Programa higiene

2. P R E S E N T A C I Ó N
a) Ubicación de la materia en el plan de estudios.
La materia de Higiene Mental, dentro del Plan de Estudios de la ENP, se ubica como una asignatura cuya categoría es extracurricular y cuyo carácter es
teórico, permitiendo abrir su espectro en la formación académica y personal para los estudiantes tanto de cuarto año, como de quinto, así como en las
diversas áreas de formación que se presentan en sexto. Su función como materia esencialmente formativa tiene como objetivo trascendente proporcionar
elementos que contribuyan al fortalecimiento de la personalidad del estudiante e incidan en la toma de decisiones y solución de problemas cotidianos.
Su influencia es multidisciplinaria, aborda temas de interés general para cualquier individuo y sobre todo a los adolescentes los prepara para la vida en
aspectos sociales y afectivos.
b) Exposición de motivos y propósitos generales del curso.
El programa de Higiene Mental consta de siete unidades, aborda desde el concepto de Higiene Mental, su impotencia y aplicaciÓn, continúa con el
estudio de las etapas de desarrollo desde la prenatal hasta la vejez, tocando en cada una de ellas los factores físico, cognitivo-afectivo, psicosexual y
social para lograr una comprensión integral del individuo. Así mismo se analizan los mecanismos básicos de la personalidad, como se lleva a cabo su
integración y de esta manera el programa profundiza en el conocimiento de la adolescencia, etapa de la población a la que va dirigida la asignatura,
motivando al joven a descubrir las características de los procesos por los que está atravesando, la importancia de las relaciones interpersonales así como
la influencia de la familia y otros grupos de referencia. Todos estos conocimientos se vinculan con la identificación de conductas disfuncionales o
problemas de adaptación en diferentes esferas, culminando el programa con los mecanismos de integración de la personalidad para el logro del ajuste
emocional y diferentes alternativas de salud mental.
En este programa todas las actividades de aprendizaje intentan propiciar el proceso de análisis de problemas y toma de decisiones, basado en la reflexión
de hechos y experiencias cotidianas. Con todo lo anterior la asignatura de Higiene Mental pretende lograr los siguientes propósitos:
-Favorecer la interrelación del individuo con su sociedad.
-Fomentar la adquisición y uso de estrategias para el ajuste emocional.
-Favorecer la prevención de conducta disfuncional.
-Promover la toma de decisiones acorde a un proyecto de vida.
c) Características del curso o enfoque disciplinario.
El programa de Higiene Mental, acorde con los propósitos de la ENP, de que la educación del bachiller será integral y de contribuciÓn propedéutica.
Presenta una actualización de contenidos que en su estructura marcan la importancia de su influencia en las diferentes etapas de desarrollo y funciones
del ser humano para favorecer los procesos de ajuste e integración individual y social. Considera además los factores que rompen el equilibrio emocional
y social, así como las alternativas que promueven la prevención de conductas disfuncionales en el adolescente, tomando en cuenta los enfoques físico,
cognitivo-afectivo y su relación con las condiciones económicas, socioculturales, políticas y ecológicas del país.
Este programa en sus siete unidades presenta una serie de conocimientos actualizados sobre la Higiene Mental con un enfoque psicológico, estructurados
en una secuencia didáctica de correlación, dependencia y continuidad de los temas para favorecer el proceso cognoscitivo del estudiante en la
comprensión, análisis, identificación y asimilación de los bloques de conocimiento de cada unidad, aspirando de esta manera al cambio de hábitos,
costumbres y actitudes del alumno hacia conductas de crecimiento personal y productivas.

El curso está basado en el actuar del alumno mediante actividades dinámicas de indagación, análisis y discusión, no solo de los aspectos teóricos sino con
un marcado enfoque vivencial de autodescubrimiento, y de acción directa del alumno sobre el objeto de conocimiento, él será la fuente del material de
trabajo de la asignatura; por lo mismo el profesor ejercerá un papel de monitoreo constante con acciones planeadas para lograr los objetivos propuestos.
d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.
La Higiene Mental, tiene como asignaturas antecedentes Orientación Educativa I, II y II1, que se cursan en el la secundaria y especialmente dentro del
Plan de estudios de la ENP, en el ciclo de Iniciación Universitaria y se Continúa en el cuarto y quinto de bachillerato, abordando temas como la pubertad
y adolescencia, análisis de problemas y torna de decisiones, así como hábitos de estudio y orientación vocacional. En el quinto año encontramos:
Educación para la Salud como materia que proporciona el conocimiento de problemas de salud y fomenta la creación de hábitos, así como la
modificación de costumbres de salud individual y colectiva. Etica que prepara al estudiante para el análisis y concepción de los valores fundamentales y
sus repercusiones en la vida individual y social.
En el sexto año tenemos asignaturas como Sociología y Derecho, que por los conocimientos que abordan adentran al alumno en la comprensiÓn de la
problemática personal, escolar y social, dentro de una cultura de ideas universales.
La Psicología, aporta una amplia panorámica en la interrelación e integración de los procesos cognitivos y su expresión conductual en los diferentes
escenarios en donde actúan los seres vivos.
e)Estructuración listada del programa.
Primera Unidad: La Higiene Mental y su función en la vida cotidiana.
- Noción de Higiene Mental.
- Importancia de la Higiene Mental en el individuo, la familia, la escuela, el trabajo, la recreación y el deporte.
- Aplicaciones de la Higiene Mental.
Segunda Unidad: Desarrollo del individuo I.
- Noción de desarrollo.
- Factores de desarrollo: infancia, niñez y adolescencia.
- Físico, cognitivo-afectivo, psicosexual y social.
Tercera Unidad: Desarrollo del individuo II.
- Noción de madurez y plenitud.
- Factores del desarrollo: juventud, adustez, y vejez.
- Físico, cognitivo-afectivo, psicosexual y social.
Mecanismos básicos de integración de la personalidad.
- Concepto de personalidad.
- Factores de integración de la personalidad:
Desarrollo psicosexual, aprendizaje vicario, el organismo y el sí mismo.
Adolescencia y grupos de referencia.
- Factores de relación del individuo y el grupo: identidad, pertenencia, autoridad, competencia.
- La familia como sistema.
- El grupo de pares en la adolescencia.
Cuarta Unidad:
Quinta Unidad:

- Búsqueda de pareja.
Sexta Unidad: Conducta disfuncional.
-Desajustes en: identidad, pertenencia y autoridad.
-Concepto de familia disfuncional.
-Factores disfuncionales en la pareja: embarazo no deseado, enfermedades de transmisión sexual, derivaciones sexuales.
-Grupos de pares disfuncionales.
-Anomía social (pobreza y marginalidad).
Séptima Unidad: Alternativas de la Higiene Mental para el logro del ajuste emocional.
-Concepto de proyecto de vida: establecimiento de metas a corto y largo plazo, realización de acciones, evaluación de acciones.
-Orientaciones psicoterapéuticas.

3 C O N T E N I D O DEL P R O G R A M A
a) P r i m e r a Unidad: La Higiene Mental y su función en la vida cotidiana.
b) Propósitos:
Esta unidad se considera introductoria al curso, en ella se obtendrá un concepto de Higiene Mental a través de la revisión de sus campos de aplicación y
su influencia en el individuo, la familia, la escuela, el trabajo, la recreación y el deporte, con la finalidad de que el adolescente se percate de la
importancia del equilibrio y la adaptación en el desarrollo humano.
HORAS
II
CONTENIDO
1. Noción de Higiene Mental.
2. Importancia de la Higiene
Mental en el individuo, la familia,
la escuela, el trabajo, la recreación
y el deporte.
3. Aplicaciones de la Higiene
Mental.
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO
1. Analizar que es la Higiene Mental.
2. Explicar la importancia de la Higiene
Mental en los diferentes contextos del
individuo: familia, escuela, trabajo y
grupos.
-Abordar los factores físicos, sociales,
cognitivo-afectivos y sexuales que incidan
en la vida del individuo y lo ayudan al
logro del ajuste emocional.
-Revisar algunas estrategias de la Higiene
Mental que nos permitan mejorar la calidad
de las relaciones interpersonales.
3. Dar a conocer como influye la Higiene
Mental en el análisis de la problemática de
las personas y las exigencias del entorno.
4. Proporcionar información sobre las
aplicaciones de la Higiene Mental en el
campo de salud.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
(actividades de aprendizaje)
-El alumno realizará lecturas de los
avances más recientes en el campo de
la Higiene mental.
-Analizará los factores, métodos y
técnicas que integra la Higiene Mental,
para favorecer la salud mental del
individuo.
-Los alumnos identificarán, en equipos,
los factores que incidan en el ajuste
emocional, los analizarán y sacarán
conclusiones.
-Se promoverá la escenificación de
casos de los contextos propios del
alumno (familia, escuela y de su vida
personal).
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1
6
Complementaria:
14
15
16
27
c) Bibliografía:
Básica.
1. Carrol., Higiene mental. México, CECSA, 1985.
6. Lemkau, P., Higiene mental. México, Fondo de Cultura Económica, 1982.

Complementaria.
14. Documentos de la organización mundial de la salud. Ginebra, 1990.
15. Documentos de la Organización panamericana de la salud. Argentina, 1989.
16. Erickson, E., La adustez. España, Fondo de Cultura Económica, 1982.
27. Tocaven, R, Higiene mental. México, CECSA; 1983.

a) Segunda Unidad: Desarrollo del individuo I.
b) Propósitos:
En esta unidad se revisará el desarrollo del individuo en las áreas: física, conginitivo-afectiva, psicosexual y social en los periodos de infancia, niñez y
adolescencia, para que el alumno se percate de la repercusión y consecuencias del crecimiento y conozca de qué manera la Higiene mental le puede
proporcionar estrategias de aceptación ante estos cambios.
• H O R A S
14
C O N T E N I D O
I. Noción de desarrollo.
-Componentes: Curvas de
desarrollo.
2. Factores de desarrollo:
Infancia, niñez y
adolescencia.
-Físico.
-Cognitivo-afectivo.
-Psicosexual.
-Social.
1. Abordar cuales son los elementos fundamentales
en la conceptualización del desarrollo.
-Analizar los factores de la herencia y del medio que
influyen en la determinación del desarrollo.
-Determinar cuales son la características del
desarrollo prenatal.
-Dar a conocer los factores físicos, cognitivo-
afectivos, psicosexuales y sociales que caracterizan
el nacimiento.
2. Explicar las características del desarrollo físico
(curvas de desarrollo) durante las etapas de infancia
niñez y adolescencia.
-Analizar los factores cognitivo-afectivos que
caracterizan las etapas de infancia, niñez y
adolescencia (desarrollo del lenguaje, del
pensamiento y establecimiento de lazos afectivos
con los miembros de su entomo).
-Revisar los factores de mayor relevancia en la
esfera social durante éstas etapas (autoconcepto,
identificación de roles y características de la
comunicación).
-Exponer los elementos que inciden en el desarrollo
psicosexual del individuo (identificación
psicosexual) durante las etapas de infancia, niñez y
adolescencia.
-Analizar la importancia de la Higiene mental
durante la etapas de infancia, niñez y adolescencia.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
-Los alumnos investigarán las
características físicas, sociales,
sexuales y cognitivas - afectivas, más
relevantes de la infancia, niñez y
adolescencia.
-Los alumnos y el maestro
reflexionarán y analizarán sobre las
aportaciones más significativas de
cada etapa del desarrollo.
-Los alumnos realizarán esquemas o
fotografías para mostrar lo más
representativo de la infancia, niñez y
adolescencia.
BIBLIOGRAFiA
Básica:
5
7
9
Complementaria:
17
21
27

c) Bibliografia:
Básico.
5.Hurlock, E., Psicología de la adolescencia. España, Barcelona, 1979.
7. Nuss, R. E., Teorías de la adolescencia. Buenos Aires, Paidós, 1990.
9. Pick de Weis y Vargas Yo Adolescente. México, Planeta, 1990.
Complementaria.
17. Freud, A., El desarrollo del adolescente. México, Fondo de Cultura Económica, 1982.
21. Mckinney, F. H., y Strommen, E., Psicología del desarrollo, edadadolescente. México, Manual Moderno, 1992.
27. Tocaven, R., Higiene mental. México, CECSA, 1983.

a) Tercera Unidad: Desarrollo del individuo II.
b) Propósitos:
En esta unidad se revisará el desarrollo del individuo en las áreas; físico, cognitivo - afectivo, psicosexual y social en los periodos de juventud, adustez y
vejez para que el alumno analice las características que implican estas etapas, para que cuente con elementos que le permitan establecer mejores
relaciones con los diferentes adultos que le rodean.
HORAS
11
CONTENIDO
1. Noción de madurez y plenitud
2. Factores de desarrollo:
juventud, adustez y vejez.
-Físico.
-Cognitivo-afectivo.
-Psicosexual.
-Social.
DESCRIPCION DEL CONTENIDO
1. Exponer los elementos fundamentales en
el desarrollo del individuo para las etapas de
juventud, adustez y vejez.
-Analizar como logra el ser humano la
consecución de la madurez, la importancia
de este proceso.
2. Dar a conocer los factores físicos
(culminación y deterioro) que caracterizan
las etapas de juventud, adustez y vejez.
-Analizar las características cognitivo-
afectivas de ésta etapa (manejo del
autoconcepto, presencia de relaciones
afectivas estables).
-Presentar los factores sociales que
caracterizan las etapas de juventud, adustez
y vejez (identificación de roles,
características de comunicación, relaciones
interpersonales).
-Revisar las características psicosexuales de
éstas etapas (logro de la identificación
psicosexual, manejo de la intimidad en la
relación sexual).
-Discutir como repercute la Higiene Mental
en los periodos de juventud, adustez y
vejez.
-Los alumnos
documental de
adustez y vejez.
realizarán investigación
las etapas de juventud,
-En equipos de trabajo, en diferentes
momentos según la temática, los
alumnos reflexionarán sobre la
participación de la Higiene mental en lo
familiar, lo físico, !o sexual y lo
cognitivo-afectivo de estas etapas.
-Presentación de video sobre los
contenidos de la unidad para comentario
y sacar conclusiones.
-Realizar prácticas o escenificaciones que
muestren situaciones o viñetas de
interrelación de estas etapas con la
adolescencia.
BIBLIOGRAF|A
Básica:
9
Complementaria:
16
19
24
9

e) Bibliografia:
Básica.
9. Pick de Weis y Vargas, YoAdolescente. México, Planeta, 1990.
Complementaria.
19. Helvat, J., El desarrollo humano. México, Siglo XXI, 1994.
24. Palacios, M. C., Desarrollo psicológico y educación. España, Alianza psicológica, 1991.

a) Cuarta Unidad: Mecanismos básicos de integración de la personalidad.
b) Propósitos:
Esta unidad constituye una gran herramienta para brindar una concepción integradora de la personalidad. A partir de la revisión y el análisis de diferentes
enfoques sobre el desarrollo, el alumno obtendrá una visión integradora y realista de la personalidad para entender los mecanismos de energía sexual,
identidad, observación y autoestima.
HORAS
13
CONTENIDO
1. Concepto de personalidad.
2. Factores de integración de la
personalidad.
-Biológicos
-Dinámicos.
-De aprendizaje social.
3. Diferentes aproximaciones en el
estudio de la personalidad:
-Desarrollo psicosexual (Freud y
Erickson).
-Aprendizaje vicario (A.
Bandura).
-El organismo y el Sí mismo (C.
Rogers)
4. La autoestima y su integración:
La familia y el ambiente.
1. Analizar diferentes ideas sobre lo que es
la personalidad, para integrar un concepto
básico que la explique.
2. Discutir los factores que intervienen
para la integración de la personalidad.
3. Analizar diferentes aproximaciones
teóricas sobre la personalidad:
[-Exponer las principales características del
desarrollo psicosexual según Freud y
Erickson.
-Revisar como incide el aprendizaje
vicario de acuerdo con la teoría de A.
Bandura en la conformación de la
personalidad.
-Discutir los elementos que plantean las
teorías humanistas como la de Rogers
para la integración de la personalidad.
4. Analizar los elementos que intervienen
para la formación de la autoestima y las
posibilidades de modificación (la
autoimagen, el autoconcepto).
-Los alumnos realizarán una lluvia de
ideas sobre lo que creen que es la
personalidad, las analizarán e integrarán
un concepto.
-Los alumnos realizarán un esquema de
los mecanismos y características de la
personalidad.
-Análisis y discusión de los alumnos
sobre la interacción de factores para la
integración de la personalidad.
-Los alumnos elaborarán cuadros
comparativos sobre diferentes
aproximaciones teóricas y los expondrán
en equipo.
-Realizarán la representación de
personajes de la vida social, cultural,
musical, científica, deportiva, en donde
resalten los mecanismos de personalidad
de los personajes seleccionados.
-Se llevarán a cabo dinámicas de grupo
para hacer un análisis de los conceptos
de autoestima de los estudiantes y los
elementos que la integran. Diferenciarán
autoimagen y autoconcepto.
-En mesas redondas los alumnos harán
propuestas para mejorar su autoestima.
BIBLIOGRAFiA
Básica:
3
11
Complementaria:
12
16
20
25
27
11

C) Bibliografia:
Básica.
3. CONAPO., Sociedad y sexualidad. México, 1987.
11. Whittaker, J.O., La psicología social en el mundo de hoy. México, Trillas, 1988.
Complementaria.
12. Bishop., Teorías de lapersonalidad México, Trillas, 1980.
16. Erickson, E., La adustez. España, Fondo de Cultura Económica, !982.
20. Lechuga, G., Seminario de asistencia social al anciano. México, ú.e.
25. Pick de Weis, S., Un estudio social -psicológico de la planificaciónfamiliar. México, Siglo XXI, 1987.
27. Tocaven, P., Higiene mental. México, CECSA, 1983.
12

a) Quinta Unidad: Adolescencia y grupos de referencia.
b) Propósitos:
Esta unidad pretende el análisis del papel que juega la interacción del adolescente con los diferentes grupos a los que pertenece, así como, la reflexión de
como inciden estas relaciones en su comportamiento y la influencia futura de estas interacciones, con la finalidad de que el adolescente comprenda y
ubique su rol dentro de la sociedad.
HORAS
14
CONTENIDO
1. La familia Como sistema, su
importancia en la sociedad:
-Tipos de familia
2. Factores de relación del
individuo y el grupo:
-Identidad.
-Pertenencia.
-Autoridad.
-Competencia.
3. El grupo de pares en la
adolescencia, su trascendencia
y repercusión en la conducta
individual y social.
4. Búsqueda de pareja:
-Relaciones productivas.
-Relaciones destructivas.
1 Analizar el concepto de familia y su
importancia desde el punto de vista
sistémico.
-Dar a conocer el papel de la familia en
relación al adolescente y el impacto del
adolescente en la familia.
2. Identificar los factores de relación del
individuo y el grupo.
-Revisar que es la pertenencia en un
grupo.
-Discutir como se da el manejo de la
autoridad en el joven.
-Analizar los procesos de competencia y
colaboración en los grupos: familia,
escuela, trabajo y sociedad en general.
3. Discutir las características de los
grupos de pares, su influencia y
trascendencia.
4. Analizar los factores que influyen en la
búsqueda de pareja sobre todo en la
adolescencia.
ESTRATEGIAS DIDÁCTlCAS
-Los alumnos discutirán que es la familia
su importancia para el individuo y la
sociedad en general.
-Coordinados por el maestro realizarán una
mesa redonda para discutir el impacto del
adolescente en la familia.
-Mediante la lectura dirigida de libros o
artículos, los alumnos analizarán los
elementos que se presentan en las
relaciones interpersonales y de grupo.
-Los alumnos realizarán cuadros sinópticos
que identifiquen las principales
características de los factores de relación.
-En diferentes mesas de trabajo los
alumnos analizarán la influencia de los
grupos de referencia en el proceso de
interrelación comunitaria.
-Se propiciará en el estudiante la
realización de viñetas para la
demostración de la influencia de los
grupos de referencia en el adolescente.
-A través de encuestas" los alumnos
ubicarán e identiflcarán personajes que
forman parte de la vida cotidiana del
adolescente.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
2
3
9
Complementaria:
12
13
24
25

HORAS CONTENIDO DESCRIPCION DELCONTENIDO
-Analizar el enamoramiento y sus factores
cognitivo-afectivos, así como las
relaciones productivas o destructivas que
se generan de la elección de pareja.
-Revisar los elementos que proporciona la
Higiene Mental al adolescente para el
manejo adecuado de sus relaciones con la
familia, el grupo de pares y la pareja.
c) Bibliografia:
Básica.
2. CONAPO., Familia y sexualidad. México, 1985.
9. Pick de Weis y Vargas, Yo Adolescente. México, Planeta, 1990.
Complementaria.
___(actividades de aprendizaje)
-En pequeños equipos se hará un análisis y
discusión del impacto de los grupos de
referencia en el proceso de interrelaciór
comunitaria.
-Se propiciará la realización de viñetas
para la demostración de la influencia
(efectos) de los grupos de referencia en el
adolescente.
-Mediante lluvia de ideas, el alumno
descubrirá los elementos de autoimagen
que influyen en su comportamiento.
-Los alumnos vivenciarán mediante
ejercicios estructurados, la competencia y
la colaboración.
-En discusiones de grupo, analizarán el
manejo de la autoridad y su influencia en
las relaciones interpersonales
12. Bishop., Teorías de lapersonalidad. México, Trillas, 1980.
13. Bardo, M., El adolescente y lafamilia; Simposio "Aspectos medios sociales de la adolescencia". México, 1993.
24. Palacios, M. C., Desarrollo psicológico y educación. España, Alianza psicológica, 1991.
25. Pick de Weis, S., Un estudio social -psicológico de la planificación familiar. México, Siglo XX1, 1987.
14

a) Sexta Unidad: Conducta disfuncional.
b) Propósitos:
A partir de la identificación de los agentes causales, se analizarán los diferentes tipos de conducta disfuncional que se pueden encontrar en un individuo,
la familia, el grupo de pares, la pareja y sociedad, de manera que el alumno identifique y genere alternativas de prevención y solución.
HORAS
13
CONTENIDO
1. Concepto de familia
disfuncional.
2. Desajustes en: identidad,
pertenencia y autoridad.
3. Factores disfuncionales en
la pareja:
-Embarazo no deseado.
-Enfermedades de transmisión
sexual.
-Derivaciones sexuales.
4. Grupos de pares
disfuncionales.
1. Análisis de las características de la
conducta disfuncional.
-Dar a conocer que es una familia
disfuncional causas, consecuencias y tipos:
rígida, amalgamada, sobreprotectora,
evitadora de conflictos, centrada en los hijos,
centrada en la pareja, con un solo padre,
demócrata e inestable.
-Cómo repercute el ambiente de una familia
disfuncional en el adolescente.
2. Exponer los desajustes más comunes en el
adolescente disfuncional: falta de identidad,
uso de substancias intoxicantes, maltrato
físico y emocional, suicidio y otros.
3. Dar a conocer los factores disfuncionales
que inciden en la pareja adolescente.
Embarazo y aborto, enfermedades de
transmisión sexual (SIDA), homosexualidad.
4. Revisar que es el grupo de pares
disfuncional.
-Revisar los factores disfuncionales que
inciden en la pareja de adolescentes.
-Ayudados por una investigación
documental, los alumnos describirán que es
una conducta disfuncional.
-Mediante lluvia de ideas, el alumno
mencionará lo que considera característico
de una familia disfuncional, sus tipos, para
discutido en plenaria.
-A través de discusiones en pequeños
grupos, los alumnos identificarán los
efectos de una familia disfuncional en el
adolescente.
-Trabajando en pequeños grupos se
analizarán los factores disfuncionales de la
pareja.
-Identificación de las alteraciones o
problemas que bloquean el adecuado
funcionamiento integral del individuo en
diferentes etapas de vida.
-Los alumnos realizarán maquetas y carteles
que patentizan las conductas disfuncionales
del ser humano.
i-Trabajando en equipo se analizarán los
factores disfuncionales de la pareja.
-El grupo discutirá sobre las enfermedades
de transmisión sexual y la homosexualidad.
-El alumno identificará que es un par
disfuncional y como esta relación afecta
emocionalmente.
BIBLIOGRAFiA
Básica:
2
3
4
10
Complementaria:
26
15

HORAS CONTENIDO
5. Anomia social: p o b r e z a
marginalidad.
DESCRIPCION DELCONTENIDO
5. Hacer un análisis de los elementos
socioculturales que inciden en la conducta
disfuncional del adolescente: pobreza,
manipulación publicitaria de los elementos
de identidad, marginalidad, hacinamiento,
insalubridad, falta de oportunidades en
actividades trascendentales para el joven,
falta de identificación de roles de éxito
social.
E S T R A T E G I A S D I D Á C T I C A S
(actividades de aprendizaje}
-A través de lecturas elegidas por el
alumno en periódicos o revistas, revisarán
algunos elementos de anomia social y sus
repercusiones en la salud mental.
e) Bibliografia:
Básica.
3. CONAPO., Sociedad y sexualidad México, 1987.
4. Cuelli, J., Teorías de lapersonalidad. México, Trillas; 1981.
10. Weiner, Y., Elkind, D., Infancia y adolescencia; desarrollo normal y anormal. México, Paidós, 1982.
Complementaria.
26. Santiago, Z. et al., Psicología. New York, Scot Foresman, 1991.
16

a) Séptima Unidad: Alternativas de la Higiene Mental para el logro del ajuste emocional.
b) Propósitos:
Durante esta unidad se revisará la integración de la personalidad y de un adecuado ajuste emocional, analizando la importancia de generar medidas de
autorregulación y autocontrol de la conducta, ayudando al adolescente a elaborar un proyecto de vida que le permita un mejor funcionamiento en las
situaciones que tendrá que resolver en su desarrollo académico, personal y profesional.
HORAS
14
CONTENIDO
1. Concepto del proyecto de vida
-Establecimiento de metas a
corto y largo plazo: mecanismos
de autorregulación y autocontrol.
-Realización de acciones
-Evaluación de acciones
2. Orientaciones
psicoterapefiticas
1. Se revisarán los conceptos de proyecto de
vida y por qué es importante elaborarlo, sus
beneficios prácticos para cualquier persona.
-Analizar cuales son las aplicaciones de la
Higiene Mental en la elección de carrera,
de pareja, la toma de decisiones y el estilo
de vida.
-Revisar qué tipo de acciones se emprenden
para llevar a cabo la realización de nuestras
metas: la comunicación, la evaluaciór
adecuada de recursos y las expectativas.
-Proponer un plan de proyecto de vida ,
ejemplificando el establecimiento de
metas, la realización de acciones y su
evaluación.
-Revisar mediante ejemplos los mecanismos
de autorregulación y autocontrol.
2. Explicar la importancia de la orientación
psicoterapeútica.
-Analizar como repercute la Higiene Mental
en la vida diaria del individuo.
-Los alumnos investigarán qué es un
proyecto de vida y se discutirá en
grupo para conocer los mecanismos
que requiere: autorregulación y
autocontrol.
-En mesas de trabajo elaborarán su
proyecto de vida, analizarán como lo
llevan a cabo y harán una evaluación
de los mecanismos que emplean.
-Los alumnos realizarán una
representación lúdica y vivencial (en
diferente momentos de la unidad) de la
elaboración del proyecto de vida
manejo del tiempo libre, de los
mecanismos de autoregulación y
autocontrol de los alumnos para
posibilitar alternativas de solución
actuales y prospectivas.
-Los alumnos realizarán una integración
documental de los procesos, técnicas,
actividades, tareas y modos
imprescindibles que proporciona la
Higiene mental para el desarrollo del
individuo.
-Los alumnos aportarán lo que
consideren que significa la orientación
terapéutica y sus beneficios
preventivos.
BIBLIOGRAFIA
Básica:
9
Complementaria:
13
16
19
26
28
17

HORAS CONTENIDO DESCRIPCION DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
-Reflexión e intercambio de ideas y
posturas en relación a la importancia de la
higiene mental como eje conductor de la
salud mental.
-Mediante el trabajo en equipo, los
alumnos, indagarán y harán un resumen
de las instituciones de ayuda y prevención
de la salud en nuestro país.
BIBLIOGRAFiA
c) Bibliografia:
Básica.
Complementaria.
28. Zepeda, H. F., Una visión científica humanista. México, Alhambra, 1994.
14]

4 BIBLIOGRAF|A GENERAL
Básica:
1. Carrol., Higiene mental México, CECSA, 1985.
4. Cueli, J., Teorías de lapersonalidad. México, Trillas, 1981.
5. Hurlock, E., Psicología de la adolescencia. España, Barcelona, 1979.
6. Lemkau, P., Higiene mental México, Fondo de Cultura Económica, 1982.
7. Nuss, R. E., Teorías de la adolescencia. Buenos Aires, Paidós, 1990.
8. Pick de Weis, Planeando tu Vida. México, Planeta, 1991.
10. Weiner, Y., Elkind, D., Infancia y adolescencia; desarrollo normaly anormal México, Paidós, 1982.
11. Whittaker, J.O., La psicología social en el mundo de hoy. México, Trillas, 1988.
Complementaria:
12. Bishop., Teorías de lapersonalidad. México, Trillas, 1980.
14. O. M. M., Documentos de la organización mundial de la salud. Ginebra, 1990.
15. Documentos de la Organización panamericana de la salud. Argentina, 1989.
17. Freud, A., El desarrollo del adolescente. México, Fondo de Cultura Económica, 1982.
18. Hall, C.S. y Lindsey., Las grandes teorías de lapersonalidad. México, Paidós, 1975.
20. Lechuga, G., Seminario de asistencia social al anciano. México.
21. Mckinney, F. H., y Strommen, E., Psicología del desarrollo, edad adolescente. México, Manual Moderno; 1992.
22. Monroy, A., Aguilar, J. A., y M., Salud y sexualidad. México, 1986.
23. Papalia, D. y Wendkos, O., Desarrollo Humano. México, McGraw-Hill, 1994.
24. Palacios, M. C., Desarrollo psicológico y educación. España, Alianza psicológica, 199I.
25. Pick de Weis, S., Un estudio social -psicológico de la planificación familiar. México, Siglo XXI, 1987.
27. Tocaven, R., Higiene mental. México, CECSA, 1983.
28. Zepeda, H.F., Una visión científica humanista. México, AIhambra, 1994.

6. P E R F I L DEL A L U M N O E G R E S A D O DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Higiene mental contribuye a la construcción del perfil general del egresado de la siguiente manera, Que el alumno:
-Demuestre su incremento en la capacidad para establecer relaciones interpersonales.
-Aplique los conocimientos adquiridos, en el uso de estrategias para su ajuste emocional.
-Pueda identificar más fácilmente conductas disfuncionales, para prevenirlas.
-Detecte los elementos básicos para su ajuste afectivo con el medio familiar y social.
-Manifieste el descubrimiento y fortalecimiento de sus valores, en la integración y desarrollo de su personalidad.
-Utilice los conocimientos adquiridos en la reflexión y el análisis de su problemática individual y social.
-Elabore un proyecto de vida más sano y productivo.
7. P E R F I L DEL D O C E N T E
Características profesionales y académicas que deben reunir los profesores de la asignatura.
1. Licenciado en Psicología de preferencia Titulado.
2. Cumplir con los requisitos del Estatuto del Personal Académico (EPA) de la UNAM. y del Sistema de Desarrollo del Personal Académico (SIDEPA).
3. Curso de Formación de Profesores en la Dirección General de la ENP.
4. Facilidad para establecer comunicaciÓn ( identificar a través de entrevista).
5. Curso de Didáctica, realizado en las Facultades e Institutos de la UNAM.
6. Experiencia en el manejo de grupos de adolescentes.
7. Conocimientos de inglés.
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