1ro Programacion Anual Cs Soc.doc

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
GESTIONA
RESPONSABLEMENT
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
considerando el cuidado del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
de riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
GESTIONA
RESPONSABLEMENT
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos
históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la
base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en
su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el
mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar
decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de

alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de
alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a

los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Comprende
el
tiempo
histórico
Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos
Comprende
las
relaciones
entre
los
elementos
naturales
y
sociales
Maneja
fuentes
de
información
para
comprender
el
espacio
geográfico
Genera
acciones
para
preservar
el
ambiente
Comprende
el
funcionamiento
del
sistema
económico
y
financiero
Toma
decisiones
económicas
y
financieras
Unidad I:
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA
¿Cómo aparece el hombre en la
historia?¿por qué es
importante?¿cómo puedo averiguar
los eventos sucedidos
 La historia y el ser humano.
 La ciencia histórica.
 La vida cotidiana también es historia. La
cultura peruana.
 Nuestra historia es nuestro patrimonio.
 Los orígenes de la vida humana.
 La evolución del ser humano. El Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Portafolio:
La historia del
hombre, mi
historia

Unidad 2:
GRANDES CULTURAS DE LA
ANTIGÜEDAD
¿Cuáles fueron los grandes cambios
que se dieron en los pueblos de la
antiguedad? ¿Cuál sería la razón del
gran desarrollo cultural de estos
pueblos?
 El antiguo Egipto. La sociedad y la política
en el antiguo Egipto.
 Arte y cultura en el Antiguo Egipto.
 Las civilizaciones de Meso-potamia. La
cultura mesopotámi-ca.
 Los imperios del creciente fértil.
 Los fenicios y los hebreos.
 Los persas.
 La antigua China. La antigua India.
Panel sobre los
adelantos de las
grandes culturas
de la antigüedad
Unidad 3:
EL MUNDO GRECORROMANO
¿Qué función cumplen los mitos?¿A
quiénes están dirigidos los mitos?
 Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica
y Clásica.
 Esplendor y decadencia de la Grecia
Clásica. Religión y cultura en Grecia.
 El mundo Helenístico.
 Roma de la Monarquía a la República.
 Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana. Religión y
cultura romana.
Infografía de los
logros
conseguidos por
estas culturas
Unidad 4:
LAS PRIMERAS CULTURAS
ANDINAS
¿Por qué es importante la labor de
un arqueólogo?¿Qué pistas son
útiles en el trabajo de un
arqueólogo?¿Que tipo de
información podemos obtener a
partir de la excavación de una tumba
 El poblamiento de América. La cultura
andina.
 El precerámico temprano y el pre cerámico
tardío.
 El periodo inicial. El horizonte temprano.
 El estilo Chavín. La cultura Paracas.
 Los inicios del intermedio temprano.
 Los mochicas. Sociedad, arte y religión
mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio temprano.
Elaboración de
mapas temáticos
comentados
Unidad 5:
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN
LOS ANDES
¿Qué motivó a los antiguos
peruanos a erigir construcciones
monumentales?¿Qué características
necesita tener una sociedad para
movilizar una gran cantidad de mano
de obra
 El horizonte medio.
 El estilo Huari. El Tiahuanaco.
 El intermedio tardío: Sicán.
 El reino Chimú.
 Los señoríos de la costa central. Los
señoríos Chincha, Ica y Huarco.
 Los señoríos del altiplano y de la sierra
centro sur.
 Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
Álbum sobre el
proceso de
integración
cultural andina
Unidad 6:
EL SER HUMANO Y SU ENTORNO
¿Cómo aprovechar los recursos de
nuestro entorno y a la vez
protegerlos para el futuro?¿Qué
diferencias existen entre aprovechar
deteriorar y depredar el medio
 La geografía como ciencia.
 El espacio geográfico. Localización relativa y
absoluta.
 La representación del espacio geográfico.
Los tipos de mapas.
 Formación y modelado del relieve El relieve
de la costa.
Argumenta-ción a
la pregunta:
¿Cómo se adapta
el ser humano a
su entorno?

ambiente?  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.
 La hidrografía. Manejo de cuenca y
desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA
¿Qué atractivos ofrecen las ciudades
de la costa?¿Qué retos y dificultades
afrontan los habitantes de las
grandes ciudades
 El estudio de la población. Distribución y
densidad de población
 La organización y funciones del espacio.
 El espacio rural.
 El espacio urbano
 Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y diversidad.
Organizador
gráfico sobre la
formación del
relieve costero
Unidad 8:
DESARROLLO Y ENERGÍA
¿Cuál es el rol que desempeña la
economía en el Perú?¿Qué
actitudes te permitirán ayudar al
desarrollo de la economía del Perú
 Desarrollo y condiciones de vida.
 La actividad económica.
 Factores de producción y agentes
económicos.
 La economía y el mercado.
 Los recursos naturales.
 La organización de la actividad económica.
 El sistema financiero.
Album sobre el
proceso del
desarrollo y la
economía del
Perú
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
históricos.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
comprender el espacio geográfico y
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
PRIMERA UNIDAD

el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
financiero.
financieras.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
(elección y costo de oportunidad).
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos
sucedidos?¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el
que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su
propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
 En el aula y mediante un debate, explica el
origen del ser humano.

HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
 Expone su punto de vista relacionado a la
ciencia.
 Dialogan sobre los orígenes del ser humano y
grafican la vida en el paleolítico
 Habla sobre la sedentarización y su importancia.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de
los espacios geográficos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
características demográficas.
 Da su opinión sobre el origen de la cultura
peruana.
 Propicia un debate respecto a las teorías del
origen de la vida.
 Elabora un organizador gráfico.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Identifica el logro alcanzado en el desarrollo
cultural del Perú.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el estudiante
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
diversas.
históricos.
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Capacidades:
SEGUNDA UNIDAD

el ambiente.
Capacidades:
financiero.
financieras.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como:
¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en
la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?
Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Explica la importancia del Nilo en el desarrollo
egipcio.
 Reflexiona sobre la importancia del desarrollo de

económicos.
Estados regionales en los Andes centrales.
la escritura.
 Debaten condiciones que permitieron el
surgimiento de estas culturas.
 Ubican los espacios geográficos ocupados por
esta cultura.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Realizan una infografía sobre el
embalsamamiento.
 Comentan sobre la eficiencia del estado persa.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
financiero.
 Interpreta la frase: “ojo por ojo…”
 Ubican los espacios geográficos ocupados por
estos imperios.
Para el docente
Para el estudiante
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
diversas.
históricos.
Capacidades:
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos
TERCERA UNIDAD

el ambiente.
Capacidades:
financiero.
(elección y costo de oportunidad)
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, asi como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función
cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?
Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Estados regionales en los Andes centrales.
 Dialoga sobre el espacio histórico en que se
desarrollaron estas culturas.
 Investiga los orígenes del imperio.
 Vincula las acciones de los estudiantes con el
texto.

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
los espacios geográficos
 Analiza las características de la religión y de la
cultura en Grecia.
 Definen conceptos empleados.
 Identifica factores que propiciaron la expansión
de la cultura romana
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad)
 Organiza los logros obtenidos en este periodo.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
diversas.
históricos.
económicos.
Capacidades:
CUARTA UNIDAD

el ambiente.
Capacidades:
financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú prehispánico
se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que
tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?
Elaboración de mapas temáticos comentados.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
 Analiza información sobre el origen de la cultura
andina.

HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
económicos.
 Interpreta las manifestaciones artísticas y
culturales desarrolladas durante el periodo inicial.
 Investiga los logros alcanzados por los mochicas.
 Explica las características de los pueblos del
intermedio temprano.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Compara las características de estas culturas y
opina sobre ellas.
 Analiza información sobre el rol cumplido por los
nazcas.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Compara las características de estas culturas y
opina sobre ellas.
 Analiza información sobre el rol cumplido por los
nazcas.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
históricos.
económicos.
Capacidades:
el ambiente.
Capacidades:
QUINTA UNIDAD

financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué valores
se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la
presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
económicos.
 Grafica las causas que originaron el reino Chimú
y debate sobre ellas.
 Debate sobre los factores que propiciaron el
surgimiento de estos pueblos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Identifica características de los pueblos del
horizonte medio.
 Identifica las características de Sicán y emite su
opinión sobre ellos.
 Localiza en una línea de tiempo los principales

señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos aportes.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Fundamenta su opinión sobre el desarrollo de la
sociedad Tiahuanaquense.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
históricos.
Capacidades:
el ambiente.
Capacidades:
financiero.
SEXTA UNIDAD

familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes
participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Realiza una mesa redonda y debate sobre las
características del relieve costeño.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
 Organiza en un mapa conceptual, las
características de la geografía.

EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
 Elabora infografía sobre formas del relieve
serrano y selvático.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
financiero.
 Establece semejanzas y diferencias entre
localización absoluta y localización relativa.
 Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
 Elabora infografía sobre formas del relieve
serrano y selvático.
Para el docente
Para el estudiante
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
SÉPTIMA UNIDAD

económico y financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la
costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
elaborar sus explicaciones históricas
 Localiza en un mapa la forma en que se
distribuye la población mundial.
 Identifica las principales costumbres de su país y
región.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
 Elabora un esquema de las actividades
económicas que se desarrollan en el espacio
rural.

AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
financiero.
 Elabora un listado y explica las funciones que
cumple el espacio.
 Describe las características de las migraciones.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
diversas.
económicos.
Capacidades:
el ambiente.
Capacidades:
financiero.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
familiar.
OCTAVA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la
economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo
en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
económicos.
 Sintetiza las características de la economía y del
mercado peruano.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
 Elabora un mapa ubicando los recursos
naturales que ofrece el Perú.

EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
características demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
naturales existentes en el Perú.
 Grafica la organización de la economía peruana.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Ubica al Perú en un planisferio e identifica las
características de las condiciones de vida en que
se desarrollan los pueblos.
 Elabora un cuadro comparativo sobre la
economía de dos países limítrofes.
 Describe las características del sistema
financiero peruano.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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