PROGRAMA CURRICULAR INICIAL UNIDOCENTE 2023.docx

2023
2023
PROGRAMA
CURRICULAR
INICIAL UNIDOCENTE
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR – INCIAL UNIDOCENTE (3, 4 Y 5 AÑOS)
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : CHICLAYO
 Institución Educativa : 131 SEMILLITAS DEL EDEN
 Grado y sección : UNICA
 Director : DOMENICA RODAS YGNACIO
 Docente : DOMENICA RODAS YGNACIO
I. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
ÁREAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
COMUNICACIÓN
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
- Obtiene información
del texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto
oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; identifica información
explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta
información e interpreta
recursos no verbales y
paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo
que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de
interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en
una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje
- Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de algunas experiencias
al interactuar con personas de
su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz con la
intención de lograr su
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
Ejemplo: Un niño dice a la
docente: “No me quiele dal
dompecabezas”, moviendo la
cabeza en señal de negación.
- Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas y
otros relatos de la tradición
oral. Formula preguntas sobre
lo que le interesa saber o
responde a lo que le preguntan.
- Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona el
nombre de personas y
- Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según
su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.
- Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas
sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan.
Ejemplo: Un niño comenta sobre
la leyenda “La quena de oro” que
escuchó y dice: La flauta no
sonaba porque el jefe era malo.
- Recupera información explícita de
un texto oral. Menciona algunos
hechos, el nombre de personas y
- Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
Sergio comenta que las vacas que vio en el
paseo del salón eran muy grandes, algunas
tenían cachos y olían horrible, mientras se
tapa la nariz con su mano”.
- Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para hablar, escucha
mientras su inter - locutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido con la intención de
obtener información.
- Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue

corporal. En un intercambio,
generalmente participa y
responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
- Deduce características de
personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas, cuentos
y rimas orales.
- Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y
del contexto en que se
desenvuelve.
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
- Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de
personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales. Ejemplo:
Una niña responde sobre porqué
en la leyenda la estrella fue
convertida en gusano y dice:
“Porque Apí la quería mucho”,
“para que Apí y la estrella estén
juntos”, “para que la estrella hable
con Apí”.
- Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.
indicaciones orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que más le
gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después
de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada
de Huancabamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una corona y un palo, y
se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño
llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.”
- Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
- Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
- Obtiene información
del texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos
que tratan temas reales o
imaginarios que le son
cotidianos, en los que
predominan palabras
conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o
predicciones sobre la
información contenida en los
textos y demuestra
comprensión de las
ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que
transmiten información.
Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
- Identifica características de
personas, personajes, animales
u objetos a partir de lo que
observa en las ilustraciones
cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes.
Ejemplo: Un niño está viendo un
catálogo de productos de
alimentos, y dice: “Este compra
mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
añade mientras señala la
imagen del yogurt.
- Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la
caratula del cuento “Los tres
chanchitos” dice: “el de los
chanchitos”.
- Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
- Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
Ejemplo: Cuando un niño explora
el cuento “Buenas noches Gorila”,
en el momento de intercambio
sobre lo leído con los demás niños,
él dice: “El gorila le quitó las llaves
al señor”.
- Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por
sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está
buscando información sobre las
tortugas para el mural que
elaborarán sobre los animales de
mar, observa la portada de una
revista que muestra a una tortuga
en el mar. El niño coge esa revista
- Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones,
así como de algunas palabras conocidas por
él: su nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
se presentan en variados soportes.
- Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de algunos
indicios, como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo
o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el
docente lee el título del cuento “Gato
asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es
del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué
crees que tratará de un gato?”. El niño
responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
señalan la palabra “gato” en el título del
cuento.
- Opina dando razones sobre algún aspecto del
texto leído (por sí mismo o a través de un

mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño
dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento
de los tres chanchitos.
y dice: “Aquí hay tortugas y están
en el agua”.
- Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencias.
adulto), a partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
la docente leer el cuento La niña del
papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
niña porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
- Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
contexto del texto
escrito.
Escribe a partir de sus
hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre
temas variados considerando
el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas
o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad
de la escritura.
- No se evidencian desempeños
en esta edad.
- Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa.
Utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota,
para relatar una vivencia o un
cuento.
- Escribe por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
- Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar.
“Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos”
- Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos
creativos.
- Socializa sus
procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como
el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas
que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la
música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
- Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades
expresivas de sus movimientos
y de los materiales con los que
trabaja. Ejemplo: En el taller de
danza, uno de los niños toma
una cinta y empieza a moverla y
a moverse con ella, crea
movimientos, como ondear la
cinta en diferentes direcciones,
girarla en su cabeza,
serpentearla en el piso.
- Representa sus ideas acerca de
sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura,
la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Mario toma
crayolas y papel para dibujar un
chancho y de esta manera
representar lo que más le gustó
del paseo al campo.
- Muestra y comenta de forma
- Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se
producen al combinar un material
con otro. Ejemplo: En el taller de
música, una de las niñas elige un
par de latas y las golpea entre sí.
Luego, las golpea con diferentes
superficies: sobre la mesa, con
plumones, con ramitas, con una
cuchara y descubre diversos
sonidos.
- Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Al
iniciar la semana, la docente invita
a los niños a compartir lo que
hicieron el fin de semana. Uno de
ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y
cantaron y tocaban un tambor…
así. Espera [va corriendo al sector
de música y regresa con el
- Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los efectos
que se producen al combinar un material con
otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
cuento Buenas noches, gorila de Peggy
Rathmann, y los niños desean representar el
cuento, Sandra experimenta con
movimientos ágiles y grandes para hacer de
gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
guardián. Ambas se juntan para hacer un
diálogo.
- Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Juan representa usando
diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas,
plumones, papeles de colores), un puente, y
comenta que cerca de su casa han construido
un puente y que todos están de fiesta en su
comunidad.
- Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha

espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo:
Raúl realiza un dibujo por
propia iniciativa, sobre el
proyecto de la tienda que
imagina construir y lo muestra a
su profesora y amigos con
entusiasmo mientras le cuenta
lo que ha dibujado.
tambor]”. “Así, mira”, dice
mientras toca el tambor.
- Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo:
Marcela construyó una casita con
material reusable y comunica a
sus compañeritos lo que hizo y
cómo lo hizo: “Miren, con las
cajitas de medicina, he construido
mi casita y, con la cajita de
fósforos, hice la puerta, porque
era más chiquita”
creado. A solicitud de la docente, manifiesta
lo que le gusta de la experiencia, o de su
proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
Después de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad, Julio
ha hecho un corazón para su mamá con
arcilla y témpera. Le comenta a la docente y
a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
lo que más le gustó de todo fue pintar con
témpera. Además, dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es muy grande y
tiene muchos colores.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas
de cantidad
- Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Resuelve problemas referidos
a relacionar objetos de su
entorno según sus
características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades
de objetos y pesos, agregar y
quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones
con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”,
y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.
- Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: Al
llegar a su aula, un niño elige ir
al sector del hogar y busca entre
los objetos lo que le servirá para
cocinar y servir la comida a sus
hijitos. Selecciona las verduras,
frutas, platos, cubiertos y ollas;
sin embargo, deja de lado un
peluche y un peine, que no le
son de utilidad para su juego.
- Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un
ratito”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
trata de cargar una caja grande
llena de juguetes y dice:
“Uhmm… no puedo, pesa
mucho”.
- Utiliza el conteo espontáneo en
situaciones cotidianas
siguiendo un orden no
convencional respecto de la
serie numérica. Ejemplo: Al
- Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: Una
niña quiere construir una casa y
para ello selecciona de sus
bloques de madera aquellos que le
pueden servir, y realiza su
construcción colocando los más
pequeños y livianos encima, y los
más grandes y pesados como
base.
- Realiza seriaciones por tamaño de
hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa
ayuda a su mamá a ordenar los
platos en la cocina. Ella decide
colocar primero los platos
grandes, luego los medianos y
después los pequeños.
- Establece correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Durante el juego libre en
los sectores, Oscar juega al
restaurante en el sector del hogar
con sus compañeros. Prepara el
almuerzo, una vez que está listo
pone la mesa, coloca una cuchara
y un vaso para cada uno, y luego re
- parte un plato con comida para
- Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el
criterio que usó para agrupar. Ejemplo:
Después de una salida al parque, la docente
les pregunta a los niños cómo creen que
pueden agrupar las cosas que han traído. Un
niño, después de observar y comparar las
cosas que ha recolectado, dice que puede
separar las piedritas de las hojas de los
árboles.
- Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
Durante su juego, Oscar ordena sus bloques
de madera forman - do cinco torres de
diferentes tamaños. Las ordena desde la más
pequeña hasta la más grande.
- Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar una actividad de dibujo, la
docente le pide a una niña que le ayude a
repartir los materiales a sus compañeros. Le
comenta que a cada mesa le tocará un pliego
de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta
las mesas y dice: “seis cartulinas”.
- Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”, en situaciones

jugar a las escondidas, una niña
cuenta con los ojos cerrados:
“Uno, dos, cinco, nueve,
veinte...”.
cada uno.
- Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión acerca
de la cantidad, el tiempo y el peso
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después”
en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos
toca comer los alimentos que
hemos traído, pero antes tenemos
que lavarnos las manos”.
- Utiliza el conteo hasta 5, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando
material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la
granja de su IE y de vuelta al aula
le dice a su docente: “Las gallinas
han puesto cinco huevos”.
- Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo” y “tercero”
para establecer la posición de un
objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos
casos, materiales concretos.
Ejemplo: Una niña pide ser la
primera en patear la pelota, otro
niño pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su docente: “Faltan
pocos días para el paseo”.
- Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones coti
- dianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
- Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta
cómo se hace una ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que vas a usar;
segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un
plato y las mezclas con una cuchara”.
- Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos.
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización
- Modela objetos con
formas geométricas y
sus
transformaciones.
- Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Resuelve problemas al
relacionar los objetos del
entorno con formas
bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en
relación a objetos en el
espacio “cerca de” “lejos de”
“al lado de”, y de
desplazamientos “hacia
adelante, hacia atrás”, “hacia
un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la
comparación de la longitud de
dos objetos: “es más largo
que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para
resolver problemas, al
construir objetos con material
- Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas.
Expresa con su cuerpo o
mediante algunas acciones
cuando algo es grande o
pequeño.
- Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
- Establece relaciones entre las
formas de los objetos que están en
su entorno. Ejemplo: El plato tiene
la misma forma que la tapa de la
olla.
- Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas. Expresa
con su cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es grande o
pequeño. Ejemplo: Los niños
están jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña
dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja
es grande”.
- Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza
- Establece relaciones, entre las formas de los
objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material
concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
cubo, explora el entorno y dice que un dado
y una caja de cartón se parecen a la forma
que eligió del cubo.
- Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa expresiones
como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
Franco dice que su cinta es más larga y Luisa
dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan
sus cintas una al lado de la otra para
compararlas y final - mente se dan cuenta de
que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen:
“La cinta que tiene Luisa es más larga”.
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones

concreto o realizar
desplazamientos en el
espacio.
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto.
Ejemplo: Un niño quiere
alcanzar un juguete que está
fuera de su alcance Intenta
primero alcanzarlo por sus
propios medios y se da cuenta
de que no puede. Luego, jala una
silla, se sube y puede coger el
juguete.
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante
de”, “detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia
atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
- Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales
entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja a su
familia en el parque. Ubica a sus
hermanas jugando con la pelota y
a él mismo meciéndose en el
columpio.
- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto, y
elige una para lograr su propósito.
Ejemplo: Una niña quiere jugar
con las pelotas y tiene que
alcanzar la caja con pelotas que
está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que
desplazarse sorteando varios
obstáculos que encuentra en su
camino. Ella intenta desplazarse
de diferentes formas y elige el
saltar sobre los obstáculos como
la estrategia que más le ayuda a
llegar al lugar indicado.
para desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas palabras –
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
- Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
del mercado de su localidad y los productos
que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
mismo en proporción a las personas y los
objetos que observó en su visita.
- Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto. Elige una manera para lograr su
propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
niños ensayan diferentes formas de encestar
las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
PERSONAL
SOCIAL
Construye su
identidad
- Se valora así mismo.
- Autorregula sus
emociones.
Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único.
Se identifica en algunas de sus
características físicas, así
como sus cualidades e
intereses, gustos y
preferencias. Se siente
miembro de su familia y del
grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que
- Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses y
preferencias; las diferencia de
las de los otros a través de
palabras, acciones, gestos o
movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño
busca entre los juguetes uno de
su preferencia y escoge un
balde. Dice a sus amigos: “Yo
quiero este”.
- Se reconoce como miembro de
- Reconoce sus intereses,
preferencias y características; las
diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones,
dentro de su familia o grupo de
aula.
- Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia
familiar. Ejemplo: Una niña cuenta
a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
- Reconoce sus intereses, preferencias,
características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
juego una niña dice que no la atraparán
porque ella corre muy rápido.
- Participa de diferentes acciones de juego o
de la vida cotidiana asumiendo distintos
roles, sin hacer distinciones de género.
Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el
piso de su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las sillas.

son importantes para él.
Actúa de manera autónoma
en las actividades que realiza
y es capaz de tomar
decisiones, desde sus
posibilidades y considerando
a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el
motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre.
su familia y grupo de aula.
Identifica a los integrantes de
ambos grupos. Ejemplo: Un
niño hace un dibujo de su
familia en donde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito,
su abuelita y su mascota.
- Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos
desde sus intereses. Realiza
acciones de cuidado personal,
hábitos de alimentación e
higiene. Ejemplo: Cuando la
docente les anticipa que ya
llegará el momento de la
lonchera, la niña avisa que se va
a lavar las manos porque va a
comer.
- Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica
sus emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto
las nombra. Ejemplo: Un niño
está construyendo una torre,
pero al querer hacerla muy alta
se le cae varias veces. Tira todo,
gruñe, frunce el ceño, lloriquea
en señal de fastidio y
frustración. Busca a la docente
para que lo ayude y lo consuele.
- Busca la compañía y consuelo
del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos
de espera anticipados por el
adulto. Ejemplo: Una niña
camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que
el adulto intervenga.
- Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud.
Busca realizar con otros algunas
actividades cotidianas y juegos
según sus intereses. Ejemplo: El
niño se cepilla los dientes luego de
tomar la lonchera y explica que
con ello evita las caries.
- Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las
emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña
observa que otro compañero está
llorando porque le cayó un
pelotazo. Se acerca para darle la
mano y consolarlo.
- Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o
contenido. Da razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño va en
busca del adulto o le avisa al ser
rechazado en el juego por otro
compañero.
- Se reconoce como parte de su familia, grupo
de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
- Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de manera autónoma, y da
razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza
algunas actividades cotidianas y juegos
según sus intereses. Ejemplo: El niño,
propone traer chicha morada en lugar de
gaseosa, y dice que la chicha es más sana que
la gaseosa.
- Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos y movimientos corporales e identifica
las causas que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo: El niño dice que está molesto
porque en casa le llamaron la atención por no
tomar rápido el desayuno.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la
palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos
para su seguridad y contención.

Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
- Interactúa con todas
las personas.
- Construye normas, y
asume acuerdos y
leyes.
- Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Convive y participa
democráticamente cuando
interactúa de manera
respetuosa con sus
compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus
deberes y se interesa por
conocer más sobre las
diferentes costumbres y
características de las
personas de su entorno
inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los
espacios, materiales y
recursos comunes.
- Se relaciona con adultos y niños
de su entorno en diferentes
actividades del aula y juega en
pequeños grupos. Ejemplo: Un
niño, le propone jugar con
bloques a otros niños.
Construyen de manera conjunta
una torre.
- Participa en actividades
grupales poniendo en práctica
las normas de convivencia y los
límites que conoce.
- Colabora en el cuidado del uso
de recursos, materiales y
espacios compartidos.
- Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y se
integra en actividades grupales
del aula. Propone ideas de juego y
las normas del mismo, sigue las
reglas de los demás de acuerdo
con sus intereses. Ejemplo: Un
niño propone a sus amigos jugar
“matagente” con lo que el grupo
está de acuerdo y les dice que no
vale agarrar la pelota con la mano.
- Realiza actividades cotidianas con
sus compañeros y se interesa por
conocer sus costumbres, así como
los lugares de los que proceden.
Realiza preguntas acerca de lo que
le llamó la atención.
- Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y normas,
basados en el respeto y el
bienestar de todos, en situaciones
que lo afectan o incomodan a él o
a alguno de sus compañeros.
Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
- Colabora en actividades colectivas
orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios
compartidos.
- Se relaciona con adultos de su entorno, juega
con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas de juego y
sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
para elegir un juego y las reglas del mismo.
- Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los
lugares de donde proceden. Muestra interés
por conocer las costumbres de las familias de
sus compañeros. Realiza preguntas para
obtener más información.
- Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando las
situaciones que afectan o incomodan a todo
el grupo. Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
- Asume responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y bienestar
de todos.
- Propone y colabora en actividades colectivas
en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios
compartidos.
-
Construye su
identidad, como
persona humana,
amada por dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
- Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el
amor que recibe de su familia
y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su
solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe
de Dios.
- Reconoce de manera
espontánea, a través de sus
acciones diarias, el amor y
cuidado que le brinda su familia,
como un indicio del amor de
Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y
agradecer por propia iniciativa.
- Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus
compañeros de aula.
- Disfruta por iniciativa propia de
la naturaleza creada por Dios
con amor.
- Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con
- Expresa, por propia iniciativa, el
amor y cuidado que recibe de su
entorno (padres, docentes y
compañeros) como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través de
la interacción con los otros, y da
inicio a acciones como compartir,
ayudar y colaborar.
- Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres
y lo comenta a sus compañeros de
aula y comunidad educativa.
- Participa por iniciativa propia del
cuidado de la Creación en el lugar
en donde se encuentra.
- Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y siendo solidario con
- Expresa por propia iniciativa el amor y
cuidado que recibe de su entorno, como un
indicio del amor de Dios. Lo hace a través de
la interacción con los otros, al realizar
acciones como compartir, ayudar y
colaborar.
- Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres o comunidad como
rituales y fiestas, y lo comparte con sus
compañeros.
- Participa del uso responsable de los recursos
creados por Dios en su entorno.
- Demuestra su amor al prójimo respetando y
siendo solidario con los que necesitan de su
ayuda material y espiritual.

todos como amigos de Jesús. los que necesitan ayuda en su
entorno más cercano.
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
- Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
- Diseña estrategias
para hacer
indagación.
- Genera y registra
datos o información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación.
Explora los objetos, el espacio
y hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad,
propone posibles respuestas,
obtiene información al
observar, manipular y
describir; compara aspectos
del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
- Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su
ambiente. Ejemplo: Un niño
pregunta a la docente: “¿Qué es
eso?”. “Una hormiga”, responde
el adulto. “¿Por qué la hormiga
entró a la casa?”, vuelve a
preguntar el niño. “Porque hay
comida en el piso”, responde el
adulto. “¿Y por qué hay comida
en el piso?”, repregunta el niño.
- Obtiene información sobre las
características de los objetos y
materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su
exploración. Ejemplo: Utiliza
una lupa para observar algo
pequeño, como una hormiga, y
descubre que tiene seis pata y
dos antenas.
- Comunica los descubrimientos
que hace cuando explora. Utiliza
gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el
dedo un gusano en el piso y salta
emocionado; mientras, otro le
dice a su profesora: “Mira, hay
un gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardín”.
- Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; y, al
responder, da a conocer lo que
sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
grupo de niños al descubrir una
fila de hormigas le pregunta a la
docente: “¿Dónde viven las
hormigas?”. Para promover la
expresión de las ideas de los
niños, la docente les responde:
“¿Dónde creen que viven?”. Los
niños dan diversas respuestas con
base en lo que saben de ellas: “Las
hormigas viven en el jardín”;
“Viven en los huequitos de las
paredes de mi casa”.
- Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le
genera interrogantes. Ejemplo:
Para averiguar dónde viven las
hormigas, los niños proponen
utilizar lupas, salir al patio para
encontrarlas y seguirlas.
características de los objetos,
seres vivos o fenómenos naturales
que observa y/o explora, y
establece relaciones entre ellos.
Registra la información de
diferentes formas (dibujos, fotos,
modelados). Ejemplo: Al observar
y hacer seguimiento a las
hormigas los niños descubren que
salen y entran, llevando pedacitos
- Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; da
a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
acerca de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de solución
frente a una pregunta o situación
problemática. Ejemplo: Un niño comenta que
el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con
la leche que saca de su vaca. Esta situación
genera curiosidad y otro niño pregunta:
“¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
queso?”. La docente recoge la inquietud y
pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche
‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
interrogante, tres niños expresan sus ideas y
explican cómo creen que se hace el queso:
“La leche la sacan de la vaca y luego la meten
en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan
la leche a una fábrica donde hay moldes y un
señor la convierte en queso”; “Ponen la leche
en una olla hasta que esté caliente y luego la
enfrían con hielo”.
- Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener
información acerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños proponen
diferentes acciones y materiales: comprar
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
hace el queso; también se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.

de pan, a un pequeño orificio en el
piso del patio.
- Compara su respuesta inicial con
respecto al objeto, ser vivo o
hecho de interés, con la
información obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola
dice: “Las hormigas no solo viven
en el jardín, sino también en los
huequitos del piso”. también “Las
hormigas construyen sus casas en
diferentes lugares”.
- Comunica las acciones que realizó
para obtener información y
comparte sus resultados. Utiliza
sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación,
como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde
viven las hormigas a los demás
compañeros.
características de los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras
fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura). Ejemplo: Para
comprobar la idea “para hacer queso hay que
meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los resultados.
- Compara sus explicaciones y predicciones
con los datos e información que ha obtenido,
y participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No,
porque la leche no se convirtió en queso
cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la
leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
- Comunica de manera verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura las acciones que realizó para
obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y terminar
la actividad comiendo queso.
PSICOMOTRIZ
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
- Comprende su
cuerpo
-
- Se expresa
corporalmente.
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y
sus posibilidades de
movimiento por propia
iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones
motrices básicas en las que
coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a
las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa
- Realiza acciones y movimientos
como correr, saltar desde
pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse –en los que expresa
sus emociones explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la superficie
y los objetos. Ejemplo: Un niño
juega a trepar un pequeño
muro, camina intentando
mantener el equilibrio y salta
desde cierta altura.
de coordinación óculo-manual y
óculo-podal en diferentes
situaciones cotidianas y de
- Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. en los que expresa sus
emociones explorando las
posibilidades de sus cuerpos con
relación al espacio, la superficie y
los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de
su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
jugar a perseguir y atrapar a su
compañero, corre y aumenta su
velocidad, cambia de dirección al
correr y salta pequeños
obstáculos.
- Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades motrices
básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y volteretas en los que
expresa sus emociones, explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
en estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
otro niño. Aceleran la marcha, inventan
diferentes formas de caminar, corren
saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
hacen saltos largos, entre otros
movimientos.
- Realiza acciones y movimientos de

corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de
juego.
juego según sus intereses.
Ejemplo: Un niño desenrosca la
tapa de su botella, pela una
fruta, y puede abrir y cerrar sus
envases colocándoles las tapas.
- Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica algunas
de las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente
en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su
manera y utilizando diferentes
materiales.
de coordinación óculo-manual y
óculo-podal, acorde con sus
necesidades e intereses, y según
las características de los objetos o
materiales que emplea en
diferentes situaciones cotidianas
de exploración y juego. Ejemplo:
Un niño juega a poner un pie
delante del otro sin perder el
equilibrio.
- Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración después
de una actividad física. Reconoce
las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando
diferentes materiales y haciendo
evidentes algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las piernas y
algunos elementos del rostro.
coordinación óculo-manual y óculo-podal
que requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o
de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las
características de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
en el suelo para jugar concanicas tratando de
hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
- Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
(o el de otro) a su manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).
-
II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 5 AÑOS
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA.
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas
- Monitores y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe
aprender al nombrar qué puede lograr respecto a
una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Sigue su propia estrategia al realizar
acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y
seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la
tarea al evaluar con facilitación externa los
- Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
una “tarea” de interés a nivel individual o grupal, tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir
un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo
ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel.
En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
- Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para

resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de
origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone
a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene
que doblar el papel para construir el avión.
- Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
ex - plica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
SEDESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERANDO LAS TIC.
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno
virtual.
- Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
busca y manipula objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y emociones.
- Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
ausente (capacidades 1 y 2).
- Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica
el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad).
III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
- Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
________________________________ _________________________________________
Firma del docente Sello y Firma del Director

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