PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224

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ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya
en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha (nombres de
personas y personajes,
hechos y lugares) y que
presentan vocabulario de uso
frecuente.
• Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos
y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según
el contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas entre
las ideas del texto, como
causa efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir
de
• Recupera información explícita de
los textos orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es
su propósito comunicativo; para
ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características implícitas
de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el
contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto,
como causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de información
explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de
• Recupera información explícita
de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos
(nombres de personas y
personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas), y que
presentan vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.
• Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y
los estados de ánimo de las
personas y los personajes, así
como las enseñanzas que se
desprenden del texto; para ello,
recurre a la información
relevante del mismo.
• Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como
las características de personas,
• Recupera información explícita de los
textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido
figurado, vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber. • Explica el tema, el
propósito comunicativo, las emociones
y los estados de ánimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como las
características de personas, p
ersonajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras
según el contexto y expresiones con
sentido figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir de la
información explícita e
textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos en
textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral. Distingue
lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y
el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa
efecto, semejanza-diferencia, etc.)
entre las ideas del texto oral, a partir
de información explícita e implícita
del
textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos y por
distintos interculores en textos que
incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral. Distingue
lo relevante de lo complementario
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa
efecto, semejanza-diferencia, etc.)
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información explícita del
mismo. • Explica acciones
concretas de personas y
personajes relacionando
algunos recursos verbales y
no verbales, a partir de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición
y secuencia), a través de
algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en
función del propósito
comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
• Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de
su experiencia.
personas y personajes
relacionando recursos verbales y
no verbales, a partir de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito
comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y
causa), a través de algunos
conectores. Incorpora un
• Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales)
y paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice
en situaciones de comunicación no
formal.
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia.
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado
de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir
de la información explícita e
implícita del texto.
• Explica las acciones y
motivaciones de personas y
personajes, así como el uso de
adjetivaciones y
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
características más comunes
del género discursivo. Distingue
el registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando
implícita del texto.
• Explica las motivaciones y los
sentimientos de personas y personajes,
así como el uso de comparaciones y
personificaciones; para ello, relaciona
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de
su experiencia.
comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
características más comunes del
género discursivo. Distingue el registro
formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, de forma coherente
y cohesionada. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la
información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de
causa-efecto y consecuencia), a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen
y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas,
hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas
pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando recursos
verbales, no verbales y paraverbales.
Asimismo, los puntos de vista y las
personajes, así como figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo.
Elige el registro formal e informal de
acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
causa efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
orales alternando los roles de
hablante
entre las ideas del texto oral, a partir
de información explícita e implícita
del mismo. Señala las características
y cualidades implícitas de personas,
hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y de expresiones con
sentido figurado (expresiones
irónicas) cuando hay algunas pistas
en el texto.
• Explica la intención de sus
interlocutores considerando recursos
verbales, no verbales y paraverbales.
Asimismo, los puntos de vista y las
personajes, así como algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo,
manteniendo el registro formal e
informal y adaptándose a sus
interlocutores y al contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
causa efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
algunos términos propios de los
campos del saber.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
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sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
y oyente. Recurre a sus saberes
previos y aporta nueva información
para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de
sociocultural.
ideas, hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos
orales a la situación comunicativa,
así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo.
orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información relevante para
argumentar, explicar y complementar
ideas. Considera normas y modos de
sociocultural.
ideas, hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos
orales a la situación comunicativa,
así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS

• Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto
• Identifica información explícita
que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por
ejemplo, distingue entre las
características de
• Identifica información explícita
que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue
información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona
• Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante, en la
que selecciona datos específicos, en
diversos
• Identifica información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando
se
• Identifica información explícita,
relevante y complementaria que se
texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando
se
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(por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que
comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comienza
como el nombre de un
compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
• Deduce características de
personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente
a partir de información
explícita del texto.
• Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que lee
con ayuda del docente o que
escucha leer.
• Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee o escucha leer.
dos personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
• Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos y
lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito comunicativo,
a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por
sí mismo.
• Explica el tema y el propósito de
los textos que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración. • Opina acerca de
personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
datos específicos (por ejemplo,
el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos
(por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones; así como
el tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
de la información explícita e
implícita relevante del texto.
• Predice de qué tratará el texto,
a partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras,
frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto
ilustración, así como
adjetivaciones y las
personajes.
• Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita
e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones,
así como las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la
información.
• Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a
partir de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
personajes, seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como intención
finalidad, tema y subtemas, causa
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los
puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas y
los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
• Opina sobre el contenido del texto,
la organización textual, la intención
de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del
texto en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras,
según el contexto, y de expresiones
con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas
del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los
puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor,
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su
sentido global.
• Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la intención de
diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
https://yyy/

comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes
en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar
o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS

• Adecúa el texto a la situación
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
• Escribe en nivel alfabético en
torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
• Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se
propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir.
• Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las
información, aunque en ocasiones
puede reiterar información
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
• Utiliza recursos gramaticales y
propósito comunicativo, el
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
• Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar
la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa efecto,
consecuencia y contraste, a
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas,
https://yyy/

ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene
o no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.
• Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar
si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en
los lectores, luego de compartirlo
con otros. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
algunos términos propios de los campos
del saber.
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
emociones.
• Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
• Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

https://yyy/
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor
de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como
a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura,
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS

• Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números
naturales hasta 20.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como grupo de diez unidades
y de las operaciones de
adición y sustracción con
números hasta 20.
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos
hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y
• Establece relaciones entre datos
y una o más acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder, juntar,
separar, comparar e igualar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos
cifras.
comprensión de la decena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las operaciones
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas
y unidades, el valor posicional
de una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
orden de números.
• Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras.
acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes iguales
y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones
usuales, adición y sustracción de
estas.
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de:
• La unidad de millar como unidad del
sistema de numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras y
la comparación y el orden de
números.
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones
sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición
y sustracción con decimales.
acciones de dividir la unidad o una
cantidad en partes iguales, y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
comprensión de:
• El valor posicional de un dígito en
números de hasta seis cifras, al
hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades; así como del valor
posicional de decimales hasta el
décimo, su
una o más acciones de comparar,
igualar, reiterar y dividir cantidades, y
las transforma en expresiones
sustracción, multiplicación y división de
dos números naturales (obtiene como
cociente un número decimal exacto), y
en potencias cuadradas y cúbicas.
acciones de dividir una o más unidades
en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones y adición, sustracción y
multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de:
• El valor posicional de un dígito en
números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo, así
como las unidades del sistema de
https://yyy/

de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
• Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones del
10.
• Procedimientos de
cálculo, como las sumas y
restas sin canjes.
• Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
• Compara en forma vivencial
y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes
de actividades cotidianas
(días de la semana, meses del
año).
• Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
de adición y sustracción, el doble y
la mitad, con números de hasta
dos cifras.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes: • Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental,
como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y sin
canjes.
• Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
• Compara en forma vivencial y
concreta la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo
usando unidades convencionales
(días, horarios semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales
y de la decena, y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos
comprensión de la multiplicación
y división con números naturales
hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de cálculo
mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a
la centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
• Mide y compara la masa de los
objetos (kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando
unidades convencionales y no
convencionales.
comparación de números
naturales y la conformación de
la centena, y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad conmutativa
y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica
por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición,
por qué debe multiplicar o dividir
en un problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
• La multiplicación y división con
números naturales, así como las
propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicación.
• La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.
procedimientos como los siguientes:
• Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
• Mide, estima y compara la masa
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto. •
Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las
explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
comparación y orden.
• Los múltiplos de un número
natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus
propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
• La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y
como operador.
• Las operaciones de adición y
sustracción con números
decimales y fracciones.
procedimientos como los siguientes:
• Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones
con números naturales,
estimación de productos y
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
• Mide, estima y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con
naturales, fracciones y decimales); y
usa multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y
tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre relaciones
inversas entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un
número natural; las características
de los números primos y
compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y
su relación inversa.
• La fracción como operador y como
cociente; las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes
usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.
• Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias de cálculo, como el uso
de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la masa de
los objetos, el tiempo (minutos) y la
temperatura usando la unidad de
medida que conviene según el
problema; emplea recursos y
estrategias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas con
números naturales y expresiones
decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES

https://yyy/
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades,
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números,
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación
de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón
y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación
de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el
cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS

• Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta diez objetos
y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones.
Ejemplo: En un platillo de una
balanza hay 2 pelotas rojas y
5 pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una igualdad
lo que observa en la balanza
(2 + 5 = 3 + 4).
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones
aditivos. • Describe, usando
lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igual valor entre dos
colecciones o
equivalencias entre dos grupos de
hasta veinte objetos y las trasforma
en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
• Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades
que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o patrones
aditivos.
• Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan o
disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
equivalencias entre dos grupos
de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que
contienen adiciones,
sustracciones o
multiplicaciones.
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades
que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de
cambio de posición) o patrones
aditivos (con números de hasta
3 cifras).
• Describe, con algunas
expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así
como que un patrón puede
representarse de diferentes
formas.
• Describe el cambio de una
• Establece relaciones entre datos de
hasta dos equivalencias y las trasforma
en igualdades que contienen adiciones
o sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.
• Establece relaciones entre los datos
de una regularidad y los transforma en
patrones de repetición (que combinan
criterios perceptuales y un criterio
geométrico de simetría) o patrones
aditivos o multiplicativos (con números
de hasta 4 cifras).
• Expresa, usando lenguaje algebraico
(ícono y operaciones) y diversas
representaciones, su comprensión de la
regla de formación de un patrón, de la
igualdad (con un término desconocido)
y del signo igual, distinguiéndolo de su
uso en el resultado de una operación.
• Describe la relación de cambio de una
magnitud con respecto de otra,
apoyándose en tablas o dibujos.
• Emplea estrategias heurísticas o
estrategias de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la igualdad,
relación inversa entre operaciones),
para
valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de variación
entre los datos de dos magnitudes, y
las transforma en ecuaciones simples
(por ejemplo: x + a = b) con números
naturales, o en tablas de
proporcionalidad.
de una regularidad y los transforma
en un patrón de repetición (que
combine un criterio geométrico de
simetría o traslación y un criterio
perceptual) o en un patrón aditivo de
segundo orden (por ejemplo: 13 - 15
- 18 - 22 - 27 - …). • Expresa, con
lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión
de la regla de formación de un patrón
de segundo orden, así como de los
símbolos o letras en la ecuación y de
la proporcionalidad como un cambio
constante.
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y propiedades
de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para encontrar el valor
de la incógnita
valores desconocidos de una
equivalencia, de no equivalencia
(“desequilibrio”) y de variación entre
los datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
de una regularidad y los transforma
en patrones de repetición (con
criterios geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya
regla se asocia a la posición de sus
elementos y patrones aditivos o
multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su
comprensión del término general de
un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
14...--> término general = triple de un
número, menos 1), condiciones de
desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la relación
proporcional como
https://yyy/

cantidades; asimismo, cómo
se forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar
patrones.
• Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8 cubos en
el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
• Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo o
la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones.
Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Si tú tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo número
de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y
otra vez; y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco, una
y otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
magnitud con respecto al paso
del tiempo, apoyándose en
tablas o dibujos. Ejemplo: El
estudiante representa el mismo
patrón de diferentes maneras:
triángulo, rectángulo, triángulo
como ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
• Hace afirmaciones y explica lo
que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar
para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito
2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el
equilibrio”.
encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones, o para
encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes.
• Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre expresiones; para
ello, usa nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
• Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones de cambio
entre magnitudes, así como los
números o elementos que siguen en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
en una ecuación, para hallar la regla
de formación de un patrón o para
encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
• Elabora afirmaciones sobre los
elementos no inmediatos que
continúan un patrón y las justifica con
ejemplos y cálculos sencillos.
Asimismo, justifica sus procesos de
resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.
un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo para
determinar la regla o el término
general de un patrón, y propiedades
de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de
desigualdad o de proporcionalidad.
• Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un patrón
y sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que intervienen
en los miembros de una desigualdad,
y las justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a través
de sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos
https://yyy/
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
DESEMPEÑOS

las características de los
objetos del entorno y las
asocia y representa con
formas geométricas
tridimensionales y
bidimensionales que conoce,
así como con la medida
cualitativa de su longitud.
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material concreto
o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto
de referencia u objetos en las
cuadrículas.
• Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales
(lados, líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen,
no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
• Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la longitud como una de
las propiedades que se puede
medir en algunos objetos;
asimismo, su comprensión
sobre la medida de
• Establece relaciones entre las
características de los objetos del
entorno, las asocia y representa
con formas geométricas
tridimensionales (cuerpos que
ruedan y no ruedan) y
bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo), así
como con las medidas de su
longitud (largo y ancho).
datos de ubicación y recorrido de
objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto
y bosquejos o gráficos, posiciones
y desplazamientos, teniendo en
cuenta puntos de referencia en las
cuadrículas.
• Expresa con material concreto y
dibujos su comprensión sobre
algún elemento de las formas
tridimensionales (número de
puntas, número de caras, formas
de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados
curvos y rectos). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
• Expresa con material concreto su
comprensión sobre la medida de la
longitud al determinar cuántas
veces es más largo un objeto con
relación a otro. Expresa también
que el objeto mantiene su longitud
a pesar de sufrir
características de los objetos del
entorno, las asocia y representa
con formas geométricas
bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de
longitud y superficie; y con
formas tridimensionales
(cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y
su capacidad.
datos de ubicación y recorrido de
los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una
figura.
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
• Expresa con material concreto
su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un
mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de
manera cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de
características de objetos reales o
imaginarios, los asocia y representa con
formas bidimensionales (polígonos) y
sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y
superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas de
base cuadrangular), sus elementos y su
capacidad.
de ubicación y recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, así como
la traslación de los objetos o figuras, y
los expresa en gráficos o croquis
teniendo a los objetos y lugares fijos
como puntos de referencia.
• Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos de cubos y prismas
de base cuadrangular: caras, vértices,
aristas; también, su comprensión sobre
los elementos de los polígonos: ángulos
rectos, número de lados y vértices; así
como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geométrico.
• Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de capacidad de
los recipientes para determinar cuántas
veces se puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión sobre la
medida de la superficie de objetos
planos, de manera cualitativa y con
representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”,
“es menos extenso que” (superficie
imaginarios, los asocia y representa
con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así
como con su perímetro y medidas de
la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas rectos), sus
elementos y su capacidad.
de ubicación y recorrido de los
objetos, personas y lugares
cercanos, y las expresa en un croquis
teniendo en cuenta referencias
como, por ejemplo, calles o
avenidas.
cambios de tamaño de los objetos
con las ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana.
comprensión sobre los elementos de
prismas rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices, bases), y
propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje
geométrico.
• Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro y la
medida de longitud; además, sobre la
medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos como la
porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
• Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones de
imaginarios, los asocia y representa
con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos),
sus elementos, perímetros y
superficies ; y con formas
tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
de ubicación y recorrido de los
objetos, personas o lugares, y las
expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, calles
o avenidas.
cambios de tamaño y ubicación de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las que
se encuentra un lugar determinado.
comprensión sobre los elementos y
propiedades del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando
• Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro, el
volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles de
los objetos.
• Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con
relación a los puntos cardinales
https://yyy/

la longitud de objetos de
manera cualitativa con
representaciones concretas, y
establece “es más
largo que” o “es más corto
que”. • Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima
de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
• Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización
para construir objetos con
material concreto.
• Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y
las prueba con ejemplos
concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma forma
(pelota y canica)”, etc.
transformaciones como romper,
enrollar o flexionar (conservación
de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y
desenrollar sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo hasta
el más corto, y viceversa.
• Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los
objetos o personas con relación a
un punto de referencia; hace uso
de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el
borde”, “en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
• Emplea estrategias, recursos y
procedimientos basados en la
manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
convencionales (manos, pasos,
pies, etc.).
• Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos
matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las
figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
extensión) y su conservación. •
Expresa su comprensión sobre
la capacidad como una de las
propiedades que se puede
medir en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar
de que se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a objetos fijos como
puntos de referencia; hace uso
de algunas expresiones del
• Emplea estrategias heurísticas
y procedimientos como la
composición y descomposición,
el doblado, el recorte, la
visualización y diversos
recursos para construir formas y
figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de
manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro,
metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional,
según convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o descomposición,
y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo,
explica el proceso seguido.
decir: “Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.
asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
• Expresa con gráficos o croquis los
objetos, personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con relación
a objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El estudiante
podría dar instrucciones a partir de
objetos del entorno para ubicar otros, o
a partir de lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización, así
como el uso de las cuadrículas, para
construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en
litro y con fracciones) de los objetos, y
hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias
mediante ejemplos concretos o dibujos
con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Un cubo se
puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
objetos o personas con relación a un
sistema de referencia como, por
ejemplo, calles o avenidas.
Asimismo, describe los cambios de
tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en el
plano cartesiano.
• Emplea estrategias de cálculo, la
visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para
construir formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como
para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
• Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base
en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido.
(sistema de referencia). Asimismo,
describe los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los
mapas.
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, la
visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para
construir formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar giros
en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias
para construir ángulos, medir la
longitud (cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área de dos
superficies o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer conversiones
de medidas (unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
• Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano
cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma geométrica,
y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con
base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo por la mitad
el área de un paralelogramo”.
COMPETENCIA

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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones
de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa
en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas
de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda
de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones
y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o
en la probabilidad de un evento.
DESEMPEÑOS

• Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) de una
población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“siempre”, “a veces” y
“nunca”.
• Lee la información contenida
en tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia y
representa los datos con
material concreto o gráfico.
• Representa las características y
el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de
los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.
usando las nociones “posible” e
“imposible”. • Lee información
contenida en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor o menor
frecuencia y compara los datos,
los cuales representa con material
concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de
• Representa las características
y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo
representa más de una unidad)
y gráficos de barras horizontales
(simples y escala dada de 2 en
2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un
tema de estudio.
usando las nociones “seguro”,
“posible” e “imposible”.
• Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas), gráficos de
barras horizontales simples con
escala y pictogramas de
frecuencias con equivalencias,
para interpretar la
• Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos
(por ejemplo, color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, abogado,
etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad),
gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10) y la moda como la
mayor frecuencia, en situaciones de
interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio; así
como todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
• Lee gráficos de barras con escala,
tablas de doble entrada y pictogramas
de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información a partir de los
• Representa las características de
una población en estudio, las que
asocia a variables cualitativas (por
ejemplo, color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, abogado,
etc.) y cuantitativas discretas (por
ejemplo, número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así
como también el comportamiento del
conjunto de datos, a través de
pictogramas verticales y horizontales
(cada símbolo representa más de
una unidad), gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de 10), la
moda como la mayor frecuencia y la
media aritmética como punto de
equilibrio.
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las
nociones “seguro”, “más probable” y
“menos probable”.
• Lee gráficos de barras con escala,
tablas de doble entrada y
pictogramas
• Representa las características de
una población en estudio sobre
situaciones de interés o aleatorias,
asociándolas a variables cualitativas
(por ejemplo: vóley, tenis) y
cuantitativas discretas (por ejemplo:
3, 4, 5 hijos), así como también el
comportamiento del conjunto de
datos, a través de gráficos de barras
dobles, gráficos de líneas, la moda y
la media aritmética como reparto
equitativo.
• Determina todos los posibles
resultados de una situación aleatoria
a través de su probabilidad como
fracción.
aritmética como reparto equitativo;
así como todos los posibles
resultados de una situación aleatoria
en forma oral usando las nociones
“más probables” o “menos
probables”, y numéricamente.
Ejemplo: El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos, el
resultado es favorable: 2/5”.
https://yyy/

preguntas sencillas y el
empleo de procedimientos y
recursos (material concreto y
otros); los procesa y organiza
en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos. • Toma decisiones
sencillas y las explica a partir de
la información obtenida.
información explícita de los
datos contenidos en diferentes
formas de representación.
encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza
en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como
el recuento, el diagrama u otros,
para determinar todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos
cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también, explica
sus decisiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
datos contenidos en diferentes formas
de representación y de la situación
estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como
punto de equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor que
otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el
análisis de datos.
de frecuencias con equivalencias,
para interpretar la información del
mismo conjunto de datos contenidos
en diferentes formas de
representación y de la situación
estudiada.
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la
media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.
• Predice la mayor o menor frecuencia
de un conjunto de datos, o si la
posibilidad de ocurrencia de un
suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
análisis de datos.
• Lee tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles, así como
información proveniente de diversas
fuentes (periódicos, revistas,
entrevistas, experimentos, etc.), para
interpretar la información que
contienen considerando los datos,
las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las
variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce
nueva información.
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos.
procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la
media aritmética como reparto
equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción.
• Predice la tendencia de los datos o
la ocurrencia de sucesos a partir del
análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
análisis de datos.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

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Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de
la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón
y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas.
Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación
de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de
igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a
su sexualidad.
DESEMPEÑOS

• Expresa de diversas
maneras algunas de sus
características físicas,
cualidades, gustos y
preferencias, y las diferencia
de las de los demás. Ejemplo:
El estudiante, al realizar
actividades individuales y
colectivas, podría decir: “Yo
soy bueno dibujando y mi
amiga es buena bailando”. O
expresar que es capaz de
realizar tareas: “Yo barro”.
• Comparte con sus
compañeros las costumbres
y actividades de su familia e
institución educativa
explicando su participación en
ellas.
• Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
• Autorregula sus emociones
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación
(respiración).
• Menciona acciones
cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
• Expresa sus características
físicas, habilidades y gustos, y
explica las razones de aquello que
le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Me
gustan mis manos porque con
ellas puedo dibujar lindo”.
Realiza actividades individuales y
colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
• Expresa agrado al representar las
manifestaciones culturales de su
familia, institución educativa y
comunidad.
• Describe las emociones a partir
de su experiencia y de lo que
observa en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas
establecidas de manera conjunta.
Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con
la guía del docente.
• Identifica acciones que causan
malestar o bienestar a sí mismo o a
sus compañeros, y las explica con
razones sencillas.
• Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas y los
niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas
actividades tanto en la institución
educativa como en la casa, y se
relaciona de forma respetuosa con
sus compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con
el apoyo del docente, sobre
situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro
de
• Describe aquellas
características personales,
cualidades, habilidades y logros
que hacen que se sienta
orgulloso de sí mismo; se
reconoce como una persona
valiosa con características
únicas.
• Comparte las manifestaciones
culturales, tradiciones y
costumbres propias de su familia
que hacen que se sienta
orgulloso de su origen.
• Describe sus emociones en
situaciones cotidianas; reconoce
sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).
• Identifica situaciones y
comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
• Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y
que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
• Reconoce a qué personas
puede recurrir en situaciones de
riesgo o en situaciones donde se
vulnera su privacidad.
• Describe sus características físicas,
cualidades e intereses, y las fortalezas
que le permiten lograr sus metas;
manifiesta que estas lo hacen una
persona única y valiosa que forma parte
de una comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y confianza en
las tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su familia
e institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.
• Relaciona sus diversas emociones con
su comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
• Explica con argumentos sencillos por
qué considera buenas o malas
determinadas acciones o situaciones. •
Se relaciona con niñas y niños con
igualdad y respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas habilidades
a partir de las experiencias vividas y
realiza actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.
• Identifica situaciones que afectan su
privacidad o que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan
seguridad.
• Explica sus características
personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones), las cuales
le permiten definir y fortalecer su
identidad con relación a su familia.
• Describe las prácticas culturales de
su familia, institución educativa y
comunidad señalando semejanzas y
diferencias.
• Describe sus emociones y explica
sus causas y posibles
consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y
visualización).
• Explica las razones de por qué una
acción es correcta o incorrecta, a
partir de sus experiencias, y propone
acciones que se ajusten a las normas
y a los principios éticos.
• Se relaciona con sus compañeros
con igualdad, respeto y cuidado del
otro; rechaza cualquier
manifestación de violencia de género
(mensajes sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre otros)
en el aula, en la institución educativa
y en su familia.
• Describe situaciones que ponen en
riesgo su integridad, así como las
conductas para evitarlas o
protegerse.
• Explica las características
personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones) que tiene
por ser parte de una familia, así como
la contribución de esta a su
formación personal y a su proyecto
de vida.
• Explica diversas prácticas culturales
de su familia, institución educativa y
comunidad, y reconoce que aportan a
la diversidad cultural del país.
• Explica las causas y consecuencias
de sus emociones y sentimientos, en
sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas.
Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento,
relajación y visualización) de acuerdo
a la situación que se presenta.
• Argumenta su postura en
situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que involucran
un dilema moral, considerando cómo
estas afectan a él o a los demás.
• Evalúa sus acciones en situaciones
de conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta
las normas sociales y los principios
éticos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti” (para
explicar por qué no es bueno poner
apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades
con sus compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y respetando
su
https://yyy/
• Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género. •
Identifica a las personas que
le muestran afecto y lo hacen
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las
necesita.
vulneración de su espacio
personal. Explica qué puede hacer
y a quiénes puede recurrir en esos
casos.
espacio personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por parte
de sus compañeros.
• Propone conductas para protegerse
en situaciones que ponen en riesgo
su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no
acepta invitaciones de desconocidos.

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad
o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias
previas.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre
al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en
cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con
base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus
características físicas o
culturales. Identifica sus
derechos y cumple con sus
deberes en el aula de acuerdo
a su edad, para beneficio de
todos.
• Describe las características
culturales que distinguen al
• Comparte actividades con sus
compañeros respetando sus
diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con
sus deberes en el aula, para
beneficio de todos y de acuerdo a
su edad.
• Describe las características
culturales que distinguen a su
localidad o región (bailes, comidas,
• Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su
institución educativa. Cumple
con sus deberes.
• Describe algunas
manifestaciones culturales de su
localidad o de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo
como
inclusivo con sus compañeros de aula
y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por razones
de etnia, edad, género o discapacidad
(niños, ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus
deberes.
• Explica algunas manifestaciones
culturales de su localidad, región o
país.
inclusivo con sus compañeros de aula
y propone acciones para mejorar la
convivencia a partir de la reflexión
sobre conductas propias o de otros.
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes.
• Muestra interés por participar en
actividades que le permitan
relacionarse con sus compañeros y
personas de distintas culturas para
• Establece relaciones con sus
compañeros sin discriminarlos.
Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a partir
de la reflexión sobre conductas
propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros,
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pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte. • Participa en la
elaboración de acuerdos y
normas, y los cumple.
• Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el
buen trato
entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando en
los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de necesidades.
vestimenta, etc.) y las comparte. •
Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que reflejen el
buen trato entre compañeros, y los
cumple.
• Utiliza estrategias para manejar
sus conflictos en el aula con ayuda
de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula, teniendo
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y escucha las
propuestas de sus compañeros;
explica la importancia de la
participación de todos en dicha
elaboración.
• Interviene al observar un
conflicto entre compañeros:
recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si
es necesario.
• Delibera sobre asuntos de
interés público para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
Se refiere a sí mismo como integrante
de una localidad específica o de un
pueblo originario.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de convivencia en
el aula, teniendo en cuenta los deberes
y derechos del niño, y considera las
propuestas de sus compañeros. Evalúa
el cumplimiento de dichos acuerdos y
normas, y propone cómo mejorarlo.
• Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre
al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés
público (problemas de seguridad vial,
delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc.) para proponer y
participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la
suya.
conocer sus costumbres.
• Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
• Utiliza el diálogo y la negociación
para superar los conflictos. Explica
que los conflictos se originan por no
reconocer a los otros como sujetos
con los mismos derechos y por falta
de control de las emociones.
• Propone, a partir de un diagnóstico
y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
y propone cómo mejorarlo.
• Se comunica por diversos medios
con personas de una cultura distinta
a la suya (afrodescendiente, tusán,
nisei, entre otras), para aprender de
ella.
• Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y promueve
que sus compañeros también lo
hagan.
• Recurre al diálogo o a mediadores
para solucionar conflictos y buscar la
igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
• Propone, a partir de un diagnóstico
y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus
preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales.
Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS
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• Obtiene información sobre sí
mismo o sobre diversos
hechos cotidianos del pasado,
a partir del testimonio oral de
dos o más personas, y de
objetos en desuso,
fotografías, etc.
• Ordena hechos o acciones
de su vida cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo:
ayer, hoy, mañana; antes,
ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
• Describe acontecimientos de
su historia personal y familiar,
en los que compara el
presente y el pasado;
identifica alguna causa de los
cambios.
• Obtiene información de imágenes
y objetos antiguos, testimonios de
personas y expresiones temporales
propias de la vida cotidiana, y
reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su
historia familiar y la de su
comunidad.
• Secuencia acciones o hechos
cotidianos de su vida personal,
familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que suceden de
manera simultánea.
• Describe acontecimientos de su
historia y de la comunidad a partir
de objetos, imágenes y testimonios
de personas, en los que compara
el presente y el pasado; identifica
algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.
• Obtiene información acerca del
proceso del poblamiento
americano y de las primeras
bandas a las primeras aldeas en
el Perú, en textos cortos, así
como en edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos de la
localidad.
• Explica la importancia de
fuentes históricas, como textos,
edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad;
identifica al autor o colectivo
humano que las produjo.
• Secuencia imágenes, objetos o
hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y
siglos); describe algunas
características que muestran los
cambios en diversos aspectos
de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento
americano hasta el proceso de
sedentarización.
• Narra procesos históricos,
como el poblamiento americano
y el de la sedentarización;
reconoce más de una causa y
algunas consecuencias.
• Identifica fuentes pertinentes que
contengan la información que necesita
para responder preguntas relacionadas
con las principales sociedades
prehispánicas y la Conquista.
• Obtiene información sobre hechos
concretos en fuentes de divulgación y
difusión histórica (enciclopedias,
páginas webs, libros de texto, videos,
etc.), y la utiliza para responder
preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, preíncas e incas,
y la Conquista.
• Secuencia imágenes, objetos o
hechos, y describe algunas
características que muestran los
cambios en diversos aspectos de la
vida cotidiana y de las grandes etapas
convencionales de la historia del Perú
utilizando categorías temporales (años,
décadas y siglos).
• Explica hechos o procesos históricos
claves de su región, de las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y
la Conquista; reconoce las causas que
los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras).
• Obtiene información sobre un hecho
o proceso histórico, desde el
Virreinato hasta el proceso de la
Independencia del Perú, a partir de
cuadros estadísticos, gráficos
sencillos o investigaciones históricas.
• Identifica en qué se diferencian las
narraciones sobre un mismo
acontecimiento del pasado
relacionado con el Virreinato y el
proceso de Independencia del Perú.
• Secuencia cronológicamente las
grandes etapas convencionales de la
historia nacional y distingue qué las
caracteriza.
• Identifica cambios y permanencias
con relación a la economía, la política
y la sociedad entre el Virreinato y la
actualidad.
• Identifica algunas causas que tienen
origen en acciones individuales y
otras que se originan en acciones
colectivas, con relación al Virreinato
y al proceso de Independencia del
Perú.
• Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y mujeres
en dichos acontecimientos.
• Selecciona fuentes que le
proporcionan información sobre
hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX, y los
ubica en el momento en que se
produjeron.
• Identifica las diferencias entre las
versiones que las fuentes presentan
sobre hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX.
• Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional y nacional del
Perú de los siglos XIX y XX; identifica
cambios, permanencias y
simultaneidades.
• Explica hechos o procesos
históricos peruanos del siglo XIX y
XX utilizando categorías temporales
relacionadas con el tiempo histórico,
e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo
plazo.
• Explica hechos y procesos
históricos peruanos del siglo XIX y
XX; reconoce la participación de
hombres y mujeres en ellos.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias
de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas
impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e
identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
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DESEMPEÑOS

• Describe los elementos
naturales y sociales del
espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
• Se desplaza utilizando
puntos de referencia y
nociones espaciales (“delante
de” - “detrás de”, “debajo de” -
“encima de”, “al lado de”,
“dentro de” - “fuera de”, “cerca
de” - “lejos de”, “derecha-
izquierda”…) para ubicarse en
su espacio cotidiano.
• Representa de diversas
maneras su espacio cotidiano
utilizando puntos de
referencia. • Menciona los
problemas ambientales que
afectan a su espacio
cotidiano (contaminación por
basura y residuos) y los
efectos de estos en su vida;
participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
• Reconoce y sigue las
señales de evacuación y
medidas de seguridad en la
institución educativa ante
peligros que lo afectan.
• Brinda ejemplos de relaciones
simples entre elementos naturales
y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas
y de otros espacios geográficos del
Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
• Se desplaza en su espacio
cotidiano siguiendo instrucciones
para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos
de referencia Ejemplo: El
estudiante se desplaza desde la
institución educativa hasta la plaza
de la comunidad.
• Representa su espacio cotidiano
de diversas maneras (dibujos,
croquis, maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
• Identifica las posibles causas y
consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación de
aire,suelo y del aire) que afectan su
espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades
sencillas para prevenir accidentes y
actuar en emergencias, en su aula
y hogar, y conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
• Distingue los elementos
naturales y sociales de su
localidad y región; asocia
recursos naturales con
actividades económicas.
• Identifica los elementos
cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y
los utiliza para ubicar elementos
del espacio geográfico de su
localidad.
• Describe los problemas
ambientales de su localidad y
región; propone y realiza
actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la
conservación del ambiente
desde su escuela, evaluando su
efectividad a fin de llevarlas a
cabo.
• Identifica en su escuela los
lugares seguros y vulnerables
ante desastres de diversos
tipos, y participa en actividades
para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
• Identifica en su institución
educativa los lugares seguros y
vulnerables ante desastres, y
participa en actividades para la
prevención (simulacros,
señalización, etc.).
• Describe los espacios geográficos
urbanos y rurales de su localidad y
región, y de un área natural protegida;
reconoce la relación entre los
elementos naturales y sociales que los
componen.
• Identifica los elementos cartográficos
que están presentes en planos y mapas,
y los utiliza para ubicar elementos del
espacio geográfico de su localidad y
región.
• Describe los problemas ambientales
de su localidad y región e identifica las
acciones cotidianas que los generan,
así como sus consecuencias. A partir
de ellas, propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
• Identifica y describe las principales
áreas naturales protegidas de su
localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que
estas otorgan a los seres humanos, y
sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
• Identifica los lugares seguros de su
institución educativa ante desastres;
propone actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.
• Describe las relaciones que se
establecen entre los elementos
naturales y sociales de un
determinado espacio geográfico de
su localidad o región, o de un área
natural protegida, así como las
características de la población que lo
habita y las actividades económicas
que esta realiza.
• Identifica los elementos
cartográficos presentes en planos y
mapas que le permitan obtener
información sobre los elementos del
espacio geográfico y del ambiente.
• Explica las características de una
problemática ambiental, como la
deforestación, la contaminación del
mar, la desertificación y la pérdida de
suelo, y las de una problemática
territorial, como el caos en el
transporte, a nivel local.
• Explica los factores de
vulnerabilidad ante desastres
naturales en su institución educativa,
localidad y región; propone y ejecuta
acciones para reducirlos o adaptarse
a ellos.
• Explica el uso de recursos naturales
renovables y no renovables que
realiza su escuela, y planifica y
ejecuta actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su escuela
para la conservación del ambiente
relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
• Compara los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos
de su localidad y región, y de un área
natural protegida, y explica cómo los
distintos actores sociales intervienen
en su transformación de acuerdo a su
función.
• Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas para
obtener información y ubicar
elementos en el espacio geográfico y
el ambiente.
• Explica los servicios ambientales
que brindan las principales áreas
naturales protegidas de su localidad
o región, y propone y lleva a cabo
soluciones prácticas para potenciar
sus sostenibilidad.
• Explica las causas y consecuencias
de una problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la
expansión urbana versus la reducción
de tierras de cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
• Explica los factores de
vulnerabilidad ante desastres, en su
escuela y localidad, y aquellos
factores de vulnerabilidad local frente
a los efectos del cambio climático;
propone y ejecuta acciones para
reducirlos.
• Explica el uso de recursos naturales
renovables y no renovables, y los
patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta
acciones orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
COMPETENCIA
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GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre
necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de
las personas.
DESEMPEÑOS
• Explica las ocupaciones que
desarrollan las personas de su
espacio cotidiano y cómo
atienden a sus necesidades y
a las de la comunidad.
• Utiliza responsablemente los
recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su
familia y la institución
educativa, y reconoce que
estos se agotan.
• Explica que los recursos que se
consumen en su hogar e institución
educativa son producto de las
actividades económicas que
desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y
obtener bienestar; identifica
acciones que le permiten el ahorro.
• Explica que todo producto tiene
un costo y que al obtenerlo se
debe retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones,
de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la
institución educativa y en su
familia.
• Explica que el trabajo que
realizan sus familiares y demás
personas permite la obtención de
dinero para la adquisición de
ciertos bienes y servicios con la
finalidad de satisfacer las
necesidades de consumo.
• Usa de manera responsable los
recursos, dado que estos se
agotan, y realiza acciones
cotidianas de ahorro del uso de
bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su
institución educativa.
• Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su comunidad
e identifica las relaciones que se
establecen entre ellas para satisfacer
sus necesidades y generar bienestar en
las demás.
• Ejecuta acciones que contribuyen a su
economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza
responsablemente los servicios
públicos de su espacio cotidiano y
reconoce que tienen un costo y deben
ser bien utilizados.
• Explica el proceso económico, el
funcionamiento del mercado y cómo
las personas, las empresas y el
Estado (los agentes económicos)
cumplen distintos roles económicos,
se organizan y producen bienes y
servicios mediante el uso del dinero
para la adquisición de estos.
• Argumenta la importancia del ahorro
y de la inversión de recursos, así
como de la cultura de pago de las
deudas contraídas.
• Representa de diversas maneras
cómo influye la publicidad en sus
decisiones de consumo.
• Argumenta la importancia de
conocer los derechos del
consumidor.
• Elabora un plan de ahorro y explica
cómo el uso del dinero afecta positiva
o negativamente a las personas y a
las familias.
• Explica cómo el Estado promueve y
garantiza los intercambios
económicos en diferentes sectores y
cómo las empresas producen bienes
y servicios para contribuir al
desarrollo sostenible de la sociedad.
• Argumenta la importancia de
cumplir con los compromisos de
pago de deudas y responsabilidades
tributarias para mejorar los bienes y
servicios públicos.
• Explica cuál es el rol de la publicidad
y cómo influye en sus decisiones de
consumo y en las de su familia.
• Elabora un presupuesto personal y
familiar; explica cómo el uso del
dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a las
familias; y formula planes de ahorro
e inversión personal y de aula, de
acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
• Promueve actividades para
fomentar el respeto de los derechos
del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus
posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
DESEMPEÑOS

• Hace preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas con
base en sus experiencias.
Ejemplo: El estudiante observa
cómo un caracol sube por el
tronco de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se cae?”.
Propone posibles respuestas,
como: “Tiene baba pegajosa
como la goma”.
• Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos y recoger
datos. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Salgamos al patio
a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
• Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los
• Hace preguntas que buscan la
descripción de las
características de los hechos,
fenómenos u objetos naturales
y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose
en el reconocimiento de
regularidades48 identificadas en
su experiencia.
• Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos.
• Obtiene y registra datos, a
partir de las acciones que
realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o
representa los datos mediante
dibujos o sus primeras formas
de escritura.
• Compara y establece si hay
• Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en
el reconocimiento de
regularidades identificadas en
situaciones similares. Ejemplo:
El estudiante podría preguntar:
“¿Por qué una vela encendida
se derrite y no ocurre lo mismo
con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume
más rápido que el kerosene”.
• Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para su indagación, así como las
fuentes de información que le
permitan comprobar la
respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de
• Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora. Elabora una
posible explicación como respuesta,
donde establece una relación entre los
hechos y los factores que producen los
cambios. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué algunos globos
inflados se elevan y otros caen al suelo?
Y, luego, responder: “El aire que
contienen tiene diferente peso y por eso
unos caen al suelo mientras otros
siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados con
el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos y
fuentes de información científica que le
permiten comprobar la respuesta.
cuantitativos al llevar a cabo el plan que
propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.
• Formula preguntas acerca de las
variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
preguntar: “¿Qué le sucedería a una
planta si la encerramos en una caja
con un huequito por donde entre la
luz?”. La hipótesis podría ser: “Las
plantas puestas en oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas porque
necesitan luz para vivir”.
• Propone un plan que le permita
observar las variables involucradas, a
fin de obtener datos para comprobar
sus hipótesis. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le brinden
información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y
las medidas de seguridad
necesarias. Ejemplo: Si se está
indagando sobre el comportamiento
de las plantas y la luz, el estudiante
podría decir: “Necesitaremos una
planta en un macetero y una caja de
cartón para
• Formula preguntas acerca de las
variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
• Propone un plan para observar las
variables del problema de indagación
y controlar aquellas que pueden
modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que
le brinden información científica.
Considera el tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que utiliza
para responder la pregunta.
Organiza los datos, hace cálculos de
moda, proporcionalidad directa y
otros, y los representa en diferentes
organizadores. • Utiliza los datos
cualitativos o cuantitativos para
probar sus hipótesis
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registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del
caracol, del camino que recorrió,
etc.
• Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto natural
y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen
patas, qué estaban haciendo y lo
que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si lo
que observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante
comenta si los caracoles tenían
patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo
para observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor después
de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le
pareció más importante y,
además, comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le gustó
más.
diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
• Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura.
medida convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante observa
cómo se derriten unos cubos de
hielo, puede medir la
temperatura a la que están
inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el
tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido.
• Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con la información
científica que posee. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice “en
un día caluroso, los cubos de
hielo se derriten más rápido; y
en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.
• Comunica las conclusiones de
su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos
científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
• Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y
los compara con la respuesta que
propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
cubrirla. Haremos un huequito en la
caja, la dejaremos cubierta por 5 días
y anotaremos qué sucede.
Buscaremos información en libros e
internet”.
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que utiliza
para responder la pregunta. Registra
los datos y los representa en
diferentes organizadores. Ejemplo:
Al revisar diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por una caja
con un huequito, el estudiante
tomará nota para identificar si el color
de las hojas se mantiene, si el tallo
sigue en la misma dirección o si
cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los
libros e internet.
• Compara los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra hipótesis es
que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les
caen las hojas”; “Experimentando,
obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días
las hojas de la planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días el tallo de la planta
se dobló hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el movimiento de
las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se
le llama fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia la fuente
de luz”; “Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas
sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
y las contrasta con información
científica. Elabora sus conclusiones.
• Comunica sus conclusiones y lo
que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
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expuesta a la luz, para compararlas”.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre
los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con
el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
DESEMPEÑOS

• Describe las características y
necesidades de los seres
vivos. Ejemplo: El estudiante
describe qué necesitan los
seres vivos para vivir:
alimentos, oxígeno, etc.
• Relaciona las actividades
cotidianas con el uso de la
energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso de
gas en su cocina con la
cocción de sus alimentos, o el
uso de las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.
• Propone una clasificación de
los objetos según sus
características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que
no.
• Describe que el suelo está
formado por seres vivos y no
vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del
suelo: tierra, gusanos, rocas,
objetos de plástico, etc.
• Justifica por qué el agua, el
aire y el suelo son
importantes
• Relaciona las partes externas de
los seres vivos con sus funciones.
Ejemplo: El estudiante relaciona la
función de los dientes (que sirven
para masticar los alimentos antes
de ingerirlos) con la buena salud.
• Compara las semejanzas
externas de los progenitores y sus
descendientes durante el
desarrollo. Ejemplo: El estudiante
compara las características que
los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la
forma de sus progenitores.
• Describe los cambios que
experimentan los objetos debido a
la luz o al calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las
causas por las que el hielo, la
mantequilla o la cera se derriten
cuando se calientan o les da la luz
del sol.
• Justifica por qué los cambios que
sufren los objetos dependen de sus
estudiante da razones de por qué,
con un golpe, un vaso de vidrio se
rompe; mientras que uno de cartón,
solo se deforma.
• Describe los órganos que
conforman los sistemas de
plantas y animales.
• Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y
diferencias.
• Clasifica los materiales de
acuerdo a sus características
físicas (duros, blandos, frágiles,
etc.).
• Relaciona el desplazamiento, el
cambio de dirección o la
modificación de la forma de los
objetos por la aplicación de
fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante relaciona la
deformación que sufre una
pelota con la fuerza generada
sobre ella cuando alguien la
presiona con la planta de los
pies.
• Compara las diferentes
manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie
terrestre. Ejemplo: El estudiante
diferencia las características de
la época del año en que llueve y
otra en que no. • Describe cómo
el hábitat
• Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y sistemas
con las funciones vitales en plantas y
animales. Ejemplo: El estudiante utiliza
un modelo para describir cómo el
sistema digestivo transforma los
alimentos en nutrientes que se
distribuyen, a través de la sangre, por
todo el organismo.
• Justifica por qué los individuos se
reproducen con otros de su misma
especie.
• Describe que los objetos pueden sufrir
cambios reversibles e irreversibles por
acción de la energía. Ejemplo: El
estudiante describe por qué un cubo de
hielo se disuelve por acción del calor del
ambiente y por qué puede volver a ser
un cubo de hielo al colocar el líquido en
un refrigerador.
• Relaciona los cambios en el equilibrio,
la posición y la forma de los objetos por
las fuerzas aplicadas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué al tirar de un elástico, este se
deforma, y cuando cesa esta acción,
recupera su forma inicial.
• Describe cómo la energía se manifiesta
• Describe las diferencias entre la
célula animal y vegetal, y explica que
ambas cumplen funciones básicas.
Ejemplo: El estudiante describe por
qué el cuerpo de un animal es suave
en comparación con una planta, en
función del tipo de células que
poseen.
• Representa las diferentes formas
de reproducción de los seres vivos.
• Describe la materia y señala que se
compone de partículas pequeñas.
Ejemplo: El estudiante señala que el
vapor (moléculas) que sale del agua
cuando hierve es la razón por la que
disminuye el volumen inicial.
• Describe los ecosistemas y señala
que se encuentran constituidos por
componentes abióticos y bióticos que
se interrelacionan.
• Describe el carácter dinámico de la
estructura externa de la Tierra.
• Justifica que el quehacer
tecnológico progresa con el paso del
tiempo como resultado del avance
científico para resolver problemas.
• Opina cómo el uso de los objetos
tecnológicos impacta en el ambiente,
• Describe los organismos y señala
que pueden ser unicelulares o
pluricelulares y que cada célula
cumple funciones básicas o
especializadas. Ejemplo: El
estudiante señala que las bacterias
necesitan un huésped para poder
cumplir sus funciones básicas.
• Relaciona la reproducción sexual
con la diversidad dentro de una
especie. • Relaciona los estados de
los cuerpos con las fuerzas que
predominan en sus moléculas
(fuerzas de repulsión y cohesión) y
sus átomos.
• Relaciona los cambios que sufren
los materiales con el reordenamiento
de sus componentes constituyentes.
Ejemplo: El estudiante relaciona la
ceniza, el humo y el vapor del agua
con la combustión de madera.
• Interpreta la relación entre la
temperatura y el movimiento
molecular en los objetos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué
cuando se calienta un objeto metálico
como el aluminio, este cambia de
tamaño.
• Justifica por qué la diversidad de
especies da estabilidad a los
https://yyy/

para los seres vivos.
• Relaciona el comportamiento
de los seres vivos con los
cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué cuando hace frío tenemos
que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares
frescos.
• Relaciona los objetos
tecnológicos con su utilidad
para satisfacer las
necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo: El
estudiante menciona que para
cocinar sus alimentos, su
madre usa una cocina a gas o
un fogón con leña, y cómo
impacta en sus vidas.
• Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los seres vivos y
sus características. Ejemplo: El
estudiante diseña un modelo para
explicar los componentes de una
cadena alimenticia.
• Describe que el ciclo día-noche
influye en los seres vivos. Ejemplo:
El estudiante describe las
características de los animales que
duermen durante el día y se
mantienen despiertos por la noche.
• Describe que en la Tierra se
encuentran masas de agua, aire y
material sólido. Ejemplo: El
estudiante describe las
características de las lagunas, los
ríos, los cerros y las rocas, y cómo
el viento fuerte puede mover
algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente
esencial de nutrientes y sustrato
para muchos seres vivos. Ejemplo:
El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para
crecer y que algunos animales se
alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos
tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa
en tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian su
vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las
ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maíz o
trigo en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes productos
que consume en su vida diaria.
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo:
El estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la
selva.
• Describe las interacciones
entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se alimentan
de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
• Argumenta por qué la creación
de objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades requiere
de personas que tienen
diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre
cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de
las personas y el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica
que la producción de alimentos
en conservas demanda la
producción de materia prima,
envases, planta procesadora,
etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de
productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente.
de diferentes formas y puede usarse
para diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía
producida en una batería para un carro
de juguete se manifiesta en
movimiento, sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
• Describe el rol que cumplen los seres
vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor
y la lombriz es un descomponedor.
• Argumenta por qué las plantas y los
animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en lugar de
hojas.
• Describe las diferentes zonas
climáticas y señala que se forman por
la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos
objetos tecnológicos son creados para
satisfacer necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué los rayos X son
empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las
ventajas y desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la
tecnología ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.
con base en fuentes documentadas
con respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante opina sobre cómo la
demanda de muebles de madera
promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación,
y qué alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para fomentar el
desarrollo sostenible de esta
industria.
ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué cuando
disminuye la cantidad de pasto por el
friaje, la población de vizcachas se
reduce, y cómo esto también afecta
a la población de zorros.
• Relaciona los cambios del relieve
terrestre con la estructura dinámica
interna y externa de la Tierra.
• Argumenta que algunos objetos
tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el
estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones de
cómo el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el universo
y de cómo con el microscopio se
originó la teoría de los gérmenes
como causantes de enfermedades.
• Defiende su punto de vista respecto
al avance científico y tecnológico, y
su impacto en la sociedad y el
ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de vista acerca de
si la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres vivos.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

https://yyy/
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe
la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas
que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla
usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS

• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o
prácticas locales; considera
los requerimientos que deberá
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
Ejemplo: El estudiante
propone retirar los residuos
sólidos del jardín de la
institución educativa; para
ello, elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo
que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja
su rastrillo, señala sus partes
y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.
• Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas;
cumple las normas de
seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida no
convencionales. Realiza
ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo:
El
• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno y
describe las causas que lo
generan. Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o prácticas
locales; toma en cuenta los
requerimientos que debe cumplir y
los recursos disponibles para
construirla.
solución tecnológica con dibujos y
textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas.
• Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su
uso,
• Determina el problema
tecnológico y las causas que lo
generan. Propone alternativas
de solución con base en
conocimientos científicos o
prácticas locales, así como los
requerimientos que debe cumplir
y los recursos disponibles para
construirlas. Ejemplo: El
estudiante propone construir un
sistema de riego para el jardín
de la institución educativa
usando material reciclable, a fin
de que disminuya el consumo de
agua, basándose en el
conocimiento de las técnicas de
regadío y en las formas de riego
de jardines, parques o chacras
observadas en su localidad.
solución tecnológica con dibujos
y textos; describe sus partes, la
secuencia de pasos para su
implementación y selecciona
materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El
estudiante realiza gráficos de su
sistema de riego, lo presenta y
describe cómo será construido y
cómo funcionará.
• Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad;
• Determina el problema tecnológico y
las causas que lo generan. Propone
alternativas de solución con base en
conocimientos científicos o prácticas
locales, así como los requerimientos
que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
• Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos;
describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus
características, forma, estructura y
función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
• Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y medidas de ecoeficiencia.
convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y
los beneficios e inconvenientes de su
uso.
• Determina el problema tecnológico,
las causas que lo generan y su
alternativa de solución, con base en
locales; asimismo, los requerimientos
disponibles para construirla. Ejemplo:
Ante la necesidad de conservar el
refrigerio caliente, el estudiante
propone elaborar un envase que
permita mantener las bebidas
calientes por 2 horas. Considera los
principios de conservación del calor
en los cuerpos y las formas de
conservación del calor en los
alimentos utilizados por sus
familiares o la comunidad. Usa
materiales reciclables
. • Representa su alternativa de
textos; describe sus partes o etapas,
la secuencia de pasos,
características de forma, estructura y
función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Considera el
tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias,
así como medidas de ecoeficiencia.
Ejemplo: El estudiante dibuja el
envase para mantener las bebidas
calientes; describe las partes que
tendrá y sus características: tamaño,
forma, material del que estará hecho;
expone cómo lo elaborará y hace un
listado de las
• Determina el problema tecnológico,
las causas que lo generan y su
alternativa de solución, con base en
locales; asimismo, los requerimientos
disponibles para construirla.
textos; describe sus partes o etapas,
la secuencia de pasos y las
características: dimensiones, forma,
estructura y función. Selecciona
materiales según sus propiedades
físicas; incluye los recursos a utilizar
y los posibles costos. Considera el
tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias.
tecnológica manipulando los
herramientas según sus funciones;
considera medidas de ecoeficiencia.
convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa
de la solución tecnológica; detecta
imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos, o errores en la
selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos
https://yyy/

estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas
descartables de medio litro,
un palo de escoba en desuso
o una rama larga y delgada,
tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor
de sus dedos para estimar el
ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para
estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea
necesario, hasta que funcione.
• Realiza pruebas para
verificar el funcionamiento de
su alternativa de solución
tecnológica con los
Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para
comprobar la durabilidad del
rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el
uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más
podría rastrillar el jardín.
Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo
en el manejo de residuos
sólidos en la institución
educativa y los problemas que
tuvo en el proceso de
elaboración.
beneficios y funcionamiento, así
como los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica.
construye su sistema de riego
usando material reciclable
(botellas descartables y
mangueras) y herramientas
(tijeras, cinta adhesiva,
punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el jardín
de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y
realiza las modificaciones
necesarias hasta que funcione y
cumpla con los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas para verificar
si la solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo:
El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para
regar el área correspondiente al
jardín y realiza una lectura inicial
del recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los recibos
de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y
herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si
fue fácil, de dónde obtuvo las
ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y qué no
le gustó.
herramientas que utilizará (papel de
aluminio, poliestireno expandido,
lana, botellas descartables,
pegamento, tijeras, etc.).
cumple las normas de seguridad. Usa
unidades de medida convencionales.
Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución
tecnológica y realiza cambios o
ajustes para cumplir los
Ejemplo: El estudiante elabora el
envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de
plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana,
pegamento, tijeras, etc.; determina el
tamaño del envase en centímetros y
su capacidad en mililitros; maneja las
herramientas e instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a prueba el
envase elaborado y lo compara con
otro diferente de las mismas
dimensiones, vierte agua caliente,
mide la temperatura inicial del líquido
de ambos envases y los cierra.
Vuelve a tomar la temperatura
después de 30 minutos y compara
las medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado
conserva mejor el agua caliente que
el otro. Si la diferencia de la
temperatura de los líquidos de los
dos envases no es amplia, realizará
los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven el
envase elaborado.
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba
nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua
establecidos.
inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica
en diferentes contextos.
considera medidas de ecoeficiencia.
convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa
de la solución tecnológica; detecta
imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos, o errores en la
selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos
establecidos.
inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica
en diferentes contextos.
https://yyy/

caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina
que su prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y
explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión
final.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar,
escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS

• Usa los sentidos para
identificar, con la ayuda del
docente, los elementos
visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
• Menciona y describe las
experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en
su
• Describe o registra líneas, formas,
sonidos y movimientos que
encuentra en la naturaleza, el
entorno y en diversas
manifestaciones artísticas, y los
asocia con ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe y
compara diversos sonidos que
escucha en el entorno (las bocinas
de los carros, el silbido de un
pájaro, el sonido de las hojas de
los árboles)
stico-culturales
diversas. Reconoce que los
elementos pueden transmitir
múltiples sensaciones.
• Especula sobre los procesos
que el artista ha seguido para
crear su obra e identifica los
distintos usos y propósitos de
manifestaciones
• Describe y analiza los elementos del
arte que identifica en el entorno y en
manifestaciones artístico-culturales, e
identifica los medios utilizados.
Relaciona elementos con ideas,
mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe qué instrumentos
se usan en la música tradicional
peruana que está escuchando, cómo
es el sonido del tambor, el ritmo
constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué
• Describe las características de
manifestaciones artístico-culturales
que observa, analiza sus elementos
e interpreta las ideas y sentimientos
que transmiten.
• Identifica y describe los contextos de
diversas manifestaciones artístico
culturales e identifica cómo el arte
cumple diversas funciones
(socializar, entretener, contar
historias, celebrar) y ayuda a conocer
las creencias, los
sicos que percibe en
manifestaciones artístico-culturales, y
establece relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y emociones
que ellas le generan.
• Investiga en diversas fuentes acerca
del origen y las formas en que
tradicionales y contemporáneas
https://yyy/
entorno familiar y en su
comunidad. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre
situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido
oportunidad de vivir o
experimentar la música
(cuando su mamá le canta o
cuando oye música para bailar
en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).
• Explica sus ideas y expresa
sus emociones y sentimientos
cuando entra en contacto con
la naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
y explica cómo lo hacen sentir.
• Mantiene conversaciones y hace
registros sobre los contextos
históricos y culturales de
con las que interactúa. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre las
similitudes y diferencias entre las
danzas peruanas que ha
observado. Registra de manera
visual y escrita cómo se lleva a
cabo cada danza, la forma en que
visten los danzantes y con qué
música o sonidos se acompañan.
stico-culturales,
con base en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus
compañeros lo que siente y piensa
sobre los personajes de una obra
de teatro, y lo asocia con el tema
de la historia.
artístico-culturales de su
comunidad (ritual, recreativo,
comercial, decorativo, utilitario,
etc.).
• Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.
le hace pensar, entre otros.
• Investiga el significado de los símbolos
y características principales de
manifestaciones artístico-culturales de
diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen diversos
propósitos y comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron creados.
Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y diseños
usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
• Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y
las técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
valores o las actitudes de un artista o
una sociedad. Ejemplo: El estudiante
explica qué representa la danza
Chuño Saruy para las comunidades
que la realizan, por qué la hacen, de
qué lugar es, entre otros.
• Genera hipótesis sobre el
significado y la intención de una
manifestación artístico-cultural e
incorpora la opinión de los demás
para reformular sus puntos de vista
sobre ella.
transmiten las características de una
sociedad.
• Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con base en
la información que maneja sobre su
forma y contexto de creación, y
ensaya una postura personal frente a
ella. Ejemplo: El estudiante explica
qué es un retablo y lo relaciona con
eventos históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes del
retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial frente al
retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que
fue creado.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras
sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas
del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias
de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra
sus intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS
https://yyy/

• Experimenta con los medios,
los materiales y las técnicas
artísticas para crear efectos
visuales, sonoros, vocales o
kinestéticos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El
estudiante realiza
movimientos según los ritmos
que toca el profesor en un
tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza
un trabajo de técnica mixta
usando papeles y materiales
de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela
en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de
tela.
• Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.
• Explora e improvisa maneras de
usar los medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y descubre
que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su
imaginación para representar a los
diversos personajes de una
leyenda y experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
• Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar
una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan representar a
los diversos personajes de la
historia y las acciones o momentos
más importantes.
• Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual y
grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y
organizado.
• Improvisa y experimenta
maneras de usar los elementos
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de
color con témperas, para crear
diferentes tonos de color que se
parezcan más a su color de piel
al hacer su autoretrato.
• Planifica sus proyectos sobre la
base de las maneras en que
otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas
(por ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué eligió
estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el
viento en una danza.
• Combina y busca alternativas para
usar elementos de los lenguajes
artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes
maneras sus ideas.
• Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer
una imagen de acuerdo a sus
intenciones. Ejemplo: El estudiante
crea una interpretación con base en un
poema que ha leído. Experimenta con
diversas fuentes sonoras usando
objetos de su entorno, decide cuánto
debe durar cada sonido y con qué ritmo
lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento
que desea transmitir.
• Planifica maneras de presentar sus
trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por las
que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su
propósito.
• Explora los elementos de los
lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y los
aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone
formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
• Genera ideas a partir de estímulos y
fuentes diversas (tradicionales,
locales y globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
Ejemplo: El estudiante observa
diversos cuentos ilustrados sobre
Don Quijote de la Mancha para saber
de qué maneras han sido
representados los personajes
principales. Luego, planifica cómo
representará de manera dramática a
uno de los personajes, con base en
las imágenes vistas. Prueba con una
serie de movimientos, gestos y tonos
de voz frente a sus compañeros para
elegir la mejor manera de transmitir
las características del personaje que
ha elegido.
• Registra sus ideas y las influencias
de sus creaciones y las presenta de
diversas maneras. Asume roles en
las diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
• Explora los elementos de los
lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y
combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.
• Realiza creaciones individuales y
colectivas, basadas en la observación
y en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
• Documenta la manera en que sus
ideas se han desarrollado y cuáles
han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su presentación
a partir de su propia autoevaluación
y la retroalimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus intenciones
y qué mensajes transmite. Ejemplo:
El estudiante crea un trabajo de
“arpillería” para representar
conceptos básicos sobre la
democracia (igualdad, libertad,
mayoría, etc.) a través de diferentes
escenas. Planifica de qué manera
presentará sus bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los conceptos
que eligió para crear su trabajo textil
y responde a preguntas sobre los
personajes y las acciones que ha
representado. Recoge ideas y
sugerencias
para mejorar su trabajo final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS

https://yyy/
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano.
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente
en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno.
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS
• Identifica que Dios manifiesta
su amor en la Creación y lo
relaciona con el amor que
recibe de sus padres,
docentes y amigos.
• Comprende los principales
hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona con
su familia y su institución
educativa.
• Se relaciona con su prójimo
de manera fraterna y respeta
las expresiones de fe de los
demás. • Reconoce lo bueno
y lo malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio
para imitar a Jesús.
• Descubre que Dios nos creó, por
amor, a su imagen y semejanza, y
valora sus características
personales como hijo de Dios.
• Explica los principales hechos de
la Historia de la Salvación y los
relaciona con su entorno.
• Establece relaciones fraternas y
respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa
en celebraciones religiosas de su
comunidad.
• Discrimina lo bueno y lo malo de
sus acciones, y asume actitudes de
cambio y compromiso para imitar a
Jesús.
• Identifica la acción de Dios en
diversos acontecimientos de la
Historia de la Salvación.
• Conoce a Dios Padre, que se
manifiesta en las Sagradas
Escrituras, y acepta el mensaje
que le da a conocer para vivir en
armonía con Él y con los demás.
• Expresa su fe al participar en su
comunidad y respeta a sus
compañeros y a los que profesan
diferentes credos.
• Se compromete a una
convivencia cristiana basada en
el diálogo y el respeto mutuo.
• Relaciona sus experiencias de vida
con los acontecimientos de la Historia
de la Salvación como manifestación del
amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre y se reconoce
como hijo amado según las Sagradas
Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
• Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y amor, y respeta la
integridad de las personas y las
diversas manifestaciones religiosas.
• Promueve la convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
• Explica el amor de Dios presente
en la Creación y se compromete a
cuidarla. • Reconoce el amor de Dios
presente en la Historia de la
Salvación respetándose a sí mismo
y a los demás.
• Expresa su amor a Dios y al prójimo
realizando acciones que fomentan el
respeto por la vida humana.
• Promueve la convivencia armónica
en su entorno más cercano y
fortalece su identidad como hijo de
Dios.
• Comprende el amor de Dios desde
el cuidado de la Creación y respeta
la dignidad y la libertad de la persona
humana.
• Comprende la acción de Dios
revelada en la Historia de la Salvación
y en su propia historia, que respeta la
dignidad y la libertad de la persona
humana.
• Demuestra su amor a Dios
atendiendo las necesidades del
prójimo y fortalece así su
crecimiento personal y espiritual. •
Fomenta en toda ocasión y lugar una
convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la comprensión y
el amor fraterno.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor
de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente
que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de
las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la
luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe
https://yyy/
respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo
y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
DESEMPEÑOS
• Descubre el amor de Dios
con diversas acciones en su
entorno. • Muestra en forma
oral, gráfica y corporal el
amor a su amigo Jesús.
• Practica el silencio y la
oración como medios para
comunicarse con Dios.
• Agradece a Dios por la
Creación y por todos los dones
recibidos.
• Expresa el amor de Dios con
diversas acciones, siguiendo el
ejemplo de su amigo Jesús, en su
entorno.
• Expresa en forma oral, gráfica,
escrita y corporal el amor a su
amigo Jesús.
• Practica el silencio y la oración en
celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
• Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y los dones
recibidos asumiendo un
compromiso de cuidado y respeto.
• Muestra su fe mediante
acciones concretas en la
convivencia cotidiana, en
coherencia con relatos bíblicos y
la vida de los santos.
• Descubre el amor de Dios
proponiendo acciones para
mejorar la relación con su familia
y la institución educativa.
• Participa en momentos de
encuentro con Dios, personal y
comunitariamente, y celebra su
fe con gratitud.
• Participa responsablemente en
el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza como
creación de Dios.
• Expresa su fe mediante acciones
concretas en la convivencia diaria; para
ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de
los santos.
• Reconoce el amor de Dios asumiendo
acciones para mejorar la relación con
su familia, institución educativa y
comunidad. • Interioriza la acción de
Dios en su vida personal y en su
entorno, y celebra su fe con confianza
y gratitud.
• Participa activamente y motiva a los
demás en el respeto y cuidado de sí
mismos, del prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
• Relaciona el amor de Dios con sus
experiencias de vida, para actuar con
coherencia.
• Acepta las enseñanzas de
Jesucristo, para asumir cambios de
comportamiento al interactuar con los
demás.
• Participa en espacios de encuentro
personal y comunitario con Dios y
fortalece así su fe como miembro
activo de su familia, Iglesia y
comunidad.
• Participa proactivamente en
acciones de cambio a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa y fraterna con los
demás.
• Expresa el amor de Dios desde sus
vivencias, coherentes con su fe, en su
entorno familiar y comunitario.
• Reconoce que las enseñanzas de
Jesucristo le permiten desarrollar
actitudes de cambio a nivel personal
y comunitario.
• Cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración y
reflexión que lo ayuden a fortalecer su
fe como miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
• Actúa con liderazgo realizando y
proponiendo acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a
su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias,
participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias
y conceptos a través de objetos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
• Navega en entornos virtuales
y realiza búsquedas de
información como parte de una
actividad. Ejemplo: El
estudiante
• Navega en entornos virtuales,
realiza búsquedas de información y
utiliza herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes de las
• Navega en entornos virtuales y
selecciona aplicaciones y
recursos digitales de distintos
formatos según un propósito
definido
• Configura aplicaciones y herramientas
digitales cuando desarrolla actividades
de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante
cambia el fondo de pantalla de cualquier
• Modifica un entorno virtual
personalizado cuando organiza
información y materiales digitales que
utiliza frecuentemente según las
• Modifica un entorno virtual
personalizado cuando clasifica
aplicaciones y herramientas de
navegación, para utilizarlo según las
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busca información en un libro
digital o en contenidos de un
CD-ROM.
• Participa en juegos
interactivos en los que realiza
simulaciones y
problematizaciones para
desarrollar aprendizajes en
las áreas curriculares.
• Explora51 dispositivos
tecnológicos, como radio,
televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos
celulares, entre otros, y los
utiliza en actividades
específicas teniendo en
cuenta criterios de seguridad
y cuidado.
áreas curriculares.
• Selecciona y organiza
información de acuerdo al formato
digital en el que está elaborada,
para su accesibilidad y utilización.
• Participa en juegos interactivos o
en redes virtuales siguiendo
orientaciones y pautas cuando
desarrolla actividades de
aprendizaje.
• Elabora materiales digitales
combinando imágenes y textos, y
utiliza graficadores o procesadores
de textos básicos cuando realiza
historias, cuentos o expresa ideas.
cuando desarrolla aprendizajes
de las áreas curriculares.
representa una idea utilizando
organizadores visuales.
• Utiliza procedimientos para
descargar, enviar, guardar y
copiar información de diversos
programas y aplicaciones
digitales.
• Utiliza espacios y servicios
virtuales de participación en red
cuando intercambia información
con sus pares.
• Elabora materiales digitales
combinando textos, imágenes,
audios y videos, y utiliza un
presentador gráfico cuando
expresa experiencias y
comunica sus ideas.
• Utiliza bloques gráficos o
instrucciones simples en
secuencias lógicas para simular
comportamientos de objetos o
seres vivos diseñados
previamente.
dispositivo.
• Realiza diversas búsquedas de
información y selecciona y utiliza lo más
relevante según el propósito de
aprendizaje.
• Realiza procedimientos para organizar
los documentos digitales y utilizar las
aplicaciones o los recursos de su
entorno virtual personalizado.
• Intercambia experiencias en espacios
virtuales compartidos de manera
organizada considerando las normas de
trabajo colaborativo con medios
sincrónicos (chat, videoconferencia) y
asincrónicos (foros, wikis, correos
electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como
videos, audios, animaciones y
presentaciones, combinando diferentes
recursos multimedia para representar
sus vivencias, ideas, conceptos,
historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica o
procedimientos para la resolución de
problemas.
necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa.
Ejemplo: El estudiante cambia el
nombre de un archivo.
• Organiza información, según su
propósito de estudio, de diversas
fuentes y materiales digitales.
Ejemplo: El estudiante organiza
información en carpetas u otros
medios digitales.
• Aplica normas de comportamiento y
seguridad en actividades
colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los
aportes de sus pares. Ejemplo: El
estudiante utiliza los códigos de
netiqueta.
• Participa en entornos virtuales con
aplicaciones que representen objetos
reales como virtuales simulando
comportamientos y sus
estudiante utiliza un aplicativo de
realidad aumentada, así puede
observar el proceso de traslación de
la Tierra e interactuar con el objeto
simulado.
• Elabora documentos,
presentaciones, hojas de cálculo u
organizadores gráficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base
en información de diversas fuentes, y
los comparte con sus pares.
• Realiza programaciones simples
que simulan procesos o
comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno,
para resolver determinados
problemas o retos.
necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa.
• Emplea portafolios digitales cuando
organiza la información que obtuvo,
de manera que esté disponible para
actividades frecuentes. Ejemplo: El
estudiante crea un blog para difundir
las actividades de “El día del logro”.
• Accede a entornos virtuales
establecidos, mediante credenciales
de identificación digital y
considerando procedimientos
seguros, éticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red
social.
• Construye objetos virtuales a partir
de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus opiniones
o posturas en los diversos trabajos
que realiza. Ejemplo: El estudiante
hace uso de un presentador visual.
• Participa en actividades
comunicativas con entornos virtuales
compartidos, mediante el uso de
diversas herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la
participación en videoconferencias.
• Elabora documentos, hojas de
cálculo y presentaciones digitales
utilizando diferentes recursos
digitales multimedia y aplicaciones
de simulación interactiva de la
realidad cuando presenta ideas y
proyectos.
• Programa secuencias lógicas
cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado
para presentar soluciones; por
ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los
recursos digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y
que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como
meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar
el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir
de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo
más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas
de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo
se organizará para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea. • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.

PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224

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