con la vida cotidiana. Deberán reali-
zar actividades variadas en contextos cercanos
•
y diversos, que precisen el uso de recursos del
entorno, que favorezcan el aprendizaje de
conceptos, de habilidades motrices y cogniti-
vas, así como de actitudes, que les sirvan para
fundamentar la toma de decisiones.
Al considerar a los alumnos como el centro
del proceso educativo se debe reconocer la im-
portancia de familiarizarse con sus intuiciones,
nociones y preguntas que son comunes en su en-
torno cultural y social, y que manifiestan cuando
se aproximan al conocimiento de los contenidos
de ciencias. Los orígenes de esas ideas previas
se encuentran en la experiencia de los estudian-
tes al relacionarse con diversos acontecimientos
que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia
cotidiana con sus compañeros y en su entorno
social, así como en la enseñanza que han recibi-
do en la escuela preescolar y primaria.
Algunas de las ideas previas de los alumnos
pueden ser contradictorias respecto de las expli-
caciones que se han propuesto desde el ámbito
científico y representan obstáculos en el aprendi-
zaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se
asume que es posible modificar las ideas previas
por medio de estrategias orientadas al cambio
conceptual. Se han identificado tres variables que
pueden facilitar o impedir el cambio en las ex-
plicaciones de los alumnos: las ideas previas, las
características de la información que se les pre-
senta y las estrategias de enseñanza. De acuerdo
con perspectivas recientes, el cambio conceptual
requiere que el docente ayude a que los alumnos
reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes
representaciones que pueden ser usadas en con-
textos culturales y sociales diferentes.

26
El papel del profesor en la
enseñanza de las ciencias
Para que los estudiantes logren los propósitos
de la formación científica básica es necesario
que los profesores se asuman como educadores
de adolescentes, que atienden sus característi-
cas, intereses y necesidades desde la diversidad;
se familiaricen con los contenidos curriculares
de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan
un dominio suficiente de las bases científicas
en que se sustentan las explicaciones de los fe-
nómenos naturales que los alumnos conocen y
explican desde su cultura; y adquieran una idea
clara de los conocimientos, habilidades y actitu-
des que deben fomentar prioritariamente en el
desempeño de su quehacer.
Planeación
Los docentes deben tener presentes los propó-
sitos de cada curso y de sus bloques, los apren-
dizajes esperados, los conceptos nucleares y los
subordinados –así como las relaciones entre
ellos–, las habilidades que van a fomentarse y
las actitudes que se quiere desarrollar. La auto-
nomía y el protagonismo de los alumnos aumen-
tan en la medida que decrece el control docente.
Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor
y convertirse en guía y mediador que acompaña
a los alumnos y crea las condiciones para que
sean ellos quienes construyan sus conocimien-
tos mediante la búsqueda de respuestas a sus
preguntas y la resolución de situaciones proble-
máticas que requieren del trabajo colaborativo
en equipo e involucran conocer y reconocer a los
otros desde la propia cultura.
Entre la gran variedad de actividades que
pueden utilizar los docentes para planear sus
clases e involucrar a sus alumnos en el estudio
de los contenidos de ciencias se encuentran:
juegos de representación; diálogos, debates y
controversias; resolución de situaciones proble-
máticas; análisis de lecturas y datos; diseño e
interpretación de diagramas, mapas y gráficos;
realización de encuestas; estudios de casos que
implican la toma de decisiones; trabajos prácti-
cos; redacción de informes técnicos o de divul-
gación; y planificación, desarrollo y exposición
de proyectos.
En la planeación de actividades es fundamen-
tal que los docentes manejen con flexibilidad y
eficacia los materiales y recursos que tienen a su
alcance tanto en el aula como en el entorno: libros
de texto, libros de la Biblioteca de Aula; los mate-
riales que los alumnos pueden buscar –de reuso
o de bajo costo– y los que el profesor o la escuela
pueden suministrar. Entre estos últimos se desta-
ca el uso de los laboratorios –si las escuelas cuen-
tan con ellos se deben aprovechar al máximo– los
materiales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas de
Medios o los espacios que cuenten con infraes-
tructura para el manejo de tecnologías de la in-
formación y la comunicación como medios que
favorecen una interacción dinámica de los alum-
nos con diversas fuentes –como Internet– y la po-
sibilidad de establecer comunicación y compartir
experiencias con otros alumnos a distancia.
Evaluación
La planeación debe realizarse considerando a
la evaluación como otro proceso fundamental
en la formación científica básica. La evaluación

27
con carácter formativo proporciona al docente
elementos para mejorar los procesos de ense-
ñanza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez,
necesitan apreciarla como un proceso continuo
de ayuda, basado en la reflexión sistemática
respecto a sus avances y dificultades. Esta con-
cepción de evaluación requiere que los docen-
tes tengan en cuenta que:
Los alumnos construyen significados sobre
los contenidos en la medida en que les atribu-
yen sentido y a partir de factores afectivos y
de afinidad con sus intereses y necesidades.
Lasactividadesdeevaluación–ylasdeapren-
dizaje– deben presentar situaciones diversas,
y los alumnos deben comprender claramente
qué se espera que aprendan o sepan hacer.
Es necesario diseñar actividades e instru-
mentos que permitan detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido para enfrentar si-
tuaciones, establecer relaciones, explicar he-
chos, entre otras habilidades.
La progresiva participación y autonomía de
los alumnos en las tareas es un indicador im-
portante para verificar que las actividades
están produciendo el aprendizaje esperado.
Es esencial aprovechar los resultados obte-
nidos por los alumnos para revisar a la vez
la propia planeación y la práctica docente
con que se desarrolló.
Es muy importante orientar a los estudian-
tes en el uso de mecanismos de autoevalua-
ción y coevaluación que les proporcionen
información relevante de su desarrollo cog-
nitivo y afectivo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Respecto del último punto, es necesario ayudar
a los alumnos a detectar las causas de sus posi-
bles errores y que se fijen también en los aciertos,
ayudándoles a realizar aportaciones positivas y
a aceptar las sugerencias que se les propongan
para superar las dificultades.
Para evaluar se pueden utilizar diversos ins-
trumentos y recursos que aportan información
cualitativa y cuantitativa relevante en relación
con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos. Es necesario que los docentes conoz-
can diversas estrategias de evaluación, así como
sus ventajas y desventajas, que las adecuen con-
siderando las características y necesidades de
sus alumnos y las apliquen teniendo siempre
presente la función formativa de la evaluación.
Acontinuación se mencionan sólo algunas de
las posibilidades para evaluar conceptos, proce-
dimientos y actitudes; corresponde al maestro
elegir de entre éstas y otras que conozca, las más
adecuadas para procurar una evaluación inte-
gral de los contenidos con base en los propósitos
y aprendizajes esperados.
Evaluar el dominio de los conceptos implica
interpretar en qué medida éstos han sido com-
prendidos y resultan útiles para explicar situa-
ciones, procesos o fenómenos. Algunas formas
de evaluar la comprensión de conceptos inclu-
yen: solicitar a los alumnos que expliquen el
concepto o que reconozcan la definición, que
hagan una exposición temática oral, que iden-
tifiquen o expongan ejemplos donde se use el
concepto y que lo apliquen en la solución de
situaciones problemáticas.
Para evaluar los procedimientos en términos
de habilidades adquiridas durante el desarro-

28
llo del curso se requiere identificar hasta qué
punto los alumnos reflexionan y son capaces de
utilizar sus habilidades de manera consciente
en diversas situaciones o en nuevas tareas. En
este caso se pueden plantear actividades que
lleven a los alumnos a conocer y dominar la ha-
bilidad o procedimiento, automatizarlo y saber
usarlo en situaciones específicas y avanzar en
su generalización para aplicarlo en otras situa-
ciones, o bien, seleccionar entre una serie de
habilidades y procedimientos el más adecuado
para resolver un problema.
En la evaluación de actitudes, el propósito
es conocer la disposición de los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones ex-
presadas y los comportamientos de las personas
en diversas situaciones de interacción social.
Asimismo, es importante conocer el nivel de re-
flexión en torno de los posibles cambios de su
propia actuación en situaciones similares. Para
ello es conveniente desarrollar estrategias en las
que los alumnos manifiesten el conocimiento de
la actitud, el valor que le dan como una nece-
sidad personal y social, y que analicen algunas
razones científicas, sociales y culturales en que
se basan las actitudes.
Visión de la naturaleza de la ciencia
Con base en este enfoque se enfatiza la natura-
leza de la ciencia en la búsqueda de respuestas a
preguntas relacionadas con fenómenos y proce-
sos naturales que tienen influencia en el desarro-
llo de la cultura personal y social. En este punto
es importante tener en cuenta que los alumnos
mantienen concepciones y creencias sobre la na-
turaleza de la ciencia y del conocimiento cien-
tífico y, además, sobre su relación con la tecno-
logía, sus procesos y productos. Estas ideas se
originan, fundamentalmente, por influencia de
los medios, que promueven imágenes estereoti-
padas de la ciencia, los científicos y su actividad,
pero también por las experiencias escolares que
han tenido los alumnos.
Los libros de texto y los profesores con fre-
cuencia pueden enfatizar determinados aspec-
tos de la ciencia que se transmiten de manera
explícita o implícita a través del lenguaje y de
las actividades de enseñanza, como en la resolu-
ción de situaciones problemáticas y en el trabajo
de laboratorio. En este sentido, es necesario con-
siderar que históricamente y en la actualidad
se pueden reconocer cambios en las diversas
formas de interpretar los fenómenos de la na-
turaleza y valorar a la ciencia como un proceso
humano con alcances y limitaciones, que invo-
lucra la participación de hombres y mujeres, y
que desde el punto de vista disciplinario, social
y cultural se encuentra en construcción y actua-
lización permanente.
Esta visión de la ciencia también destaca la
relación estrecha que existe con la tecnología, y
sus avances en la atención de problemas o nece-
sidades personales y sociales que inciden en la
calidad de vida.

131
Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque.
Líneas que organizan de manera transversal el estudio de los temas y subtemas
Introducción a las características generales de los seres vivos como objeto de estudio.
Aspectos básicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promoción de la salud.
Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en términos de diversidad y adaptación como
producto de la evolución.
Relación tecnología y sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud.
Planeación y desarrollo de proyectos para la aplicación e integración de los contenidos
(esta línea integra todas las demás).
Biodiversidad Nutrición Respiración Reproducción Calidad de vida
Bloque i Bloque ii Bloque iii Bloque iv Bloque v
Ciencias i
Introducción al curso
El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio
de los ámbitos de la vida, el ambiente y la salud,
con la intención de dar continuidad a los conte-
nidos de los programas de preescolar y prima-
ria. En este contexto, se retoman fundamental-
mente los temas que aluden al conocimiento de
los seres vivos, el cuidado del medio ambiente,
el funcionamiento del cuerpo humano y la pro-
moción de la salud. Así, el curso plantea el estu-
dio de la biodiversidad y los procesos vitales, y
la relación que guardan con la salud, el ambien-
te y la calidad de vida. En el siguiente cuadro
se representa la estructura del curso de manera
resumida:
Ciencias i

132
Esta organización de los contenidos ofrece
diversas oportunidades para:
Aprovechar los conocimientos adquiridos
por los alumnos en cursos previos, fortale-
cerlos con un estudio más profundo y aso-
ciarlos con temas de actualidad.
Fomentar una visión integral del funcio-
namiento del cuerpo humano al comparar
y relacionar procesos ya estudiados, como
son el crecimiento, la circulación, la coordi-
nación y la percepción.
Contextualizar el estudio de los contenidos
con situaciones de la vida cotidiana y rebasar
el ámbito escolar al relacionarlos con asuntos
deinterésyrelevanciaduraderaparalosalum-
nos, como los que se asocian con los principa-
les problemas de salud que pueden originarse
o agravarse durante la adolescencia.
Contribuir a que los alumnos construyan
una base de conocimientos biológicos aso-
ciados con la evolución, la herencia y la eco-
logía, que les permita seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
Es importante señalar que si bien los conteni-
dos conceptuales proporcionan un soporte bási-
co para avanzar en el conocimiento de los seres
vivos, la prioridad es promover una formación
integral que estimule el desarrollo de las habili-
dades, los valores y las actitudes que se fortale-
cen de manera diferenciada a lo largo de los tres
cursos de Ciencias.
•
•
•
•

133
El curso de Ciencias i se orienta a que los alum-
nos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y
conceptos básicos que les permitan:
Identificar la ciencia como proceso histórico
y social en actualización permanente, con
los alcances y las limitaciones propios de
toda construcción humana.
Participar de manera activa e informada en
la promoción de la salud con base en la au-
toestima y el estudio del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer inte-
racciones con el ambiente que favorezcan
su aprovechamiento sustentable.
Conocer más de los seres vivos, en términos
de su unidad, diversidad y evolución.
•
•
•
•
Propósitos

135
Este primer bloque se plantea como una introducción a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, pre-
senta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarán durante el curso: los procesos vitales
de nutrición, respiración y reproducción; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolución de
la vida y la relación entre la ciencia y la tecnología en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el
estudio de los temas debe brindar una visión general que siente las bases para su profundización a lo largo
de todo el curso.
La comparación se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y diferencias
(diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema de biodiversidad se trata
con un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del desarrollo sustentable, al favorecer
la reflexión en torno de la importancia de México como uno de los países con mayor riqueza biológica en
el mundo y la necesidad de promover su conservación. En cuanto a la evolución, su estudio se retoma para
avanzar en la delimitación de los conceptos de adaptación y selección natural, y se incorporan aspectos in-
terculturales que destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que también aporta
elementos para reflexionar en torno de la visión actual de la ciencia. Para destacar la relación entre la ciencia
y la tecnología se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el cono-
cimiento del mundo microscópico y su relación con la salud.
El bloque se cierra con la realización de un proyecto que permite la integración y aplicación de lo apren-
dido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. En este punto debe tenerse presente que
aunque en primaria los alumnos ya trabajaron con bloques de integración, esta será una primera experiencia
en cuanto al desarrollo de un proyecto, lo que demanda un avance gradual y un acompañamiento docente
muy cercano. A fin de abrir opciones para la definición de los proyectos, se sugieren varios temas que reto-
man algunos contenidos del bloque. Se recomienda enfatizar los procedimientos relacionados con el plantea-
miento de preguntas que justifiquen los proyectos elegidos, la organización de las actividades y estrategias
para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo en los equipos.
Bloque ii. La nutrición
El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con
la estructura, la función, los cuidados del aparato digestivo y la obtención de energía de los alimentos, enfa-
tizando particularmente la relación entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la cultura de la
prevención, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de interés para los alumnos, como
la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la co-
mida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutrición
se considera una de las formas de interacción más evidente e interesante: la interacción depredador-presa,
lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en términos de adaptación y selección natural. En
cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoración al reconocer la trascendencia del proceso de fo-
tosíntesis en el intercambio de materia y energía, tanto para las plantas verdes como para otros organismos
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolución

136
que integran las cadenas tróficas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances científicos
y tecnológicos que han tenido impacto en la atención de una de las necesidades que tienen mayor relevancia
para el ser humano: la producción de alimentos.
Al final del bloque se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados,
que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participación social. En
este segundo espacio de integración se sugiere fortalecer los procedimientos trabajados en el primer proyecto
y enfatizar las habilidades de los alumnos para plantear hipótesis, obtener y seleccionar información de di-
versos medios: impresos, audiovisuales o informáticos.
Bloque iii. La respiración
El estudio de la respiración se plantea a partir de la relación que tiene con la nutrición en cuanto a la obtención
y el aprovechamiento de energía para el funcionamiento del organismo humano. El propósito central es iden-
tificar las tres fases que caracterizan la respiración pulmonar: la fase externa, que involucra el intercambio de
gases; la fase interna, relacionada estrechamente con la circulación, y la fase celular sólo en sus aspectos gene-
rales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevención de las enfermedades respiratorias más frecuentes,
a partir de la identificación de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco.
En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiración se hace a partir de la comparación entre las di-
ferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relación con los ambientes en donde habitan.
Asimismo, se estudian las características generales de la respiración aerobia y de la respiración anaerobia, en
términos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su eficiencia ener-
gética. En relación al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relación que se esta-
blece entre la respiración y la fotosíntesis, lo cual da contexto para promover la reflexión en torno a las causas
y consecuencias de la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad de vida. Respecto a la tecnología,
se revisan los avances trascendentes en la prevención y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
Las sugerencias para la elaboración de proyectos aluden a la participación social ante la contaminación
ambiental, las revisiones históricas o la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas relacionados con el
proceso de respiración. En este bloque los alumnos ya tendrán cierta experiencia en el trabajo con proyectos,
por lo que se sugiere enfatizar el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematización y síntesis de
información, así como en la organización de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar.
Bloque iv. La reproducción
El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia
que integra aspectos de equidad de género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos
se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y
valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad.
Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevención, al estudiar las causas y

137
consecuencias de las infecciones de transmisión sexual y el funcionamiento de los métodos anticonceptivos.
En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparación de algunas
adaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproducción sexual y asexual. El crecimien-
to de los seres vivos y la producción de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis,
sin entrar al desglose detallado de estos procesos de división celular. Con estas bases se aborda el tema de
herencia biológica, destacando la relación entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnología se promueve
el manejo de información para participar en debates relacionados con la discusión de algunas de las implica-
ciones éticas y sociales derivadas de los avances en la manipulación genética.
Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonomía en la elección, pla-
neación y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anterio-
res. Además, se recomienda promover la autoevaluación y la coevaluación de los proyectos, es decir, motivar
a los alumnos para que valoren el trabajo personal y el de los demás, mediante críticas constructivas ante los
resultados obtenidos. Los temas sugeridos para el desarrollo de proyectos destacan la participación social
y los problemas de tipo tecnológico; sin embargo, como en los otros bloques, el interés de los alumnos será
determinante en la elección final.
Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
El desarrollo del último bloque implica un nivel de integración y aplicación más amplio, que permite hacer
vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participación social. Para ello, los
temas de los proyectos deberán reflejar la aplicación de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y
atender alguna situación problemática de interés para los alumnos y que pueda asociarse con el propósito
del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relación que guarda la calidad
de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentación, el afecto, la recreación, el descanso y la
tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos
relacionados con la promoción de una cultura de la prevención, en el marco de la reducción del riesgo de
enfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la conservación del ambiente y la pérdida de biodiversi-
dad. La prevención se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar prepara-
do para, en caso de que ocurra, saber qué hacer para minimizar sus consecuencias. Esto se puede plantear con
estrategias como la detección de riesgos en el hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajo
y la comunidad, o imaginar el posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar después a proponer
medidas elementales de precaución. Los alumnos podrán definir el nivel de acercamiento de los temas, pues
las problemáticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, la
comunidad o en situaciones de impacto mundial.
El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deberá reflejar una mayor integración en
términos de competencias congruentes con el perfil de egreso. El papel del docente se centrará en orientar a
los alumnos para que encuentren oportunidades para ello. Así, los alumnos podrán plantearse preguntas y

138
buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente, y podrán incrementar el uso de lenguaje cien-
tífico, de algunos instrumentos y de nuevas tecnologías de comunicación para manejar información. También
podrán valorar su capacidad cognitiva y emocional en la atención de problemas y para manejar situaciones.
Este bloque, en última instancia, representa uno de los espacios más importantes para que los alumnos avan-
cen en la consolidación de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formación científica,
la cual tendrá continuidad en los dos cursos siguientes.

139
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolución
Tema
Subtema 1.1. Comparación de las características
comunes de los seres vivos
1. El valor de la biodiversidad
Propósitos
Que los alumnos:
Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la aten-
ción de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conser-
vación de la biodiversidad.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,*
enfatizando el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
1.
2.
3.
4.
Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas
Describe a los seres vivos con base en sus carac-
terísticas generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos
se identifican características que los unifican.
Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir
de la comparación de sus características con las
de otros seres vivos.
•
•
•
Retomar las ideas de los alumnos acerca de
las características de los seres vivos (nutrición,
respiración, reproducción, capacidad de respuesta
al ambiente y organización celular).
Planear trabajo de campo y laboratorio para la
observación de animales y plantas de manera
directa y con el uso de lupas y microscopio.
Promover la definición de normas de seguridad
para evitar accidentes en el laboratorio, como
parte de la cultura de la prevención.
Propiciar el desarrollo de las habilidades básicas
para el uso del microscopio, evitando la memo-
rización de todas sus partes.
•
•
•
•
* Es necesario revisar la descripción de esta modalidad de trabajo en las páginas 12-15 de este programa. También es impor-
tante considerar la planeación del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dos
semanas establecidas para ello.

140
Subtema 1.2. Importancia de la clasificación
Identifica las clasificaciones de los seres vivos
como sistemas que atienden la necesidad de or-
ganizar, describir y estudiar la biodiversidad.
Analiza alcances y limitaciones de algunas cla-
sificaciones de los seres vivos.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos
se ha enriquecido con la contribución de mujeres
y hombres de diversas culturas.
•
•
•
Es fundamental que los alumnos reconozcan
que los sistemas de clasificación han cambiado
de acuerdo con las necesidades y el contexto
histórico y social.
Es conveniente enfatizar la importancia de la
clasificación científica en reinos, centrando el
estudio en los organismos macroscópicos (plan-
tas, animales y hongos) y evitar el aprendizaje
memorístico.
•
•
Subtema
1.3. Análisis de la abundancia y distribución de
los seres vivos. México como país megadiverso
Explica algunas condiciones que favorecen la gran
diversidad y abundancia de especies en el país.
Identifica algunos factores asociados a la pérdida
de la biodiversidad en México.
Reconoce la importancia de la riqueza biológica
de México y la necesidad de participar en su
conservación.
•
•
•
El proyecto Enseñanza de las Ciencias a través
de Modelos Matemáticos (ECAMM) incluye ac-
tividades para estimar la abundancia de seres
vivos: “¿Cuántas especies existen?” (I y II).
Establecer vínculos con la asignatura de Geo-
grafía en torno a las condiciones geográficas que
hacen de México un país megadiverso.
•
•
Subtema
1.4. Importancia de la conservación de los ecosistemas
Representa la dinámica general de los ecosistemas
considerandoelintercambiodemateriaenlasredes
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica por qué algunos cambios en el tamaño
de las poblaciones de los seres vivos afectan la
dinámica de los ecosistemas.
•
•
La elaboración y el mantenimiento de terrarios
o acuarios favorece el estudio integral de la
dinámica general de los ecosistemas.
Desarrollar actividades que permitan apreciar
que el uso y manejo tradicional de los ecosiste-
mas responde a diversas formas de interpretar y
relacionarse con la naturaleza.
Preferir la mención de ejemplos de grupos
culturales que conviven actualmente en México.
Centrar el estudio en los ecosistemas que son
característicos de la entidad y vincularlo con la
asignatura de Geografía.
•
•
•
•

141
Subtema 1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y
futuro de los recursos: el desarrollo sustentable
Explica el principio general del desarrollo
sustentable.
Identifica algunas estrategias que favorecen el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Reconoce la importancia de participar en la pro-
moción del desarrollo sustentable.
•
•
•
Investigar la existencia de Áreas Naturales Pro-
tegidas o de Unidades de Manejo Ambiental de
la región, como estrategia para promover el
desarrollo sustentable.
Se recomienda revisar el disco compacto La di-
versidad natural y cultural de México, y referir la
Carta de la Tierra para relacionar la perspectiva
intercultural con el desarrollo sustentable.
Hacerreferenciaatécnicasdesubsistenciaquecon-
sideran la capacidad de regeneración de los eco-
sistemas, como la milpa y los cultivos múltiples.
•
•
•
Tema
Subtema
2.1. Valoración de distintas formas de construir
el saber. El conocimiento indígena
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
Compara diversas lógicas de construcción del
conocimiento acerca de los seres vivos.
Aprecia la importancia de contar con distintas
formas de conocer a los seres vivos.
Reconoce distintas manifestaciones culturales
en México que hacen referencia al conocimiento
de los seres vivos.
•
•
•
Considerar la herbolaria como un conocimiento
heredado de las culturas prehispánicas que ha
tenido impacto en los avances de la ciencia y la
medicina modernas.
Enfatizar la identificación de semejanzas y dife-
rencias en la forma de obtener conocimientos,
promoviendo el respeto a las ideas y creencias
personales.
•
•
Subtema 2.2. Reconocimiento de la evolución:
las aportaciones de Darwin
Relaciona la información del registro fósil con
las características de los organismos actuales.
Identifica las evidencias que empleó Darwin
para explicar la evolución de los seres vivos.
Reconoce las habilidades y actitudes que aplicó
Darwin en el estudio de los seres vivos.
•
•
•
Aprovecharelinterésdelosalumnosporlosfósiles
para enfatizar que son evidencias que han permiti-
do reconstruir la evolución de los seres vivos.
•

142
Subtema 2.3. Relación entre adaptación y selección natural
Relaciona las adaptaciones de los organismos
con las características que favorecen su sobre-
vivencia en un ambiente determinado.
Explica la selección natural y la contrasta con la
selección artificial.
Reconoce que la teoría de evolución por selec-
ción natural permite explicar la diversidad de
seres vivos en el mundo.
•
•
•
Promover la observación de seres vivos y am-
bientes locales con el fin de identificar ejemplos de
la relación entre adaptación y selección natural.
Plantear actividades con base en situaciones
familiares para los alumnos, con el fin de que
identifiquen semejanzas y diferencias entre la
domesticación de algunos seres vivos (selección
artificial) y la selección natural.
•
•
Subtema
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscópico y de la célula como unidad de
los seres vivos
Explica la importancia de la invención y desa-
rrollo del microscopio en el descubrimiento de
los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnológico del microscopio
con los avances en el conocimiento de las células.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnológico
del microscopio en el mejoramiento de la salud.
•
•
•
Complementar el estudio del tema con prác-
ticas en el laboratorio que favorezcan el desa-
rrollo de habilidades relacionadas con el uso
del microscopio.
Revisar algunos ejemplos de cómo el estudio de
las células ha incidido en un mayor conocimien-
to de la estructura y función de los seres vivos.
•
•
Tema
Subtema 3.1. Relación entre la ciencia y la tecnología
en la interacción ser humano-naturaleza
3. Tecnología y sociedad
Identifica las semejanzas y diferencias entre la
ciencia y la tecnología.
Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnología
con la atención de necesidades del ser humano.
Reconoce que la ciencia y la tecnología son procesos
histórico-sociales de innovación y creatividad.
•
•
•
Conviene tener en cuenta que en sexto grado de
primaria se estudian las diferencias entre invento
y descubrimiento, como elementos para distin-
guir la ciencia y la tecnología.
Promover la reflexión de los alumnos en torno
de la naturaleza de la ciencia y la tecnología,
destacando su validez y su carácter provisional.
Considerar la revisión de tres momentos clave en
la relación ser humano-naturaleza: recolección y
caza; la agricultura (cultivo del maíz) y la domes-
ticación de animales, y el desarrollo industrial.
•
•
•

143
Integración y aplicación
Sugerencias ¿Por qué es importante la domesticación de
especies en las culturas indígenas de México?
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en
los últimos 50 años y a qué lo podemos atribuir?
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)*
Aplica los conceptos de biodiversidad y desa-
rrollo sustentable estudiados a lo largo del blo-
que durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e interés al plantear pregun-
tas que favorecen la integración de los conteni-
dos estudiados en el bloque.
Participa en las actividades de equipo manifes-
tando solidaridad y responsabilidad.
Analiza información obtenida de diversos me-
dios y selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propósitos.
Registra los datos derivados de las observacio-
nes y actividades prácticas o experimentales.
Actúa con equidad en la definición de tareas
individuales o por equipo y cumple con las
que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizan-
do diversos medios (textos, gráficos, modelos)
para sustentar sus ideas o conclusiones.
•
•
•
•
•
•
•
Es muy importante guiar a los alumnos en el
desarrollo del cierre de este bloque a fin de que
identifiquen las habilidades, actitudes y valores
que deben poner en juego.
Se recomienda organizar al grupo en equipos de
trabajo y centrar el inicio de los proyectos en ac-
tividades concretas.
Los proyectos deben partir de alguna pregun-
ta que remita a una situación de interés para
los alumnos.
Otras opciones de proyectos podrían considerar:
indagaciones descriptivas de especies endémi-
cas o en peligro de extinción, aspectos relevantes
e interesantes de la teoría de la evolución no
abordados en clase (fósiles, dinosaurios) y re-
alizar colecciones documentadas de imágenes o
fotografías de seres vivos de la localidad.
•
•
•
•
* Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque; puede partirse de alguna de las opciones de preguntas
para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes esperados que se
incluyen sugieren una aproximación diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, también son opcionales y podrán
considerarse aquellos que favorezcan la evaluación del desempeño de sus alumnos. Conviene tener presente que por ser éste
el primer proyecto, el acompañamiento docente debe ser muy estrecho.

145
Bloque ii. La nutrición
Tema
Subtema 1.1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento
de órganos y sistemas del cuerpo humano
1. Importancia de la nutrición
para la vida y la salud
Propósitos
Que los alumnos:
Identifiquen la importancia de la nutrición en la obtención de energía y en la conservación
de la salud.
Comparen diversas formas de nutrición de los seres vivos y las relacionen con la adapta-
ción.
Reconozcan la importancia de la tecnología en la producción de alimentos.
Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicación de medidas para
el cuidado y la conservación ambiental.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos en-
fatizando el planteamiento de hipótesis, así como la obtención y selección de información.
1.
2.
3.
4.
5.
Explica el proceso general de transformación de
alimentos durante la digestión.
Identifica los alimentos como fuentes de nutri-
mentos que los seres humanos aprovechan para
obtener materia y energía.
Reconoce la participación de la energía que se
obtiene de la transformación de los alimentos en
el funcionamiento general del cuerpo humano.
•
•
•
Retomar los conocimientos adquiridos respecto
al funcionamiento y cuidados de los aparatos y
sistemas del cuerpo humano, con énfasis en la
prevención de enfermedades y accidentes.
Considerar lo estudiado en primaria referente a los
tres grupos básicos de alimentos y sus nutrimentos.
El estudio de los nutrimentos desde el punto de
vista químico se revisará en el curso de Ciencias
III con el tema “¿Qué me conviene comer?”.
•
•
•
Subtema 1.2. Importancia de la alimentación correcta en la salud:
dieta equilibrada, completa e higiénica
Reconoce los principales nutrimentos que apor-
tan los grupos básicos de alimentos.
Identificadiversasopcionesparacombinaralimen-
tos en dietas equilibradas, completas e higiénicas.
Manifiesta una actitud responsable en situa-
ciones que involucran la toma de decisiones
relacionadas con el consumo de alimentos para
mantener una vida saludable.
•
•
•
Considerar el uso de tablas con datos de los
principales nutrimentos de los alimentos y rela-
cionarlos con edad, sexo, estatura, peso y activi-
dad física.
Las hojas de trabajo del proyecto ECAMM in-
cluyen actividades útiles para diseñar dietas
equilibradas: “Dieta y actividad corporal” (I, II y
III) y “Nutrición” (I, II y III).
•
•

146
Subtema 1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural
en México. Alimentos básicos y no convencionales
Compara el valor nutritivo de los alimen-
tos típicos del país con el de la denominada
“comida rápida”.
Identifica las ventajas de contar con una gran
variedad de recursos alimentarios en el país.
Valora la diversidad cultural con base en la
riqueza de los alimentos que se consumen en
nuestro país y su aporte nutrimental.
•
•
•
Hacer énfasis en el consumo de alimentos de ori-
gen nacional, como el maíz, el frijol, el chile, el
nopal y los alimentos no convencionales, como
insectos, cactus y quelites.
Los alumnos pueden consultar en la Biblioteca
de Aula el libro La cocina del tomate, frijol y cala-
baza, de Ana María Carrillo.
•
•
Subtema 1.4. Prevención de enfermedades
relacionadas con la nutrición
Explica por qué mantener una alimentación co-
rrecta favorece la prevención o el control de al-
gunas enfermedades como la diabetes.
Identifica algunas enfermedades ocasionadas
por malos hábitos que implican exceso o defi-
ciencia de nutrimentos.
Reconoce la importancia de prevenir enferme-
dades asociadas con la nutrición, considerando
las etapas del desarrollo humano.
•
•
•
Enfatizar las causas y las consecuencias en la
salud de algunos padecimientos como la ane-
mia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la
anorexia.
Plantear actividades que incluyan el análisis de
tablas con datos acerca de las enfermedades aso-
ciadas a los desórdenes en la dieta.
•
•
Tema
Subtema 2.1. Comparación de organismos
heterótrofos y autótrofos
2. La nutrición de los seres vivos:
diversidad y adaptación
Identifica la nutrición como un proceso común
de los seres vivos a partir de la comparación de
sus características.
Distingue las características de los organismos
autótrofos y los heterótrofos.
Establece relaciones entre seres vivos represen-
tativos de los cinco reinos a partir de sus formas
de nutrición.
•
•
•
Promover que los alumnos consulten la Biblio-
teca de Aula para la búsqueda y selección de
información. Algunos libros útiles son: Cazador
nocturno. El jaguar; ¡Listas para atacar! Aves rapac-
es, Serpientes, e Insectos y arañas.
•

147
Subtema 2.2. Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición
de los seres vivos: la interacción depredador-presa
Identifica semejanzas y diferencias en las carac-
terísticas de los seres vivos que interactúan como
depredadores y presas.
Interpreta la relación entre las características
morfológicas de algunos depredadores y su pre-
sa, considerándolas evidencias de evolución.
Reconoce la importancia de las interacciones en-
tre los seres vivos y su relación con el ambiente
en el desarrollo de adaptaciones relacionadas
con la nutrición.
•
•
•
Se sugiere realizar en el laboratorio observacio-
nes de los aparatos bucales de insectos como
hormigas, moscas, mosquitos y mariposas, entre
otros, para comparar las adaptaciones al medio
en que habitan y la forma de alimentarse.
Consultar en la videoteca escolar ejemplos de
la interacción depredador-presa, que destacan la
importancia del ambiente.
•
•
Subtema 2.3. Valoración de la importancia de la fotosíntesis como
proceso de transformación de energía y como base
de las cadenas alimentarias
Explica el proceso general de la fotosíntesis me-
diante modelos.
Identifica la relación entre la fotosíntesis y las
estructuras celulares donde se lleva a cabo: los
cloroplastos.
Reconoce la importancia de la fotosíntesis como
base de las cadenas alimentarias.
•
•
•
Explorar los conocimientos de los alumnos acer-
ca de las partes y funciones de las plantas, pues
suelen creer que éstas obtienen su alimento di-
rectamente del suelo.
Realizar observaciones microscópicas de cloro-
plastos, por ejemplo, en hojas de Elodea.
Es recomendable centrar el estudio de la fotosín-
tesis en los aspectos macroscópicos de la trans-
formación de materia y energía, ya que este tema
se revisará desde el punto de vista químico con
el tema “Las reacciones redox”, en el tercer curso
de Ciencias.
•
•
•

148
Tema
Subtema
3.1. Implicaciones de la tecnología en la
producción y consumo de alimentos
Identifica la participación de la tecnología en la
atención a las necesidades alimentarias de la po-
blación.
Argumenta la importancia de adoptar y pro-
mover hábitos para un consumo sustentable de
los recursos alimentarios.
Reconoce la importancia de aplicar algunas tec-
nologías tradicionales o novedosas en la produc-
ción y conservación de alimentos.
•
•
•
Considerar aspectos referentes a la producción
de alimentos mejorados y maíz transgénico para
propiciar el análisis y debate en torno a sus im-
plicaciones en la salud y el ambiente.
Hacer referencia a técnicas como la combinación
y la rotación de cultivos (maíz, frijol, chile) que
evitan el empobrecimiento del suelo.
•
•
Sugerencias ¿Cómo puedo producir mis alimentos aprovechando
los recursos, conocimientos y costumbres de mi región?
¿Cómo puedo complementar el menú de mi familia
aprovechando los recursos locales y las costumbres de
mi región?
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
Aplica los conceptos de nutrición o fotosíntesis
estudiados a lo largo del bloque durante el de-
sarrollo del proyecto.
Plantea hipótesis congruentes con la problemáti-
ca del proyecto.
Obtiene y selecciona información de distintas
fuentes que aportan ideas para el desarrollo
del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la más con-
veniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolución de situaciones problemáticas.
Genera productos, soluciones y técnicas con
imaginación y creatividad.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y gráficos.
•
•
•
•
•
•
•
Para la realización del proyecto es importante que
losalumnosdesarrolleninvestigacióndocumental
en diversos medios escritos y de ser posible con las
tecnologías de información y comunicación (TIC),
y que aprovechen los recursos del entorno.
En los proyectos de este bloque conviene pro-
mover la construcción de modelos para explicar
fenómenos y procesos naturales.
Fortalecer los aspectos de salud y cuidado del
ambiente vinculando los proyectos con situacio-
nes familiares al contexto de los alumnos.
Los temas de proyectos pueden incluir: elabo-
ración de alimentos con ingredientes económi-
cos y nutritivos; indagación acerca del tipo de
requerimientos nutritivos de diferentes organis-
mos y cómo los obtienen; investigación en torno
al origen de un recurso alimentario local y la
manera de mejorar su aprovechamiento.
•
•
•
•

149
Promover distintos momentos de evaluación
de lo desarrollado en los primeros dos bloques
para mejorar la selección de los temas siguientes,
darles continuidad, o registrar inquietudes que
aporten ideas para los proyectos del bloque V.
•

151
Bloque iii. La respiración
Tema
Subtema 1.1. Relación entre la respiración y la nutrición
1. RESPIRACIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD
Propósitos
Que los alumnos:
Identifiquen la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
Analicen las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.
Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adapta-
ción de los seres vivos.
Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfati-
zando la sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presen-
tar resultados.
1.
2.
3.
4.
5.
Explica el proceso general de la respiración en el
ser humano.
Relaciona los procesos de respiración y nutrición
en el funcionamiento del organismo.
Reconoce la importancia de la respiración en la
obtención de la energía.
•
•
•
Plantear el estudio integral de los procesos de
respiración, nutrición y circulación.
Considerar las tres fases de respiración en el ser
humano: externa, interna y celular.
Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo
humano con énfasis en la cultura de la preven-
ción, que implica mantener una dieta correcta y
realizar ejercicio físico de manera cotidiana.
•
•
•
Subtema 1.2. Prevención de las enfermedades
respiratorias más comunes
Infiere las posibles causas de enfermedades res-
piratorias comunes asociadas a las condiciones
del ambiente en diferentes épocas del año.
Relaciona el incremento en los índices de enferme-
dades respiratorias con la contaminación del aire.
Propone medidas para promover hábitos en
favor de la prevención de las enfermedades
respiratorias.
•
•
•
Revisar algunos indicadores de incidencia estatal
y nacional de enfermedades más frecuentes como
el resfriado común, la neumonía y el asma.
Considerar los conocimientos que poseen los
alumnos acerca de la estructura, función y cui-
dados del sistema inmunológico para promover
la prevención de enfermedades respiratorias.
•
•

152
Explica las principales diferencias entre la respi-
ración aerobia y la anaerobia relacionándolas
con el tipo de organismos que las llevan a cabo.
• Planear la experimentación con cultivos de baci-
los lácticos y levaduras a fin de observar y regis-
•
Subtema 1.3. Análisis de los riesgos personales
y sociales del tabaquismo
Interpreta tablas y gráficas con información
acerca de las implicaciones del tabaquismo en
los aspectos económico, social y de salud.
Explica por qué el consumo prolongado de
tabaco incide en el desarrollo de enfermedades
graves como enfisema y cáncer.
Expone argumentos en torno del por qué es ne-
cesario desarrollar acciones para evitar el con-
sumo de tabaco.
•
•
•
Planear actividades en las que los alumnos ana-
licen situaciones que involucren la toma de deci-
siones relacionadas con el consumo de tabaco.
Considerar datos y gráficas para analizar situa-
ciones de incidencia en el consumo de tabaco a
escala estatal y nacional, como las que aporta la
Encuesta Nacional de Adicciones.
•
•
Tema
Subtema
2.1. Comparación de distintas estructuras
respiratorias en los seres vivos
2. La respiración de los seres vivos:
Identifica las principales estructuras respirato-
rias de plantas y animales.
Analiza semejanzas y diferencias en las estructu-
ras respiratorias de los seres vivos.
Reconoce que las adaptaciones en la respiración
de los seres vivos son producto de millones de
años de evolución.
•
•
•
Conviene realizar prácticas en el laboratorio
para observar estructuras respiratorias de plan-
tas comunes en la localidad y de algunos ani-
males como: insectos, lombrices de tierra, peces
y aves, pero evitando la disección o el maltrato
de organismos vivos.
•
Tener en cuenta que las medidas de prevención
dependen de factores como la edad, la higiene y
el contacto con personas enfermas.
•
Subtema 2.2. Comparación entre la respiración
aerobia y la anaerobia

153
Subtema 2.3. Relación de los procesos de respiración
y fotosíntesis con el ciclo del carbono
Relaciona los procesos de respiración y fotosín-
tesis con las interacciones de oxígeno y dióxido
de carbono en la atmósfera.
Reconoce la importancia de los procesos de respi-
ración y de fotosíntesis en la dinámica de los
ecosistemas.
Representa y explica el ciclo del carbono mediante
modelos gráficos o tridimensionales.
•
•
•
Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las
condiciones que hacen posible la vida y que de
su equilibrio depende la biodiversidad.
Destacar la importancia de la relación comple-
mentaria de la respiración y la fotosíntesis en la
dinámica ambiental.
•
•
Subtema 2.4. Análisis de las causas y algunas consecuencias de
la contaminación de la atmósfera: incremento del
efecto invernadero y del calentamiento global
Analiza las principales causas de la contami-
nación atmosférica y sus efectos en la calidad
del aire.
Identifica al dióxido de carbono como uno de los
principales gases de invernadero y los riesgos de
su acumulación en la atmósfera.
Reconoce la importancia social de diversas inno-
vaciones que favorecen la calidad del aire.
•
•
•
Revisar o elaborar gráficas del incremento en la
cantidad de gases de efecto invernadero en la
atmósfera a lo largo del tiempo en el país y el
mundo.
Propiciar que los alumnos, a su vez, elaboren
predicciones acerca de los efectos que tendría el
calentamiento global en el país y en el mundo, y
contrastarlas con las situaciones actuales.
•
•
Compara las características de los organismos
anaeróbicos y los ambientes en que se desarrollan.
Reconoce la importancia de la producción de
queso, pan y vino como procesos técnicos de fer-
mentación tradicional que antecedieron al descu-
brimiento de la respiración anaerobia.
•
•
trar evidencias de la respiración anaerobia en
procesos de fermentación.
Considerar como ejemplo la elaboración tradi-
cional de queso, pan y vino y compararla con los
avances tecnológicos que permiten su produc-
ción masiva.
•

154
Tema
Subtema
3.1. Análisis de los avances tecnológicos en el
tratamiento de las enfermedades respiratorias
Identifica la trascendencia del descubrimiento
de la penicilina en la disminución de la inciden-
cia de infecciones en las vías respiratorias.
Argumenta cómo los avances de la ciencia y la
tecnología han permitido mejorar la atención de
enfermedades respiratorias y el aumento en la
esperanza de vida.
Analiza las implicaciones sociales, económi-
cas, ambientales y de salud que involucran los
avances tecnológicos.
•
•
•
Es importante considerar los riesgos de la auto-
medicación y de tratamientos caseros que pue-
den complicar la atención de enfermedades.
Consultar notas periodísticas o información en
Internet relacionada con la manifestación de
nuevas enfermedades (como el SARS) y sus efec-
tos a escala mundial.
•
•
Sugerencias ¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de
respiración y fotosíntesis que realizan las plantas?
¿Cuál es el principal problema ambiental en
el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo
del bloque.
Muestra mayor autonomía al tomar decisiones
respecto a la elección y el desarrollo del proyecto.
Actúa con responsabilidad y cuidado en las ac-
tividades prácticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la información derivada de
su proyecto utilizando diversos tipos de textos,
tablas y gráficas.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del
proyecto y propone acciones para superarlos.
Manifiesta creatividad e imaginación en la ela-
boración de modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la
comunidad escolar utilizando diversos medios.
•
•
•
•
•
•
•
Con base en las experiencias que hayan desa-
rrollado, los alumnos pueden tener una mayor
participación en la organización de los equipos
de trabajo y la presentación de sus hallazgos.
Promover la organización de equipos de trabajo
con diferentes integrantes para favorecer el de-
sarrollo de valores y actitudes como la equidad,
la tolerancia y el respeto.
Otros temas que se pueden abordar en los
proyectos son: adaptaciones sorprendentes en
la respiración de los animales (mamíferos mari-
nos, arañas acuáticas, peces pulmonados, entre
otros); los avances en la tecnología para man-
tener la respiración de manera artificial; la ela-
boración de algún producto utilizando bacterias
o levaduras fermentadoras; los índices de los
transplantes de pulmón y su importancia.
Los proyectos relacionados con la salud pueden
vincularse con contenidos de Educación Física
y Danza.
•
•
•
•

155
Bloque iv. La reproducción
Tema
Subtema 1.1. Análisis de las cuatro potencialidades
de la sexualidad humana
1. Sexualidad humana y salud
Propósitos
Que los alumnos:
Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro po-
tencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción.
Identifiquen que la reproducción del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos,
es resultado de un largo proceso evolutivo.
Reconozcan la participación de la tecnología en los procesos de reproducción de plantas y
animales.
Muestren autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así como tolerancia ante
las opiniones de otros al exponer sus resultados.
1.
2.
3.
4.
Describe la sexualidad humana con base en sus
cuatro potencialidades: género, vínculos afecti-
vos, erotismo y reproducción.
Analiza las potencialidades de vínculos afectivos
y erotismo, considerando aspectos personales, la
familia, los amigos y la pareja.
Reconoce la importancia de promover la igual-
dad de oportunidades entre hombres y mujeres.
•
•
•
Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el
derecho al placer como parte de la salud sexual,
considerando la masturbación como práctica
sexual común e inofensiva.
Las asignaturas de Formación Cívica y Ética,
Educación Física, Danza y Teatro también con-
tribuyen a que los alumnos profundicen en el
conocimiento de sí mismos.
•
•
Subtema
1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para
una sexualidad responsable, segura y satisfactoria:
salud sexual
Analiza las implicaciones personales y sociales
del ejercicio de la sexualidad.
Describe las infecciones de transmisión sexual
más comunes, en particular el papiloma hu-
mano y el VIH-sida, considerando sus agentes
causales, los principales síntomas y las medi-
das de prevención.
•
•
Es esencial promover la reflexión en torno de las
implicaciones personales y sociales del ejercicio de
la sexualidad, y en relación con la toma de deci-
siones responsables e informadas, como el uso del
condón como un método para evitar embarazos y
prevenir infecciones de transmisión sexual.
•

156
Subtema 1.3. La importancia de poder decidir cuándo
y cuántos hijos tener: salud reproductiva
Analiza las implicaciones del embarazo en el de-
sarrollo personal y social de los adolescentes.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de
anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de
manera libre y responsable el número de hijos.
•
•
•
Enfatizar la importancia social de los métodos
anticonceptivos desde la perspectiva de la situa-
ción demográfica local o mundial.
Promover la reflexión en torno del derecho a la
información para planear y decidir el espacia-
miento de los nacimientos.
•
•
Tema
Subtema 2.1. Comparación entre reproducción
sexual y reproducción asexual
2. La reproducción de los seres vivos:
Identifica el proceso de reproducción como
una característica común que distingue a los
seres vivos.
Analiza las principales semejanzas y diferencias
entre la reproducción sexual y la asexual.
Reconoce la importancia de la reproducción sex-
ual como fuente de variabilidad.
•
•
•
Planear trabajos prácticos para analizar la
reproducción asexual mediante la técnica de
fragmentación a partir de esquejes y vástagos.
Elaborar modelos para representar la repro-
ducción sexual y asexual de los organismos en
relación con los ambientes que habitan.
•
•
Reconoce la importancia de evitar prácticas de
riesgo relacionadas con el contagio de las infec-
ciones de transmisión sexual.
• Es conveniente fomentar el respeto y la solidari-
dad hacia personas infectadas con el VIH-sida a
fin de evitar la discriminación y el rechazo.
Promover la reflexión en torno de la impor-
tancia de tomar decisiones informadas para
vivir una sexualidad exenta de miedos, culpas
y falsas creencias.
•
•

157
Subtema 2.3. Comparación de las características generales de
la división celular y la formación de gametos:
mitosis y meiosis
Relaciona la mitosis con la división de las células
del organismo y su crecimiento.
Compara los procesos de mitosis y meiosis en
términos del tipo de células que los desarrollan
y sus productos.
Reconoce la relación de la meiosis con la for-
mación de gametos y la reproducción sexual.
•
•
•
Realizar modelos sencillos para representar,
comparar y explicar los aspectos generales de la
mitosis y la meiosis.
Enfatizar la importancia de los procesos de di-
visión celular en la continuidad de la vida, evi-
tando el desglose exhaustivo y memorístico de
la información.
•
•
Subtema 2.4. Relación entre fenotipo,
genotipo, cromosomas y genes
Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identifica los cromosomas como estructuras ce-
lulares que contienen la información genética.
Reconoce el papel de los cromosomas y los
genes en la transmisión de las características
biológicas.
•
•
•
Considerarlosantecedentesdeestudioplanteados
en sexto grado de primaria y aprovechar la curio-
sidad natural de los alumnos por la transmisión
de características de padres a hijos (herencia).
En Ciencias III se iniciará el estudio del ADN,
en términos de su estructura química, ya que
su introducción es poco pertinente en este
primer curso.
•
•
Subtema 2.2. Análisis de las adaptaciones en la reproducción
de los seres vivos y su relación con el ambiente
Explica la diversidad de adaptaciones en la
reproducción de los seres vivos mediante
modelos gráficos.
Relaciona la diversidad de adaptaciones repro-
ductivas con la evolución de los organismos.
Identifica la reproducción como proceso común
a todos los seres vivos.
•
•
•
Considerar ejemplos como el cortejo para anali-
zar las adaptaciones de comportamientos que se
han desarrollado en algunos animales.
Considerarlacontribucióndelosinsectos,lasaves
y los murciélagos en la dispersión de los granos
de polen de las flores, que favorece de este modo
la reproducción sexual en las plantas.
•
•

158
Tema
Subtema
3.1. Análisis del desarrollo histórico
de métodos de manipulación genética
Identifica la estrecha relación entre conocimiento
científico y tecnología en los avances de la ma-
nipulación genética.
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de
salud por la aplicación de nuevas tecnologías en
la reproducción de plantas y animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado
al participar en debates relacionados con las
implicaciones éticas y sociales de la manipu-
lación genética.
•
•
•
Fomentar la búsqueda de información en revis-
tas o mediante el uso de Internet para que los
alumnos puedan argumentar posiciones y par-
ticipar en debates informados.
Vincular la temática con los contenidos de otros blo-
ques, en términos de la relación entre el desar-
rollo de la ciencia, las innovaciones de las aplica-
ciones tecnológicas y su impacto social.
•
•
Sugerencias
¿De qué manera se puede promover en
la comunidad la prevención del VIH-sida?
¿Qué efectos tienen algunas enfermedades hereditarias
en las personas y en sus estilos de vida?
Aplica los conceptos de reproducción y herencia
estudiados a lo largo del bloque durante el de-
sarrollo del proyecto.
Manifiesta iniciativa y disposiciónpara colaborar
en la organización y el desarrollo del proyecto.
Muestra autonomía en la búsqueda de solucio-
nes a situaciones problemáticas generadas en
el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en la
escuela, la casa y la comunidad.
Identifica distintas fuentes de información a las
que puede acceder para trabajar los temas del
proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados
del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las críticas de los
demás al exponer los resultados del proyecto.
•
•
•
•
•
•
•
Se recomienda dar mayor autonomía a los alum-
nos para el desarrollo de este proyecto, con el fin
de que manifiesten sus habilidades, actitudes y
valores desarrollados en los bloques previos.
Para promover aspectos de autoevaluación es
conveniente considerar otro espacio de revisión
de los retos y los avances que han obtenido con
el trabajo en los proyectos de integración, para
considerar las perspectivas de trabajo en proyec-
tos de mayor tiempo y alcances en el bloque V.
Es conveniente aplicar los conocimientos relati-
vos a la sexualidad y la reproducción en la com-
prensión de situaciones problemáticas relaciona-
das con el proyecto elegido.
Otros temas que pueden abordarse son los
siguientes: “Enfermedades hereditarias comunes
y su prevención” y “Reproducción y estrategias
de conservación de las especies”.
•
•
•
•

159
Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
Sugerencias
1. Cultura de la promoción de la salud (ámbitos: del co-
nocimiento científico y del ambiente y la salud) (obli-
gatorio):
• ¿Cómo promover la cultura de la prevención en el
lugar donde vivo para reducir la incidencia de las
enfermedades y los accidentes más frecuentes?
• ¿Qué asistencia puedo brindar a una persona acci-
dentada?
2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la
biodiversidad (ámbitos: del conocimiento científico y
del ambiente y la salud):
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodi-
versidad de nuestra región, entidad y país?
• ¿Cómo puedo propiciar condiciones favorables
para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa?
3. Biología, tecnología y sociedad (ámbitos: del ambiente y
la salud, el conocimiento científico y la tecnología):
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo hu-
mano y cómo influyen en los procesos vitales y en
la salud?
proyectos
Propósitos
Que los alumnos:
Identifiquen situaciones problemáticas o de interés personal, relacionadas con la biodiver-
sidad, la nutrición, la respiración y la reproducción, en las que puedan participar mediante
un proyecto* para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente
en favor de la calidad de vida.
Identifiquen y pongan en práctica el valor personal, social y cultural del conocimiento científico
y tecnológico.
Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la información,
manejo de situaciones y el trabajo en equipo.
1.
2.
3.
* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar más de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.
Sugerencias
Sugerencias

160
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo
del curso.
Expresa curiosidad e interés al plantear pregun-
tas que favorecen la integración de los conteni-
dos estudiados durante el curso.
Plantea hipótesis congruentes con la problemáti-
ca del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la más con-
veniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolución de situaciones problemáticas.
Muestra autonomía al tomar decisiones respecto
a la elección y el desarrollo del proyecto.
Participa en las actividades de equipo manifes-
tando solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analiza información obtenida de diversos me-
dios y selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propósitos.
Registra los datos derivados de las observacio-
nes y actividades prácticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la información derivada
del proyecto.
Genera productos, soluciones y técnicas con
imaginación y creatividad.
Describe los resultados de su proyecto utilizan-
do diversos recursos (textos, gráficas, modelos)
para sustentar sus ideas o conclusiones.
Participa en la organización de foros para difun-
dir resultados del proyecto.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del
proyecto y propone acciones para superarlos.
Acepta y valora las opiniones y las críticas que
enriquecen el proyecto.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Es necesario organizar equipos de trabajo y esta-
blecer junto con los alumnos aspectos para pla-
near, desarrollar, comunicar y evaluar el trabajo
de los proyectos.
Promover el análisis del ambiente desde los
componentes: natural (conocimiento de los seres
vivos y sus necesidades), social (valoración de
creencias, tradiciones y costumbres), económico
(técnicas para el aprovechamiento sustentable
de recursos) y cultural (reconocimiento de cos-
movisiones y aspectos éticos).
Establecer relaciones entre ciencia, tecnología y
actividades humanas en contextos cercanos a los
alumnos y reconocer sus implicaciones en el am-
biente y en la salud.
Intercambiar puntos de vista acerca del papel de
la tecnología en las actividades humanas y su in-
fluencia en el desarrollo cultural.
En el aspecto procedimental, es necesario guiar
a los alumnos para que desarrollen y apliquen
habilidades que caracterizan al trabajo científico
y tecnológico.
Es importante promover la honestidad de los
alumnos en la obtención, registro e interpretación
de datos, ya que esto permite reconocer el papel
del error en la construcción del conocimiento.
Es conveniente favorecer las condiciones para
que los alumnos formulen preguntas, planteen
respuestas posibles, diseñen experimentos, anali-
cen resultados y comuniquen la experiencia.
La consulta de los libros que conforman la
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula puede
•
•
•
•
•
•
•
•
• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos,
qué efectos puede traer su consumo y de qué ma-
nera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a
través de la historia?
• ¿Cómo promover la participación de la comunidad
escolar para reducir la generación de residuos do-
mésticos o escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publi-
cidad en los hábitos de consumo de alimentos, bebi-
das o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?

161
ayudar a los alumnos en la toma de decisiones
durante la planeación y el desarrollo del proyec-
to. Algunos libros que puede consultar son: La
casa ecológica, de Jorge Calvillo; Alerta Tierra, de
David Burnie, y Atlas básico de tecnología, de Nés-
tor Navarrete.
En la evaluación del proyecto es importante con-
siderar el desempeño integral del trabajo que
realizaron los alumnos durante el ciclo escolar
de manera que se logre un equilibrio en la valo-
ración de los progresos en conocimientos, acti-
tudes y habilidades científicas.
•

265
El curso de Ciencias ii está orientado a que los
alumnos fortalezcan habilidades, valores, acti-
tudes y conceptos básicos que les permitan:
Avanzar en la comprensión de las formas y
recursos tanto explicativos como argumen-
tativos que tiene la ciencia acerca de la na-
turaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructu-
ras conceptuales que favorezcan una mejor
comprensión de los conceptos, procesos,
principios y lógicas explicativas de la física
y su aplicación a diversos fenómenos natu-
rales que sean cotidiana y cognitivamente
cercanos. Ello implica profundizar en ideas
como las de cambio y relaciones de causa-
lidad.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de
la ciencia, algunos de los problemas am-
bientales actuales, derivados de la acción
humana, para aplicar medidas que los re-
duzcan o eviten su aumento. Para lo cual es
necesario considerar las interacciones entre
el conocimiento científico, la tecnología y
sus impactos sociales.
Adquirir una visión integral del conoci-
miento físico y su interacción con la tecno-
logía, que les permita aplicarlo a situacio-
•
•
•
•
nes que se presentan en diferentes contex-
tos relacionados con la ciencia y su entorno
cotidiano.
Desarrollar una visión de la física que les
permita ubicar la construcción del conoci-
miento científico como proceso cultural. Ello
implica avanzar en la comprensión de que
los conceptos que estudian son el resultado
de un proceso histórico, cultural y social en
el que las ideas y las teorías se han transfor-
mado, cambio que responde a la necesidad
constante de explicaciones cada vez más de-
talladas y precisas de los fenómenos físicos.
El logro de estos propósitos demanda la pues-
ta en práctica de habilidades y actitudes, como
las que a continuación se describen, que contri-
buyen al desarrollo de una formación científica
básica, aspectos que se retoman del curso ante-
rior y permiten estrechar vínculos con las demás
asignaturas:
Integrar los conocimientos básicos de la físi-
ca y relacionarlos con lo que saben de otras
ciencias, así como con aplicaciones tecnoló-
gicas, con la finalidad de interactuar en su
entorno físico, social y cultural.
Seleccionar y relacionar, de manera causal y
funcional, las variables adecuadas para ex-
plicar los fenómenos.
Establecer relaciones entre conceptos funda-
mentales que les permiten construir esque-
mas de interpretación coherentes en los cua-
les esté implicado el razonamiento lógico,
el lenguaje simbólico y las representaciones
gráficas.
•
•
•
•
Propósitos

266
Plantear preguntas, elaborar hipótesis e in-
ferencias y construir explicaciones sobre al-
gunos fenómenos físicos comunes.
Realizar experimentos, obtener informa-
ción de diversas fuentes, utilizar diversos
medios para efectuar mediciones, analizar
datos y buscar alternativas de solución.
Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,
argumentos, inferencias y conclusiones re-
feridos a los conceptos físicos y a sus aplica-
ciones en contextos científicos, tecnológicos
y sociales.
Valorar la contribución de la ciencia a la cul-
tura y al desarrollo de los pueblos.
Participar de manera responsable en el aná-
lisis y la valoración de los impactos que
producen las acciones humanas sobre el en-
torno en que se llevan a cabo.
Lo anterior requiere la planeación de acti-
vidades de aprendizaje que partan del análisis
del entorno de los alumnos a través de la per-
cepción de las características observables de los
•
•
•
•
•
fenómenos en estudio y de sus saberes previos
para iniciar un proceso en el que los alumnos
logren enriquecer o cambiar, según sea el caso,
sus primeras explicaciones, que son por lo gene-
ral intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan
mayor potencialidad de representación. Esto fa-
vorecerá que sus ideas previas se vayan trans-
formando, al tiempo que se amplía su concep-
ción de la ciencia y sus procesos.
Asimismo es indispensable que dichas activi-
dades se realicen dentro del aula en un ambiente
que fomente la cooperación, el debate, el diálo-
go informado y respetuoso, la apertura a nuevas
ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la
confianza en sí mismos. Además de promover la
relación con los procesos naturales y la concien-
cia de que los avances científicos y tecnológicos
pueden contribuir al desarrollo cultural de la
sociedad y que pueden ser utilizados de manera
responsable, en beneficio de la humanidad y del
conocimiento, desarrollando una actitud crítica
ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurri-
do de esta manera.

267
Descripción general
de los contenidos
Los aspectos arriba descritos se han organizado
a partir de temas de la física. Aunque se consi-
dera que puede hacerse a través de cualquiera
de las ciencias, el argumento fundamental de
esta decisión está relacionado con favorecer el
desarrollo de un pensamiento cada vez menos
arraigado en aspectos sensoriales y enriquecido
con representaciones e ideas de mayor abstrac-
ción. Es por ello que se inicia con el estudio del
movimiento y se arriba al estudio del átomo y
sus interacciones con la materia.
La física es una ciencia que estudia las pro-
piedades de la materia, desarrolla conceptos a
partir de la modelación de los fenómenos físicos,
los integra y correlaciona entre sí para construir
teorías sobre el mundo material que, en térmi-
nos generales, son cuantitativas, de aplicación
general, predecibles y comprobables, además
de que estructuran el pensamiento científico en
torno de conceptos fundamentales.
Como la física escolar en este nivel educati-
vo está orientada a favorecer la aplicación de los
conocimientos a partir de situaciones de la vida
cotidiana, es indispensable que los alumnos
cuenten con las herramientas que hacen posible
representar los fenómenos y los procesos natu-
rales a través del uso de conceptos, modelos y
lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha re-
presentación requiere:
Contar con un esquema descriptivo de los
cambios que se observan en los fenómenos.
Identificar las relaciones básicas que permi-
tan reconocer y explicar en términos causa-
les los procesos.
Elaborar imágenes y representaciones que
permitan construir modelos explicativos y
funcionales.
Realizar un primer acercamiento a un len-
guaje abstracto –conceptual y matemáti-
co– que contribuya al establecimiento de
relaciones claras y de razonamientos cohe-
rentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante
elaborar analogías, explicaciones y predicciones
que conforman una manera personal de inter-
pretar e interaccionar con los fenómenos que
se observan y analizan. Además constituyen
una parte fundamental de la construcción y es-
tructura de las teorías físicas y, por ello, deben
considerarse en su formación pues, por un lado,
facilitan la comprensión de cómo se construye
y valida la ciencia y, por otro, desarrollan com-
petencias cognitivas que son necesarias para el
aprendizaje en otras áreas del conocimiento.
La selección de los contenidos, su organiza-
ción, continuidad y delimitación de profundi-
dad obedece, por un lado, a criterios relaciona-
dos con la determinación de diferentes niveles
de comprensión y profundidad, los problemas
conceptuales y las ideas previas de los alumnos
y, por otro, al desarrollo histórico de la física,
de la naturaleza de la construcción del conoci-
miento científico, la integración de la ciencia, así
como las relaciones entre la ciencia y la tecnolo-
gía con la sociedad.
•
•
•
•

268
Campos de la física
Elementos para la
representación de
fenómenos físicos
Temáticas
Estudio del movimiento. Esquemas descriptivos.
Bloque i. El movimiento.
La descripción de los
cambios en la naturaleza.
Análisis de las
fuerzas y los cambios.
Relaciones y
sentido de mecanismo.
Bloque ii. Las fuerzas.
La explicación de los cambios.
Modelo de partículas.
Imágenes y
modelos abstractos.
Bloque iii. Las interacciones de
la materia. Un modelo para
describir lo que no percibimos.
Constitución atómica.
Imágenes y
modelos abstractos.
Bloque iv. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia.
Universo
interacción de la física,
la tecnología y la sociedad
Interpretaciones integradas
y relaciones con el entorno.
Bloque v. Conocimiento,
sociedad y tecnología.
Los aspectos apuntados delimitan cuatro cam-
pos de la física, mismos que se consideraron en
la definición de los contenidos del programa y
que orientaron, junto con elementos que favo-
recen la construcción de representaciones, las
temáticas de los cinco bloques del programa,
las cuales se muestran en el siguiente cuadro.

269
A continuación se describen, de manera ge-
neral, los bloques de este curso.
Bloque i.Aborda la percepción del mundo físi-
co por medio de los sentidos, la idea del cambio
con base en la descripción del movimiento. El
estudio de este fenómeno, desde la perspectiva
histórica, brinda a los alumnos la oportunidad
de identificar el proceso de estructuración del
conocimiento científico.
Bloque ii. Se enfoca en las causas y los efec-
tos de las fuerzas de diversos tipos: mecánica,
gravitacional, eléctrica y magnética. El concep-
to de fuerza se trata como elemento de análisis
del cambio y explicación de sus causas a través
de las interacciones entre cuerpos físicos. La
secuencia planteada parte de la comprensión
de la fuerza como agente de cambio del estado
de movimiento, para luego introducir el análisis
de las leyes de Newton orientado a la interpreta-
ción de fenómenos en otros contextos.
Se incorpora una primera aproximación al
concepto de energía con la finalidad de enrique-
cer la explicación de los cambios, con base en el
análisis de la interacción mecánica y sus trans-
formaciones energéticas.
Bloque iii. Trata sobre la construcción de un
modelo de partículas para apoyar el desarrollo,
en los estudiantes, de un esquema interpretativo
de diversos fenómenos macroscópicos. Se recu-
rre al uso de este modelo, que considera partí-
culas no perceptibles, para explicar el compor-
tamiento de fenómenos observables mediante la
experimentación. Se analiza la construcción de
modelos para explicar la materia, así como su
importancia en el conocimiento científico.
Bloque iv. Se trata la estructura atómica de la
materia y los efectos que los procesos básicos re-
lacionados con ella tienen en fenómenos como
el electromagnetismo y la luz. El nivel de intro-
ducción de los conceptos está determinado por
la descripción del modelo atómico y, posterior-
mente, se procede al análisis de diversos fenó-
menos no observables directamente asociados a
su comportamiento.
Particularmente se analizan las limitaciones
de los modelos y su utilidad en términos expli-
cativos y predictivos.
Al final de cada uno de los cuatro primeros
bloques se incorpora una sección denominada
“Investigar: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar” con la intención de in-
tegrar los contenidos revisados en el bloque y
dar flexibilidad al currículo. De esta manera,
los profesores y los estudiantes podrán elegir y
desarrollar alguno de los temas ahí sugeridos.
La forma en la cual se puede llevar a cabo este
proceso queda abierta a formas de organización
del proceso de enseñanza que el profesor selec-
cione con base en las necesidades educativas de
sus alumnos y del enfoque descrito en la parte
introductoria de este programa. Por ejemplo, se
pueden elegir dos temas y dividirlos entre los
alumnos del grupo para que los desarrollen y
expongan o, en el caso de grupos numerosos,
se pueden dividir los temas para que peque-
ños grupos de alumnos desarrollen y discutan
un tema específico cercano a sus intereses. Los
profesores y alumnos tendrán, asimismo, fle-
xibilidad en la profundidad del tratamiento de
los temas sin perder de vista los aprendizajes

270
esperados del tema, los propósitos del bloque
y del curso, así como el tiempo asignado para
el desarrollo del mismo. En caso de considerar-
lo conveniente, podrán seleccionar algún otro
tema relacionado con los contenidos del bloque
correspondiente.
Bloque v. Pretende integrar la física aprendida
en los otros bloques. Esto se logra a través del
desarrollo de un tema obligatorio y varios op-
cionales, donde los estudiantes tendrán la opor-
tunidad de utilizar los conceptos analizados en
el curso, pero también de vincular con ellos, de
manera explícita, aspectos de la tecnología, de la
sociedad y de la relación e integración con otras
ciencias.
El bloque se ha dividido en dos partes. El
primer tema es obligatorio para propiciar la re-
flexión acerca de uno de los temas que más lla-
ma la atención a los jóvenes: la astronomía. Tie-
ne la intención de ayudar a darle sentido a algu-
nos de los resultados de esta rama de la ciencia,
superando la visión exclusivamente divulgativa
y avanzando en la comprensión básica de las
ideas que hay detrás de los principales plantea-
mientos actuales de la astronomía.
Respecto a los demás temas sugeridos como
opcionales se propone que se seleccionen por
equipos y que, al terminarlos, se realice un inter-
cambio de los productos obtenidos. Es impor-
tante enfatizar la necesidad de que se cumplan
los aprendizajes esperados de integración, desa-
rrollo tecnológico y vinculación con la sociedad
sin descuidar la referencia a los conceptos bási-
cos que se han introducido en el curso.

271
Cuadro comparativo de
contenidos respecto al
programa de 1993
Algunos de los contenidos de este programa es-
tán presentes también en los programas de Físi-
ca i y Física ii de 1993. Sin embargo la presente
organización corresponde a los propósitos, los
El movimientos
de los cuerpos
Energía
Movimiento
Fuerzas y sus
efectos.
Energía y sus
transformaciones
La constitución y
propiedades de la
materia: el modelo
de partículas.
Energía calorífica,
transformación
y conservación.
La constitución de
la materia y fenó-
menos electromag-
néticos: los átomos
y los electrones
Universo.
Conocimiento,
sociedad y
tecnología
Calor y
temperatura
Cuerpos
sólidos y fluidos
Electricidad y
magnetismo
Óptica y sonido
Física iiCiencias iiFísica i
Propiedades físicas
y su medición
ámbitos y los aspectos nuevos que se introduje-
ron en el apartado de fundamentos y enfoque,
por lo que no coinciden en cuanto a secuencia,
jerarquización ni profundidad. A continuación
se presenta un esquema que ilustra las relacio-
nes principales que existen entre los contenidos
de dichos programas:

273
Bloque i. El movimiento. La descripción de
los cambios en la naturaleza
1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?
• Nuestra percepción de los fenómenos de la natura-
leza por medio del cambio y el movimiento
• El papel de los sentidos en la percepción de movi-
mientos rápidos o lentos.
1. La percepción del movimiento
Propósitos
El bloque está orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento científico y
el acercamiento a los procesos de construcción de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos
anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construcción y generalización
de los conceptos físicos a partir del estudio del movimiento. Los propósitos de este bloque son que los
alumnos:
Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten
mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.
Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de la física, en
especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenómenos físicos.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el
diseño y la realización de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenó-
menos del entorno, así como elaborar explicaciones y predicciones.
Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la
medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos.
1.
2.
3.
4.
• Es pertinente favorecer el acercamiento de los estu-
diantes a los fenómenos físicos a partir de su per-
cepción por medio de los sentidos, sin profundizar
en el estudio de la visión y la audición. Bajo esta
perspectiva se sugiere recurrir a la observación de
situaciones del entorno para analizar el movimien-
to; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el
desplazamiento de un vehículo o la vibración de
una cuerda en un instrumento musical.
* Es necesario revisar la descripción de esta modalidad de trabajo en las páginas12-15 de este programa. También es impor-
tante considerar la planeación del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las
dos semanas establecidas para ello.
Tema
Subtema
• Reconoce y compara distintos tipos de movi-
miento en el entorno en términos de sus carac-
terísticas perceptibles.
• Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y
la luz con una luminosa.
• Describe movimientos rápidos y lentos a partir
de la información que percibe con los sentidos
y valora sus limitaciones.

274
Subtema 1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
• Experiencias alrededor del movimiento en fenóme-
nos cotidianos y de otras ciencias
• La descripción y medición del movimiento: marco
de referencia y trayectoria; unidades y medidas de
longitud y tiempo.
• Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de ve-
locidad y rapidez.
• Representación gráfica posición-tiempo.
• Describe y compara movimientos de personas
u objetos utilizando diversos puntos de referen-
cia y la representación de sus trayectorias.
• Interpreta el concepto de velocidad como la re-
lación entre desplazamiento, dirección y tiem-
po, apoyado en información proveniente de
experimentos sencillos.
• Identifica las diferencias entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
• Construye e interpreta tablas de datos y gráfi-
cas de posición-tiempo, generadas a partir de
datos experimentales o del uso de programas
informáticos.
• Predice características de diferentes movimientos
a partir de gráficas de posición-tiempo.
• En el estudio del movimiento, los alumnos de-
berán realizar experimentos sencillos, utilizan-
do tecnologías de información que les permitan
adentrarse paulatinamente a los conceptos físicos
y sus relaciones, valorar la pertinencia de los con-
ceptos físicos en la interpretación del mundo que
les rodea, e integrar este conocimiento con pro-
blemas que afectan a la sociedad y que son de in-
terés para otras disciplinas.
• Para apoyar el desarrollo de habilidades en la
interpretación de gráficas que describen la velo-
cidad se recomienda el uso del programa de si-
mulación de la actividad “Gráficas de posición i
y ii”,1
en el cual se analizan gráficas lineales de
posición contra tiempo de objetos en movimiento.
Tomar en cuenta que en el primer grado de Ma-
temáticas los alumnos estudiaron la elaboración e
interpretación de gráficas sencillas, pero en ellas
no se representó el movimiento.
• Propone formas de descripción de movimien-
tos rápidos o lentos a partir de lo que percibe.
• El video “Ondas: energía en movimiento” (Física
elemental, vol. i) puede apoyar el desarrollo del
tema “Los sentidos y nuestra percepción del mun-
do” ya que se refiere a las características del sonido
y su relación con el oído y la audición.
• Es importante invitar a los alumnos a hacer extra-
polaciones de la información que perciben de sus
sentidos y generar formas de representación de
movimientos como el del sonido y el de la luz.
1
sep (2000), “Gráficas de posición i” y “Gráficas de posición ii”, en Enseñanza de la física con tecnología, México, ilce,
p. 108.

275
Subtema
1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento
ondulatorio
• Relación longitud de onda y frecuencia.
• Velocidad de propagación.
• Aplica las formas de descripción y representa-
ción del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.
• Diferencia las características de algunos movi-
mientos ondulatorios.
• Utiliza el modelo de ondas para explicar algu-
nas características del sonido.
• Para establecer vínculos entre los conceptos estu-
diados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar
situaciones cercanas y de interés para los alumnos.
Por ejemplo, la formación de ondas al tirar una
piedra en el agua, los sismos y su relación con las
ondas, y la velocidad del sonido en diferentes me-
dios.
• En el caso de las ondas se parte de la descripción
de ondas transversales y longitudinales para re-
lacionarlas con el movimiento, en términos de la
rapidez con que se desplaza la onda como también
en términos de la distancia entre crestas y valles
sucesivos de la onda en un medio. En el desarrollo
de este aspecto resultan útiles la observación del
movimiento de un objeto en el agua y la compren-
sión de un muelle.
• Se recomienda el uso de los programas de simu-
lación de las actividades “Movimiento ondulato-
rio” y “Propiedades de las ondas”, del proyecto
ecamm,2
en los que se analiza una representación
de tren de ondas con su longitud y frecuencia en
un determinado tiempo. Así como las propiedades
de las ondas.
• En la descripción del movimiento ondulatorio in-
teresa de manera particular aplicar la relación en-
tre desplazamiento y tiempo para determinar la
velocidad de propagación de las ondas. En el caso
del sonido interesa resaltar que las ondas sonoras
pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.
2
sep (2002), “Movimiento ondulatorio” y “Propiedades de las ondas”, en Enseñanza de las ciencias a través de modelos
matemáticos. Física, México, pp. 126-128 y 129-130.

276
Tema
Subtema
2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para
la ciencia
2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?
• Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.
• La descripción del movimiento de caída libre según
Aristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimen-
tos de Galileo y la representación gráfica posición-
tiempo.
• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de
pensar.
• Identifica a través de experimentos y de gráfi-
cas las características del movimiento de caída
libre.
para describir el movimiento de caída libre.
• Contrasta las explicaciones del movimiento de
caída libre propuestas por Aristóteles con las de
Galileo.
• Valora la aportación de Galileo como uno de
los factores que originaron una nueva forma de
construir y validar el conocimiento científico,
basada en la experimentación y en la reflexión
acerca de los resultados.
• Analiza la importancia de la sistematización de
datos como herramienta para la descripción y
predicción del movimiento.
• Se recomienda favorecer en los alumnos la com-
prensión de que las ideas respecto al movimien-
to de caída libre han evolucionado y provocado
cambios profundos en la manera de construir
conocimiento. En este sentido, se recomien-
da la investigación de los procedimientos que
empleó Galileo en sus experimentos acerca
de la caída libre de los cuerpos, con la finalidad
de identificar la importancia de las aportaciones de
este personaje a la física. El estudio del tema es
una oportunidad para fortalecer las habilidades de
selección, comparación y registro de información
de distintos textos científicos, desarrolladas en la
asignatura de Español.
• Es importante señalar que conviene, al discutir
con los alumnos las características del método uti-
lizado por Galileo para describir el movimiento
de caída libre, utilizar representaciones gráficas y
no directamente la ecuación de caída libre que in-
volucra exponentes de segundo grado. Los alum-
nos no tendrán sino hasta el siguiente curso, en la
asignatura de Matemáticas, elementos para darle
sentido a la notación algebraica y a lo que ésta sig-
nifica. Sin embargo, es pertinente discutir con ellos
el papel de las matemáticas en el trabajo de Galileo
desde la perspectiva de la generalización de los re-
sultados experimentales.
• En la revisión histórica del estudio del movimiento
se debe evitar un recuento anecdótico de hechos,
personajes y fechas.

277
Subtema
2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cam-
bia? La aceleración
• Experiencias alrededor de movimientos en los que
la velocidad cambia.
• Aceleración como razón de cambio de la velocidad
en el tiempo.
• Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.
para describir el movimiento acelerado.
• Identifica la proporcionalidad en la relación ve-
locidad-tiempo.
• Establece la diferencia entre velocidad y ace-
leración.
• Interpreta las diferencias en la información que
proporcionan las gráficas de velocidad-tiempo
y las de aceleración-tiempo provenientes de la
experimentación o del uso de recursos informá-
ticos y tecnológicos.
• Los alumnos no utilizan habitualmente, antes de
su introducción en las clases de ciencias, el térmi-
no “aceleración” para referirse a los cambios de
velocidad, sino que los describen utilizando la
expresión “va más rápido”. Los adolescentes ne-
cesitan desarrollar las herramientas para describir
apropiadamente el movimiento antes de desarro-
llar una comprensión de los principios cinemáti-
cos, incluyendo las representaciones gráficas y las
formulaciones numéricas, por ejemplo, V=d/t.
• Es importante contrastar el significado de los tér-
minos velocidad y aceleración en el lenguaje co-
tidiano, en otras disciplinas y en física, para di-
ferenciarlos. Se recomienda la consulta del libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver
y otros,3
y de la página http://ideasprevias.cins-
trum.unam. mx:2048 en la que se señalan algunas
concepciones de los alumnos acerca de la descrip-
ción del movimiento, la velocidad y la aceleración.
3
Rosalind Driver et al. (2000), “Movimiento horizontal”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre
las ideas de los niños, México, Visor/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 199-208.

278
3. Proyecto:** Investigar: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar*** (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? (ámbi-
tos: de la vida, del conocimiento científico y de la tecno-
logía)
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes? (ámbito: de
la tecnología)
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más
y mejor? (ámbitos: del conocimiento científico y de la tec-
nología)
• Elabora explicaciones y predicciones acerca del
movimiento de objetos o personas, en términos
de velocidad y aceleración.
• Representa e interpreta en tablas y gráficas los
datos acerca del movimiento analizado.
• Expresa las unidades de medición y notación
adecuadas para reportar velocidades pequeñas
y grandes.
• Diseña y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
• Comunica por medios escritos, orales y gráficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
• Describe la forma en que la ciencia y la tecnolo-
gía satisfacen necesidades y han cambiado tanto
los estilos de vida como las formas de obtención
de información a lo largo de la historia de la
ciencia.
• Manifiesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
• Analiza y discute acerca de diversos instrumen-
tos empleados por distintas culturas para medir
el tiempo y la longitud; explica en qué y cómo se
empleaban.
Los proyectos elaborados deben propiciar la apli-
cación e integración de los conocimientos, actitu-
des y habilidades desarrollados en el transcurso
del bloque, a través de la realización de activida-
des diversas.
• Se recomienda aprovechar y fortalecer las habili-
dades que se han trabajado en el curso de Ciencias
i, por ejemplo, el planteamiento de preguntas y la
observación de fenómenos; así como las referidas
al manejo de información, promovidas en otras
asignaturas.
• El tema de los terremotos ya fue estudiado por los
alumnos en el curso de Geografía. Esto representa
un antecedente importante para recuperar y orien-
tar el desarrollo de este proyecto a la descripción
del movimiento de ondas sísmicas. Se recomienda
el texto Los temblores,4
que ofrece información di-
versa acerca de los temblores en el Valle de México.
• Para la determinación de la velocidad en los de-
portes se sugiere consultar los récords obtenidos
en diferentes disciplinas y pruebas olímpicas que
se presentan en la página http://www.olym-
pic.org/uk/utilities/reports/level2_uk.asp/
HEAD2=10HEAD1=5 y las actividades que se
•
** Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello puede partirse de alguna de las opciones
de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes
esperados que se incluyen sugieren una aproximación diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, también son
opcionales y podrán considerarse aquellos que favorezcan la evaluación del desempeño de sus alumnos. Conviene tener
presente que por ser éste el primer proyecto, el acompañamiento docente debe ser muy estrecho.
*** La referencia al ámbito del cambio y las interacciones se omite en todos los bloques por estar presente en todas las
sugerencias de proyectos.
4
Cina Lomnitz (2003), Los temblores, México, sep/Conaculta, p. 64.
Sugerencias

279
5
Néstor Navarrete (2003), Atlas básico de tecnología/textos, México, sep/Paramón Ediciones, pp. 72-75 y 80-81.
6
Marta Stefani (2002), Historia de la ciencia y de la tecnología: la revolución científica, México, sep/Diana, p. 96.
7
Luca Fraioli (2002), Historia de la ciencia y de la tecnología: el siglo de la ciencia, México, sep/Diana, p. 96.
proponen en http://redescolar.ilce.edu.mx/redes-
colar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_
paralim.htm.
• El proyecto “¿Cómo potenciamos nuestros senti-
dos para conocer más y mejor?” puede enrique-
cerse con datos históricos y la descripción del
funcionamiento de aparatos tales como la cámara
fotográfica, el cinematógrafo, la televisión, el mi-
croscopio, el reloj de péndulo, la radio, el radar y
el sonar que se ofrece en los siguientes Libros del
Rincón: Atlas básico de tecnología/textos,5
Historia de
la ciencia y de la tecnología: la revolución científica6
e
Historia de la ciencia y de la tecnología: el siglo de la
ciencia.7

280
Se recomienda la consulta de las siguientes
páginas electrónicas que ofrecen informa-
ción de utilidad para la enseñanza de las
ciencias:
www.aula21.net/primera/paginas/
personales.html
Presenta un listado de vínculos con di-
versas páginas que contienen informa-
ción de algunos temas abordados en el
bloque; por ejemplo, experimentos y
ejercicios interactivos con tablas y gráfi-
cas sobre trayectorias, velocidad y acele-
ración.
www.tianguisdefisica.com
Presenta experimentos sencillos dirigi-
dos a los alumnos de educación básica
para explorar fenómenos físicos sobre
mecánica y ondas.
www.cneq.unam.mx
Contiene artículos de las revistas La ense-
ñanza de las ciencias y ¿Cómo ves?
http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/
terremoto.htm y http://www.galbis.
org/Default.htm
Contienen referencias sobre otros sitios
donde se puede obtener información so-
bre los terremotos.
•
–
–
–
–
Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos
Recuperar las habilidades y los conceptos
que se desarrollaron en Matemáticas de
primero y segundo grados, en relación con
la elaboración e interpretación de tablas y
gráficas y el manejo de variables con ex-
presiones algebraicas para la resolución de
problemas de proporcionalidad en el plano
cartesiano, permitirá reforzar la construc-
ción y relación de conceptos como tiempo,
trayectoria, desplazamiento, rapidez, velo-
cidad y aceleración en Ciencias ii.
En el primer grado de la asignatura de Es-
pañol los alumnos revisaron reportes de ob-
servaciones de procesos, los cuales pueden
servir de antecedente para la elaboración de
sus reportes experimentales.
La asignatura de Danza, de primer grado,
aporta el antecedente del movimiento, la
velocidad y el desplazamiento del cuerpo
humano, que para este tema representa un
ejemplo en los seres vivos.
Se pueden aprovechar los aprendizajes ad-
quiridos por los alumnos en los cursos de
Educación Física acerca del control y ajuste
de sus movimientos de acuerdo con el tiem-
po; así como los que les permiten valorar y
experimentar acciones motrices donde po-
nen a prueba límites en su desempeño.
El tema de los terremotos se revisó en el
curso de Geografía. Incluye aspectos como
su origen y las medidas de prevención en
caso de que ocurran, así como lo que hay
que hacer durante y después del sismo.
Esto representa un antecedente importante
para recuperar y orientar el desarrollo del
proyecto sobre esta temática.
•
•
•
•
•

281
Los conocimientos adquiridos acerca del
movimiento sirven de antecedentes para el
manejo de ecuaciones de primer grado en la
representación gráfica del movimiento rec-
tilíneo, que se trabajará en el curso de Mate-
máticas de segundo grado.
El uso de variables y la construcción e in-
terpretación de gráficas para el estudio del
movimiento, así como el manejo de ecua-
ciones, realizados en Ciencias ii, servirá de
antecedente en la asignatura de Matemáti-
cas de tercer grado, para el cálculo con li-
•
•
terales, el planteamiento de situaciones con
ecuaciones no lineales y la integración de
los conocimientos y las habilidades que se
promoverán con la aplicación de trabajos de
diseño.
Como cierre del bloque, se sugiere promo-
ver estrategias de autoevaluación y coeva-
luación. Esto permitiría que los alumnos
reflexionen acerca de los cambios de sus
ideas y las de sus compañeros respecto a los
fenómenos físicos, así como sobre las habili-
dades y actitudes que fortalecieron.
•

283
Bloque ii. Las fuerzas. La explicación de los cambios
Propósitos
En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico vincula-
das con el análisis y la explicación causal de los cambios físicos, particularmente de aquellos estudiados
en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las
interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; después se introduce la idea
de energía. Este último es uno de los conceptos que contribuirán a dar al alumno una visión integral de
la física, desde el punto de vista de la configuración de los sistemas físicos. Los propósitos del bloque son
que los alumnos:
Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el
movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido conceptos nuevos que
explican cada vez un mayor número de fenómenos, y la forma en que se han ido superando las dificul-
tades para la solución de problemas relacionados con la explicación del movimiento de los objetos en la
Tierra y el movimiento de los planetas.
Elaboren explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y
las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen
las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de la energía.
Valoren el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades específicas, así como del
razonamiento analítico en la solución de problemas y en la explicación de fenómenos relacionados con
el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Integren lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la aplicación de las habi-
lidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentación y la construc-
ción de algún dispositivo, así como el análisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnología y sus
implicaciones sociales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

284
Tema
Subtema
1. El cambio como resultado de las interacciones entre
objetos
1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las
interacciones
• Experiencias alrededor de fenómenos de interac-
ción por contacto y a distancia (mecánica, eléctrica
y magnética).
• La idea de fuerza en la cotidianeidad.
• Analiza algunos efectos de la interacción entre
objetos, tales como el movimiento, la deforma-
ción, la atracción y la repulsión eléctrica y mag-
nética.
• Identifica los agentes y las acciones necesarias
para cambiar el estado de movimiento o de re-
poso de diversos objetos.
• Plantea hipótesis para explicar la causa de los
cambios observados.
• Compara cualitativamente la magnitud de la in-
teracción a partir de sus efectos en los objetos.
• Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de
fuerza tiene distintos significados.
• Con la finalidad de motivar la curiosidad y el estu-
dio del bloque es conveniente proponer actividades
de tipo experimental que brinden a los estudiantes
oportunidades para expresar sus ideas acerca de
cómo explicarían los fenómenos observados y para
discutir una diversidad de fenómenos en los que
se presenten interacciones de distinta naturaleza.
Estas experiencias deben incluir una variedad de
fuerzas, objetos, la descripción del movimiento,
así como la búsqueda y la discusión de regularida-
des.
• La comparación de diferentes magnitudes de fuer-
zas puede realizarse contrastando los efectos de
experiencias cotidianas como cargar, jalar y empu-
jar objetos.
• Es importante investigar las ideas previas de los
alumnos acerca del concepto de fuerza para distin-
guir entre el uso del término en la física y el que
se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le su-
giere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en
secundaria, de Driver y otros,8
y la página http://
ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.
8
Rosalind Driver et al. (2000), “Fuerzas”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los niños, México, Visor/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 193-198.

285
Tema
Subtema
2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza
2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
• El concepto de fuerza como descriptor de las inte-
racciones.
• La dirección de la fuerza y la dirección del movi-
miento.
• Suma de fuerzas.
• Reposo.
• Relaciona el cambio en el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.
• Infiere la dirección del movimiento con base en
la dirección de la fuerza e identifica que en algu-
nos casos no tienen el mismo sentido.
• Reconoce que la fuerza es una idea que describe
la interacción entre objetos, pero no es una pro-
piedad de los mismos.
• Analiza y explica situaciones cotidianas utili-
zando correctamente la noción de fuerza.
• Utiliza métodos gráficos para la obtención de la
fuerza resultante que actúa sobre un objeto.
• Identifica que el movimiento o reposo de un ob-
jeto es el efecto de la suma (resta) de todas las
fuerzas que actúan sobre él.
• Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre un
cuerpo y describe el movimiento asociado con
dicha fuerza.
• Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y lo
representa en diagramas.
• Para que los alumnos superen concepciones erró-
neas respecto a las fuerzas se propone fomentar la
comprensión de que la fuerza es un concepto útil
para representar las interacciones de la materia
y sus efectos en el movimiento, y que no es una
entidad o sustancia que se transmite a los objetos
para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse
a través de la experimentación y del contraste de
las ideas de los alumnos con sus predicciones.
• Considerar los antecedentes de Matemáticas de
primer grado en relación con el uso de números
con signo en diferentes situaciones para elaborar
diagramas de fuerza.

286
Subtema 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas
• La medición de la fuerza.
• La idea de inercia.
• La relación de la masa con la fuerza.
• La acción y la reacción.
• La descripción y predicción del movimiento me-
diante las leyes de Newton.
• La aportación de Newton y su importancia en el de-
sarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.
• Describe y realiza mediciones de la fuerza que
actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado uti-
lizando las unidades de medida de la fuerza
(Newton).
• Identifica que en el movimiento se tiene una
fuerza únicamente cuando hay una acelera-
ción.
• Establece la relación entre la masa y la acelera-
ción cuando una fuerza es aplicada.
• Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actúan en objetos diferentes.
• Relaciona las leyes de Newton y las identifica
como un conjunto de reglas formuladas para
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
• Aplica las leyes de Newton en situaciones di-
versas a fin de describir los cambios del movi-
miento en función de la acción de las fuerzas.
• Valora la importancia de la aportación de
Newton para el desarrollo de la ciencia.
• Mediante la experimentación y el análisis de los
conceptos se espera que los alumnos sean capa-
ces de dar explicaciones sencillas a fenómenos
cotidianos o comunes utilizando el concepto de
fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes
de Newton, en contraposición con la mera memo-
rización de las formulaciones numéricas de las le-
yes y su aplicación en la resolución de numerosos
ejercicios de aplicación que, así planteados, poco
favorecen el cambio conceptual.
• A fin de evitar el manejo mecánico de las fórmu-
las matemáticas es necesario analizar la relación
de las variables que intervienen en la modelación de
los fenómenos físicos. Las actividades “Primera
ley de Newton” y “Segunda ley de Newton”9
que
utilizan programas de simulación pueden contri-
buir a que los alumnos interpreten las fórmulas
matemáticas como modelos que representan una
situación.
• Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se
expliquen mediante las tres leyes de Newton, y
evitar estudiarlas de manera independiente; para
apoyar este tratamiento puede recurrir al video
“Movimiento: las tres leyes de Newton”.10
9
sep (2000), “Primera Ley de Newton” y “Segunda Ley de Newton”, en Enseñanza de la física con tecnología, México, ilce,
p. 111.
10
Video “Movimiento. Las tres leyes de Newton”, col. Física elemental, vol. 1, México, sep.

287
Subtema 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movi-
miento de los planetas. La aportación de Newton
• El estudio de los astros en distintas culturas. Evolu-
ción de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de
la historia.
• La gravitación como fuerza; la ley de Newton.
• Relación de la gravitación con la caída libre y el
peso de los objetos.
• Valora la importancia de la astronomía para
algunos pueblos, desde la antigüedad hasta
nuestros días, e identifica el cambio en las ideas
acerca del movimiento de los astros.
• Analiza la relación entre la acción de la gravita-
ción con el movimiento de los cuerpos del Sis-
tema Solar.
• Identifica la similitud de las leyes que rigen el
movimiento de los astros y de los objetos en la
Tierra.
• Describe la relación entre distancia y fuerza de
atracción gravitacional y la representa por me-
dio de una gráfica fuerza-distancia.
• Establece las relaciones de la gravitación con la
caída libre y con el peso de los objetos.
• Es conveniente reflexionar acerca de las ideas pro-
puestas a lo largo de la historia para explicar el
movimiento de los planetas y enfatizar el carácter
transitorio y cambiante de las explicaciones cien-
tíficas.
• Asimismo, los conocimientos adquiridos por los
estudiantes con el estudio de este tema son ante-
cedentes para relacionar los viajes a la Luna (en
1969) o las exploraciones en Marte (a partir del
2003), con avances científicos.
• Las ecuaciones de primer grado con significado
y el uso de las literales usadas en la explicación
de la Ley de Gravitación fortalecerán el desarrollo de
habilidades y conocimientos en Matemáticas.

288
Tema
Subtema
3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza
3.1. La energía y la descripción de las transformaciones
• Experiencias alrededor de diversas formas de la
energía.
• La idea de “energía” en la cotidianidad.
• Identifica las formas en que se manifiesta la
energía en distintos procesos y fenómenos físi-
cos cotidianos.
• Describe las diferencias entre el uso del término
energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el
lenguaje científico.
• El tema de la energía se plantea desde la escuela
primaria, por lo que se propone la realización de
diversas actividades de tipo experimental para dis-
cutir acerca de las formas de energía que los alum-
nos conocen y el significado que le dan al término.
• El término de energía se ha prestado a múltiples
confusiones y es utilizado en todo tipo de expresio-
nes y de ideas no científicas, sobre todo relaciona-
das con aspectos mágicos. Se espera que los alum-
nos sean capaces de hacer la distinción entre esas
ideas y el conocimiento científico de la energía y
reflexionen en torno de cómo este término no pue-
de ser trasladado a cualquier otra situación no física
más que como analogía.
Subtema
3.2. La energía y el movimiento
• La energía cinética y potencial. Formulaciones alge-
braicas.
• Transformaciones de la energía mecánica.
• Establece relaciones entre distintos conceptos
relacionados con la energía mecánica (el movi-
miento, la posición, la velocidad y la fuerza).
• Analiza las transformaciones de energía poten-
cial y cinética en situaciones del entorno.
• Interpreta esquemas sobre la transformación de
la energía cinética y potencial.
• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía
potencial y cinética para describir algunos mo-
vimientos.
• Resuelve ejercicios de aplicación relativos al
movimiento haciendo uso de las relaciones de
transformación de energía mecánica.
• Identifica la diferencia entre fuerza y energía
mecánica.
• Es conveniente analizar la energía mecánica con-
siderando los componentes, la interacción y las
transformaciones involucradas.
• Muchos de los problemas o ejercicios de aplicación
de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar
la comprensión: se trata, en general, de problemas
rutinarios, donde la modelación matemática está
ya hecha (simplemente se aplican las fórmulas del
capítulo), las situaciones están sobresimplificadas
y las magnitudes que intervienen están dadas en
el enunciado. Este tipo de problemas puede resul-
tar frustrante para los estudiantes y dar una falsa
idea de la ciencia.

289
Tema
Subtema
4. Las interacciones eléctrica y magnética
4.1. ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las cargas
eléctricas
• Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.
El relámpago.
• Formas de cargar eléctricamente los objetos.
• Interacción entre cargas eléctricas. La fuerza eléctrica.
• Energía eléctrica.
• Identifica las interacciones entre cargas eléctri-
cas y las relaciona con la idea de fuerza a partir
de experimentos.
• Relaciona el relámpago con la acumulación de
carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno
en el funcionamiento de los pararrayos.
• Compara y explica formas distintas de cargar
eléctricamente objetos.
• Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas
eléctricas con los dos tipos de carga existentes.
• Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interacción de cargas eléctricas.
• Diseña y construye algún instrumento sencillo
para detectar la carga eléctrica y explica su fun-
cionamiento.
• Analiza las transformaciones de energía eléctri-
ca en un dispositivo sencillo y las utiliza para
explicar su funcionamiento.
• Identifica la diferencia entre fuerza y energía
eléctrica.
• Este tema es un primer acercamiento al estudio de
la electricidad, desde una perspectiva macroscópi-
ca, dirigida a la descripción de las manifestaciones
eléctricas, así como a la identificación de las inte-
racciones que las producen. En el cuarto bloque el
fenómeno se retoma y explica desde la perspectiva
microscópica, con base en el electrón.

290
Subtema 4.2. Los efectos de los imanes
• Experiencias alrededor de los imanes. El magnetis-
mo terrestre.
• El comportamiento de los imanes. Fuerza magnética.
• Analiza las interacciones en imanes y relaciona
la atracción y repulsión de sus polos con la fuer-
za magnética.
• Describe el magnetismo terrestre y la aplicación
de este fenómeno en el funcionamiento de la
brújula.
• Relaciona el comportamiento de los imanes y la
interacción con objetos circundantes.
• Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interacción entre imanes.
• Los conceptos del magnetismo se pueden intro-
ducir de forma lúdica a través de experiencias con
imanes, observando cómo es la acción de un imán
sobre otro y cómo esta acción se ejerce a distancia.
Los imanes han ejercido una gran atracción y cu-
riosidad al ser humano de todos los tiempos.
• Este tema está orientado a descubrir el compor-
tamiento de la interacción de imanes y objetos
imantados; representa un antecedente indispen-
sable en la explicación de fenómenos electromag-
néticos, con base en un modelo atómico, en el
cuarto bloque.
5. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo se producen las mareas? (ámbitos: del conoci-
miento científico y del ambiente y la salud).
¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicacio-
nes tiene esta propiedad? (ámbitos: del conocimiento
científico, de la tecnología y de la vida).
¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un
puente colgante? (ámbitos: del conocimiento científico y
de la tecnología).
• Utiliza la idea de fuerza y de energía para expli-
car situaciones relacionadas con la interacción
de los objetos en la Tierra y el Universo.
• Busca y selecciona información que apoye su
proyecto de investigación.
• Emplea gráficas y diagramas de fuerza para ex-
plicar los fenómenos estudiados.
• Para apoyar la búsqueda de información en los
proyectos propuestos se sugiere la consulta de
las páginas electrónicas http://www.cnice.mecd.
es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astro-
nomia/chicos/basicas/mareas/index.html y
http://www.educared.cl/tierra_marea_ini.htm
acerca de las mareas. Para el caso del magnetismo,
* La referencia al ámbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
Sugerencias

291
• Analiza y evalúa de manera crítica los procesos
del diseño elaborado (actividad experimental o
dispositivo) y las formas de mejorarlo.
• Comunica los resultados obtenidos en los pro-
yectos por medios escritos, orales y gráficos.
• Valora el papel de la ciencia y la tecnología en
el conocimiento del entorno y la satisfacción de
necesidades.
• Analiza y valora las implicaciones sociales de
los desarrollos de la ciencia y la tecnología.
• Diseña y construye modelos que ayuden a
ejemplificar los fenómenos estudiados.
en la dirección electrónica:http//centros5.pntic.
mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-
66/rc-66.htm, se encuentra información acerca de
las características de algunos tipos de imanes, los
materiales empleados y su uso.
• El proyecto relacionado con las fuerzas y la cons-
trucción de puentes se puede aprovechar para
desarrollar habilidades relacionadas con la experi-
mentación y la resolución de situaciones problemá-
ticas. Es importante que en estos trabajos se apoye
a los alumnos para poner en práctica algunas habi-
lidades, por ejemplo, el planteamiento de hipótesis
y la elaboración de explicaciones o conclusiones en
las que se relacionen los conceptos y procedimien-
tos estudiados en el bloque.

292
Orientaciones generales para
el tratamiento de los contenidos
y de los científicos. Por ejemplo, es conve-
niente investigar la vida personal y el traba-
jo científico de personajes como Aristóteles,
Newton o Coulomb para conocer sus creen-
cias, diferencias intelectuales con otros per-
sonajes y sus actuaciones políticas.
Es importante que al elaborar textos se to-
men en cuenta los criterios establecidos para
la realización de resúmenes y notas en la
asignatura de Español, a fin de aplicar y for-
talecer las habilidades comunicativas de los
alumnos.
luación. Esto permitiría que los alumnos
reflexionaran acerca de los cambios de sus
•
•
Los temas sobre los cuales se desarrolla el
concepto de fuerza a lo largo del bloque ini-
cian con el contexto mecánico, para después
extenderse a los efectos que producen otros
tipos de interacciones en el movimiento de
los objetos, como las eléctricas y la gravita-
ción. Con ello se abre una puerta a la ge-
neralización del concepto de fuerza en di-
versos ámbitos, por lo que los estudiantes
podrán comprender cómo otros fenómenos
pueden ser descritos utilizando las mismas
ideas centrales que se presentan en las leyes
propuestas por Newton para determinar la
relación entre fuerzas y movimiento.
Con la finalidad de relacionar los concep-
tos estudiados con los fenómenos observa-
dos y contribuir al fortalecimiento de una
visión científica del mundo es recomenda-
ble analizar situaciones comunes, como el
movimiento de las personas dentro de un
vehículo que frena, la electrostática que se
produce con el frotamiento de ciertos mate-
riales o bien el funcionamiento de algunos
aparatos domésticos que emplean transfor-
maciones de energía eléctrica, entre otras.
Algunos de los contenidos de este bloque
pueden aprovecharse para comentar y dis-
cutir la imagen estereotipada de la ciencia
•
•
•

293
Bloque iii. Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos
Tema
Subtema
1. la diversidad de objetos
1.1. Características de la materia. ¿Qué percibimos de las
cosas?
• Experiencias alrededor de algunas características de
la materia: sus estados de agregación.
• Noción de materia.
• Propiedades generales de la materia y su medición.
Propósitos
En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de
los alumnos para representar fenómenos que no son perceptibles a través de los sentidos. Lo anterior está
directamente relacionado con la generación de imágenes y representaciones mediante el análisis del mo-
delo cinético molecular de la materia, a partir del estudio de fenómenos que sirven también como puente
entre dos niveles de abstracción: el macroscópico y el microscópico. Con el estudio de ellos los estudiantes
podrán elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenómenos no mecánicos, como
los asociados con el calor. Los propósitos del bloque son que los alumnos:
1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor,
la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular.
2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y
limitaciones.
3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el di-
seño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenóme-
nos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presión.
5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales.
• En los bloques anteriores se estudiaron algunos
fenómenos físicos desde la perspectiva macroscó-
pica a partir de los procesos que se perciben me-
diante los sentidos.
• En este bloque se comenzará la construcción de
modelos con características diferentes a los proce-
sos macroscópicos pero que son útiles para repre-
sentar y explicar una gran variedad de esos fenó-
menos relacionados con el comportamiento de la
materia.
• Experimenta para identificar algunas caracte-
rísticas y comportamientos de la materia.
• Realiza mediciones de algunas propiedades
generales de la materia en diferentes estados
y utiliza las unidades de medición del Sistema
Internacional (si).

294
Subtema
1.2. ¿Para qué sirven los modelos?
• Los modelos y las ideas que representan.
• El papel de los modelos en la ciencia.
• Identifica y caracteriza los modelos como una
parte fundamental del conocimiento científico.
• Reconoce que un modelo es una representación
imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que
incluye reglas de funcionamiento y no la reali-
dad misma.
• Interpreta y analiza la información que contie-
nen distintos modelos de fenómenos y proce-
sos.
• El concepto de modelo, así como los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes acerca del mode-
lo de partículas son antecedentes trascendentales
para favorecer la comprensión de diversos temas
de Ciencias iii.
• Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos
a generar representaciones funcionales que les
ayuden a entender adecuadamente ciertos con-
tenidos difíciles. En el análisis de la información
de modelos conviene valorar si éstos son de tipo
científico, en tanto que consideran las reglas de
funcionamiento, es decir, las leyes que permiten
la explicación y predicción.
Tema
Subtema
2. Lo que no percibimos de la materia
2.1. ¿Un modelo para describir la materia?
• Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
• Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructu-
ra de la materia.
• Los modelos que elaboren los alumnos deben ser
respetados inicialmente y valorados sobre la base
de su utilidad para la explicación. Dicha valora-
ción debe estar guiada por el profesor en función
del modelo que se desea construir.
• La revisión del desarrollo histórico del modelo de
partículas puede favorecer que los alumnos valo-
ren el proceso de cambio de las explicaciones cien-
tíficas.
• Construye modelos de la estructura de la mate-
ria y prueba la capacidad de explicar y predecir
las propiedades generales de la materia.
• Analiza algunas de las ideas relacionadas con la
composición de la materia que se han propues-
to en la historia de la humanidad y las compara
con las ideas propias.

295
Subtema 2.2. La construcción de un modelo para explicar la materia
• Desarrollo histórico del modelo cinético de partícu-
las de la materia: de Newton a Boltzmann.
• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.
• Volumen, masa, densidad y estados físicos interpre-
tados con el modelo cinético de partículas.
• Identifica los cambios a lo largo de la historia del
modelo cinético de partículas y los asocia con el
carácter inacabado de la ciencia.
• Valora la contribución desde Newton a Boltz-
mann para llegar a la construcción del modelo
cinético.
• Describe los aspectos que conforman el mode-
lo cinético de partículas y explica el papel que
desempeña la velocidad de las partículas en el
modelo cinético.
• Compara y explica el comportamiento y las pro-
piedades de la materia en sus distintos estados
de agregación a partir de los aspectos del mode-
lo de partículas.
• Lo que se pretende con el estudio del mode-
lo cinético es que los alumnos entiendan cómo
este modelo conjuga características básicas del
movimiento para explicar por medio de entida-
des microscópicas fenómenos macroscópicos. Asi-
mismo, que identifiquen que los aspectos que lo
conforman son las partículas, sus propiedades y
la forma en que interaccionan entre sí. Se sugiere
la revisión de investigaciones que se han llevado
a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobre
la constitución de la materia, con la finalidad de
identificar algunas dificultades en la comprensión
del tema.
• En la página http://perso.wanadoo.es/cpalacio/
30lecciones.htm, en las secciones “Modelos de
sólidos, líquidos y gases”, “Modelo de sólido”,
“Modelo de líquido” y “Modelo de gas”, se pre-
senta una breve explicación y simulaciones del
comportamiento de las partículas en los tres esta-
dos de agregación.
• Se sugiere que se utilicen propiedades generales
de la materia, como masa, volumen y densidad,
para relacionarlas con los estados de agregación
de la materia utilizando el modelo cinético cor-
puscular.

296
Tema
Subtema
3. Cómo cambia el estado de la materia
3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?
• Experiencias cotidianas alrededor del calor y la tem-
peratura.
• Explicación de la temperatura en términos del mo-
delo cinético; la medición de la temperatura.
• Explicación del calor en términos del modelo cinéti-
co. La energía térmica.
• Diferencias entre calor y temperatura.
• Transformaciones entre calor y otras formas de
energía.
• Principio de conservación de la energía.
• Es importante que los alumnos realicen activida-
des prácticas en las que se analice la transferencia
de calor entre objetos con diferentes temperaturas
y se favorezca su explicación a nivel microscópico
mediante el uso del modelo de partículas.
• Recuperar los conocimientos de Matemáticas de
primer grado en relación con el significado y el
uso de los números con signo en la explicación de
la temperatura en algunos fenómenos.
• Es importante favorecer las oportunidades para
que los alumnos utilicen diversas herramientas
computacionales que los ayuden a representar la
conservación de la energía y a estudiar sus trans-
formaciones en distintos procesos.
• Realiza experimentos de medición de tempera-
tura en diferentes materiales.
• Explica el concepto de temperatura como mani-
festación de la energía cinética y de los choques
entre las partículas del modelo cinético.
• Explica el concepto de calor como transferencia
de energía térmica entre dos cuerpos debida a
su diferencia de temperatura utilizando el mo-
delo cinético corpuscular de la materia.
• Explica algunos fenómenos de transferencia de
calor con base en el modelo de partículas y los
resultados obtenidos a través de la experimen-
tación.
• Establece la diferencia entre los conceptos de
calor y temperatura.
• Describe y analiza cadenas de transformación
de la energía en las que interviene la energía ca-
lorífica.
• Identifica las relaciones que implican la conser-
vación de la energía y las utiliza en su forma
algebraica en la descripción de la transferencia
de calor.

297
Subtema
3.2. El modelo de partículas y la presión
• Experiencias alrededor de la presión.
• Relación de la presión con las colisiones de partículas.
• Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.
• Presión en líquidos y gases.
• Principio de Pascal.
• Relaciona fenómenos cotidianos con el compor-
tamiento de los gases de acuerdo con el modelo
de partículas.
• Explica el concepto de presión en fluidos en fun-
ción del modelo de partículas.
• Realiza mediciones de la presión de un objeto
dentro de un líquido y explica los resultados con
el principio de Pascal.
• Establece la diferencia entre los conceptos de
fuerza y presión.
• Relaciona el principio de Pascal con el modelo
cinético y lo utiliza para explicar fenómenos co-
tidianos y el funcionamiento de algunos aparatos.
• Se pueden desarrollar experiencias alrededor de
la presión a partir de fenómenos cotidianos rela-
cionados con el sonido y la presión atmosférica.
• Con el desarrollo de este tema se pretende que los
alumnos elaboren explicaciones en términos del mo-
delo de partículas, y logren relacionar dicho mode-
lo con el comportamiento de las magnitudes ma-
croscópicas, como la presión, que son susceptibles
de ser medidas a través de experimentos sencillos
en líquidos. Por ejemplo, la medición de la pre-
sión en una alberca o un tanque.
• Se sugiere plantear situaciones que puedan ana-
lizarse con representaciones gráficas o con el uso de
las tecnologías de información y comunicación en las
que se considere el modelo de partículas; por
ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo
diferentes situaciones.
Subtema 3.3.¿Quésucedeenlossólidos,loslíquidosylosgasescuan-
do varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?
• Experiencias alrededor de algunos cambios en el esta-
do de agregación de la materia.
• Cambios de estado de agregación de la materia.
• Representación gráfica de los cambios de estado.
• Describe los cambios de estado de la materia en
términos de la transferencia de calor y los expli-
ca con base en el modelo cinético.
• Para facilitar la elaboración de representaciones
mentales sobre estos temas, se recomienda el uso
del video “Calor y los cambios de estado de la ma-
teria”11
en donde se describen las diferencias en-
11
Video “Calor y los cambios de estado de la materia”, Física elemental, vol. ii, México, sep.

298
• Interpreta los cambios de estado o de fase en
la materia a partir de una gráfica presión-tem-
peratura.
• Explica algunos fenómenos cotidianos en tér-
minos de las relaciones entre la presión y la
temperatura.
tre los estados sólido, líquido y gaseoso mediante
simulaciones por computadora del modelo cinéti-
co molecular.
• La actividad “Velocidad de las moléculas de un
gas”,12
puede ser de utilidad para analizar algu-
nas interacciones entre presión y temperatura en
términos del modelo de partículas.
12
sep (2002), “Velocidad de las moléculas de un gas”, en Enseñanza de las ciencias a través de modelos matemáticos. Física,
México, pp. 103-105.
4. Proyectos: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar
¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: del
ambiente y la salud, de la tecnología y del conocimiento
científico)
¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbitos: de la tec-
nología y del ambiente y la salud)
¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la vida y de
la tecnología)
• En el proyecto relacionado con las aplicaciones
tecnológicas del vapor es relevante reflexionar
acerca del impacto que sobre el ambiente han te-
nido los desarrollos tecnológicos. La promoción
de actividades humanas que favorecen el manejo
sustentable de los recursos naturales constituye un
aspecto de relación con las asignaturas de Ciencias
i y Formación Cívica y Ética. Información sencilla
respecto al funcionamiento de estas máquinas se
encuentra en http:/usuarios.lycos.es/aprendetec-
no/ficheros/vapor.pdf.
• En el proyecto relacionado con la predicción del
clima conviene indicar que los huracanes, las tor-
mentas eléctricas y las sequías son factores natura-
les que afectan a la población, por lo que debemos
estar preparados y saber qué hacer en casos de de-
• Explica los fenómenos y procesos naturales con
base en el modelo de partículas o los conceptos
estudiados.
• Selecciona y analiza información de diferentes
medios para apoyar la investigación.
• Construye un dispositivo y evalúa de manera
crítica las formas de mejorarlo.
• Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus
alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de
manera sencilla, la relación entre los fenómenos
climáticos, la presión y la temperatura de la at-
mósfera.
• Analiza y valora la importancia, las ventajas y
los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas.
Sugerencias

299
• Analiza explicaciones de algunos grupos cul-
turales de México sobre los fenómenos y pro-
cesos estudiados y las valora de acuerdo con
el contexto social, cultural e histórico en el que
surgen.
sastre. Estos aspectos tienen que resaltarse como
parte de la importancia de desarrollar una cultura
de prevención, tema que se amplía en el curso de
Geografía.
• Se sugiere analizar mapas meteorológicos en los
que se muestren regiones de diferente presión que
permitan relacionar esta información con varia-
ciones de la temperatura y generación de cambios
climáticos.
• Se recomienda consultar la página del Servicio
Meteorológico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/
SMN.html que brinda servicio de consulta de in-
formación climatológica de la República Mexicana
respecto a su variabilidad.
• El proyecto acerca del submarino favorece la re-
visión histórica y la elaboración de dispositivos
que permitan explicar su funcionamiento. Se re-
comiendan las páginas http://aula.elmundo.
es/aula/laminas/lamina956940724.pdf y http://
www.educared.cl/e3_submarinos.htm que ofre-
cen información acerca de los submarinos en la
historia y el funcionamiento de estas máquinas.

2100
para el tratamiento
de los contenidos
Es indispensable guiar a los alumnos en la
representación de los fenómenos por medio
del modelo de partículas y enfatizar las ha-
bilidades para la búsqueda y selección de
información, así como aquellas relaciona-
das con las actividades experimentales.
Las habilidades para la lectura e interpreta-
ción de gráficas se complementarán y pro-
fundizarán en los siguientes bloques y en la
asignatura de Ciencias iii.
Como cierre del bloque se sugiere promover
estrategias de autoevaluación. Esto permite
que los alumnos reflexionen acerca de los
cambios de sus ideas respecto a los fenóme-
nos físicos, así como sobre las habilidades y
actitudes que fortalecieron.
•
•
•

2101
Bloque iv. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia
Tema
Subtema
1. Aproximación a fenómenos relacionados con la natura-
leza de la materia

1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
• Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el
electroimán.
• Limitaciones del modelo de partículas para explicar
la naturaleza de la materia.
Propósitos
En este bloque se continúa con el desarrollo de explicaciones de fenómenos macroscópicos desde un punto
de vista microscópico introduciendo algunos aspectos de la teoría atómica, procurando establecer las re-
laciones con los procesos macroscópicos de manera explícita, con la finalidad de iniciar a los alumnos en
la comprensión de la naturaleza y del comportamiento de la materia a escala atómica. Se pretende que los
estudiantes:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atómico simple, reconociendo sus limitaciones y
la existencia de otros más completos.
2. Relacionen el comportamiento del electrón con fenómenos electromagnéticos macroscópicos. Particular-
mente que interpreten a la luz como una onda electromagnética y se asocie con el papel que juega el electrón
en el átomo.
3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus consecuencias en lo que
respecta a procesos electromagnéticos y a la obtención de energía.
4. Integren lo aprendido a partir de la realización de actividades experimentales y la construcción de un dispo-
sitivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenómenos y aplicaciones tecnológicas.
• Las actividades experimentales son un recurso in-
dispensable para que los alumnos analicen algu-
nos comportamientos de la materia e identifiquen
las dificultades del modelo de partículas para ex-
plicarlos.
• Clasifica algunos materiales del entorno en fun-
ción de su capacidad para conducir corriente
eléctrica.
• Identifica los colores del espectro luminoso y
relaciona la luz blanca con la combinación de
colores.
• Describe el comportamiento de un electro-
imán.
• Identifica las limitaciones del modelo de partí-
culas para explicar algunos fenómenos.

2102
Tema
Subtema
2. Del modelo de partícula al modelo atómico
2.1. Orígenes de la teoría atómica
• De las partículas indivisibles al átomo divisible: de-
sarrollo histórico del modelo atómico de la materia.
• Constitución básica del átomo: núcleo (protones y
neutrones) y electrones.
• La elaboración de modelos gráficos o físicos senci-
llos del átomo es un buen recurso para que los es-
tudiantes comprendan algunas de sus principales
características: un núcleo pesado con carga eléctri-
ca positiva y electrones ligeros y con carga eléctrica
negativa que se mueven alrededor del núcleo. No
se pretende con este tema llegar a las configuracio-
nes electrónicas ni a los modelos cuánticos del áto-
mo, pues los alumnos no cuentan con elementos
para entender su significado.
• Para obtener información respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos acerca del modelo del átomo
se sugiere consultar el libro Dando sentido a la cien-
cia en secundaria, de Driver y otros,13
y la página
electrónica http://ideasprevias.cinstrum.unam.
mx:2048.
• Aprecia el avance de la ciencia a partir de iden-
tificar algunas de las principales características
del modelo atómico que se utiliza en la actuali-
dad.
• Reconoce que la generalización de la hipótesis
atómica es útil para explicar los fenómenos re-
lacionados con la estructura de la materia.
• Reconoce que los átomos son partículas ex-
traordinariamente pequeñas e invisibles a la
vista humana.
• Representa la constitución básica del átomo y
señala sus características básicas.
13
Rosalind Driver et al. (2000), “Partículas”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los niños, México, Visor/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), p. 127.
Tema
Subtema
3. Los fenómenos electromagnéticos
3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos
• Orígenes del descubrimiento del electrón.
• El electrón como unidad fundamental de carga eléc-
trica. Historia de las ideas sobre corriente eléctrica.
Movimiento de electrones: una explicación para la
corriente eléctrica.
• Materiales conductores y materiales aislantes de la
corriente.
• Resistencia eléctrica.
• Al revisar el desarrollo histórico de las ideas acer-
ca del átomo y del electrón es pertinente favorecer
• Analiza el proceso histórico que llevó al descu-
brimiento del electrón.

2103
• Analiza la función del electrón como portador
de carga eléctrica.
• Analiza y contrasta las ideas y experimentos
que permitieron el descubrimiento de la co-
rriente eléctrica.
• Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre la corriente eléctrica con base en el
movimiento de los electrones.
• Describe la resistencia eléctrica en función de
los obstáculos al movimiento de los electrones
en los materiales.
• Clasifica materiales en función de su capacidad
para conducir la corriente eléctrica.
que los alumnos valoren el proceso en la construc-
ción de los conceptos.
• Los fenómenos eléctricos estudiados en el bloque
ii representan un punto de partida en su explica-
ción con base en el electrón.
• La función del electrón sirve de antecedente para
el estudio y la comprensión del concepto de enla-
ce químico que se desarrollará en el curso de Cien-
cias iii.
• El libro Fuerzas físicas,14
así como el video “Elec-
tricidad: el invisible río de energía”15
posibilitan
un acercamiento a los fenómenos abordados en el
subtema.
• Una actividad experimental para analizar y des-
cribir el comportamiento de la materia es “Resis-
tencia eléctrica”16
en donde se analizan algunos
factores que la determinan.
14
Joaquín Gasca (ed.) (2003), Fuerzas físicas, México, Ediciones Culturales Internacionales/sep (Libros del rincón), p. 151.
15
Video “Electricidad: el invisible río de energía”, Física elemental, vol. i, México, sep.
16
sep (2000), “Resistencia eléctrica”, en Enseñanza de la física con tecnología, México, ilce, p. 115.
Subtema
3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?
• Experiencias alrededor del magnetismo producido
por el movimiento de electrones.
• Inducción electromagnética.
• Aplicaciones cotidianas de la inducción electromag-
nética.
• Relaciona, en algunos fenómenos cotidianos, el
magnetismo con el movimiento de electrones en
un conductor.
• Analiza y contrasta las ideas y los experimentos
que permitieron el descubrimiento de la induc-
ción electromagnética.
• Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre el magnetismo con base en el movi-
miento de los electrones.
• Reconoce y valora de manera crítica las aporta-
ciones de las aplicaciones del electromagnetis-
• Las experiencias propuestas en el subtema 4.2
“Los efectos de los imanes”, del bloque ii de este
curso, constituyen un antecedente para relacionar
y explicar el magnetismo con base en el compor-
tamiento del electrón.
• Es importante enfatizar la función del modelo
como un medio para analizar y explicar los fenó-
menos electromagnéticos; lo anterior implica di-
señar actividades específicas para centrar la aten-
ción de los alumnos en las ideas que el modelo
representa.

2104
mo al desarrollo social y a las facilidades de la
vida actual.
• Información acerca de otras aplicaciones tecnoló-
gicas de la inducción electromagnética –además
de los motores eléctricos–, tales como los transfor-
madores eléctricos, el telégrafo, el teléfono y los
micrófonos, se puede encontrar en http://omega.
ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/cien-
cia3/112/htm/electr.htm.
Subtema
3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas
• Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.
• Emisión de ondas electromagnéticas.
• Espectro electromagnético.
• La luz como onda electromagnética.
• Propagación de las ondas electromagnéticas.
• El arco iris.
• Diseña experimentos sobre reflexión y refracción
de la luz e interpreta los resultados obtenidos
con base en el comportamiento de las ondas.
• Explica el origen de las ondas electromagnéticas
con base en el modelo del átomo.
• Describe algunas de las características de las on-
das electromagnéticas.
• Relaciona las propiedades de las ondas electro-
magnéticas con la energía que transportan.
• Reconoce algunos tipos de radiación electro-
magnética que tienen importantes implicacio-
nes tecnológicas.
• Asocia los colores de la luz con la frecuencia,
longitud de onda y energía de las ondas electro-
magnéticas.
• Describe la luz blanca como superposición de
ondas.
• Explica cómo las ondas electromagnéticas, en
particular la luz, se reflejan y cambian de veloci-
dad al viajar por medios distintos.
• Explica la refracción de la luz en un prisma y en
la formación del arco iris.
• En la caracterización de las ondas electromagnéti-
cas es necesario retomar los conceptos estudiados
en el bloque i sobre la descripción del movimiento
ondulatorio.
• La página de Internet http://www.maloka.org/
f2000/einsteins_legacy.html contiene información
y simulaciones acerca de las características de las
ondas electromagnéticas y de importantes impli-
caciones tecnológicas, como el funcionamiento
de rayos X, escáner tac, hornos de microondas,
lásers, pantallas de televisión y pantallas de com-
putadoras.

2105
4. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar
¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
(ámbitos: del ambiente y la salud y de la tecnología)
¿Cómo funciona el láser? (ámbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnología)
¿Cómo funciona el teléfono celular? (ámbitos: del am-
biente y la salud y de la tecnología)
• Se sugiere promover discusiones informadas que
permitan valorar las implicaciones de la tecnología
en la salud, el ambiente y los estilos de vida.
• Acciones como el reuso, la disminución en el con-
sumo, y el ahorro de energía pueden ser estrategias
viables para favorecer la comprensión del consu-
mo responsable o racional de los recursos energé-
ticos en pro de la conservación del ambiente. En el
curso de Ciencias i se trataron algunas acciones en
relación con la preservación ambiental.
• El proyecto relacionado con la generación de la
energía eléctrica puede ser un buen momento para
comentar la necesidad de aprovechar de manera
sustentable los recursos energéticos con que con-
tamos y, por lo tanto, de diversificar las fuentes de
las cuales obtenemos energía para el desarrollo de
nuestra sociedad.
• En el texto Fuerzas físicas se encuentra información
acerca de la obtención de la electricidad y el fun-
cionamiento del láser.
• El proyecto acerca de la telefonía celular ofrece
oportunidades para analizar la tecnología em-
pleada, y el impacto social del uso de este aparato;
información al respecto se encuentra en http://
www.geocities.com/SunsetStrip/Amphithea-
tre/5064/CELULAR.HTML y http://www.mo-
nografias.com/trabajos14/celularhist/celularhist.
shtml#quehay
• Explica algunos fenómenos naturales y des-
cribe el funcionamiento básico de aplicaciones
tecnológicas con base en el modelo atómico de
la materia y en el comportamiento de los elec-
trones.
• Selecciona y analiza información de diferentes
medios para apoyar la investigación.
• Analiza críticamente los beneficios y perjuicios
de los desarrollos científico y tecnológico en el
ambiente y en la sociedad.
• Valora las implicaciones de la tecnología en los
estilos actuales de vida.
Sugerencias

2106
para el tratamiento de
los contenidos
luación. Esto promueve que los alumnos
reflexionen acerca de los cambios de sus
•
En este bloque se explica el comportamien-
to y la naturaleza de la materia y se favorece
el uso del modelo atómico de la materia. Se
espera que los estudiantes se introduzcan
en el conocimiento del desarrollo histórico
del modelo atómico, lo que, posteriormen-
te, les permitirá integrar algunos de los con-
ceptos de la física con los de la química. Se
espera, al igual que en los temas anteriores,
que los alumnos desarrollen las habilidades
para integrar las explicaciones surgidas del
modelo, con la explicación de fenómenos
cotidianos y con aspectos de otras ciencias.
Comentar inventos que han revolucionado
a la humanidad tiene la intención de lograr
que los estudiantes se perciban capaces de
comprender, en su funcionamiento básico,
los aparatos que utilizan o han visto, y que
son desarrollos tecnológicos contemporá-
neos. Desde el punto de vista educativo el
estudio de estos temas permitirá el desarro-
llo de habilidades para relacionar los con-
ceptos básicos de la física con el funciona-
miento de diversos aparatos y ello implica,
también, en cada caso y al nivel de los es-
tudiantes de secundaria, la posibilidad de
plantear y resolver algunos problemas de
orden práctico.
•
•

2107
Bloque v. Conocimiento, sociedad y tecnología
Propósitos
En este bloque se brinda a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y concep-
tos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque están orientados a que los alumnos perciban
que la física no es una disciplina ajena a las otras actividades científicas y sociales, a la cultura y a los
problemas de la sociedad. Los propósitos son que los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos básicos de la física con fenómenos naturales, la tecnología o situaciones de
importancia social.
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca
del origen y la evolución del universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia, así como su interacción con la tecnología y las implicaciones que tiene en
la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este cam-
po de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenómenos de
la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro país.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de
asuntos de su interés relacionados con lo que se estudió en el curso; que dichos proyectos involucren la
selección y organización de la información, el diseño y la elaboración de dispositivos, así como actividades
experimentales o de análisis de situaciones problemáticas. Además de que dirijan sus propios trabajos y
colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.*
7. Analicen y argumenten con bases científicas la información presentada por otros compañeros.
Sugerencias
Proyectos:
1. La física y el conocimiento del universo (obligatorio)
¿Cómo se originó el universo? (ámbito: del conocimiento
científico)
• Explicaciones de varias culturas sobre el origen del
universo.
• Diferencia entre astronomía y astrología.
• Estructura del universo.
• Teoría de la gran explosión.
• La expansión del universo y su futuro: expansión y
contracción.
* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar más de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.
• Se sugiere realizar un análisis respecto al carácter
de las explicaciones dadas en algunas culturas so-
bre el origen del cosmos –por ejemplo, su acepta-
• Analiza las explicaciones de algunas culturas
acerca del origen del universo y valora los con-
textos en que surgieron.

2108
• Identifica las características de la astronomía y
sus diferencias con la astrología.
• Describe algunas de las características de los
cuerpos que componen el universo: estrellas,
galaxias, cometas, planetas, asteroides y satéli-
tes artificiales (distancia de la Tierra, tempera-
tura, tamaño, órbita, movimientos que realizan,
entre otros).
• Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
estructura del universo utilizando los conoci-
mientos estudiados.
• Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura
del universo; utiliza la notación desarrollada
para expresar distancias.
ción incondicional– basadas en la creencia y la fe,
para establecer diferencias con el conocimiento
científico.
• Los debates son una buena estrategia para ana-
lizar, desde el punto de vista científico, algunas
actividades promovidas en el mundo actual rela-
cionadas con los astros, por ejemplo, la predicción
del futuro mediante los horóscopos.
• El análisis que se propone en el segundo bloque
de este curso acerca de la relación de la gravitación
con el movimiento del Sistema Solar es un antece-
dente para explicar la estructura y movimiento de
los astros en el universo.
• Sobre el tema del universo los medios de comu-
nicación (periódicos, libros, revistas de divulga-
ción científica o páginas de Internet) ofrecen da-
tos, artículos, fotografías o noticias que se pueden
aprovechar en clase. En la dirección electrónica
http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix.
html se encuentra la sección “Astronomy picture
of the day”, que muestra fotografías de gran ca-
lidad acompañadas de una breve explicación en
inglés.
• El libro Astronomía para niños y jóvenes, de Van-
Cleave17
contiene una amplia gama de actividades
experimentales que tienen la intención de estable-
cer analogías entre dichas actividades y algunos
fenómenos estudiados por la astronomía.
• Los videos de la serie Cosmos “En la orilla del
océano cósmico” (vol. i), “Relatos de viajeros”
(vol. iii), “Las vidas de las estrellas” (vol. v) y “El
filo de la eternidad” (vol. v) pueden ayudar a ge-
nerar interés y apoyan de manera muy efectiva el
conocimiento de las características físicas del uni-
verso.
17
Janice Van Cleave (2002), Astronomía para niños y jóvenes. 101 divertidos experimentos, México, Limusa/sep (Astrolabio,
Bibliotecas de aula. Programa Nacional de Lectura).

2109
Sugerencias
¿Cómo descubrimos los misterios del universo? (ámbi-
tos: del conocimiento científico y de la tecnología)
• Estudio de la información del espacio a través de la
captación de ondas electromagnéticas de distintas fre-
cuencias.
• La influencia del desarrollo de la tecnología en el
avance de la astronomía.
• Describe diversos tipos de radiación electro-
magnética emitida por los cuerpos cósmicos en
términos de su longitud de onda.
• Reconoce cómo el desarrollo tecnológico en rela-
ción con los telescopios ha permitido profundi-
zar el conocimiento del universo.
• Relaciona la luz emitida por las estrellas con al-
gunas de sus características físicas: temperatura,
edad, masa y distancia de la Tierra.
• En la página de Internet http://antwrp.gsfc.nasa.
gov/apod/astropix.html se encuentra informa-
ción en inglés y fotografías de telescopios e ins-
trumentos que captan radiaciones del cosmos.
Una forma de acceder a la información es a través
del buscador con los temas telescopes y astronomic
mirrors.
• En la dirección electrónica http://www.spitzer.
caltech.edu/se encuentra una página en español
que ofrece diversos enlaces con otras direcciones
así como información accesible a los alumnos
acerca del telescopio espacial spitzer, además de
la sección “Educación” acerca de la astronomía
infrarroja. También puede obtener información y
estrategias didácticas para orientar el desarrollo
del tema consultando http://www.xtec.es/recur-
sos/astronom/index.htm y http://www.iespana.
es/Astronomia-web/RECURSOSASTRONOM.
htm
Sugerencias
2. La tecnología y la ciencia (temas y preguntas opcionales)
¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
conservación de la salud? (ámbitos: de la tecnología y de
la vida)
• Rayos X para el diagnóstico de enfermedades.
• Nuevos materiales y técnicas basadas en la física
para el diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
• En el análisis de las aplicaciones tecnológicas re-
lacionadas con la salud y la comunicación existen
diversos ejemplos, entre ellos, el uso de los rayos X
en el diagnóstico de enfermedades o en el análisis
• Relaciona algunos de los conceptos estudiados
durante este curso con aplicaciones tecnológi-
cas en ámbitos como el de la salud y la comuni-
cación.

2110
• Explica el funcionamiento básico de algunos
aparatos en términos de los conceptos estudia-
dos en el curso.
• Relaciona el uso de la tecnología investigada en
los cambios de estilos de vida en la sociedad.
de nuevos materiales, el uso de sustancias radiac-
tivas en el tratamiento del cáncer, el uso de la fibra
óptica en las comunicaciones, el funcionamiento
básico de aparatos de comunicación, etcétera.
Sugerencias
2.2. ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? (ámbito:
de la tecnología)
• Uso de la tecnología en los cambios de vida en la
sociedad.
• Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y
momentos históricos para comunicarse.
• Necesidades que han dado origen al desarrollo cien-
tífico y tecnológico.
• Uso de la fibra óptica en las comunicaciones.
• Describe algunas formas de utilizar la tecnología
para resolver problemas en diferentes culturas y
momentos históricos.
• Reflexiona sobre las necesidades que han dado
origen al desarrollo científico y tecnológico.
• El análisis de las aplicaciones de los avances cien-
tíficos en el cuidado y la conservación de la salud
contribuye a modificar ciertas ideas inexactas de
su empleo solamente para usos bélicos, con lo que
se contribuye al cambio de la actitud de rechazo
ante la ciencia.
• Recuperar los contenidos de Ciencias i que apoyan
el proyecto acerca de la salud para que se pueda
vincular y profundizar en él, por ejemplo, el que
se refiere a las implicaciones del descubrimiento
del microscopio, en el bloque i.
• El desarrollo tecnológico en las comunicaciones
tratado en el curso de Geografía es un precedente
para el desarrollo de este tema, ya que se plantea
el análisis de la relevancia de las vías de comu-
nicación en la transformación de la dinámica del
espacio geográfico y cómo se favorece la interrela-
ción mundial.
• La información y el análisis acerca de las ventajas
de nuevos materiales, producidos a fin de satis-
facer necesidades para promover la salud y las
comunicaciones, son antecedentes en la compren-
sión del tema “¿Cómo se sintetiza un material
elástico?” del curso de Ciencias iii.

2111
3. Física y medio ambiente (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales ha-
ciendo uso del conocimiento científico y tecnológico?
(ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología, y
del ambiente y la salud)
• La física y el estudio de la Tierra.
• Fenómenos atmosféricos y los sismos.
• Prevención de riesgos o posibles desastres natura-
les, tales como inundaciones, sismos, erupciones
volcánicas y heladas, entre otros.
• En el curso de Geografía se estudian los riesgos de
origen natural y las acciones sociales para su pre-
vención o mitigación que son insumos informati-
vos relevantes para este proyecto.
• El tema relacionado con el efecto invernadero y el
calentamiento global que se propone en la asigna-
tura de Ciencias i, bloque iii, puede considerarse
como un antecedente para el desarrollo de un pro-
yecto relacionado con los fenómenos atmosféri-
cos.
• Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza, como pretexto para discutir la necesi-
dad de modificar dicha relación, recuperando los
planteamientos revisados en el curso de Ciencias i
respecto a la sustentabilidad.
• Se recomienda consultar la página del Servicio
Meteorológico Nacional, http://smn.cna.gob.
mx/SMN.html que brinda servicio de consulta de
información climatológica respecto a su variabi-
lidad, así como http://www.cenapred.unam.mx
que ofrece información para orientar y ayudar a la
población en casos de emergencia.
• Identifica y describe la forma en que la física ha
logrado un mejor conocimiento de nuestro pla-
neta: de la atmósfera, de la estructura interna
de la Tierra, de los océanos, del campo magnéti-
co, entre otros, así como de algunos fenómenos
naturales relacionados con la dinámica propia
del planeta, tales como los distintos fenómenos
atmosféricos y los sismos.
• Valora la contribución de la física y la tecnología
en la prevención de riesgos o posibles desastres
naturales, tales como inundaciones, sismos,
erupciones volcánicas y heladas, entre otros.
Sugerencias

2112
Sugerencias
¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo ha-
cer? (ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnolo-
gía, y del ambiente y la salud)
• Energía y energéticos.
• Fuentes de energía (renovables y no renovables).
• Recursos energéticos alternativos.
• Acciones básicas orientadas al consumo responsable
de los recursos energéticos en la escuela y en el hogar.
• Relaciona la idea de energía con procesos térmi-
cos, eléctricos y mecánicos que se manifiestan en
sistemas físicos.
• Explica distintos procesos y fenómenos coti-
dianos estudiados en el curso en términos de la
transformación y conservación de la energía.
• Reconoce algunas fuentes de energía y analiza
los costos, riesgos y beneficios del uso de algu-
nas fuentes de energía (renovables y no renova-
bles) que se han utilizado a lo largo de la historia
(solar, leña, carbón, electricidad, entre otras).
• Diferencia los conceptos de energía y de energé-
ticos.
• Identifica los recursos energéticos alternativos
así como sus usos en diversos contextos históri-
cos y culturales.
• Enumera y justifica acciones básicas orientadas
al consumo responsable de los recursos energé-
ticos en la escuela y en el hogar.
• Reflexiona sobre las formas de generación de
energía con fundamento en lo analizado en el
curso.
• Es imprescindible considerar las nociones o con-
cepciones previas de los alumnos y las expresio-
nes comunes en torno del concepto de energía.
Para obtener información respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos se sugiere consultar el libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria18
y la página
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.
• El tema de la energía permite relacionar algunos
principios físicos, así como fenómenos térmicos,
eléctricos y mecánicos revisados en bloques an-
teriores, por lo que se recomienda analizar esos
procesos a partir de la investigación del funciona-
miento de un automóvil o un aparato electrodo-
méstico con base en las ideas de transformación y
conservación de la energía.
• El estudio de la energía en este bloque ofrece la
posibilidad de integrar y explicar procesos estu-
diados en diversas disciplinas; en consecuencia,
es conveniente aprovechar el sentido del tema
como herramienta explicativa y evitar un trata-
miento exclusivamente matemático. Un caso es-
pecífico son las relaciones entre la biodiversidad y
los flujos de materia y energía en el ambiente, tra-
tados en la asignatura de Ciencias i (bloques i, ii y
iii), que pueden aprovecharse como antecedentes
para profundizar en los principios de transforma-
ción y conservación de la energía.
18
Rosalind Driver et al. (2000), “Energía”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
niños, México, Visor/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 187-192.

2113
• Para desarrollar este proyecto, en el curso de His-
toria se encuentra información valiosa acerca del
transporte y el uso de energía, así como de la cons-
trucción de los primeros generadores eléctricos y la
industria del petróleo en México durante el Porfi-
riato.
• Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos cómo los estilos de uso de la energía tie-
nen implicaciones a escala local y global. Ello per-
mitirá incorporar a la discusión y al análisis las
ideas acerca del desarrollo sustentable revisadas en
el curso de Ciencias i.
4. Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad
(temas y preguntas opcionales)
¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo de la humani-
dad? (ámbitos: del conocimiento científico y de la tecno-
logía)
• Papel del conocimiento de la ciencia en distintas
épocas históricas. Su contribución al desarrollo de
la cultura y la tecnología.
• Contribución de la física al desarrollo económico y
social del país.
• Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
• Es importante destacar que la articulación de los
conocimientos científicos que se han desarrollado
a través de la historia tiene una estrecha relación
con la tecnología, por ejemplo, al aprovechar ins-
trumentos en la investigación científica y al elabo-
rar aparatos y artefactos a partir de descubrimien-
tos científicos.
• Se sugiere recuperar los productos de los alumnos
relacionados con el estudio de los temas relativos
al desarrollo histórico de los conceptos, desarrolla-
do en los bloques anteriores de este curso, con la
finalidad de evidenciar el carácter tentativo y en
construcción de los conocimientos científicos.
• Es necesario reflexionar acerca del desarrollo de la
física como una actividad humana, con sus aciertos
• Analiza críticamente el papel que el conoci-
miento de la ciencia ha tenido en distintas épo-
cas históricas en términos de su contribución al
desarrollo de la cultura y la tecnología.
• Describe algunas de las actividades profesiona-
les relacionadas con la física y la ingeniería.
• Valora la contribución de la física y la ingenie-
ría al desarrollo económico y social del país.
• Analiza críticamente el estereotipo de profesio-
nistas de la ciencia.
Sugerencias

2114
y errores, y dejar de reducirla a un recuento enci-
clopédico de “sabios y sus descubrimientos”; para
ello, hay que destacar el razonamiento científico,
los modos de indagación y de experimentación.
• Es necesario resaltar en el estudio de estos temas el
carácter de la tecnología como estrategia orienta-
da a la satisfacción de problemáticas con distintas
perspectivas definidas por aspectos sociales y eco-
nómicos que tienen que ver con su uso. Para ello es
posible recuperar las dimensiones del desarrollo
sustentable revisadas en el curso de Ciencias i.
• Una posibilidad para interesar a los alumnos en el
estudio profesional de la ciencia en general, y en
particular de la física, así como despertar vocacio-
nes, puede ser a través de conocer el campo pro-
fesional en el que se desempeñan los físicos. Para
ello se sugiere consultar en http://www.cofis.es/
elfisico/desarrollo.html
Breve historia de la física y la tecnología en México (ám-
bitos: del conocimiento científico y de la tecnología)
• Desarrollo de la física y la tecnología en México. Su
comparación con la de otros países.
• Este proyecto constituye una aportación al tema
de la asignatura de Historia ii, acerca de la visión
de México en el siglo xx, y a las perspectivas en el
siglo xxi respecto a la ciencia y la tecnología.
• Describe los rasgos generales de la historia de
la física y la tecnología en nuestro país.
• Compara la forma en que han evolucionado la
física y la tecnología en México con la de otros
países.
Sugerencias

2115
Orientaciones generales para
el tratamiento de los contenidos
Para trabajar proyectos con una orientación
tecnológica se sugiere utilizar la estrategia
de resolución de situaciones problemáticas.
Para mayor información sobre cómo orientar
este tipo de trabajo con los alumnos se sugie-
re revisar las páginas: http://www.plazae-
ducativa.com.ar/n2p26.htmlyhttp://www.
plazaeducativa.com.ar/n3p10.html.
Para apoyar la revisión de los temas rela-
cionados con tecnología se sugieren los si-
guientes títulos de la colección Libros del
Rincón, que forman parte del catálogo de
las Bibliotecas de Aula 2003-2004:
Máquinas y robots, de Jeunesse Gallimard.
Hace referencia a la evolución de las má-
quinas a lo largo del tiempo.
Atlas básico de Tecnología, de Néstor Nava-
rrete. Ofrece información sobre el origen,
el desarrollo y el funcionamiento de las
técnicas e inventos que han contribuido
al progreso de la humanidad.
Por los caminos del mundo, de Jeunesse
Gallimard. Describe los medios de trans-
porte terrestre empleados a lo largo de
los siglos.
La revolución digital, de Jack Challoner.
Proporciona una explicación de los siste-
•
•
–
–
–
–
mas digitales y el impacto de éstos en la
vida cotidiana.
Los volcanes, de Gloria Valek Valdés. Ex-
plica la actividad volcánica y su relación
con la energía.
El análisis de los temas propuestos para los
proyectos se puede organizar mediante me-
sas redondas o paneles de discusión, como
se sugiere en la asignatura de Español. En
especial, es fundamental hacer énfasis en la
argumentación basada en datos y hechos.
Como cierre del curso, se sugiere promover
estrategias de autoevaluación y coevalua-
ción. Esto permite que los alumnos reflexio-
nen acerca de los cambios de sus ideas y las
de sus compañeros respecto a los fenóme-
nos físicos, así como sobre las habilidades y
actitudes que fortalecieron.
–
•
•

3119
El estudio de Ciencias iii, con énfasis en quí-
mica, se orienta a que los estudiantes desarro-
llen sus habilidades, actitudes, valores y conoci-
mientos básicos que les permitan:
Desarrollar una cultura química que contem-
ple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cerca-
nos a ellos.
Interpretar los fenómenos químicos de acuer-
do con los modelos fundamentales de esta
ciencia.
Continuar con el uso y la reflexión acerca
de los modelos y las representaciones del
mundo microscópico, iniciada en los cursos
anteriores, y utilizar dichos modelos para
describir las características, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir
de su estructura interna básica.
Interpretar y explicar algunas característi-
cas de las sustancias y del cambio químico a
partir del modelo cinético molecular como
un primer encuentro en la comprensión del
mundo microscópico.
Reconocer, a partir de la perspectiva histó-
rica de la química, las particularidades de
este conocimiento, además de las muchas
•
•
•
•
•
características que comparte con otras cien-
cias sin perder su propia especificidad.
Analizar algunas de las acciones humanas
derivadas de las transformaciones de los ma-
teriales respecto a la satisfacción de sus
necesidades y sus implicaciones en el am-
biente.
Establecer, de manera crítica, juicios sobre
el papel que juegan la ciencia y la tecnología
en el mundo actual dentro del marco de un
desarrollo sustentable.
Valorar a la ciencia como actividad humana
con identidad propia en permanente cons-
trucción.
Para alcanzar estos propósitos es necesario
fortalecer los vínculos con las otras asignaturas
y que se practiquen las siguientes habilidades,
actitudes y valores que contribuyen al desarro-
llo de una formación científica básica:
Plantear preguntas, proponer hipótesis,
predicciones y explicaciones cercanas al co-
nocimiento científico.
Organizar, clasificar, seleccionar y aprove-
char la información.
Desarrollar habilidades para leer y escuchar
explicaciones diversas relacionadas con este
campo de conocimiento.
Discutir, buscar evidencias, identificar va-
riables, interpretar experimentos, analizar
resultados.
Planificar su trabajo, aplicar diferentes me-
todologías de investigación, elaborar gene-
ralizaciones y conclusiones.
•
•
•
•
•
•
•
•
Propósitos

3120
Interpretar la información recopilada, iden-
tificar situaciones problemáticas, buscar y
seleccionar alternativas de solución.
Argumentar y comunicar los resultados de
su investigación, expresar las propias ideas
y establecer juicios fundamentados.
Potenciar la capacidad de representación
simbólica; asimismo, aplicar, interpretar y
diseñar modelos.
Discernir entre argumentos fundamentados
científicamente, creencias e ideas falsas.
•
•
•
•
Tomar decisiones informadas en relación
con la salud y el ambiente.
Valorar y comparar los procedimientos de
construcción del conocimiento propios del
estudiante con los del científico y con otras
visiones culturales.
Aplicar juicios críticos y fundamentados a
sus propias observaciones, argumentos y
conclusiones.
•
•
•

3121
La química es una actividad donde la reflexión
se complementa con la intuición, la visión espa-
cial, las analogías, la argumentación, la experi-
mentación, el sentido práctico y la resolución
de situaciones problemáticas, todo expresado
mediante lenguajes, simbologías y modelos ca-
racterísticos. Hay que recordar que si bien toda
actividad humana genera su propio objeto de
reflexión (matemáticas, física, entre otras), la
química se caracteriza por generar objetos mate-
riales, nuevas entidades de estudio y aplicación
tecnológica.
En el proceso de enseñanza de la ciencia, lo
que más importa es la claridad de la pregunta,
la definición del problema a resolver, el proce-
so seguido y la posibilidad de responderla con
base en las evidencias obtenidas y no en creen-
cias o suposiciones sin fundamento. Se espera
que se supere la explicación puramente senso-
rial, –aunque se reconoce que se parte de ella–,
de manera que se favorezca un proceso de in-
terpretación de los fenómenos, con base en las
representaciones validadas por la ciencia.
Cabe aclarar que lo anterior no se propone
desde una aproximación puramente conceptual,
sino desde las implicaciones de la ciencia escolar.
Lo anterior considera dos aspectos específicos:
Así como hay diferentes tipos de conoci-
miento, los hay también de comprensión. La
comprensión de los profesionales de estos
campos, centrada en la aceptación de teorías
y métodos, es resultado de una compleja
red de conocimientos, experiencia, interac-
ciones y asociaciones. Los alumnos deben
estar al tanto de ello no sólo para valorar el
quehacer de las actividades profesionales,
sino sobre todo para construir, de acuerdo
con su nivel cognitivo, los conocimientos
químicos y modificar su percepción de la
ciencia y la tecnología, y respecto a la forma
en que éstas favorecen o, a veces, frenan el
desarrollo de la humanidad.
Comprender un modelo implica, entre otras
cosas,reconocerlasideasquerepresenta,sus
contextos de uso y limitaciones. Por lo mis-
mo, en tanto más se conocen éstas, mayor
es la confianza que tenemos en el modelo y,
por ende, en su uso. Igualmente podemos
decir de las predicciones que hacemos en la
vida diaria: se basan en la comprensión de
las limitaciones del conocimiento mismo.
Lo planteado anteriormente permite profun-
dizar en este tercer curso de Ciencias el desa-
rrollo de las habilidades, los procedimientos, las
actitudes y los valores que se trabajaron en los
dos cursos precedentes, para alcanzar los pro-
pósitos definidos para la educación secundaria.
Al ser el curso de Ciencias iii el último de esta
línea curricular para la educación básica, se han
incorporado temas asociados a algunos aspec-
tos físicos y biológicos que, vistos a través de las
a)
b)
Descripción general
de los contenidos

3122
particularidades de la química y la tecnología,
buscan alcanzar una relación interdisciplinaria
y establecer vínculos con estos campos de cono-
cimientos. La intención es que los alumnos sean
capaces de aproximarse en forma crítica a las di-
versas funciones y relaciones de la ciencia con
su entorno social y natural.
El curso de Ciencias iii se construyó alrede-
dor de tres aspectos fundamentales: a) la cultura
científica y tecnológica, así como la historia de
su construcción; b) el trabajo práctico y posibles
alternativas de solución a problemas plantea-
dos, y c) los componentes de la cultura química
(lenguaje, método –análisis y síntesis– y forma
de medir –mol–) que implican a sus actores,
prácticas, reglas de validación y comunicación
del conocimiento, así como a la transmisión de
cierta forma de construir el conocimiento acerca
de una realidad determinada. A partir de estos
aspectos se identificaron los contenidos que per-
miten a los estudiantes de la escuela secundaria
la comprensión de sus conceptos más generales:
materia, energía y cambio.
En el bloque i, “Las características de los ma-
teriales”, se busca identificar las características
fundamentales del conocimiento científico y
tecnológico, tanto la experimentación e inter-
pretación como la abstracción y generalización.
Se bosquejan, además, las particularidades del
conocimiento químico, por lo que se presentan
los modelos como una parte fundamental del
conocimiento científico y algunas característi-
cas de ellos (abstracción o generalización, len-
guaje matemático, precisión, brevedad, alcances
y limitaciones). A continuación se considera el
tema de la primera revolución de la química:
las aportaciones del trabajo de Lavoisier en re-
lación con el principio de conservación de la
masa; este tema tiene la intención de señalar las
peculiaridades del trabajo científico y a la cien-
cia como un proceso en permanente construc-
ción. Después prosigue el apartado “Tú decides:
¿cómo saber que una muestra de una sustancia
está más contaminada que otra?”, para analizar
también el impacto de la tecnología en la natu-
raleza, en donde se busca fortalecer la toma de
decisiones por parte de los alumnos. En el tema,
“Propiedades físicas y caracterización de las
sustancias”, se pretende que los alumnos, a tra-
vés de lo más cercano y general, empiecen con
el estudio de los materiales y los primeros siste-
mas de clasificación de las sustancias. Se finaliza
este bloque con el proyecto “Ahora tú explora,
experimenta y actúa”, con la pretensión de que
los alumnos identifiquen fundamentos básicos
de las técnicas que hay alrededor de la investi-
gación científica y valoren sus resultados.
En el bloque ii, “La diversidad de propiedades
de los materiales y su clasificación química”, se
busca que los alumnos formalicen su conoci-
miento acerca de los materiales que les rodean y
que puedan clasificar las sustancias de acuerdo
con diversos criterios. Además, los alumnos se
iniciarán en dos de los temas fundamentales de
la cultura química: el método y el lenguaje. En
este bloque se estudian, de manera introducto-
ria, las características de los materiales. Se reto-
ma el modelo cinético molecular desarrollado
en el curso de Ciencias ii enriqueciéndolo con
la estructura de las partículas, por lo que se ca-
racteriza a las moléculas, los átomos, los iones
y los isótopos. En el apartado donde se plantea

3123
la segunda revolución de la química, se busca
que los alumnos valoren la importancia de las
contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Me-
deleiev en la química. En el apartado “Tú de-
cides: ¿qué materiales utilizar para conducir la
corriente eléctrica?”, se busca que el alumno
identifique las características macroscópicas de
los materiales metálicos y cómo han sido apro-
vechados éstos mediante su uso tecnológico.
Por otro lado, se introduce al gran sistema de
clasificación del conocimiento químico: la tabla
periódica. Se evidencia que los elementos quí-
micos agrupados en familias tienen propiedades
similares entre ellos y, comparándolos con otras
familias, propiedades diferentes, lo que permite
explicar, a partir del modelo de enlace de Lewis,
entre otras cosas, por qué se enlazan para formar
diversos compuestos. Los proyectos “Ahora tú
explora, experimenta y actúa”, estrechamente
relacionados con la biología, permiten vincular
ambas disciplinas y se orientan hacia la mejor
comprensión de los contenidos estudiados y a la
promoción de la salud.
Identificar las principales características de
las reacciones químicas es el centro del estudio
de los contenidos del bloque iii, “La transfor-
mación de los materiales: la reacción química”.
Aquí se introducirán conceptos nuevos como
número de partículas, representación simbólica,
y cambio químico.
El apartado correspondiente a la tercera re-
volución se refiere a los trabajos de Lewis y Pau-
ling; en él se presentan los modelos del octeto y
del par electrónico y con éstos se representa el
enlace químico.
Finalmente, el proyecto “Ahora tú explora,
experimenta y actúa” aborda un ejemplo rela-
cionado con la biología en el cual las reacciones
químicas son muy importantes.
El bloque iv, “La formación de nuevos mate-
riales”, trata sobre una de las características de
la cultura química: la síntesis de nuevos mate-
riales. A partir de los dos grandes tipos de reac-
ción química: ácido-base y óxido-reducción, se
pretende que los alumnos adquieran la capaci-
dad de predecir, a un nivel básico, los produc-
tos (moléculas) de estas reacciones.
En este bloque se evidencia cómo la química
y la tecnología han contribuido a crear un mun-
do “diseñado”, con beneficios y riesgos sobre el
ambiente.
Los proyectos “Ahora tú explora, experimen-
ta y actúa” pretenden que los alumnos valoren
la importancia de buscar recursos alternativos
para la satisfacción de necesidades en el marco
del desarrollo sustentable, así como las impli-
caciones ambientales del uso de los derivados
del petróleo.
Al final del curso, en el bloque v, “Química
y tecnología”, se busca establecer relaciones de
los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el
curso con otras asignaturas. Es de alguna forma
un bloque que ofrece a los estudiantes posibili-
dades para evidenciar lo aprendido, no sólo en
este curso sino también en los anteriores, particu-
larmente en lo que se refiere a las características
del conocimiento científico y su interacción con
la tecnología. Más aún, como los resultados tie-
nen que ser comunicados, los alumnos deben
ser capaces de mostrar sus ideas claramente y
de defenderlas haciendo uso de los conceptos

3124
y procesos estudiados. Por esta razón los alum-
nos realizarán un proyecto de integración obli-
gatorio y otro opcional sobre algunos temas im-
portantes en su vida cotidiana. Para el opcional
seproponendiversostemasparaqueseleccionen
uno, esto propicia el trabajo en equipos. Cada
proyecto requiere considerar aspectos históricos
y trabajos experimentales, así como el uso y/o
la construcción de modelos, la búsqueda de evi-
dencia en su vida cotidiana y la posibilidad de
hacer predicciones con base en diversas fuentes
de información. Al final, todos los alumnos de-
ben compartir sus resultados. Con este bloque
de cierre de los cursos referentes a Ciencias los
alumnos podrán integrar lo que han aprendido
de estos temas en toda la secundaria, lo cual repre-
senta un espacio ideal para vincular los conteni-
dos de otras asignaturas.
La forma en la cual se pueden desarrollar
los proyectos, tanto del bloque v como los de las
secciones de integración y aplicación al final
de los cuatro primeros bloques, queda abierta a
diferentes formas de organización del proceso de
enseñanza que el profesor seleccione con base
en las necesidades educativas de sus alumnos
y de acuerdo con el enfoque descrito en el tercer
apartado de este programa. Lo anterior impli-
ca desarrollar proyectos que favorezcan el uso
del conocimiento en contextos específicos, así
como fortalecer habilidades de respuesta crítica
y actitudes que fomenten el escepticismo infor-
mado, la creatividad, el respeto y la responsabi-
lidad compartida. Por ejemplo, para el bloque v
se pueden elegir dos de los temas opcionales y
dividirlos entre los alumnos del grupo para que
los desarrollen y comuniquen sus resultados o,
en el caso de grupos numerosos, se pueden re-
partir todos los temas por equipos de trabajo.
Asimismo, los profesores y los alumnos tendrán
flexibilidad en la profundidad del tratamiento
de los temas y, en caso de considerarlo conve-
niente, podrán añadir aspectos a tratar, o bien,
seleccionar algún otro tema relacionado con el
bloque correspondiente.
Para evaluar los proyectos deben tomarse en
cuenta las habilidades, las actitudes y los cono-
cimientos empleados, así como las actividades
realizadas, las innovaciones manifestadas en
el proyecto y su organización, tanto al interior
del equipo como en la presentación de sus re-
sultados. También es necesario promover los
diferentes tipos de evaluación, según el agente
que evalúa: autoevaluación, coevaluación y he-
teroevaluación.

3125
Algunos de los contenidos de este programa
están presentes también en los programas de
Cuadro comparativo de contenidos
respecto al programa de 1993
Química i y Química ii de 1993. Sin embargo, la
presente organización corresponde a los propó-
sitos, los ámbitos y los aspectos nuevos que se
introdujeron en el apartado de fundamentos y
enfoque, por lo que no coinciden en cuanto a se-
cuencia, jerarquización ni profundidad. A conti-
nuación se presenta un esquema que ilustra las
relaciones principales que existen entre los con-
tenidos de dichos programas:
Manifestaciones
de la materia
La naturaleza
discontinua de
la materia
Propiedades físicas
y caracterización
de las sustancias
Mezclas,
compuestos
y elementos
La reacción
química
Oxidación y
reducción.
Ácidos y bases
Análisis
y síntesis
química
Agua, disoluciones y
reacciones químicas
Oxidaciones
Reacciones
óxido’reducción
Química iiCiencias iiiQuímica i
Importancia de
la química para
el ser humano
y el ambiente

3127
Bloque i. Las características de los materiales
Tema
Subtema
1.1. ¿Cuál es la visión de la ciencia y la tecnología en el
mundo actual?
• Relación de la química y la tecnología con el ser hu-
mano y el ambiente.
1. La química, la tecnología y tú
Propósitos
En este bloque se retoman las características del conocimiento científico y de algunos modelos, revisadas
en los cursos de Ciencias i y ii. Asimismo, se propone que los alumnos continúen con el desarrollo de habi-
lidades científicas como la observación, la medición, el análisis de resultados y la construcción de modelos,
para generar una primera representación e interpretación de la constitución de los materiales. Los proyec-
tos “Ahora tú explora, experimenta y actúa”, al cierre del bloque, buscan introducir a los alumnos en uno
de los métodos de la química: el análisis.
Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad.
Identifiquen algunos aspectos de la tecnología y su relación con la satisfacción de diversas necesidades.
Identifiquen las características fundamentales del conocimiento científico que lo distinguen de otras for-
mas de construir conocimiento.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la
discusión, búsqueda de evidencias, interpretación de experimentos y el uso de la información analizada
durante el bloque, para acercarse a las particularidades del conocimiento químico.
1.
2.
3.
4.
En la asignatura de Español los alumnos han
aprendido a organizar mesas redondas y paneles
de discusión, que pueden ser útiles como estrate-
gias para discutir la influencia de los medios de
comunicación y las actitudes hacia la química y la
tecnología.
Para apoyar este tema se sugiere el uso del video
“La química y el ambiente”, vol. xiii de la colección
El mundo de la química, donde se resalta la impor-
tancia del reciclamiento de diferentes materiales.
Asimismo, para el tratamiento de los temas de
este bloque se recomienda consultar el libro ¿Cómo
acercarse a la Química?1
Resaltar el papel de la quí-
mica y la tecnología en la producción de satisfac-
tores y en la disminución de la contaminación; por
ejemplo, el uso de los derivados del petróleo para
•
•
Identifica las aportaciones del conocimiento
químico en relación con la satisfacción de nece-
sidades básicas y el ambiente.
Evalúa la influencia de los medios de comuni-
cación y la tradición oral en las actitudes hacia
la química y la tecnología, en especial las que
provocan el rechazo a la química.
•
•
1
J. A. Chamizo, ¿Cómo acercarse a la química?, México, ADN Editores/sep (Libros del rincón), 2002.

3128
la fabricación de diversos artículos industriales y
del hogar.
Es importante que los alumnos reconozcan que
son las personas quienes tienen el control de la
tecnología y, por lo tanto, son responsables de sus
efectos en el ambiente.
•
Subtema
1.2. Características del conocimiento científico: el caso de
la química
• Experimentación e interpretación.
• Abstracción y generalización.
• Representación a través de símbolos, diagramas, es-
quemas y modelos tridimensionales.
• Características de la química: lenguaje, método y
medición.
Para favorecer la elaboración de representaciones
se recomienda la utilización de modelos en las di-
versas actividades del curso.
Dado que en el primer grado de la asignatura de
Matemáticas los alumnos trabajan la representación
de información bajo la forma de diagramas, tablas y
gráficas se puede ampliar el uso de estas representa-
ciones para incluirlas en el concepto de modelo.
Al tratar las características del conocimiento cien-
tífico es importante considerar que no debe pre-
sentarse como la exposición de un tema, sino or-
ganizarlo como un trabajo práctico en el cual a los
estudiantes se les presentarán las herramientas ne-
cesarias del conocimiento científico que aplicarán
a lo largo de todo el curso.
•
•
•
Identifica la clasificación, la medición, la argu-
mentación, la experimentación, la interpretación,
la comunicación, la abstracción y la generaliza-
ción como habilidades comunes a la ciencia.
Valora la importancia y los mecanismos de la
comunicación de ideas y producciones de
la ciencia.
Identifica los modelos como una parte funda-
mental del conocimiento científico.
Interpreta y analiza la información que contie-
nen distintas formas de representación de fenó-
menos y procesos.
Compara la visión de la química acerca de la
naturaleza con otras formas de conocimiento.
•
•
•
•
•
Subtema
1.3. Tú decides: ¿cómo saber que una muestra de una sus-
tancia está más contaminada que otra?
• Toxicidad.
Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias diácticas
Se recomienda, al revisar la relación de los niveles
de contaminación con diversos factores, tomar en
•Reconoce que una sustancia puede estar conta-
minada, aunque no se distinga a simple vista.
•

3129
cuenta: ausencia de legislación, hábitos de consu-
mo, concepción de bienestar, modelo de desarrollo,
identificación precisa de contaminantes y concen-
traciones.
Se sugiere realizar el experimento “Concentración
en partes por millón”, del Libro para el maestro de
Química (pp. 111-112) y utilizar las hojas de trabajo
de “Contaminación del aire 1ª y 2ª parte (lápiz y
papel)”,2
en las cuales se revisan los cinco princi-
pales contaminantes del aire.
Para la toxicidad y sus efectos en la salud humana
y en el ambiente se recomienda utilizar en clase al-
gunas secciones del libro La dosis hace el veneno.3
•
•
Valora algunas formas empíricas utilizadas por
otras culturas para identificar si una sustancia
es peligrosa, así como su funcionalidad en cier-
tos contextos.
Compara sustancias a partir del concepto de
toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres
vivos en función de su concentración.
Realiza conversiones de las unidades de por-
centaje (%) a partes por millón (ppm) e identifi-
ca las ventajas de cada una.
•
•
•
Subtema 2.1. ¿Qué percibimos de los materiales?
• Experiencias alrededor de las propiedades de los
materiales.
• Limitaciones de los sentidos para identificar algu-
nas propiedades de los materiales.
• Propiedades cualitativas: color, forma, olor y esta-
dos de agregación.
Es primordial iniciar estos temas con la participa-
ción de los estudiantes en actividades prácticas y
con aspectos lúdicos a fin de despertar su interés y
motivarlos en su estudio.
En la asignatura de Ciencias ii se revisaron los al-
cances y las limitaciones de los sentidos para per-
cibir los cambios físicos.
Para apoyar el tema puede utilizarse el video “Es-
tados de la materia”, volumen iii, de la colección
El mundo de la química, ya que en él se explican las
condiciones físicas de los diferentes estados de
agregación.
•
•
•
Clasifica diferentes sustancias en términos de
algunas de sus propiedades cualitativas y re-
conoce que dependen de las condiciones físicas
del medio.
Reconoce la importancia y las limitaciones de los
sentidos para identificar las propiedades de los
materiales.
Identifica las dificultades de medir propieda-
des cualitativas.
•
•
•
Tema
2. Propiedades físicas y caracterización
de las sustancias.
2
sep, “Concentración en partes por millón”, en Enseñanza de las ciencias a través de los modelos matemáticos. Química,
México, 2002, pp. 109-114.
3
M. Bonfil, La dosis hace el veneno, México, Somedicyt/Semarnap (Colección básica del medio ambiente).

3130
Subtema
2.2. ¿Se pueden medir las propiedades de los materiales?
• Propiedades intensivas: temperatura de fusión y
de ebullición, viscosidad, densidad, concentración
(m/v), solubilidad.
• Medición de propiedades intensivas.
• Propiedades extensivas: masa y volumen.
• Medición de propiedades extensivas.
Es importante que el alumno diferencie las propie-
dades extensivas de la materia de las intensivas,
por lo que se sugiere la realización de actividades
experimentales en donde los alumnos puedan dar-
se cuenta de que las propiedades extensivas de-
penden de la cantidad de materia o masa, en tanto
que las intensivas son independientes de ésta.
Se recomienda retomar los antecedentes en Cien-
cias ii acerca de algunas propiedades y modelos de
los materiales como la masa y el volumen.
•
•
Valora la importancia de la medición de las pro-
piedades intensivas y extensivas para caracteri-
zar e identificar las sustancias.
Aprecia la importancia de los instrumentos de
medición en la ampliación de nuestros senti-
dos.
Identifica que al variar la concentración (por-
centaje en masa y volumen) de una sustancia,
cambian sus propiedades.
Valora el papel de los instrumentos de medición
en la construcción del conocimiento científico.
•
•
•
•
Subtema
2.3. ¿Qué se conserva durante el cambio?
• La primera revolución de la química: el principio de
conservación de la masa.
• La importancia de las aportaciones del trabajo de
Lavoisier.
Para facilitar la comprensión de la ley de la conser-
vación de la masa se recomienda puntualizar las
contribuciones del trabajo de Lavoisier al utilizar un
sistema cerrado. Para ello conviene clarificar el va-
lor del control de las variables a medir, así como la
importancia de determinar los límites del sistema.
Es fundamental que este principio se compruebe
con actividades experimentales. Este tema permite
relacionar el desarrollo de la ciencia con el históri-
co al referir el contexto de la revolución francesa
y la ejecución de Lavoisier por trabajar cobrando
impuestos para la monarquía.
•Explica la importancia de establecer un sistema
cerrado para enunciar el principio de conserva-
ción de la masa.
Reconoce que el trabajo de Lavoisier permitió
que la ciencia mejorara sus mecanismos de in-
vestigación y de comprensión de los fenómenos
naturales.
Reconoce que el conocimiento científico es ten-
tativo y está limitado por la sociedad en la cual
se desarrolla.
•
•
•

3131
Subtema
2.4. La diversidad de las sustancias
• Experiencias alrededor de diversas sustancias.
• Una clasificación particular: el caso de las mezclas.
Mezclas homogéneas y heterogéneas.
• Propiedades y métodos de separación de mezclas.
En la clasificación de sustancias se sugiere apro-
vechar la riqueza de los conocimientos indígenas
respecto a la herbolaria.
Se espera que los alumnos reconozcan que la mayor
parte de los materiales en su entorno se encuentra
en forma de mezclas. Por medio de actividades ex-
perimentales se puede precisar que los componen-
tes de una mezcla se encuentran en proporciones
variables.
Considere que se pretende realizar una primera
caracterización de las sustancias con base en las
mezclas y no en la identificación de compuestos y
elementos químicos.
Dentro de los criterios para diferenciar las mezclas
heterogéneas de las homogéneas pueden usarse,
por ejemplo, el tamaño de las partículas, la distan-
cia entre éstas, su movilidad.
Al estudiar las mezclas homogéneas y heterogé-
neas se sugiere la realización de actividades prác-
ticas.
Se sugiere especificar los métodos de separación
para mezclas heterogéneas (decantación, filtración,
solubilidad, magnetismo) y homogéneas (desti-
lación, cristalización, cromatografía, extracción) a
fin de facilitar su aprendizaje.
•
•
•
•
•
•
Identifica algunas formas de clasificación de
sustancias utilizadas por otras culturas así
como sus propósitos, fines y usos.
Interpreta la clasificación como una forma de
sistematizar el conocimiento con un fin deter-
minado.
Reconoce que una colección de objetos puede
tener propiedades diferentes respecto a las de
sus componentes individuales.
Diferencia mezclas homogéneas y heterogé-
neas a partir del uso de diversos criterios para
clasificarlas.
Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias
con base en sus propiedades físicas y sus méto-
dos de separación.
•
•
•
•
•

3132
Sugerencias ¿Quién es el delincuente? El análisis en la investigación
científica
(ámbitos: de la vida y del conocimiento científico).
En estas primeras investigaciones los alumnos
pueden sistematizar en tablas y gráficas la infor-
mación obtenida. Posteriormente, analizarán e
interpretarán esta información con la finalidad de
realizar una valoración personal de las técnicas
utilizadas en una investigación científica.
•Discrimina las premisas y los supuestos de un
caso, con base en las propiedades de las sustan-
cias y la conservación de la masa.
Reconoce algunos de los fundamentos básicos
de los métodos de análisis que se utilizan en la
investigación científica.
Valora las implicaciones sociales de los resulta-
dos de la investigación científica.
•
•
•
Sugerencias
¿Qué hacer para reutilizar el agua?
(ámbitos: del ambiente y la salud, y del conocimiento
científico y la tecnología).
Se sugiere para la purificación del agua la aplica-
ción de métodos como la separación de aceite y
agua, filtración con arena, o absorción con carbón.
Se recomienda el uso de tablas para sistematizar la
información en el proceso de purificación.
•
•
Selecciona el método de separación más ade-
cuado con base en las propiedades de los com-
ponentes de una mezcla.
Aplica diversos métodos de separación de mez-
clas para purificar una muestra de agua.
Sistematiza la información de diferentes méto-
dos de purificación.
•
•
•
3. Proyectos. Ahora tú explora, experimenta y actúa
(temas y preguntas opcionales)

3133
Es importante considerar que en los espa-
cios de “Contexto temporal y espacial”, de
la asignatura de Historia, se ha realizado
una primera reflexión acerca de la influen-
cia del contexto temporal y espacial sobre
algunos de los avances científicos y tecno-
lógicos; esa reflexión será útil para el desa-
rrollo de los temas relacionados con las re-
voluciones de la química.
Se sugiere revisar la dirección electrónica
http: platea.pntic.mec.es/~jescuder/en don-
de se encuentran curiosidades, acertijos,
anécdotas de ciencias y matemáticas que
serán de interés para los estudiantes y con-
tribuirán a profundizar en las característi-
cas del conocimiento científico.
Para la evaluación de los contenidos de este
bloque se recomiendan, entre otros instru-
mentos, la construcción y discusión de ma-
pas conceptuales con los contenidos más
importantes.
•
•
•
para el tratamiento
de los contenidos

3135
Bloque ii. La diversidad de propiedades
de los materiales y su clasificación química
Tema
Subtema
1.1. La clasificación de las sustancias
• Experiencias alrededor de diferentes clasificaciones
de sustancias.
• Mezclas: disoluciones acuosas y sustancias puras:
compuestos y elementos.
1. Mezclas, compuestos y elementos
Propósitos
En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cinético molecular estudiado en el curso de Ciencias
ii para avanzar en la comprensión de las características de los materiales. En la aplicación de dicho modelo
se busca que el alumno logre diferenciar entre las moléculas, los átomos, los iones y los isótopos.
Por otro lado, se propone que el alumno clasifique las sustancias con base en sus propiedades físicas y
químicas; asimismo, que adquiera cierta familiaridad y manejo del gran sistema de clasificación del cono-
cimiento químico: la tabla periódica. Los alumnos deben reconocer que los elementos químicos agrupados
en familias tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias, tienen
propiedades diferentes. También se busca una primera aproximación para entender cómo se forma el en-
lace químico para formar diversos compuestos. Los proyectos “Ahora tú explora, experimenta y actúa”
permiten vincular estos temas con la biología. Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas,
compuestos y elementos químicos e identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato.
Identifiquen características importantes de la cultura química: su método y su lenguaje.
Interpreten algunos datos contenidos en la tabla periódica, los relacionen con las propiedades de los
elementos y reconozcan cómo éstas son aprovechadas para el diseño de diversos materiales.
Expliquen el enlace químico como una transferencia o compartición de electrones y a partir de él expli-
quen las propiedades de los materiales.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la
promoción de la cultura de la prevención de accidentes y adicciones.
1.
2.
3.
4.
5.
Se sugiere que al tratar la composición de las diso-
luciones acuosas sólo se ejemplifique su porcentaje
en masa y en volumen.
En el tema de sustancias puras se sugiere tomar en
cuenta que los alumnos suelen considerar que las
propiedades de los compuestos a nivel macroscó-
pico son las mismas que las de los átomos que los
forman. Aeste respecto se recomienda enfatizar que
las propiedades que poseen las sustancias no son las
propiedades de los átomos, sino el resultado de la
manera en que éstos se han enlazado.
•
•
Representa las mezclas a través del modelo ci-
nético molecular.
Distingue las mezclas de los compuestos en tér-
minos de su composición y pureza.
Identifica en una disolución sus componentes
(soluto y disolvente) y el cambio de sus propie-
dades en función de su concentración.
Diferencia por medio de experimentos entre
compuesto y elemento químico.
•
•
•
•

3136
Subtema
1.2. ¿Cómo es la estructura de los materiales?
• El modelo atómico.
• Organización de los electrones en el átomo. Electro-
nes internos y externos.
• Modelo de Lewis y electrones de valencia.
• Representación química de elementos, moléculas,
átomos, iones, e isótopos.
Para facilitar el estudio de los elementos químicos
se recomiendan las hojas de trabajo “Modelo ató-
mico y electrones de valencia”,4
en donde se mues-
tra que los electrones se sitúan en diferentes capas.
Asimismo, el video “El átomo” de la colección El
mundo de la química, vol. iii, contiene la explicación
de la constitución del átomo mediante la simula-
ción por computadora.
Un antecedente al estudio del concepto de electrón se
puede encontrar en la asignatura de Ciencias ii dado
que se han revisado varias de sus características.
Se sugiere la aplicación de la simbología química en
las diversas actividades que se desarrollen, con la
finalidad de que el alumno se familiarice con ella.
•
•
•
Identifica la función que tienen los electrones
externos en el átomo.
Explica cómo se enlazan los átomos, aplicando
el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre átomos y moléculas
a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propieda-
des utilizando el modelo atómico.
Representa elementos, moléculas, átomos, io-
nes en una expresión química aplicando la sim-
bología química.
•
•
•
•
•
Subtema
1.3. Clasificación científica del conocimiento de los ma-
teriales
• La segunda revolución de la química: el orden en la
diversidad de sustancias.
• Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mende-
leiev.
Es preciso considerar los aspectos históricos para la
organización de la tabla periódica y destacar la im-
portancia del trabajo de Mendeleiev al dejar espacios
vacíos en ciertas columnas de ella, cuando aún no se
conocía la existencia de algunos elementos quími-
cos. Lo anterior ayuda a ejemplificar la capacidad
predictiva de la ciencia. También es importante con-
siderar las aportaciones de Cannizzaro al plantear
en la tabla periódica las masas atómicas correctas de
los elementos químicos.
•Reconoce que el conocimiento científico es ten-
tativo y está limitado por la sociedad en la cual
se desarrolla.
Valora la importancia de la predicción de “nue-
vos” elementos hecha por Mendeleiev, así como
la organización y sistematización de sus resul-
tados.
Valora la experimentación y la sistematización
de resultados como característicos del trabajo
científico realizada por Cannizzaro.
•
•
•
4
sep, Enseñanza de las ciencias a través de modelos matemáticos. Química, México, 2000, pp. 74-76.

3137
Subtema
1.4. Tú decides: ¿qué materiales utilizar para conducir la
corriente eléctrica?
Conviene revisar las actividades de la hoja de tra-
bajo “Metales y no metales”,5
en donde se clasifi-
can los elementos químicos de acuerdo con su ca-
rácter metálico.
También se recomienda el uso del video “Los me-
tales”, de la colección El mundo de la química, vol. x,
donde se describen sus propiedades físicas y quí-
micas, así como algunos ejemplos de su trascen-
dencia en el desarrollo del ser humano.
•
•
Identifica y mide las propiedades de los mate-
riales y selecciona el más adecuado para la con-
ducción de la corriente eléctrica.
Identifica algunas características macroscópicas
de los materiales metálicos y las relaciona con
aplicaciones tecnológicas.
•
•
Se sugiere revisar el video “Tabla periódica”, de la
colección El mundo de la química, vol. iv, donde se des-
cribe y explica el orden de los elementos químicos en
la tabla periódica. También se recomienda el uso de
las hojas de trabajo “Tabla periódica”,6
para familiari-
zarse con la información que proporciona. Así como
la revisión de la dirección electrónica http://www.
educaplus.org/sp2002/index_sp.php que presenta
información relevante y algunas aplicaciones de los
En el tema de elementos químicos es fundamental
que los alumnos utilicen de forma sistemática el
modelo de partículas, con base en los conocimien-
tos adquiridos en el curso de Ciencias ii.
Se recomienda establecer relaciones entre la posi-
ción de un elemento químico en la tabla periódica
consuscaracterísticasmacroscópicasycómoéstasson
aprovechadas para sus diversas aplicaciones. Para
•
•
•
Analiza la información contenida en algunas
presentaciones de la tabla periódica.
Predice las propiedades de elementos descono-
cidos a partir de datos conocidos.
Aprecia el carácter inacabado de la ciencia a
partir de cómo los científicos continúan estu-
diando a los átomos y descubriendo elementos
químicos.
Describe las características generales de algu-
nos elementos químicos de la tabla periódica.
Relaciona la abundancia en la Tierra de algunos
elementos con sus propiedades químicas y re-
conoce su importancia en los seres vivos.
Valora la importancia de algunos elementos en
la industria química nacional e internacional, y
las repercusiones de su presencia o ausencia en
el cuerpo humano y el ambiente.
•
•
•
•
•
•
Tema
Subtema
2.1. Estructura y organización de la información física y
química en la tabla periódica
• Identificación de algunas propiedades que contiene
la tabla periódica: número atómico, masa atómica y
valencia.
• Regularidades que se presentan en la tabla periódi-
ca. Metales y no metales.
• Características de: C, Li, F, Si, S, Fe, Hg.
2. Tabla periódica
5
Ibid., p. 64.
6
Ibid., p. 60-63.

3138
reforzar estos temas se recomienda el libro La casa
química,7
en el que se muestra que los objetos coti-
dianos son resultado de las combinaciones de los
Al tratar las características particulares de algu-
nos elementos químicos es preciso que se retomen
ejemplos que sean de interés para el estudiante o
importantes en su entorno, con la finalidad de re-
cuperar la perspectiva cultural.
•
Subtema
2.2. ¿Cómo se unen los átomos?
• El enlace químico.
• Modelos de enlace: covalente, iónico y metálico.
• El agua como un compuesto ejemplar.
El tema de enlaces químicos se puede tratar por
medio de modelos en los que se ilustre cómo los
electrones se transfieren o comparten para formar
dichos enlaces; para esto es necesario recuperar los
conocimientos acerca del modelo de partículas es-
tudiado en Ciencias ii. En este sentido, la sesión de
trabajo “Tipos de enlaces químicos”,8
resulta ade-
cuada, ya que se muestra, a través de modelos compu-
tacionales, cómo los electrones son transferidos o
compartidos para formar enlaces químicos.
Se sugiere revisar el video “El agua”, vol. vi de la
serie El mundo de la química, donde se menciona su
importancia como solvente universal.
•
•
Diferencia las propiedades de las sustancias y
las explica de acuerdo con los diferentes mode-
los de enlace (covalente, iónico y metálico).
Reconoce que, a nivel atómico, las fuerzas eléc-
tricas entre las cargas de signo opuesto mantie-
nen unidos a los átomos y a las moléculas.
Explica los enlaces químicos a partir del mode-
lo de transferencia de electrones.
•
•
•
Se recomienda que los alumnos reconozcan que en
ellos existen elementos químicos que son esencia-
les para el funcionamiento de su organismo.
•Identifica la función de algunos elementos im-
portantes en nuestro cuerpo.
•
Sugerencias
¿Cuáles son los elementos químicos importantes
para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
(Ámbitos: de la vida y del conocimiento científico).
3. Proyecto: Ahora tú explora, experimenta y actúa (temas
y preguntas opcionales)
7
J. A. Chamizo, La casa química, México, adn Editores/sep (Libros del rincón), 2000.
8

3139
Se sugiere enfatizar que aunque los elementos quí-
micos se necesitan en pequeñísimas cantidades, la
ausencia de un elemento esencial puede llevar a
trastornos en el organismo, por ejemplo la ausen-
cia del litio provoca síntomas maniaco-depresivos
o la presencia de aluminio en el cerebro está aso-
ciado con la enfermedad de Alzhaimer.
•Identifica las propiedades del agua y explica
sus características en relación con el modelo de
enlace covalente.
Identifica las repercusiones de la presencia o
ausencia de elementos químicos en el cuerpo
humano.
•
•
Sugerencias
¿Cómo funcionan las drogas?
(Ámbitos: de la vida y del conocimiento científico).
En relación con el aprendizaje esperado asociado
con la explicación del funcionamiento de las drogas
como aceleradores o retardadores de la transmisión
nerviosa u hormonal es necesario considerar como
antecedentes los cursos de Ciencias Naturales de
quinto y sexto grados de educación primaria. De
acuerdo con lo anterior, se recomienda organizar
investigaciones acerca del tema, lo cual contribuirá
a su comprensión.
El análisis acerca de las repercusiones de las dro-
gas en la salud, la familia, la sociedad y la econo-
mía se profundiza en la asignatura de Formación
Cívica y Ética al revisar los factores que afectan la
salud integral de los adolescentes.
En el libro El universo de la química9
se presentan
textos interesantes acerca de cómo la química está
presente tanto en la evolución de nuestro plane-
ta como en la vida diaria del ser humano: desde
los procesos químicos de la respiración hasta los
efectos que algunas drogas provocan en el orga-
nismo.
•
•
•
Identifica los componentes químicos de dife-
rentes drogas, así como sus características.
Explica el funcionamiento de las drogas como
aceleradores o retardadores de la transmisión
nerviosa u hormonal, así como las alteraciones
que causan en el funcionamiento del organis-
mo.
Argumenta sobre algunas alternativas para fa-
vorecer la cultura de la prevención de adiccio-
nes.
Valora críticamente el uso de algunas drogas;
por ejemplo, para la mitigación del dolor o la
asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos.
Valora las repercusiones de las adicciones en la
salud, la familia, la sociedad y la economía.
•
•
•
•
•
5
H. García, El universo de la química, México, Santillana.

3141
Bloque iii. La transformación de
los materiales: la reacción química
Tema
Subtema
1.1. El cambio químico
• Experiencias alrededor de algunas reacciones quí-
micas.
• La formación de nuevos materiales.
1. La reacción química
Propósitos
En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, además de continuar con el
tratamiento del lenguaje químico. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento
de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento científico, así como la búsqueda de
evidencias, la identificación de variables, la interpretación de experimentos y el análisis de resultados.
Finalmente, los proyectos “Ahora tú explora, experimenta y actúa” abordan ejemplos relacionados con
la biología en los que las reacciones químicas son muy importantes. Los propósitos de este bloque son que
los alumnos:
Identifiquen en su entorno algunas reacciones químicas sencillas, sus principales características y sus
representaciones.
Expliquen enunciados científicos, como el principio de conservación de la masa, a partir de los cono-
cimientos adquiridos a lo largo del curso.
Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretación
y aplicación del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscópico y microscópico).
Reconozcan que las moléculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades
de los materiales y que su transformación no se lleva a cabo en una molécula aislada, sino en una enorme
cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida.
1.
2.
3.
4.
Es conveniente iniciar estos temas con la participa-
ción de los estudiantes en actividades prácticas y con
aspectos lúdicos a fin de despertar su interés y moti-
varlos en el estudio de los mismos.
Se sugiere la revisión de la siguiente dirección elec-
trónica que muestra la construcción de sustancias
comunes en el entorno del estudiante a través de
modelos computacionales: www.pntic.mec.es/
eos/Materiales Educativos/mem2000/materia/
web.
•
•
Identifica algunos cambios químicos que ocu-
rren en su entorno.
Identifica reactivos y productos que participan
en un cambio químico y diferencia sus propie-
dades.
•
•

3142
Subtema
1.2. El lenguaje de la química
• Los modelos y las moléculas.
• El enlace químico y la valencia.
• Ecuación química. Representación del principio de
conservación de la masa.
Aprovechar la información de la tabla periódi-
ca para la construcción de la representación de
Lewis.
Al abordar el tema de la reacción química es im-
portante resaltar que la representación simbólica
proporciona información general acerca de lo que
ocurre con los reactivos y los productos que se ob-
tienen.
Para comprobar el principio de conservación de la
masa, es necesario realizar experimentos sencillos
que permitan a los estudiantes reflexionar y elabo-
rar hipótesis, así como manipular objetos y mate-
riales.
Las sesiones de trabajo “Reacciones químicas: su
dinámica, 1ª , 2ª y 3ª partes”,10
contribuirán al es-
tudio del principio de conservación de la masa
mediante el uso de gráficas, con lo que también se
favorece en los estudiantes la habilidad de su lec-
tura e interpretación.
Es necesario que se acote el desarrollo exhaustivo
de la nomenclatura química.
•
•
•
•
•
Construye modelos de compuestos con base en
la representación de Lewis.
Modela en forma tridimensional algunos com-
puestos para identificar los enlaces químicos y
con ellos explicar cómo se forman los nuevos
en algunas reacciones químicas sencillas.
Relaciona el modelo tridimensional de com-
puestos con su fórmula química y su valencia.
Representa el cambio químico mediante una
ecuación e identifica la información que contie-
ne.
Verifica la correcta expresión de la ecuación quí-
mica utilizando el principio de conservación de
la masa y la valencia.
Predice la formación de moléculas utilizando el
modelo de valencia.
•
•
•
•
•
•
Subtema
1.3. Tras la pista de la estructura de los materiales
• La tercera revolución de la química: aportaciones
del trabajo de Lewis y Pauling.
Es importante que los alumnos contrasten el mo-
delo de enlace por transferencia de electrones,
revisado en el bloque ii, que permite explicar las
propiedades de los materiales, con el modelo del
octeto y del par electrónico, que permite inferir la
estructura de los materiales.
Para identificar la estructura de diferentes com-
puestos se sugiere presentar ejemplos como: agua,
•
•
Identifica las diferencias entre el modelo de en-
lace químico por transferencia de electrones del
modelo del par electrónico y del octeto.
Infiere la estructura de diferentes compuestos,
aplicando el modelo del octeto y del par elec-
trónico.
Explica los enlaces sencillos, dobles y triples que
se encuentran en algunos compuestos aplicando
el modelo del octeto y del par electrónico.
•
•
•
10
sep, “Reacciones químicas: su dinámica, 1a
, 2a
y 3a
partes”, en Enseñanza de las ciencias a través de los modelos matemáti-
cos. Química, México, 2002, pp. 150-158.

3143
Subtema
1.4. Tú decides: ¿cómo evitar que los alimentos se des-
compongan rápidamente?
• Conservadores alimenticios.
• Catalizadores.
Se sugiere concebir la descomposición de los ali-
mentos como una transformación química que se
desea controlar, y clarificar la necesidad de agre-
gar conservadores a los alimentos para satisfacer
la necesidad de transportación y almacenamiento
de los mismos.
Para el estudio de la velocidad de reacción se sugiere
realizar experimentos sencillos, en los cuales se ob-
serve cómo influyen la temperatura y la concentra-
ción de las sustancias en la velocidad de una reacción
química. Por ejemplo, disolver pastillas efervescentes
con agua caliente o pulverizándolas.
Las sesiones de trabajo “Velocidad de reacción, 1ª
y 2ª parte”11
pueden ayudar a los alumnos en la
comprensión de la velocidad de reacción de un
compuesto.
El libro La química y la cocina12
muestra que la co-
cina puede convertirse en un laboratorio científico
donde cotidianamente se llevan a cabo todo tipo
de reacciones químicas, desde las más elementales
hasta las más sofisticadas.
•
•
•
•
Identifica algunos factores que propician la
descomposición de los alimentos.
Reconoce que los catalizadores son sustancias
químicas que aceleran la reacción sin participar
en ella.
Valora la importancia de los catalizadores en la
industria alimenticia.
•
•
•
amoniaco, monóxido y bióxido de carbono, etanol,
ácido acético, tetracloruro de carbono.
Evitar los ejercicios mecánicos con muchas reaccio-
nes para que los alumnos escriban las fórmulas de
los compuestos participantes y los relacionen con
grupos funcionales, así como aquellos en los que se
usa el método de balanceo por óxido-reducción.
•
Aprecia que el conocimiento científico es inaca-
bado y está determinado por la sociedad en la
cual se desarrolla.
•
11
Ibid., pp. 131-135.
12
J. L. Córdoba, La química y la cocina, México, fce, 2003.

3144
Subtema
2.1. ¿Cómo contar lo muy pequeño?
• Las dimensiones del mundo químico.
• El vínculo entre los sentidos y el microcosmos.
• Número y tamaño de partículas. Potencias de 10.
• El mol como unidad de medida.
Al comparar magnitudes de distintos órdenes se
recomienda contrastar ejemplos de partículas con
objetos cotidianos y astronómicos.
En la asignatura de Matemáticas ii se ha revisado
la notación científica para realizar cálculos en los
que intervienen cantidades muy grandes o muy
pequeñas, así como la interpretación de los expo-
nentes negativos.
Para apoyar el tema de mol se sugiere el uso de
las sesiones de trabajo “¿Qué es un mol?”,13
en
las que se presenta el significado de esta mag-
nitud. La dirección electrónica: http://www.
educa.aragob.es/ciencias muestra experimen-
tos sencillos para este fin. Así como la dirección
electrónica: http://ir.chem.cmu.edu/irproject/
applets/stoich/Applet.asp que muestra una si-
mulación acerca de las reacciones químicas a nivel
cuantitativo (moles y masas).
•
•
•
Compara la escala humana con la astronómica
y la microscópica.
Representa números muy grandes o muy pe-
queños en términos de potencias de 10 y reco-
noce que es más sencillo comparar e imaginar
dichas cantidades de esta manera.
Explica y valora la importancia del concepto de
mol como patrón de medida para determinar la
cantidad de sustancia.
•
•
•
Tema
2. La medición de las reacciones químicas.
Sugerencias
3.1. ¿Qué me conviene comer?
• Aporte energético de los compuestos químicos de
los alimentos. Balance nutrimental.
(Ámbitos: de la vida, y del cambio y las interacciones).
En la asignatura de Ciencias i los alumnos estu-
diaron la importancia de la energía en el funcio-
namiento del cuerpo humano, así que junto con lo
estudiado sobre el tema de energía en Ciencias ii se
puede hacer un buen ejercicio de integración con
este proyecto que incluya lo revisado en Forma-
ción Cívica y Ética.
•Compara alimentos por su aporte calórico y los
relaciona con las actividades realizadas en la
vida diaria.
Reconoce que la cantidad de energía que una
persona requiere se mide en calorías y que de-
pende de sus características personales (sexo,
actividad, edad y eficiencia de su organismo,
entre otras) y las ambientales.
Compara las dietas en distintas culturas en fun-
ción de sus aportes nutrimentales.
•
•
•
13

3145
Sugerencias ¿Cuáles son las moléculas que componen a los seres hu-
manos?
• Características de algunas biomoléculas formadas
por chon (Ámbito: de la vida).
Es importante recalcar el aporte energético de
los alimentos, enfatizar que cada molécula de un
compuesto “almacena” energía que mantiene los
enlaces químicos entre los átomos que la forman,
por lo que la cantidad de energía en una molécu-
la depende tanto del tipo de enlace que mantiene
unidos a los átomos como del número de ellos.
•Asocia las propiedades de diversas moléculas
orgánicas con su estructura, particularmente
las interacciones intra e intermoleculares.
Reconoce la disposición tridimensional de di-
chas moléculas.
Hace modelos de la relación existente entre los
aminoácidos en la estructura de las proteínas.
•
•
•

3147
Bloque iv. La formación de nuevos materiales
Tema
Subtema
1.1. Ácidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana.
• Experiencias alrededor de los ácidos y las bases.
• Neutralización.
1. Ácidos y bases
Propósitos
En este bloque se estudia una de las principales características de la química: la síntesis de nuevos materiales.
Por ello, a partir de los dos grandes tipos de reacción química: ácido-base y óxido-reducción, se pretende que
los alumnos tengan la posibilidad de predecir los productos finales de los citados cambios químicos.
Hasta este momento los alumnos han aprendido los fundamentos de la constitución de los materiales y
sus cambios, es decir, las condiciones y procesos que suceden en dicha transformación. Por lo que se busca
que los alumnos desarrollen habilidades como la representación simbólica; apliquen, interpreten y diseñen
modelos; asimismo, que identifiquen variables, interpreten experimentos, establezcan generalizaciones
tanto en sus propias observaciones como en sus argumentos y conclusiones.
En los proyectos “Ahora tú, explora, experimenta, y actúa” se busca abordar las formas a través de las
cuales se construyen materiales. Aquí se deben llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de
ácido-base y óxido-reducción.
Identifiquen las principales características del cambio químico, específicamente en las reacciones de áci-
do-base y óxido-reducción, así como algunos ejemplos en su entorno.
Registren e interpreten la información adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de
reacciones que ocurren en su entorno.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la contri-
bución del conocimiento químico para la satisfacción de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
1.
2.
3.
Es importante tomar en cuenta las ideas previas de
los alumnos acerca de los ácidos,14
debido a que
generalmente los asocian sólo con sustancias que
corroen el material o que pueden quemar.
Para el estudio de ácidos y bases se sugiere tomar
ejemplos del entorno; para los ácidos: jugo de li-
món, vinagre, jugo gástrico, aspirina y vitamina
C. Para las bases: leche, bicarbonato de sodio, hi-
dróxido de magnesio, hidróxido de calcio (antiá-
cidos), sosa cáustica (limpiadores) e hidróxido de
calcio (nixtamalización).
Se sugiere promover la realización de experimen-
tos sencillos en los cuales se utilicen indicadores
naturales; por ejemplo, el jugo de la col morada
•
•
•
Caracteriza algunas de las propiedades macros-
cópicas de los ácidos y las bases.
Valora la importancia de los ácidos y las bases
en la vida cotidiana y en la industria química.
Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas
sustancias (formación de sales) a partir de reac-
ciones ácido-base.
Valora la contribución de la química en la cons-
trucción de un mundo diseñado.
Manifiesta una actitud crítica al distinguir las
implicaciones éticas del uso del conocimiento
químico.
•
•
•
•
•
14
Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños, México, sep
(Biblioteca para la atualización del maestro), pp. 125-126. También se puede consultar en http://ideasprevias.cinstrum.
unam.mx:2048

3148
Subtema
1.2. Modelo de ácidos y bases
• Modelo de Arrhenius.
Es importante recalcar que a partir de la invención
de la pila eléctrica se descubrió que los ácidos, las
bases y las sales disueltas en agua, son capaces de
conducir la corriente eléctrica. Estos estudios sir-
ven de base para explicar el modelo propuesto.
•Identifica algunas de las características, alcan-
ces y limitaciones del modelo de Arrhenius.
Explica el comportamiento de los ácidos y las
bases apoyándose en el modelo propuesto por
Arrhenius.
•
•
para identificar la acidez o basicidad de sustancias
comunes.
Al desarrollar este tema se recomienda el uso del
video “El protón en química”, de la colección El
mundo de la química, vol. viii, que destaca algunas
propiedades químicas de ácidos y bases y su ca-
racterización.
•
Subtema
1.3. Tú decides: ¿cómo controlar los efectos del consumo
frecuente de los “alimentos ácidos”?
Se sugiere investigar, particularmente, la acidez de
refrescos, alimentos chatarra o de la “comida rápi-
da” con la finalidad de reconocer el tipo de alimen-
tos que pueden provocar, a la larga, problemas de
acidez estomacal.
Antecedentes sobre la dieta correcta se estudiaron
en el bloque 2 del curso de Ciencias i.
Este tema se puede aprovechar para valorar crítica-
mente diferentes estilos de alimentación y preferir
aquellos que proporcionen nutrimentos en forma
equilibrada, suficiente y de manera higiénica.
•
•
•
Identifica la acidez de algunos alimentos de
consumo humano.
Valora la importancia de una dieta correcta y
reconoce los riesgos del consumo frecuente de
alimentos ácidos.
Identifica sustancias para neutralizar la acidez
estomacal considerando sus propiedades.
•
•
•

3149
Es conveniente iniciar estos temas con la partici-
pación de los estudiantes en actividades prácticas
y con aspectos lúdicos a fin de despertar su interés y
motivarlos en el estudio de los mismos.
Se recomienda llevar a cabo experimentos sencillos
como la oxidación de metales para la observación
de la reacción química.
•
•
Identifica la oxidación como un tipo de cambio
químico; identifica también sus principales carac-
terísticas.
Identifica algunos ejemplos de oxidación que se
llevan a cabo en su entorno.
•
•
Subtema
2.2. Las reacciones redox
• Experiencias alrededor de las reacciones de óxido-
reducción.
• Número de oxidación y tabla periódica.
Al desarrollar el tratamiento de las reacciones
óxido-reducción es necesario tomar ejemplos de
algunas reacciones de este tipo que ocurren en la
vida diaria o que se aplican en la industria, como
la fabricación del acero, el tratamiento de aguas re-
siduales, la fabricación del papel, la fotosíntesis o
las aplicaciones derivadas de la energía solar.
Es fundamental dejar claro a los alumnos que el nú-
mero de oxidación se refiere a una convención de
los químicos que asigna a cada elemento presente
en un compuesto un número entero para comparar-
lo con el mismo elemento en estado neutro.
Se sugiere retomar las propiedades de algunos ele-
mentos químicos estudiadas en el bloque ii para
asociarlas con algunas reacciones en las que in-
tervienen (neutralización, redox), así como las mo
léculas que pueden producirse a partir de ellos.
Para el estudio de las características reductoras
de la fotosíntesis es necesario recuperar lo que los
alumnos aprendieron en la asignatura de Ciencias
i acerca de los compuestos que intervienen en este
proceso y los productos que se obtienen.
Se recomienda revisar la dirección electrónica
http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/equilib/
Applet.asp, donde se muestra la simulación acerca
del equilibrio químico a nivel de porcentajes.
•
•
•
•
•
Analiza algunas reacciones de óxido-reducción
en la vida diaria y en la industria.
Identifica las características oxidantes de la at-
mósfera y reductoras de la fotosíntesis.
Establece una primera relación entre el número
de oxidación de algunos elementos y su posi-
ción en la tabla periódica.
•
•
•
Tema
Subtema
2.1. La oxidación: un tipo de cambio químico
• Experiencias alrededor de la oxidación.
2. Oxidación y reducción

3150
En la realización de este proyecto es necesario de-
sarrollar investigaciones en las cuales se destaque
la importancia de la petroquímica en la elabora-
ción de sustancias indispensables para la industria
y la vida diaria.
Se recomienda, con ayuda de las tic, buscar y selec-
cionar información acerca de las necesidades hu-
manas que condujeron al desarrollo de los plásti-
cos, así como los problemas derivados de su uso
y desecho indiscriminado.
Se recomienda usar el paquete “Los plásticos en tu
vida” que se encuentra en los Centros de Maestros.
•
•
Identifica las características físicas de algunas sus-
tancias derivadas del petróleo y de algunas de las
reacciones involucradas en su preparación.
Identifica la importancia estratégica de la petro-
química en la elaboración de sustancias indis-
pensables para la industria y la vida diaria.
Identifica la importancia de buscar recursos al-
ternativos para la satisfacción de necesidades
en el marco del desarrollo sustentable.
Valora las implicaciones ambientales del uso de
los derivados del petróleo.
•
•
•
•
Sugerencias
¿Cómo evitar la corrosión? (Ámbitos: del ambiente y la
salud y de la tecnología)
Es conveniente que los alumnos investiguen los
problemas relacionados con la corrosión en las si-
guientes áreas: doméstica, de la construcción e in-
dustrial y las condiciones naturales que la favore-
cen (clima húmedo y factores salinos).
Para la realización de este proyecto se sugiere el
uso de la hoja de cálculo “Un experimento cien-
tífico 1ª y 2ª parte”15
ya que es una actividad que
relaciona el proceso de electrólisis con la conser-
vación de la masa por medio de modelos compu-
tacionales.
Se recomienda realizar experimentos de electrólisis
y electrodeposición para aplicar los conocimientos
adquiridos.
•
•
•
Identifica algunos problemas derivados de la
corrosión en distintos contextos y su relación
con el entorno natural.
Identifica la importancia de la electricidad en
algunos procesos químicos como la electrólisis
y la galvanoplastia.
Identifica las moléculas participantes en los
procesos químicos señalados y cómo pueden
“diseñarse”.
Aprecia las contribuciones de la química al
bienestar social, así como algunos de sus ries-
gos y limitaciones.
•
•
•
•
Sugerencias
¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y
sustituirlos por otros compuestos? (Ámbitos: del conoci-
miento científico, de la vida y de la tecnología)
3. Proyecto: Ahora tú explora, experimenta y actúa (temas
y preguntas opcionales)
15

3151
Bloque v. Química y tecnología*
Sugerencias
¿Cómo se sintetiza un material elástico? (Ámbitos:
del cambio y las interacciones y de la tecnología)
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integración a partir de la selección
de temas relacionados con la vida cotidiana y los intereses de los adolescentes. Dichos proyectos deben
orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la creatividad, la innovación, el escepticismo
informado, la tolerancia y el respeto a otras formas de ver el mundo.
El tema “¿Cómo se sintetiza un material elástico?” es obligatorio y hay que escoger otro entre los restan-
tes. Idealmente todos los temas deben ser investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos
de trabajo. Cada proyecto requiere considerar aspectos históricos y trabajos experimentales, al final todos
los alumnos deben compartir sus resultados.
Se planteen preguntas, interpreten la información recopilada, identifiquen situaciones problemáticas,
busquen alternativas de solución, seleccionen la mejor alternativa (según el contexto y las condiciones
locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalúen.
Planifiquen su trabajo, diseñen estrategias para sistematizar la información, así como el uso y la construc-
ción de modelos, la búsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones.
Apliquen diferentes metodologías de investigación, propongan hipótesis, diseñen experimentos, iden-
tifiquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias
ideas y establezcan juicios fundamentados.
1.
2.
3.
El proyecto “¿Cómo funcionan las telecomunicacio-
nes?”, de la asignatura de Ciencias ii, constituye
un antecedente acerca del aprovechamiento de la
fibra óptica como un material nuevo que ha per-
mitido satisfacer necesidades en el ámbito de la
comunicación.
Es importante que en este proyecto se enfaticen las
propiedades de los plásticos y cómo se han apro-
vechado para sustituir con ventaja a materiales
como el vidrio, el cuero, el algodón, la cerámica, la
madera y hasta los metales.
Es primordial que el alumno tome decisiones fun-
damentadas acerca de los plásticos y practique la
reducción de su uso, el reuso y el reciclado de los
mismos.
Se recomienda revisar el paquete de “Los plásti-
cos en tu vida”, así como el Curso Nacional de Ac-
•
•
•
Relaciona las propiedades macroscópicas de un
material o sustancia con su estructura micros-
cópica.
Relaciona las condiciones de la reacción quími-
ca (temperatura, catalizador) con las propieda-
des macroscópicas del producto.
Analiza qué materiales son mejores que otros
para ciertas tareas y procesos.
Explica cómo diferentes procesos de transfor-
mación originan diferentes materiales.
•
•
•
•
* La referencia al ámbito de los materiales se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
¿Cómo se sintetiza un material elástico? (obligatorio)

3152
Se recomienda desarrollar investigaciones donde
los alumnos puedan identificar que el conocimien-
to químico contribuye al mejoramiento de la cali-
dad de vida; por ejemplo, el trabajo realizado por
Mario Molina.
En la asignatura de Español los alumnos aprendie-
ron a elaborar biografías, por lo que esta habilidad
será útil para organizar la información de los tra-
bajos realizados por investigadores científicos.
Es importante que los alumnos investiguen las prin-
cipales contribuciones de los investigadores cientí-
ficos como son: los colorantes, el hule, el tabaco, los
anticonceptivos, entre otras.
Se sugiere revisar los libros Del tequesquite al adn16
y Los señores del metal.17
•
•
•
•
Reconoce la importancia de los trabajos de Ma-
nuel del Río para el descubrimiento del eritronio.
Investiga, con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre el tra-
bajo por el cual se le otorgó a Mario Molina el
premio Nobel de Química en 1995, así como su
aportación al estudio del cambio climático glo-
bal y el deterioro de la capa estratosférica de
ozono.
Aprecia las principales contribuciones de la
historia de la química en México.
•
•
•
tualización en La educación ambiental en la escuela
secundaria. Video y material del pronap. El paque-
te incluye actividades prácticas, con sustancias e
instrumental, para realizarse en el aula o en el la-
boratorio. Este material está acompañado por un
cuadernillo para el maestro y una serie de instru-
mentos para reportar las actividades.
Sugerencias
¿Por qué usamos fertilizantes y plaguicidas? (Ámbitos:
de la vida, del conocimiento científico y del ambiente y
la salud)
Se puede señalar en este tema que algunas bacte-
rias se asocian simbióticamente con ciertas plantas
como las leguminosas. Esta es la razón por la que
los agricultores rotan los cultivos sembrando un
año maíz y al siguiente, frijol.
•Investiga distintos modos de producción de ali-
mentos en diversas culturas y los relaciona con
las demandas de distintos grupos sociales.
•
Sugerencias
¿Qué ha aportado México a la química?
Principales contribuciones de los investigadores quími-
cos al desarrollo del conocimiento químico (Ámbitos: del
ambiente y la salud y del conocimiento científico)
Temas y preguntas opcionales
16
J. A. Chamizo, y Andoni Garritz, Del tequesquite al adn, México, fce.
17
Dora M. K. de Grinberg, Los señores del metal: minería y metalurgia en Mesoamérica, México, Conaculta/Pangea, 1990.

3153
Sugerencias
¿En qué medida el adn nos hace diferentes? (Ámbitos:
de la vida y del conocimiento científico)
Las habilidades que se busca desarrollar con este
proyecto incluyen el planteamiento de preguntas,
la planificación del trabajo, el diseño de estrategias
para la búsqueda de información, la comprensión
lectora de textos especializados, la elaboración de
generalizaciones y modelos, así como el desarrollo
de juicios críticos.
La dirección electrónica http://www.aula21.net/
primera/paginaspersonales.htm puede ayudar al
desarrollo de este proyecto, pues contiene nume-
rosos y útiles vínculos.
•
•
Explica las mutaciones a partir del cambio en la
secuencia de los componentes del adn, con base
en el modelo molecular de esta sustancia.
Investiga, con apoyo de las tecnologías de la
información y la comunicación, el proyecto Ge-
noma Humano y analiza la validez científica
del concepto de razas.
Valora la contribución de la química al conoci-
miento de la forma helicoidal del adn.
•
•
•
Sugerencias
¿De qué están hechos los cosméticos y algunos productos
de aseo personal como los jabones? (Ámbitos: de la vida
y del conocimiento científico)
Se recomienda llevar a cabo prácticas experimen-
tales en las cuales los alumnos elaboren gel, sham-
poo, crema y cosméticos a bajo costo, analizando
las propiedades de estas sustancias.
•Relaciona el costo de un producto con su valo-
ración social e impacto ambiental.
Planifica un método seguro y de bajo costo en
la fabricación de cosméticos.
Analiza los conceptos de belleza asociados ex-
clusivamente a la apariencia física.
Manifiesta actitud crítica al discutir acerca de
las necesidades que llevan a los seres humanos
al consumo de estos productos.
•
•
•
•
Investiga diferentes técnicas de agricultura y el
uso de fertilizantes por culturas que favorecen
el desarrollo sustentable.
Infiere las consecuencias en el ambiente de la
agricultura intensiva.
Identifica los problemas asociados al uso indis-
criminado de fertilizantes y plaguicidas.
•
•
•

3154
Sugerencias
¿Cuáles son las propiedades de algunos materiales que
utilizaban las culturas prehispánicas? (ámbitos: del cono-
cimiento científico y de la tecnología)
De ser posible hay que comparar diferentes mate-
riales de construcción (adobe, ladrillo, tabique) en
cuanto a sus ventajas y desventajas, incluyendo el
costo de estos materiales en la localidad.
•Identifica las propiedades físicas y químicas de
algunos materiales (adobe y barro) para con-
trastarlos con los empleados en su contexto.
Analiza las técnicas empleadas en la transfor-
mación de sus propiedades hasta obtener pro-
ductos útiles.
Valora los impactos ambientales de los proce-
sos de transformación de esos materiales y de
sus sustitutos actuales.
Valora el uso de materiales en algunas culturas,
como el adobe y el barro, respecto a las necesi-
dades que han cubierto.
•
•
•
•
Sugerencias
¿Cuál es el papel de la química en diferentes expresiones
artísticas? (ámbitos: de la tecnología y del conocimiento
científico)
Con el propósito de reconocer el impacto de los
materiales en la obra artística se pueden relacio-
nar las propiedades de éstos con su aplicación en
las artes visuales, la escultura o los instrumentos
musicales.
•Investiga y aplica algunos criterios de belleza
(simetría, proporción, color, elegancia) entre
cristales y modelos.
Investiga, con apoyo de las tic acerca de los
procesos de elaboración de tintes y colorantes
empleados por diversas culturas, así como sus
impactos ambientales.
Establece las semejanzas y diferencias entre la
actividad científica y la artística (imaginación,
perseverancia, creatividad, innovación, valo-
ración social del trabajo, dominio de técnicas,
entre otras).
Aprecia la influencia de algunos materiales en
el arte tradicional y en el contemporáneo.
Valora el papel de la química en la preservación
y recuperación de obras de arte.
•
•
•
•
•

3155
Sugerencias
¿Qué combustible usar? (ámbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnología)
Para ampliar la visión de los alumnos en la toma
de decisiones respecto al combustible más adecua-
do, conviene retomar el análisis previo realizado
en la asignatura de Geografía acerca de la distri-
bución y el aprovechamiento de los recursos del
subsuelo en el país.
Los alumnos podrán determinar a través de un
proceso de investigación cuál sería el mejor com-
bustible, esto es, el de mayor eficacia, con menos
efectos contaminantes y de mejor precio, para un
uso determinado (automóviles, estufas, calentado-
res, entre otros).
•
•
Relaciona la cantidad de calor liberado en la
combustión de un hidrocarburo con los pro-
ductos finales.
Analiza los impactos ambientales del uso de di-
versos combustibles.
Contrasta la eficacia de diferentes combustibles
y su impacto en el ambiente, utiliza dicha in-
formación para seleccionar el combustible más
adecuado.
Expresa en lenguaje químico las reacciones quí-
micas involucradas en la combustión.
Valora las diversas formas en que las culturas
han resuelto la necesidad de contar con recur-
sos energéticos aprovechables.
•
•
•
•
•

3156
En este bloque se busca promover, como es-
trategia de estudio, el trabajo en equipo.
Es recomendable que las investigaciones bi-
bliográficasquesepromuevanconlosalum-
nos estén orientadas a favorecer la búsque-
da de información en diferentes fuentes y
que se organicen actividades encaminadas
a fortalecer las habilidades de selección, sis-
tematización y discriminación de la misma.
El producto final del proyecto debe rebasar
la simple exposición de los resultados de la
investigación en diversos medios, de mane-
ra que sea prioritaria la evaluación del pro-
ceso más que del producto.
Es deseable que en los proyectos de inves-
tigación se planee la inclusión de activida-
des prácticas en general, y particularmente
experimentales, que sean seguras y favo-
rezcan el uso de los conceptos y procesos
estudiados.
En los proyectos es preciso tomar en cuenta
los aspectos sociales y naturales de la locali-
dad inmediata del alumno. Por otro lado, se
recomienda incluir los aspectos históricos
asociados a la visión científica y tecnológica
del mundo.
•
•
•
•
Orientaciones generales para el
tratamiento de los contenidos

157
Materiales consultados
En la construcción de los programas se tomaron
en cuenta las fuentes psicopedagógica (cómo
aprenden los alumnos), epistemológica (la natu-
raleza de la ciencia) y social (intereses y necesi-
dades de los adolescentes en contextos sociales
específicos) que inciden en la intención de reva-
lorar el papel central del alumno en el proceso
de aprendizaje y dar una nueva dimensión a la
labor del maestro en la enseñanza. Las referen-
cias bibliográficas generales para los tres cursos
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