Programa-sintético y su contenido relevante
- 1. AVANCE DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA SINTETICO DE LA FASE 3
- 2. La función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso. Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de Educación Primaria, que da continuidad a la Fase 2 de Educación Preescolar; y con ello, se da la pauta hacia el descubrimiento que las niñas y los niños realizan acerca de un nuevo escenario educativo en el que pasan un tiempo más prolongado, tanto en duración de la jornada como en años de estadía; incrementan las posibilidades de interacción con sus pares, compañeras y compañeros de otras edades, acceden a nuevos saberes y conocimientos que se complejizan paulatinamente.
- 3. Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los aprendizajes que componen esta fase, permiten la articulación de saberes y experiencias y son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el siguiente cuadro se presentan todos los contenidos para los grados de primero y segundo en los cuatro campos formativos de la Fase 3, no es secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático.
- 4. Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario Escritura de nombres en la lengua materna. Pensamiento científico Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. Características del entorno natural y sociocultural. Impacto de las actividades humanas y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socio ambiental Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”). Historia personal y familiar.
- 5. Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y deformación. Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana Características del sonido y la luz. Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad. Construcción del proyecto de vida Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. Cambios y regularidades de fenómenos naturales y actividades de las personas. Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso del Internet y redes sociales. Educación integral de la sexualidad
- 6. Campo formativo Lenguajes Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valora al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo. El personal docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen.
- 7. Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria 01 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses. 02 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes. 03 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo. 04 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística. 05 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
- 8. 06 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación. 07 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación. 08 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos. 09 Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas. 10 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera. 11 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
- 9. ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3 En la tercera Fase, se busca propiciar que las niñas y los niños avancen en el uso reflexivo, gradual y continuo de distintos lenguajes; en particular, la adquisición del lenguaje escrito cobra gran relevancia, porque las y los estudiantes comenzarán a formalizar la elaboración de ideas propias a partir de las funciones y usos de dicho lenguaje, lo que les permitirá reflexionar sobre sus convenciones mediante situa- ciones y actividades que involucren la lectura y la escritura; asimismo, se promueve el desarrollo del lenguaje oral y de los lenguajes artísticos con intenciones lúdicas, expresivas, estéticas, indagatorias, de estudio, entre otras, así como continuar desa- rrollando las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico y artístico.
- 10. El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este fin. Campo formativo Saberes y pensamiento científico
- 11. Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria, saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que: FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
- 13. En la Fase 3 de la educación básica es necesario que las y los docentes junto con niñas, niños, padres de familia, autoridades locales y otros participantes, seleccionen situaciones reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses, en las que pongan en juego los conocimientos del campo formativo. Niñas y niños además de fortalecer y fomentar valores y actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma respetuosa, desarrollan de manera más sistemática habilidades para: registrar observar cuestionar clasificar comparar ordenar analizar describir relacionar inducir verificar conjeturar modelar contar formular algoritmos ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3
- 14. Los contenidos que se contemplan en esta fase incluyen El cuerpo humano y la salud El medio ambiente Los seres vivos La materia La energía Cambios y regularidades en el entorno natural La construcción inicial del sistema de numeración y operaciones de suma resta y multiplicación La introducción a las formas geométricas en el espacio y en el plano y la ubicación espacial La introducción a la medición de longitud, masa, capacidad y tiempo La organización de la información en categorías, tablas y gráficas.
- 15. Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática. De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo. Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes. Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
- 16. Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar. Su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional. Se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran. Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria. Campo formativo De lo humano y lo comunitario
- 17. Se propone un enfoque de tipo sociocultural y situado El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad para que niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales y se conviertan paulatinamente en miembros activos capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su solución. Se considera a la comunidad como el lugar donde las niñas y los niños viven, donde se encuentra la escuela y en donde se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales, situaciones sociales y lenguas que pueden estar presentes en las escuelas, tanto rurales como urbanas. Especificidades del campo formativo para la fase 3
- 18. Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los docentes para desarrollar los temas surgidos del interés de las niñas y los niños, o de situaciones emergentes. Para el desarrollo de los contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje armónicos, que los contenidos que se proponen en este campo se aborden durante todo el ciclo escolar, dentro de las actividades cotidianas, puesto que la mayoría de estos contenidos tiene un énfasis en el desarrollo de actitudes y valores.
- 19. Durante los procesos de enseñanza y aprendizajes situados, las niñas y los niños reconocen e identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el autoconocimiento y el autocuidado, en la relación con el medio ambiente y su conservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación. Además de los proyectos integradores, se sugiere utilizar otras formas para desarrollar los contenidos, enfatizando la participación, reflexiva crítica de las niñas y los niños. se sugiere utilizar las tecnologías digitales y la participación de especialistas locales, tanto en contextos rurales como urbanos. También pueden vincularse o acudir a instituciones de cultura, tales como: museos, centros culturales, Pilares y/o con instituciones académicas para temas especializados, cuando ello sea pertinente.
- 20. Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugieren algunas pistas en torno a la fase de planeación de actividades de aprendizaje, tanto individuales (grados) como en equipo (fases-escuela) a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje. b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia y gradualidad. El Programa docente o plano didáctico
- 21. c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya decidido en el programa analítico d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le permitan realizar las tareas que el proyecto demande e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan convivir con quienes les rodean. f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros, dificultades y pendientes a desarrollar.