Programa de estudios 2011 secundaria

Programa de estudios 2011
Educación Básica Secundaria
Español

Experiencias
RIEB
Profesionalización
Necesidades
Procesos de aprendizaje

Trabajo colaborativo
especificas

Desenvolverse en sociedad
Competencias Autodiagnostico

Desarrollo
profesional
Perfil de egreso

Enfoque inclusivo
y plural

La Reforma Integral de Educación Básica
pretende encauzar y aprovechar las relaciones
entre el docente, alumno, padres y la comunidad
que conlleva a la mejora continua de la
educación.

De la articulación de los tres niveles de educación
básica se pretende orientar y elevar la calidad
educativa, colocando en el centro del acto
educativo al alumno, el logro de los aprendizajes,
los estándares curriculares establecidos por los
periodos escolares, y favorece el desarrollo de
competencias que permitirán alcanzar el perfil de
egreso de la educación básica.

La RIEB culminó con un ciclo de reformas en
cada uno de los tres niveles
• 2004 con la Reforma de Educación Preescolar
• 2006 con la Reforma de Educación Secundaria
• 2009 con la Reforma de Educación Primaria

Dando como resultado una propuesta formativa
‘pertinente, significativa, congruente’ orientada
al desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de las y los estudiantes.

.

La Reforma de Educación Secundaria se sustenta
en acciones tales como consultas con diversos
actores, publicación de materiales, foros,
encuentros, talleres reuniones nacionales y
seguimiento a las escuelas.

Los docentes deberán generar ambientes de
aprendizaje, plantear situaciones didácticas
que despierten el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades que permitan el
desarrollo de sus competencias.

Propósitos de la
enseñanza del Español en
la educación secundaria

Que los alumnos:
• Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y
evaluando información en diversos contextos.

• Amplíen su conocimiento de las
características del lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos, semánticos y
gráficos, y lo utilicen para comprender y

producir textos.

• Interpreten y produzcan textos para responder a
las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.

• Valoren la riqueza lingüística y cultural de
México, y se reconozcan como parte de una
comunidad cultural diversa y dinámica.

• Analicen, comparen y valoren la información que
generan los diferentes medios de comunicación
masiva, y tengan una opinión personal sobre los
mensajes que éstos difunden.

•Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el
fin de que valoren su papel en la representación del
mundo; comprendan los patrones que lo organizan y
las circunstancias discursivas e históricas que le han
dado origen.

• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la experiencia propia y crear
textos literarios.

• Utilicen los acervos impresos y los medios
electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar
información con propósitos específicos.

Estándares
Curriculares de Español

Los Estándares Curriculares de Español integran
los elementos que permiten usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación y
para seguir aprendiendo.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Las propuestas curriculares impulsadas a
partir de 1993 han tenido como prioridad
que los alumnos participen en situaciones
comunicativas con propósitos específicos
e interlocutores concretos. A partir de
dicha reforma curricular, y hasta la fecha,
se consigue un importante avance en la
concepción del aprendizaje y la enseñanza
de la lengua.

Concepciones en las
propuestas curriculares:
• Los alumnos son sujetos inteligentes
susceptibles de adquirir el conocimiento
y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.

• La lengua, oral y escrita, es un objeto de
construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso más
significativas ocurren en contextos de
interacción social.

• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones:
es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje
y la adquisición de conocimientos en diversas
áreas.

• El centro de atención del proceso educativo
es el aprendizaje del alumno.

• Se toma como unidad privilegiada para el
análisis, la adquisición y el uso de la lengua
oral y escrita.

Las prácticas sociales del
lenguaje permiten que los
temas, conocimientos y
habilidades se incorporen
a contextos significativos
para los alumnos, lo que
le facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje
en la escuela.

Concepto de lenguaje
• El lenguaje es una herramienta de
comunicación para aprender, integrarse a
la cultura e interactuar en sociedad.

• El lenguaje se manifiesta en una variedad
de formas que dependen de las finalidades
de comunicación, los interlocutores, el tipo
de texto y el medio en que se concretan.

• Una conversación requiere de
entonación, intensidad, ritmo,
velocidad y pausas para modular
el significado de los enunciados,
así como vocabulario y formas de
expresión apropiados al contexto
social donde la comunicación
ocurre.

• La escuela debe crear los contextos para
que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y por otro,
lograr que los alumnos desarrollen
habilidades de interacción y expresión
oral y escrita para comunicarse de manera
eficaz en diferentes situaciones y, al
mismo tiempo, aprendan a valorar la
diversidad de las lenguas y sus usos.

En resumen…
• Las prácticas sociales del lenguaje son
pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y
escritos. Incluyen los diferentes modos
de participar en los intercambios
orales y analizarlos, de leer,
interpretar, estudiar y compartir los
textos y de aproximarse a su escritura.

Competencias especificas
de la asignatura de español

• Con el trabajo en esta asignatura se
espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas,
concebidas como la capacidad de una
persona para comunicar-se
eficientemente, lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Las practicas sociales del lenguaje
como vehículo de aprendizaje de la
lengua
Son seleccionadas considerando que:

•Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a
como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que
supone darle un sentido más concreto y práctico a su
enseñanza.

•Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para
mediar las relaciones sociales.

• Permiten descubrir
las convenciones
propias de la lengua
escrita a partir de
situaciones
comunicativas.

• Enriquecen la
manera de aprender
en la escuela.

Se caracterizan por que:

• Implican un propósito comunicativo.

• Están vinculadas con el contexto
social de comunicación.

• Consideran un destinatario o unos
destinatarios concretos.

• Consideran el tipo de texto
involucrado.

Organización de las practicas
sociales del lenguaje en ambitos:

Las practicas sociales se agrupan en tres
ámbitos:

 Ámbito de Estudio.
 Ámbito de Literatura.
 Ámbito de Participación social.

Ámbito de Estudio:
Tienen el propósito de apoyar a los alumnos
en el desempeño de sus estudios para que
puedan expresarse oralmente y por escrito
en un lenguaje formal y académico.

• Ámbito de Literatura:
Con el propósito de que los alumnos se
acerquen a la diversidad cultural y
lingüística, se propone leer obras de
diferentes periodos históricos del español
y la literatura hispanoamericana.

Ámbito de Participación
social:
El propósito es ampliar los
espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar
en él.

El trabajo
por
proyectos El trabajo por proyectos
didácticos. permite el logro de
propósitos educativos por
medio de un conjunto de
acciones, interacciones y
recursos planeados y
orientados hacia la
resolución de un problema
o situación concreta.

Practicas sociales del lenguaje incorporadas a un proyecto
didáctico.

Ambito de estudio. Ambito de Ambito de
literatura. participación
social.
Registrar datos en Recomendar un Leer noticias en la
tablas. cuento por prensa
escrito. escrita.
Escribir un Escribir poemas Elaborar un álbum
reportaje sobre para de
su localidad. compartir. recuerdos de la
primaria.
Elaborar reportes Reseñar una novela Leer y escribir
de entrevist para reportajes para
como documentos promover su lectura publicarlos.
de apoyo para el
estudio.

Actividades permanentes
Las actividades permanentes surgen como
complemento del trabajo de proyectos, ya que
propone la realización de actividades
permanentes con la intención de impulsar el
desarrollo de las habilidades linguisticas de
los alumnos y d igual manera fortalecer sus
prácticas de lectura y escritura.

Contribuyen a:
• Comprender el sistema de escritura y las propiedades
de los textos.

• Revisar y analizar diversos tipos de textos.

• Generar espacios de reflexión e interpretación del
lenguaje.

• Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar
comprensión lectora).

• Fomentar la lectura como medio para aprender y
comunicarse.

• Producir textos breves y alentar la lectura de diversos
textos para distintos fines.

Algunas actividades
permanentes
• Club de lectores

• Taller de creación literaria

• Circulo de análisis periodístico

• Taller de periodismo

• Cine debate

EL TRABAJO EN EL AULA
Preocupación de docentes

Organización del tiempo escolar en momentos
diferenciados de trabajo (proyectos didácticos
o actividades permanentes)

Durante el desarrollo de un proyecto didáctico
las diferentes maneras de trabajo que pueden
ponerse en práctica son:
• Trabajo en grupo.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajo individual.

Este tipo de trabajo tiene dos variantes:
• Actividades en las que los alumnos lean textos
de autores expertos y los empleen como guía o
modelo.
• Actividades de escritura colectiva en que el
docente funja como modelo.

USO DE MATERIALES
IMPRESOS EN EL AULA
La lectura y la escritura, como prácticas sociales
del lenguaje, promueven que los impresos de
trabajo en el aula sean diversos. Es necesario
ampliar la disponibilidad de otros materiales
que enriquezcan la perspectiva cultural de los
alumnos es por eso que debe haber
disponibilidad de la Biblioteca de Aula y la
Biblioteca Escolar

Ambos acervos contienen
materiales esenciales para
incorporar a los alumnos a la
cultura escrita. Incluyen:
• Textos de divulgación
científica
• Enciclopedias y diccionarios
• Reúnen obras de distintos
géneros literarios, épocas y
autores
• Antologías
• Revistas
• Libros acerca de temáticas
sociales y datos estadísticos
de carácter demográfico

LECTURA: ESTRATEGIAS PARA ABORDAR E
INTERPRETAR TEXTOS
Es importante emplear estrategias de lectura
que aseguren que los alumnos sean capaces
de localizar información puntual en cualquier
texto, así como deducir e inferir de tal forma
que comprendan mejor lo leído

Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:

• Leer frente a los alumnos, en voz alta.
• Leer con propósitos diferentes.
• Organizar la Biblioteca de Aula.
• Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para
extender el beneficio del préstamo a las familias
• Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas de los alumnos.
• Anticipar de qué tratará el texto y repasar los conocimientos de
los alumnos sobre el tema.
• Predecir acerca de qué tratará un texto después de leer un
fragmento.
• Construir representaciones gráficas (dibujos, diagramas o
dramatizaciones).
• Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado
del texto.
• Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el
texto y a compartir sus opiniones con sus pares.

CONSTRUIR ESTRATEGIAS PARA AUTOREGULAR
LA COMPRENSIÓN

Al leer es importante que los alumnos se den
cuenta si comprenden el texto, sino es así
pueden adaptar estrategias que les permita
actuar y en el cual los docentes pueden
apoyar con:
• Socializar la lectura
• Establecer semejanzas y deferencias
• Inferir el texto, jugar con el autor
• Significado de palabras desconocidas

PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS

Escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso
amplio. En el aula se producían pocas actividades
de escritura con propósito comunicativo, se
prefería el dictado y la copia, así como la
ortografía.
Ahora es conveniente realzar otros aspectos como:
• proceso de escritura
• coherencia y cohesión
• la puntuación y organización
• uso de recursos gráficos

Los programas buscan que los alumnos sean
productores competentes de textos
• satisfacer sus necesidades
• transmitir sus ideas

PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: PARTICIPACIÓN EN
DIALOGOS Y EXPOSICIONES
• En la vida una necesidad vital es
comunicarse, pero mas aun mejorar las
maneras de comunicación con el fin de
que se les facilite satisfacer necesidades
diversas y participar en la vida escolar y
comunitaria
• La lengua oral se acompaña de gestos,
movimientos, cambios e inflexiones de
voz. Además depende del contexto en
que se encuentran los hablantes, los
grados de formalidad de la lengua oral
varían.

Al trabajar con la lengua oral es necesario
atender cuatro aspectos.

a) Hablar sobre temas específicos.
b) El propósito y el tipo de habla.
c) Diversidad lingüística.
d) Los roles de quienes participan en el
intercambio.

Organización de los
aprendizajes

Primer grado
Bloque Estudio Literatura Ámbito social

I Elaborar fichas de nvestigar sobre mitos Elaborar un
trabajo para y leyendas reglamento interno
analizar información de la literatura del salón
sobre un universal.
tema.

II Integrar información Escribir un cuento de Debatir posturas
en una ciencia sobre una noticia
monografía para su ficción para difundida en
consulta compartir. diferentes medios
de comunicación.
III Exponer los Exponer los Escribir cartas
resultados de una resultados de una formales que
investigación. investigación. contribuyan a
solucionar un
problema de la
comunidad

IV Escribir un informe Conocer la lírica Analizar el
de tradicional contenido de
investigación Mexicana programas
científica para televisivos.
estudiar.
V Adaptar una obra Difundir
de teatro clásica información sobre
al contexto actual. la
influencia de las
lenguas indígenas
en el español.

Segundo grado
I Analizar y comparar Analizar y comentar Analizar
información cuentos documentos sobre
sobre un tema para de la narrativa los derechos
escribir latinoamericana. humanos.
artículos.
II Participar en mesas Escribir variantes de Investigar sobre las
redondas. aspectos variantes
de un mismo léxicas y culturales
cuento de los pueblos
hispanohablantes.
III Elaborar ensayos Escribir la biografía Analizar y elaborar
literarios sobre de un caricaturas
temas de interés de Personaje periodísticas.
la literatura.

IV Elaborar reportes Reseñar una novela Leer y escribir
de entrevista par reportajes para
como documentos promover su su publicación.
de apoyo lectura.
al estudio
V Realizar una crónica Elaborar una carta
de un poder
Suceso.

Tercer grado
I Elaborar un ensayo Estudiar las Analizar el efecto de
sobre un tema manifestaciones los mensajes
de interés. poéticas en un publicitarios a través
movimiento de encuestas
literario.
II Participar en panel de Elaborar y prologar Análisis de diversos
discusión antologías de formularios
sobre un tema textos literarios. para su llenado.
investigado
previamente.
III Elabora informes Elabora informes Realizar un programa
sobre sobre de radio
experimentos experimentos sobre distintas
científicos científicos culturas del
mundo.

IV Elaborar mapas Lectura dramatizada Elaborar una historieta
conceptuales de una obra para su
para la lectura de teatro. difusión.
valorativa.
V Elaborar un anuario Escribir artículos de
que integre opinión para
autobiografías. su difusión.

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