5to Programacion Anual - Unidades - Cs Soc-FINAL.doc

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO – CCOLLPACCASA – YAULI - -HUANCAVELICA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 5 GRADO 5° SECCIÓN “A”, ”B”
DOCENTE CESAR HUAYLLANI REQUENA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) CESAR GARCIA HUAYRA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente
fuentes diversas.
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, practicas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2025
3.2. Inicio : 17-marzo
3.3. Término : 19 diciembre
3.4. Semanas : 36 semanas
BIMESTRE I II III IV
Duración
Del 17-marzo al 16
mayo
Del 26 mayo. al 25
julio
Del 11 agosto al 10
octubre
Del 20 octubre. al
19 diciembre .
Semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre : 4
3.6. Horas semanales : 4

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a
personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico
comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a
nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que
estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y
cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
X X X X X X X X
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y
el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones
de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar
en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al
cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
X X X X X X X X

 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el
desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la
policita fiscal y monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en
cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de
producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
X X X X X X X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X X X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
X X X X X X X X

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
X X X X X X X X
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
X X X X X X X X
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
X X X X X X X X

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. X X X X X X X X
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. X X X X X X X X
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Comprende
el
tiempo
histórico
Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos
Comprende
las
relaciones
entre
los
elementos
naturales
y
sociales
Maneja
fuentes
de
información
para
comprender
el
espacio
geográfico
Genera
acciones
para
preservar
el
ambiente
Comprende
el
funcionamiento
del
sistema
económico
y
financiero
Toma
decisiones
económicas
y
financieras
Unidad I:
EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA
¿Se vivió verdaderamente en paz
luego de la Segunda Guerra
Mundial? ¿En qué consistió la paz
que se vivió al finalizar la Segunda
Guerra Mundial?
7 X X X X X X X X  Consecuencias de la segunda guerra mundial.
El sistema mundial de la post guerra.
 La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la
guerra fría.
 La expansión económica de Occidente.
.
 Conflictos en los años sesenta.
 Descolonización y tercer mundo.
 Movimientos de independencia en Asia y África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.
Dossier sobre la
Guerra Fría
Unidad 2:
ENTRE DICTADURAS Y
DEMOCRACIAS
¿Por qué si crecemos
económicamente aún no nos
desarrollamos de manera integral
como país?
9 X X X X X X X X  Cambios sociales en el Perú y América Latina.
El desarrollismo en América Latina.
 El ochenio de Odria.
 América Latina durante la guerra fría. Las
dictaduras militares latinoamericanas.
 Democracia, oligarquía y econo-mía liberal. La
participación de la mujer.
 Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
 La dictadura militar (1968-1980) Reformas y
represión.
 La segunda fase del gobierno militar.
Periódico mural
sobre las dictaduras
y democracias en el
Perú y América
Unidad 3:
CAMBIOS EN EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
¿Por qué los gobiernos
democráticos en el Perú y
Latinoamérica fueron interrumpidos
por los golpes de Estado?
9 X X X X X X X X  La crisis mundial en la década de 1970.
 El fin de la guerra fría.
 Estados Unidos y el mundo unipolar.
 La Unión Europea, Rusia y Japón
 China y las potencias emer-gentes.
 El mundo islámico.
 Grandes conflictos de los últimos años
Reportaje sobre los
retos que tenemos
como país en el
mundo actual
Unidad 4:
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS
9 X X X X X X X X  El retorno a la democracia.
 La crisis de los ochenta. La crisis de violencia
Video sobre los
gobiernos peruanos

ÚLTIMAS DÉCADAS
¿Qué podemos hacer frente a los
problemas ambientales que
vivimos?
en Latinoamérica. La crisis de violencia en el
Perú.
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
 La lucha contra el terrorismo.
 La crisis del fujimorismo.
 Democratización y pacificación en el Perú.
 Hechos y acontecimientos de la historia
reciente.
 La sociedad peruana actual.
en los últimos años
Unidad 5:
DESARROLLO SOSTENIBLE Y
MEDIOAMBIENTE
¿Se puede prevenir lo que pasará
con nuestra economía y la del
mundo? ¿Cómo podemos
prepararnos ante posibles crisis
económicas?
9 X X X X X X X X  Ecorregiones y ecosistemas del Perú.
 Conservación de los ecosis-temas.
 Políticas ambientales en el Perú.
 La biodiversidad como recurso estratégico.
 La Amazonía como reserva de biodiversidad. La
Antártida como reserva de biodiversidad.
 Problemática ambiental.
 Un nuevo paradigma: el desarro-llo sostenible
Ensayo sobre la
relación entre
crecimiento y
desarrollo en el
Perú actual
Unidad 6:
MEDIO GEOGRÁFICO Y
ACTIVIDAD HUMANA
¿Qué retos enfrentamos en nuestra
realidad geográfica?
9 X X X X X X X X  Características físicas del medio geográfico. El
mar peruano.
 El relieve de la costa de la sierra y de la selva.
Los ríos de la costa, de la sierra y de la selva.
 Factores que definen el clima del Perú.
 Actividades económicas, secto-res y procesos.
 Las actividades económicas en el Perú.
 Población y espacios geográficos.
Mesa redonda
sobre el desarrollo
de las actividades
económicas en la
diversidad del
territorio peruano.
Unidad 7:
DESARROLLO, ECONOMIA E
INTEGRACIÓN
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad
ante los desastres en nuestro país?
9 X X X X X X X X  Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en
el Perú.
 Organización política y admi-nistrativa.
Propuestas de regio-nalización.
 Elementos claves para el desarrollo regional.
 Establecimiento de los límites territoriales.
 Posibilidades de desarrollo en las fronteras.
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoa-mericana.
Debate sobre los
problemas que
afectan al Perú y
proponen
soluciones
Unidad 8:
EL PERÚ Y EL SISTEMA
FINANCIERO INTERNACIONAL
¿Cuál es la realidad del Perú dentro
del sistema financiero
internacional?
9 X X X X X X X X  El Perú y la economía global.
 Internacionalización de la producción y las
finanzas.
 Importancia del sistema financiero.
 El Fondo Monetario Interna-cional. El Banco
Mundial. El Banco Interamericano de Desarrollo.
 Liberalización del comercio de bienes y
servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC
 Fortalecimiento de la economía y las finanzas.
Infografía sobre el
sistema financiero y
la globalización
económica.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Dossier sobre la Guerra fría.
 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.

Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
Ccollpaccasa de marzo del 2025
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA”
PRIMERA UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO – CCOLLPACCASA – YAULI - -HUANCAVELICA
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: “A” , “B”.
I.4. Duración : 7 Semanas
I.5. Docente responsable : CESAR HUAYLLANI REQUENA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores
sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
elementos del sistema económico y
financiero.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a
personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las
que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos
o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos,
desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han
configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Elabora mapa sobre los cambios
territoriales en Europa
 Elabora una breve reseña de la
cortina de hierro.
 Elabora una línea de tiempo
destacando los hechos de la
guerra del Vietnam.
 En un mapa conceptual, ubica los
procesos de independencia de la
India y África
 En un mapa conceptual, organiza
la información relevante.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Identifica los factores que

RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. originaron el proceso de des-
colonización.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el
desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Señala las características del
desarrollo e-conómico
norteamericano
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
Para el estudiante
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS”
SEGUNDA UNIDAD

I.3. Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: “A” , ”B”.
1.5 Docente responsable : CESAR HUAYLLANI REQUENA
Capacidades:
diversas.
históricos.
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
Capacidades:
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidades:
financiero.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?
Album de recortes relacionados con el tema.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas
que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no
necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
 Elabora una línea de tiempo,
indicando los principales
hechos del Oncenio.
 Opina sobre la intervención de
EE. UU. en América.
 Identifica las obras del gobierno
de Acción Popular
 Debate sobre los objetivos
básicos del gobierno militar
 Identifica los cambios
producidos en la política
gubernamental

crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.
 Elabora un organizador gráfico
de los factores que genera-ron
cambios.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras
informadas y responsables.
 Identifica las actividades que
realiza la mujer en la actualidad
Para el docente
Para el estudiante
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”
TERCERA UNIDAD

Capacidades:
diversas.
históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Capacidades:
el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Capacidades:
financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a
nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que
estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y
cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
 Elabora mapa conceptual de la
situación política internacional en la
década de 1970
 Debate sobre el programa reformista
de Gorbachov.
 Opina sobre la integración de Europa.
 Identifica las regiones del mundo
donde predomina esta religión.
 Elabora cuadro de los conflictos de los
últimos años en el mundo.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y
el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones
 Debate sobre el poder económico de
Estados Unidos.
 Interpreta diferencias entre el
crecimiento económico chino y de
otras potencias mundiales.

de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden
derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación
al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
 Explica las características de la aldea
global.
Para el docente
Para el estudiante
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS”
CUARTA UNIDAD

Capacidades:
 Interpreta críticamente
fuentes diversas.
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para
indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y
cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Capacidades:
información para
geográfico y el
ambiente.
ENFOQUES

ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente
llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de
la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
 Elabora cuadro
cronológico sobre el
retorno de la democracia
en Latinoamérica.
 Representa en una línea
de tiempo, los hechos de
la década de 1990
 Propone medidas para
luchar contra el
terrorismo
 Debate sobre el rol de
los medios de
comunicación en este
periodo.
 Elabora un esquema
sobre la secuela que
dejó la crisis de violencia
en el Perú

 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Busca información sobre
la reducción de la
pobreza
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Clasifica los factores que
propiciaron la crisis en
Latinoamérica y en el
Perú.
 Elabora un album de
imágenes y noticias que
muestren las
características actuales
de nuestra sociedad.
Para el docente
Para el estudiante
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE”
QUINTA UNIDAD

Capacidades:
entre los elementos
información para
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales
y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en
las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
Capacidades:
financiero.
 Toma decisiones
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de
cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al
cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Identifica las ecorregiones de
su localidad.
 Confecciona un mapa de las
áreas naturales protegidas.
 Elabora un mapa conceptual
sobre la legislación ambiental
en el Perú.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos
de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el
marco de globalización económica.
informadas y responsables
 Señala las ecorregiones que el
Perú comparte con otros
países.
 Anota las características del
desarrollo sostenible
Para el docente
Para el estudiante

____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIO GEOGRÁFICO Y ACTIVIDAD HUMANA”
SEXTA UNIDAD

Capacidades:
entre los elementos
información para
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales
y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en
las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
Capacidades:
financiero.
 Toma decisiones
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el
contexto económico global.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
¿Qué retos enfrentamos en nuestra realidad geográfica?
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.
APRENDIZAJE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
ambiente.
socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Anota las características
del mar peruano.
 Diferencia los relieves de
las regiones del Perú
 Ubica en un mapa, los ríos
del Perú.
 Describe en una ficha, las
características del clima
de su localidad.
 Elabora un mapa
conceptual sobre el tema.
 Elabora un gráfico
estadístico.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Expone sus conclusiones
en una mesa redonda.
 Informa sobre las
actividades económicas
que se realizan en su
región.
Para el docente  MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el estudiante
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO, ECONOMÍA E INTEGRACIÓN”
SÉPTIMA UNIDAD

Capacidades:
el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Capacidades:
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del
mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
que ofrece el contexto económico global.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan
el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en
cuenta un fin previsional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el

climático.
¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
APRENDIZAJE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
ambiente.
socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Grafica las redes viales en
el Perú.
 Grafica el mapa de las
fronteras del Perú.
 Identifica las características
de una zona de frontera
 Identifica los bloques
económicos de América
Latina
 Elabora mapa de los
miembros de MERCOSUR
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos
de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el
marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales.
Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita
fiscal y monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
 Elabora mapa de la división
territorial del Perú desde el
Tahuantinsuyo hasta la
actualidad
 Elabora mapa conceptual de
los actores regionales.

Para el docente
Para el estudiante
____________________________________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ Y EL SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL”
OCTAVA UNIDAD

Capacidades:
entre los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado
y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que
ofrece el contexto económico global.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el
ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
climático.

¿Cuál es la realidad del Perú dentro del sistema financiero internacional?
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio
 Elabora panel informativo sobre liberalización del
comercio
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos
financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades
que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y
define la policita fiscal y monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas
y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante
prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante
el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.
 Identifica los tipos de exportación
 Elabora un gráfico de las transnacionales con
mayores ganancias.
 Elabora mapa conceptual del sistema financiero
peruano
 Elabora un artículo si se justifica la existencia del
FMI.
 Crea un tríptico sobre las oportunidades del Perú
en el comercio internacional.
 Realiza un collage indicando objetivos de APE y
TLC
 Elabora mapa conceptual del sistema financiero
Para el docente
Para el estudiante

Ccollpaccasa de marzo del 2025..
____________________________________
Docente

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