PROGRAMACION ANUAL SEGUNDO SECUNDARIA.docx

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA SUR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INMACULADA CONCEPCIÓN
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN C,D
DOCENTE CINTHIA MENDOZA URRUTIA
DIRECTORA EVA BELLATIN PEREZ
II. PROPÓSITO DEL ÁREA
El área de Ciencias Sociales, tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además busca que reconozcan el proceso de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir,
que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan cuya finalidad es fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permite participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2023

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. ENFOQUE DEL ÁREA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y
deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol
como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se
relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza
promoviendo el desarrollo sostenible.
El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenibley construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Comprende el tiempo
Histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la
época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico

AMBIENTE sociales.
Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
incluyéndose en este.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
Toma decisiones económicas y
financieras.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones
en el mercado.
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los

varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
U.D. TÍTULO CAMPOS TEMÁTICOS DURACIÓN FECHA
1
EL MUNDO MEDIEVAL
¿Por qué en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y
habitar las zonas rurales?
 El nacimiento del mundo medieval. La civilización bizantina.
 El mundo carolingio.
 La crisis europea de los siglos IX y X.
 El sistema feudal.
 La evolución política de la Europa Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El rena-cimiento urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
 El esplendor del islam medieval. Las cruzadas y sus consecuencias.
4 semanas 13 de marzo al 5 de
abril
2
EL RENACIMIENTO
¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades
europeas en los siglos XVI y XVII?
 El colapso del mundo medieval.
 El nacimiento del mundo moderno.
 El humanismo.
 El arte renacentista.
 La cultura y la sociedad europea del siglo XVI.
 La Reforma y la Contrarreforma.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI.
5 semanas 10 de abril al 12 de
mayo
3
LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS
¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar
construcciones monumentales?
 Los orígenes de los incas.
 La expansión imperial incaica.
 El sistema social incaico.
5 semanas 15 de mayo al 16 de
junio

 La administración del Estado inca.
 La economía incaica.
 El arte incaico.
 Cosmovisión y religión incaica.
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
4
LA CONQUISTA DEL PERÚ
¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?
 La expansión europea hacia el mundo. La era de las exploraciones..
 Los descubrimientos geográficos.
 Las expediciones de Pizarro. La caída del Tahuantinsuyo.
 La sociedad de los conquista-dores.
 Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las consecuencias de la conquista.
5 semanas 19 de junio al 21 de
julio
5
EL VIRREINATO PERUANO
¿Cómo se transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué
consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo
transformó el catolicismo al mundo andino?
 La Administración colonial.
 El gobierno colonial en América.
 El comercio colonial.
 Las actividades económicas.
 La sociedad colonial.
 La iglesia colonial.
 Cultura y arte colonial.
 Modelos de colonización en América.
5 semanas 7 de agosto al 8 de
setiembre
6
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA
CALIDAD AMBIENTAL
¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el
crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los
recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento
económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero?
 Características generales de nuestro territorio.
 Las ecorregiones marinas.
 Las ecorregiones costeñas.
 Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.
 La puna.
 Las ecorregiones amazónicas.
 Ls áreas naturales protegidas.
 El impacto de las actividades económicas.
 Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
Actividad sísmica y volcánica.
 Fenómenos naturales causados por el clima.
5 semanas 11 de setiembre al 13
de octubre
7
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA
CALIDAD DE VIDA
¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué
aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?
 Indicadores demográficos.
 Las necesidades básicas de la población.
 Las migraciones.
 Migraciones internas y externas.
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano.
 Crecimiento económico y desarrollo humano.
5 semanas 16 de octubre al 17 de
noviembre
8
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA
EL DESARROLLO
¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para
llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más
representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo
suficientemente conocidos fuera de ella
 Las organizaciones económicas. Los factores de la producción.
 Actividades económicas: la pesca. La minería.
 Actividades agropecuarias. La industria y los servicios.
 Redes de comunicación y transporte.
 El turismo. El comercio.
 Centralismo y descentralización. El ahorro y el desarrollo nacional.
5 semanas 20 de noviembre al 22
de diciembre
VI. EVALUACIÓN
Orientaciones generales que permiten evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque formativo:
Comprender la competencia por evaluar.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación diagnóstica, con el fin de analizar e interpretar el nivel de desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños en los que se encuentra y sobre los cuales se
planificará en el grado correspondiente.
FORMATIVA
Se evaluará las actividades centradas en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones problemáticas y la experimentación, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
DEL PRODUCTO Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada Unidad de aprendizaje.
Arequipa, marzo del 2023.
_______________________________ ______________________________
V° B° subdirector

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