Programacion modulo

MAES UPO
2011/12

PROGRAMACION DEL MODULO
EFICIENCIA ENERGETICA DE LAS INSTALACIONES

I.E.S. POLITECNICO
(SEVILLA)

DPTO:
EFICIENCIA
ENERGETICA

P.E.S.:
PEDRO SANZ
FERNANDEZ

INDICE

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL MÓDULO. .......................................................................................
2. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN……………………………..
2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA .....................................................................................................
2.2. CONTEXTUALIZACIÓN ...........................................................................................................
3. RELACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA. ................................................................................
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. ................................................
5. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................................................
6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..............................................
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................
6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..............................................................................................
6.4. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. .........................................................................
7. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES……………………………………….
8. METODOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ...............................................................................
9. LA EVALUACIÓN. TIPOLOGÍA E INSTRUMENTOS ...........................................................................
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................
11. ESPACIOS Y RECURSOS................................................................................................................
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .........................................................
13. UNIDADES DE TRABAJO. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. TRABAJOS MONOGRÁFICOS. ...
13.6. UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas ………………….
13.6.1 OBJETIVOS. ..........................................................................................................................................
13.6.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS. ...............................................................................................................
13.6.3 CONTENIDOS........................................................................................................................................
13.6.4 ACTIVIDADES........................................................................................................................................
13.6.5 METODOLOGÍA. ....................................................................................................................................
13.6.6 TEMPORALIZACIÓN. ............................................................................................................................
13.6.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...........................................................................................................

14. BIBLIOGRAFÍA. ...................................................................................................................................

MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL MODULO.

El modulo profesional de Eficiencia energética de Instalaciones queda identificado por
los siguientes elementos:

Denominación: 0349 Eficiencia energética de Instalaciones.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 126 horas. (Equivalencia en créditos ECTS: 12).
Impartido en 2º curso, (6 horas semanales).

El título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica viene
regulado por el Real Decreto 1177/2008, de 11 de julio a nivel estatal y se concreta en la Or-
den de 7 de julio de 2009 en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. INTRODUCCIÓN.

Podemos decir que la Programación es el diseño o síntesis global y anticipatoria del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de establecer dentro de nuestra materia un orden: un qué, un cómo y un
cuándo. Y de este modo tener también preparadas unas vías o caminos orientativos para las
situaciones que podríamos encontrar en el trabajo diario en el aula.

Para que la programación sea realmente práctica y coherente es imprescindible que
posea las siguientes características:
• Dinámica: No debe encontrase formulada como un documento acabado sino que debe
encontrarse en una continua revisión.
• Creativa: Como todo diseño, es un instrumento que exige creatividad y al mismo
tiempo posibilita la proyección original del profesor y la creación de un estilo propio.
• Prospectiva: En el sentido de prever de antemano las capacidades que vamos a
desarrollar.
• Sistematizadora: Debe dar coherencia a todos los elementos que la componen.

Como fines podríamos destacar:
• Evitar la improvisación.
• Proporcionar la organización adecuada para obtener con ella el mayor rendimiento
del alumnado.
• Permitir la adaptación del currículo a las realidades contextuales del grupo en el
que se actúa.

Las fuentes de las que bebe nuestra programación para atender a las necesidades
actuales del alumnado son las siguientes:

1. Fuente Sociológica:
Se refiere a las demandas sociales, culturales y tecnológicas que se le exigen al sistema
educativo, los contenidos y valores que contribuyen al proceso de socialización de nuestros
alumnos/as, a la asimilación de los saberes y habilidades sociales.

El currículo y, por tanto, nuestra programación han de recoger la finalidad y funciones
sociales de la educación, intentando asegurar que nuestros alumnos/as lleguen a ser
miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen.

2. Fuente Psicológica:
En el momento de la elaboración de un currículo es necesario tener en cuenta las
informaciones relativas a las características psicoevolutivas del alumnado, así como la
explicación Psicológica sobre los procesos de aprendizaje.
En relación a las características psicoevolutivas del alumnado, tenemos una visión
integrada del desarrollo de la persona, en los distintos ámbitos: físico, cognitivo, afectivo,
social, etc., que motivarán la constitución de una personalidad diferente e irrepetible. Nos
planteamos que el alumnado pueda desarrollar algún grado de madurez personal y
psicológica en la etapa en la que posicionamos nuestra programación.

3. Fuente Pedagógica:
Recoge, tanto la fundamentación teórica existente, como la experiencia educativa
adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada durante años, no sólo en España,
sino también en otros países, constituye una fuente insustituible del conocimiento curricular.

Estas experiencias podemos sintetizarlas en 3 sectores, a saber:
a. Experiencias relativas a los roles y funciones del docente, como ingeniero de la
información, director del aprendizaje, consejero, mediador solidario con la cultura del entorno,
miembro de la comunidad educativa y trabajador de la enseñanza.
b. Experiencias relativas a la metodología didáctica: superioridad de los métodos
activos y participativos en el aula, enseñanza en equipo, individualización y socialización
didáctica (educación personalizada), apoyo audiovisual, evaluación continua, tutoría,
orientación y consejo.
c. Experiencia relativa a la organización y funcionamiento del Centro: códigos
normativos escolares, democratización interna y proyección social.

4. Fuente Epistemológica:
Se refiere a los conocimientos científicos que integran la materia. La metodología,
estructura interna y estado actual del conocimiento de las distintas disciplinas científicas, así
como las relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación decisiva a
la configuración y contenidos. Por lo tanto, los fines de nuestra programación van a ser
muchos y variados siempre intentando responder a las demandas actuales que presenta el
sistema educativo y cada alumno de forma colectiva e individual. Pretendemos huir de la
improvisación, ser realistas, plantear un trabajo realizable, acorde con nuestro espacio horario
y que atienda a las necesidades de todo el alumnado.

2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar
Térmica queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales,
personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualifica-
ciones Profesionales incluidas en el título.

Competencia general.

La competencia general de este título consiste en evaluar la eficiencia de las instalaciones
de energía y agua en edificios, apoyando técnicamente el proceso de calificación y
certificación energética de edificios, y configurar instalaciones solares térmicas, gestionando
su montaje y mantenimiento en condiciones de seguridad, calidad y respeto ambiental.


Entorno profesional.

Este profesional ejerce su actividad en el sector energético, en instituciones competentes
en auditorias, inspecciones y certificaciones energéticas y en empresas dedicadas a realizar
estudios de viabilidad, promoción, implantación y mantenimiento de instalaciones de energía
solar en edificios.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

– Técnico de eficiencia energética de edificios.
– Ayudante de procesos de certificación energética de edificios.
– Técnico comercial de instalaciones solares.
– Responsable de montaje de instalaciones solares térmicas.
– Responsable de mantenimiento de instalaciones solares térmicas.
– Gestor energético.
– Promotor de programas de eficiencia energética.

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN.

Datos Geográficos.

El IES Politécnico se sitúa en la calle Virgen de la Victoria 50 en el barrio sevillano de Los
Remedios. Uno de los barrios más grandes, mejor dotados y comunicados de la ciudad de
Sevilla situado junto al río Guadalquivir en la zona Oeste de la ciudad.

Delimita al Norte con el barrio de Triana, al Este con el río Guadalquivir y el barrio Centro
(zona de Puerta de Jerez tomando el Puente de San Telmo y zona del Parque de María Luisa
tomando el Puente de Los Remedios), al Sur con el Real de la Feria de Abril de Sevilla (inclu-
yéndose dentro del barrio) y Tablada y al Oeste con la Ronda Urbana Sur que conduce hacia
la zona de el Aljarafe. Se estima una población de 25.000 habitantes en este barrio.

Sus vías principales son la Avenida de la República Argentina, la calle de Asunción, la ca-
lle de Virgen de Luján, la calle Santa Fe, la calle Niebla, la Avenida Presidente Carrero Blan-
co, la Avenida Ramón de Carranza, la calle Juan Sebastián Elcano y la calle Fernando IV.

Datos socioeconómicos.

Relacionado con la residencia del espectro social que comporta a la alta y media burgue-
sía, ideológicamente conservadora y con una media de edad elevada.

Datos culturales.

Algunos de sus mayores lugares de interés son el Parque de los Príncipes, el Real de la
Feria de Abril de Sevilla, el Puente de San Telmo, el Museo de Carruajes, la Fábrica de Taba-
cos, la Torre de Los Remedios o la Plaza de Cuba.

Niveles de concreción curricular.

Los Niveles de Concreción Curricular para la elaboración de este documento han sido
los siguientes:

1. La normativa: Estatal y autonómica. Enmarca la programación a alto nivel y nos
proporciona el diseño curricular base.

La normativa más importante se recoge en la siguiente tabla:

LOE LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LEA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
LEY ORGANICA
Profesional.
1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto
R. DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.
1177-2008, de 11 de julio por el que se establece el título DE Técnico
R. DECRETO
Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica
ORDEN de 7 de julio de 2009 por la que se establece el currículo
R. DECRETO 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los
Servicios de Prevención.

2. El centro: Nuestro trabajo se llevará a cabo teniendo en cuenta las ideas recogidas en
el Plan de Centro que tenga nuestro instituto y, dentro de éste, nos centraremos en el
Proyecto Educativo y el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Estos
documentos nos aportarán unos recursos y nos limitarán algunas actuaciones de modo
que nuestra programación ha de saberse adaptar a esto.

El Proyecto Educativo de nuestro centro, IES Politécnico, ha sido elaborado siguiendo las
siguientes premisas:

-Análisis del contexto, definiendo así nuestras señas de identidad (quiénes somos y
donde estamos).
-Objetivos generales que se pretenden conseguir (que queremos).
-Procedimientos de actuación y organización (como pretendemos conseguirlos).

El departamento está constituido por los profesores:

Pedro Sanz Fernández:
0349. Eficiencia energética de instalaciones
Antoliano Vela Pérez:
0350. Certificación energética de edificios.
Fernando Moreno López:
0351. Gestión eficiente del agua en edificación.
Antonio Manuel Randado Caballero:
0352. Configuración de instalaciones solares térmicas.
Ignacio Ragel Bonilla (Jefe de departamento):
0353. Gestión del montaje y mantenimiento de instalaciones solares térmicas.
Pedro Ismael Cruces Camacho:
0354. Promoción del uso eficiente de la energía y del agua.

2. El Departamento/ El Aula: Una vez se conoce la realidad del departamento y del aula
se puede concretar la programación propuesta de forma que sea lo más específica posible.
Se puede dividir en programación didáctica, (elaborada por el departamento que imparte
la materia) y programación de aula, (elaborada por un profesor concreto para el trabajo en
su clase).

3. RELACION DE UNIDADES DE COMPETENCIAS PERTENECIENTES AL TITULO.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Cualificaciones profesionales completas:

a) Eficiencia energética de edificios ENA358_3 (Real Decreto 1698/2007, de 14 de
Diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1194_3: Evaluar la eficiencia energética de las instalaciones de edificios. (vinculado al
módulo desarrollado).
UC1195_3: Colaborar en el proceso de certificación energética de edificios.
UC1196_3: Gestionar el uso eficiente del agua en edificación.
UC0842_3: Determinar la viabilidad de proyectos de instalaciones solares.
UC1197_3: Promover el uso eficiente de la energía.

b) Organización y proyectos de instalaciones solares térmicas ENA264_3 (Real Decreto
1114/2007, de 24 de Agosto), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0842_3: Determinar la viabilidad de proyectos de instalaciones solares.
UC0846_3: Desarrollar proyectos de instalaciones solares térmicas.
UC0847_3: Organizar y controlar el montaje de instalaciones solares térmicas.
UC0848_3: Organizar y controlar el mantenimiento de instalaciones solares térmicas.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES PERTENECIENTES AL
MODULO.

Según Real Decreto 1177-2008, de 11 de julio. Art. 5, la formación del módulo contribuye
a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se rela-
cionan a continuación:

a) Determinar el rendimiento energético de las instalaciones térmicas y de iluminación en
edificios, comprobando el cumplimiento de las exigencias reglamentarias para evaluar la
eficiencia energética.
b) Elaborar propuestas de mejora de la eficiencia de instalaciones térmicas incorporando
sistemas de ahorro de energía en su configuración.
c) Elaborar propuestas de mejora de la eficiencia de instalaciones de iluminación
determinando el rendimiento de los equipos y el grado de aprovechamiento de la luz natural.
g) Gestionar los trámites administrativos y la documentación relacionada con los procesos
de inspección y certificación energética.
p) Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores,
compañeros y subordinados, respetando la autonomía y competencias de las distintas
personas.

5. OBJETIVOS GENERALES PERTENECIENTES AL MODULO.

Según Real Decreto 1177-2008, de 11 de julio. Art. 9, la formación del módulo contribuye
a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación:

a) Caracterizar instalaciones térmicas y de iluminación, analizando sus parámetros
básicos de funcionamiento, para proceder a la evaluación de su eficiencia energética.
b) Analizar equipos, componentes y sistemas de ahorro de energía, determinando el
potencial de ahorro energético para incorporarlos en el diseño y mejora de instalaciones
térmicas.
c) Identificar y caracterizar equipos y componentes de los sistemas de iluminación,
determinando el potencial de ahorro energético para incorporarlos en el diseño y mejora de
instalaciones.
q) Analizar medidas de prevención de riesgos laborales, de seguridad y de protección
ambiental, identificando la normativa aplicable para intervenir en el montaje y mantenimiento
de instalaciones térmicas.
r) Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando
en cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más
convenientes.

6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se relacionan a continuación, los resultados de aprendizaje (RAs) asociados a los
criterios de evaluación (CEs) pertenecientes al módulo, que según Orden 7 de Julio de 2009
son:

RA1. Evalúa la eficiencia energética de generadores de calor relacionando la variación de
los parámetros característicos con su rendimiento.

Criterios de evaluación:

a) Se han caracterizado generadores de calor por su placa y manual técnico.
b) Se han comprobado combustibles y propiedades de combustión.
c) Se han efectuado medidas de gasto de combustible.
d) Se han analizado humos de la combustión.
e) Se han comparado los valores medidos con los admisibles de emisión de CO2, CO y
opacidad, entre otros.
f) Se han cuantificado las pérdidas y la energía útil aportada al sistema.
g) Se ha determinado el rendimiento energético de calderas o generadores de calor.
h) Se han comprobado las operaciones de mantenimiento reglamentarias.
i) Se ha procedido con seguridad en la manipulación de generadores de calor .

RA2. Evalúa la eficiencia energética de generadores de frío para climatización relacionan-
do la variación de los parámetros característicos con su rendimiento.


a) Se han caracterizado los generadores de frío por su placa y manual técnico.
b) Se han efectuado medidas de temperatura, presión y caudal.
c) Se han determinado los parámetros y propiedades de estado del aire y del agua.
d) Se han efectuado medidas de los parámetros eléctricos.
e) Se han determinado los rendimientos instantáneos.
f) Se han determinado los rendimientos estacionales.
g) Se han comprobado las operaciones de mantenimiento reglamentarias.
h) Se ha establecido el protocolo de seguridad en la inspección de generadores de frío.


RA3. Evalúa la eficiencia energética de los sistemas de distribución térmica relacionando
la variación de los parámetros característicos con su rendimiento.


a) Se han caracterizado los sistemas de distribución.
b) Se han efectuado medidas de temperatura, presión y caudal.
c) Se han determinado los parámetros y propiedades de estado del aire y del agua.
d) Se han efectuado las medidas de los parámetros eléctricos en bombas y ventiladores.
e) Se ha comprobado el estado y calidad del aislamiento de conductos, tuberías y equipos
comprobando su estanqueidad.
f) Se han cuantificado los balances energéticos en intercambiadores y unidades
terminales.
g) Se han cuantificado las pérdidas y la energía útil aportada al sistema.
h) Se han determinado los rendimientos de bombas y ventiladores.
i) Se ha comprobado y corregido el equilibrado hidráulico de las redes.
j) Se ha establecido el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas de distribución
térmica.

RA4. Cuantifica el ahorro energético de sistemas de recuperación de energía analizando
su funcionamiento.


a) Se han caracterizado los principales sistemas de recuperación de energía existentes
en el mercado.
b) Se han seleccionado los equipos de recuperación adecuados para cada instalación.
c) Se ha cuantificado el ahorro alcanzado con los sistemas de recuperación planteados.
d) Se han tenido en cuenta las especificaciones reglamentarias.
e) Se ha procedido con rigor en los cálculos realizados.
f) Se ha definido el mantenimiento necesario para conservar la eficacia de los sistemas de
recuperación.

RA5. Valora el ahorro energético proporcionado por los sistemas de control de las
instalaciones térmicas en edificios analizando su regulación.


a) Se han caracterizado los principales sistemas de control de las instalaciones térmicas y
sus elementos constituyentes.
b) Se han determinado los mínimos exigibles al sistema de control para asegurar el
cumplimento de la normativa vigente.
c) Se han determinado las características opcionales de los sistemas de control que
contribuyen a optimizar el consumo de energía.
d) Se ha definido la estrategia de control requerida para la instalación.
e) Se han establecido puntos de control para optimizar el funcionamiento de la instalación.
f) Se ha interpretado la configuración del sistema de control aplicado a la instalación.
g) Se han definido las consignas de los parámetros de funcionamiento que deben ser
controladas y sus valores.
h) Se ha justificado el sistema de control para la instalación.

RA6. Evalúa instalaciones eléctricas de alimentación de equipos energéticos analizando
sus componentes.


a) Se han identificado los componentes eléctricos de una instalación y los esquemas de
los cuadros correspondientes.
b) Se han interpretado los esquemas eléctricos de alimentación, protección y mando de
las instalaciones térmicas.
c) Se han definido las especificaciones reglamentarias que deben cumplir los circuitos y
cuadros eléctricos.
d) Se han efectuado mediciones de las variables eléctricas características.
e) Se han interpretado las mediciones efectuadas para detectar el comportamiento
anómalo de la instalación.
f) Se han analizado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones y
sus consecuencias.
g) Se ha determinado el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas eléctricos de
las instalaciones.

RA7. Calcula la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios,
determinando su consumo energético.


a) Se han caracterizado los sistemas de iluminación de edificios, incluido el alumbrado
exterior.
b) Se han determinado los mínimos exigibles de eficiencia del sistema de iluminación
según la normativa vigente.
c) Se ha determinado el rendimiento de las luminarias.
d) Se han analizado los sistemas de control y regulación para optimizar el
aprovechamiento de la luz natural.
e) Se han verificado las operaciones de mantenimiento reglamentarias.
f) Se han identificado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones
de iluminación.
g) Se ha establecido el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas de
alumbrado.

RA8. Elabora propuestas para la mejora de la eficiencia energética de las instalaciones
justificando el ahorro energético conseguido.


a) Se han seleccionado los datos, medidas y cálculos referentes a la eficiencia de las
instalaciones.
b) Se ha diagnosticado la eficiencia de diferentes subsistemas e instalaciones.
c) Se han identificado los puntos críticos de las instalaciones susceptibles de mejora.
d) Se han indicado posibles alternativas de mejora.
e) Se han seleccionado alternativas viables y eficientes de entre las propuestas de mejora
consideradas.
f) Se han elaborado propuestas con alternativas y modificaciones a las instalaciones y sus
subsistemas.
g) Se han incorporado esquemas, planos y presupuestos para la definición de las
soluciones adoptadas.
h) Se ha cuantificado el ahorro energético previsto y la amortización de la inversión.

i) Se ha elaborado información sobre las repercusiones de la modificación de la
instalación sobre su uso y mantenimiento.

7. CONTENIDOS, SECUENCIACION Y TEMAS TRANSVERSALES.

7.1. CONTENIDOS.

La Orden de 7 de julio de 2009 en la Comunidad Autónoma de Andalucía, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y
Energía Solar Térmica, establece los siguientes contenidos básicos para el módulo de
Eficiencia energética de Instalaciones:

- Evaluación energética de sistemas de generación de calor
- Evaluación energética de sistemas de generación de frío
- Evaluación energética de sistemas de distribución térmica
- Cálculo del ahorro energético de los sistemas de recuperación de energía
- Valoración del ahorro energético de los sistemas de control de instalaciones
- Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas
- Cálculo de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios
- Elaboración de propuestas para la mejora de la eficiencia energética de instalaciones

La programación será una secuencia de los contenidos anteriores en forma de
Unidades de Trabajo (U.T.) donde se integran y desarrollan al mismo tiempo unos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

7.2. CONTENIDOS DE CADA UNIDAD DE TRABAJO.

Unidad de Trabajo 1 (UT1)

Evaluación energética de sistemas de generación de calor

– Generación de calor, combustión y combustibles. Termodinámica de los gases. Rendi-
miento de la combustión. Demanda de combustible. Autonomía de uso.
– Instalaciones y equipos de calefacción y producción de agua caliente.
– Exigencias reglamentarias.
− Sistemas infrarrojos de baja y alta temperatura.
– Riesgos asociados a la manipulación de generadores de calor.
– Explotación energética de instalaciones
– Análisis de humos.
– Determinación de consumos.
– Procedimientos reconocidos para la obtención del rendimiento instantáneo y rendimien-
to estacional.
– Técnicas de medición en instalaciones de generación de calor.


Evaluación energética de sistemas de generación de frío

– Higrometría.
– Humectación y deshumectación del aire. Consumos previstos.
– Producción de frío por compresión mecánica.

 Principio termodinámico
 Balance energético
 Rendimiento energético.
 Reversibilidad del sistema.
 Rendimientos y balances energéticos en otros tipos de producción frigorífica.
– Instalaciones y equipos de acondicionamiento de aire y ventilación.
 Obtención de rendimientos.
 Aislamiento antivibratorio.
 Emisión acústica y medios de atenuación.
 Exigencias reglamentarias.
– Riesgos asociados a los equipos generadores de frío.
– Explotación energética de instalaciones.
– Operaciones de tratamiento del aire.
– Técnicas de medición en instalaciones de generación de frío.


Evaluación energética de sistemas de distribución térmica

– Energía, calor y transmisión de calor. Dinámica de fluidos. El aire y el agua como
medios caloportadores.
– Permeabilidad al vapor de agua. Exigencias reglamentarias.
– Circuitos de agua: elementos de regulación y equilibrado.
– Intercambiadores de calor: balances energéticos, eficacia y rendimiento.
– Unidades terminales: características y capacidades sensible y latente. Sistemas de
control. Eficacia y rendimiento.
– Redes de aire: Exigencias reglamentarias.
– Permeabilidad al vapor de agua. Limitación de las pérdidas de calor y control de
condensaciones en tuberías
– Redes de aire: elementos de regulación y equilibrado. Determinación y limitación de las
pérdidas de calor y control de condensaciones en conductos.
– Bombas circuladoras: control de rendimiento
– Ventiladores: control de rendimiento.


Cálculo del ahorro energético de los sistemas de recuperación de energía

– Recuperación de energía. Principios funcionales.
– Sistemas de recuperación de calor sensible y de entalpía. Características de cada uno.
Eficacia y rendimiento. Exigencias reglamentarias.
– Sistemas de recuperación del medio de condensación.
 Anillos de condensación, torres de enfriamiento y aeroenfriadores.
 Tipos y características.
 Eficacia y rendimiento.
 Aplicaciones.
 Exigencias reglamentarias.
– Sistemas de recuperación de calor sensible y de entalpía. Aplicaciones



Valoración del ahorro energético de los sistemas de control de instalaciones

– Instrumentos de medida: Termómetros, termohigrómetros, anemómetros, barómetros,
hidrómetros, manómetros, vacuómetros, caudalímetros, contadores de calorías, polímetro,
pinza amperimétrica, entre otros.
– Puntos de control de una instalación. Variables analógicas y digitales.
– Elementos captadores-actuadores de regulación y control: termostatos, higrostatos,
presostatos, sondas, pirostatos, flujostatos, finales de carrera, servomotores, entre otros.
– Elementos de control proporcional. Tipos, funciones de transferencia, lazos, algoritmos
de control.
– Regulación, control, medición y contabilización de consumos para instalaciones
térmicas.
– Interpretación y elaboración de esquemas.
– Configuración de un sistema de regulación y control centralizado. Sistemas de
regulación preconfigurados y programables. Sistemas SCADA. CPU, módulos de salidas y
entradas A/D, tarjetas de relés, interface de comunicación con PC. Telegestión.


Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas

– Componentes eléctricos de protección, mando y medida en la instalación. Protecciones
magnetotérmicas, diferenciales, contactores, térmicos disyuntores, relés de mando, selecto-
res, temporizadores, programadores horarios, equipos de medida, transformadores de tensión
e intensidad.
– Líneas eléctricas de alimentación de equipos. Cumplimiento de reglamentación.
– Transformadores y motores: Tipos y características. Eficiencia y rendimiento.
– Seguridad en las instalaciones eléctricas.
– Interpretación y elaboración de esquemas.
– Comportamiento de los circuitos receptores. Factor de potencia y su mejora.
– Técnicas de medición de variables eléctricas: interpretación de resultados.


Cálculo de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios

– Iluminación de interior.
- Requerimientos de iluminación, tipos de luminarias y eficiencia energética.
- Cumplimiento de reglamentación.
- Consumos, cálculo de luminarias, distribución de luminarias.
– Iluminación exterior.
- Requerimientos de iluminación, tipos de luminarias y eficiencia energética.
- Consumos, cálculo de luminarias, distribución de luminarias.
- Cumplimiento de reglamentación.
– Sistemas de control y regulación de la iluminación. Sensores y reguladores.
Aprovechamiento de la luz natural. Cumplimiento de reglamentación.
– Seguridad en las instalaciones de iluminación.
– Técnicas de medición de variables de iluminación.
– Mantenimiento y conservación.


Elaboración de propuestas para la mejora de la eficiencia energética de instalacio-
nes

– Histórico de consumos, facturas, información de usuarios, criterios de uso.
– Técnicas de registro de datos.
– Equipos eficientes. Clasificación y etiqueta de eficiencia energética.
– Alternativas de mejora a los sistemas de generación, distribución y control de instalacio-
nes térmicas.
– Sistemas de recuperación de energía: ventilación controlada, enfriamiento gratuito (free-
cooling), recuperación de calor sensible, recuperación de entalpía.
– Sistemas eficientes en la configuración de instalaciones de iluminación. Sistemas de re-
gulación y control. Aprovechamiento de la luz natural.
– Técnicas de aprovechamiento de energías renovables.
– Limitación del uso de energía convencional en las instalaciones.
– Exigencias reglamentarias sobre eficiencia energética. Reglamento de instalaciones
térmicas en los edificios. Código técnico de la edificación.
– Criterios de mantenimiento preventivo para la eficiencia energética de las instalaciones
térmicas.
– Recopilación de datos y medidas de instalaciones térmicas y de iluminación.
– Interpretación de los datos y parámetros característicos obtenidos en las inspecciones y
pruebas de eficiencia energética de las instalaciones térmicas y de iluminación.
– Dictamen de diagnóstico del estado actual de la instalación.
– Análisis y propuesta de soluciones.
– Cálculos justificativos de los elementos constituyentes de la instalación propuesta.
– Documentación gráfica y técnica, reflejando el estado actual de la instalación y la pro-
puesta de mejora.
– Memoria o informe técnico, aportando los cálculos, planos y demás documentos justifi-
cativos.
– Estudio de ahorro energético previsto con la mejora.
– Presupuesto económico de la mejora propuesta y amortización.
– Valoración económica de soluciones propuestas y previsión de amortización con el aho-
rro previsto.

7.3. SECUENCIACIÓN.

La distribución de estos contenidos se ha realizado de acuerdo al calendario de activida-
des docentes facilitado por la Jefatura de Estudios en base a la división trimestral de curso
académico 2011-12 y considerando la duración total del módulo de 126 horas, y una distribu-
ción semanal de 6 horas.

A continuación se puede ver una tabla donde se muestran todas las unidades de trabajo,
las pruebas de evaluación, de recuperación y las actividades complementarias en su caso,
con su secuenciación y temporalización.


UNIDADES DE TRABAJO-SECUENCIACIÓN SESIONES SEMANAS
UT1: Evaluación energética de sistemas de gene-
ración de calor 19
3,3
.
Prueba de conocimientos 1
UT2: Evaluación energética de sistemas de gene-
18
ración de frío 3,16
UT3: Evaluación energética de sistemas de distri-
bución térmica: 17
3
.
1ª UT4: Cálculo del ahorro energético de los sistemas
3
EVALUACIÓN de recuperación de energía 0,66
UT5. Valoración del ahorro energético de los siste-
mas de control de instalaciones 12
2,16

Actividad extraescolar 3 0,5
Prueba de Evaluación 1 0,16
TOTAL 1ª EVALUACIÓN 78 13

UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las
11
instalaciones térmicas 2
UT7: Cálculo de la eficiencia energética de las ins-
talaciones de iluminación en edificios: 11
2
2ª
EVALUACIÓN UT8: Elaboración de propuestas para la mejora de
22
la eficiencia energética de instalaciones 3,84

Prueba de Evaluación 1 0,16
TOTAL 2ª EVALUACIÓN 48 8

Prueba de Final Evaluación Extraordinaria
3ª
EVALUACION FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO

TOTAL 3ª EVALUACIÓN

TOTAL 126 21

7.4. ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD

Para desarrollar las capacidades que el alumno ha de adquirir, se realizarán por etapas
en cada una de las unidades de trabajo, secuenciándolas según el grado de dificultad y de
elementos de capacidad, de forma comprensiva y coherente.

Se considera conveniente incluir una "introducción motivadora" al comienzo de cada
unidad de trabajo, que sirva para llamar la atención de los alumnos sobre los conceptos que
se van a tratar.

Todas las unidades de trabajo citadas en el apartado anterior, se han desarrollado de
acuerdo a los siguientes aspectos:

- OBJETIVOS.
- CONOCIMIENTOS PREVIOS.
- CONTENIDOS.
- ACTIVIDADES.
- METODOLOGÍA.
- TEMPORALIZACIÓN.
- CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

A disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa interesado, están el des-
glose pormenorizado de los aspectos anteriormente citados para cada una de las
Unidades de Trabajo contempladas.

7.5. TEMAS TRANSVERSALES

A los alumnos del ciclo formativo y en su último curso, se les presenta la disyuntiva de
continuar estudios o la de acceso al mundo laboral, por lo que se entiende necesario tratar
una serie de temas orientativos que ayuden al alumnado en su elección. Por tanto, y con
carácter transversal al módulo, se comentaran asuntos como:

ACCESO AL MUNDO LABORAL: sabemos de la dificultad existente en el acceso al mundo
del trabajo, por lo que sería necesario que los alumnos recibieran información sobre ese
tema. Se considera idóneo que éstas charlas fueran impartidas por los profesores de
Legislación Laboral y Empresarial (FOL), o en su defecto, por funcionarios del INEM y
empresarios de reconocida solvencia.

ACCESO A TITULACIONES UNIVERSITARIAS U OTROS CFGS: la orientación sobre CICLO
FORMATIVO de Grado Superior, correría a cargo de los profesores de nuestro departamento
que impartan módulos en estos Ciclos, y departamentos de orientación de otros I.E.S.

Además de estos temas, podrán tratarse los siguientes por su interés:

NUEVAS TECNOLOGÍAS: de todos es conocido el auge que la informática ha adquirido en
el mundo laboral. No se considera moderna, aquella empresa que carece de éstos medios.
Los tableros de dibujo son cambiados por modernos ordenadores, los tradicionales
estilógrafos, por sofisticados trazadores o plotters.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO: Se pretende dotar al alumno de instrumentos para
desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una actitud crítica ante las
necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad, que presentan una
sociedad basada en el consumismo.

En algunos de los desarrollos complementarios se proponen actividades relacionadas con
el aprovechamiento de los materiales y recursos de que disponen los alumnos, creando sus
propios instrumentos y compartiendo con los compañeros los materiales de que disponen.
También se reforzará temas presentes en los contenidos del módulo y que están relacio-
nados con este tema como la elección de soluciones constructivas y materiales, productos
atendiendo a la sostenibilidad.


EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Todas aquellas actitudes dirigidas al interés por
relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo tomando conciencia del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás están estrechamente
relacionadas con la Educación para la convivencia.

En este módulo se proponen actividades para realizar un grupo con las que se
contribuye a desarrollar la propia disposición a la solidaridad, cooperación y respeto a las
opiniones y formas expresivas ajenas; siendo uno de los ejes metodológicos y organizativos
del trabajo en el aula.

8. METODOLOGÍA

La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y se relacionan entre
sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios didácticos; y,
especialmente, alumnado, profesores y comunidad educativa. Es, en sí, la herramienta con
la se lleva a cabo el trabajo docente del día a día.

8.1. CARACTERISTICAS

Se propone un diseño basado en el Constructivismo, con el objetivo fundamental de ad-
quirir la capacidad de “aprender a aprender” consiguiendo que el alumnado realice un
aprendizaje significativo (Ausubel).

Según Decreto 436/2008, la metodología didáctica de la Formación Profesional debe fa-
vorecer en el alumno la capacidad para “aprender por sí mismos y trabajar en equipo”, y
es este concepto el que constituye el pilar fundamental de la estructura metodológica que se
plantea.

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser integrador para los alumnos e integrado
en el proceso general de aprendizaje del CICLO FORMATIVO.
Cada módulo deberá impartirse buscando la relación con el resto de módulos del curso, facili-
tando siempre que el alumno logre alcanzar las capacidades terminales del ciclo (no tendría
sentido “aislar” cada módulo del ciclo).

La metodología será motivadora de futuros aprendizajes.

 Será un sistema de aprendizaje por descubrimiento; primero el alumno deberá “com-
prender” y después “aprender”

 Se utilizará el método deductivo, pasando de lo general a lo particular y extrayendo
conclusiones y consecuencias.

 Será lógico, presentando datos o construcciones en orden antecedente/ consecuente,
estructurándolos y ordenándolos como causa/ efecto, necesidad/ solución.

 Será intuitivo. Con la realidad a la vista se sacarán conclusiones.

 Se adoptará una sistematización Semirrígida; es decir, el esquema de clase debe
permitir cierta flexibilidad.

Para trabajar en el aula se plantean básicamente las siguientes características:

 Participativa.
 Activa y motivadora.
 Creativa y personalizada.
 Expositiva e investigadora a la vez.
 Integradora.

El enfoque fundamental es comprensivo y ecléctico, lo que quiere decir que sólo utiliza-
remos los métodos que sean adecuados y funcionen en el aula. No trabajaremos con estruc-
turas utópicas sino realistas.

8.2. PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Entre otros principios y pautas que orientarán nuestro modelo didáctico, cabe subrayar los
siguientes:

 Metodología basada en la participación activa, haciendo del alumnado el verdadero
protagonista de su aprendizaje, en la que nosotros, el profesorado, seremos su guía,
acompañante, mediador y facilitador de aprendizajes. Para ello cada unidad se iniciará
con actividades capaces de motivar al alumnado desde la situación particular de cada en-
torno.

 Partir del nivel de conocimiento del alumno. A través de una evaluación o toma de
contacto inicial, se podrá detectar cuáles son las capacidades y conocimientos de los que
parten los alumnos.

 Aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje se realice de forma correcta y
duradera, habrá que establecer un vínculo entre los nuevos contenidos y los que se
encuentren en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.

 Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Para ello se
desarrollarán una serie de procedimientos de aprendizaje y se fomentarán unas actitudes
que en líneas generales tiendan a apoyar el aprendizaje autónomo, que le será muy útil
en su futura vida académica, laboral o simplemente cotidiana. Se incentivará la lectura, la
utilización de bibliotecas, Internet, las labores de investigación, etc...

 Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación. Esto fomentará la
socialización de los alumnos, aprenderán a respetarse, a dialogar, a discutir escuchando
y sin violencia, a confrontar ideas, tomar decisiones colectivamente, a ayudarse mutua-
mente, etc.

 Enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje y modelo de apren-
dizaje significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y experiencias vi-
vidas con los nuevos contenidos del módulo profesional.

 Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el
alumno compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.

 De suma importancia será perseguir siempre que el aprendizaje sea funcional, procu-
rando que el alumno utilice lo aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su
vida cotidiana y profesional.


 Vinculación y contextualización con el mundo laboral. La relación con el entorno y
con el mundo laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir ex-
periencias, realizaciones, conflictos, etc., de los ambientes laborales en el aula, y por otra,
es preciso contextualizar cada unidad en el entorno, en la localidad en la que se está lle-
vando a cabo el ciclo para que el alumno busque, seleccione, visite, etc., los recursos in-
formativos y profesionales disponibles.

 La interdisciplinariedad de los contenidos.

 El modelo didáctico por el que apostamos debe tomarse siempre como un material
abierto y flexible, con una terminología actual, abierta y coeducativa, que pretende ser en
todo momento una herramienta que atienda a la diversidad así como a la transmisión
del valor de la pluralidad a los propios alumnos.

 Finalmente, enlazar todos estos principios, sin olvidar que toda actuación educativa
debe estar debidamente planificada con el propósito de alcanzar la consecución de los
objetivos previstos.

8.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Vamos a desarrollar estos principios en dos vertientes claramente definidas:

 Por un lado, con las estrategias didácticas, que son todos los tipos de actividades
que desarrollaremos en el aula, así como el modo de organizarlas.

 Por otro lado, con las actividades de enseñanza-aprendizaje, que serán las tareas
llevadas a cabo por el alumnado con la finalidad de adquirir un aprendizaje
determinado.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Entre la gran variedad de estrategias didácticas se adoptarán básicamente las siguientes:

 Exposición-presentación de cada uno de los bloques de contenidos y de las distintas
unidades contenidas en los mismos. Lo que clásicamente llamamos “clases
magistrales”, pero procurando darles un cariz participativo.
 Exploraciones bibliográficas específicas de material seleccionado por el profesor o
de material seleccionado tras investigación por el alumno.
 Discusión en pequeño/gran grupo.
 Diseño y realización de trabajos prácticos por unidades. También trabajos globales
por bloque de contenidos.
 Resolución de problemas, o bien, supuestos prácticos.
 Elaboración, exposición y discusión de informes.
 Lectura en público de artículos periodísticos, noticias por Internet, visionado de
noticias sobre temas relacionados con la temática del módulo, con posterior puesta en
común y debate.
 Dinámicas de grupo “situación límite”, en las que se presenta a los alumnos por grupos
una situación límite que exige de ellos que reflexionen rápido y tomen decisiones para
afrontarlas. Podemos para ellos plantear situaciones basadas en hechos totalmente
reales o inventar situaciones determinadas y plantearlas
 Técnica del “role-playing” en las clases prácticas para que el alumnado asuma distin-
tos papeles en los que puedan representar una situación de emergencia real, uno es el
técnico, otro la víctima u otros las víctimas, etc.
 Utilización de simuladores informáticos y electrónicos.

 Utilización habitual de las nuevas tecnologías de la información. Entregar informes y
trabajos en formato digital y a través de medios informáticos como e-mail, o CD,
 pendrive… Familiarizarse con el uso de unidades de almacenamiento de datos USB,
para poder recoger información como imágenes digitalizadas, vídeos y textos que des-
pués les sean útiles para visualizar y estudiar en casa o en el centro educativo.
 Creación junto con el profesor de un blog en Internet en el que se colgarán noticias y
textos de interés para los estudiantes, actividades a contestar de forma individual y op-
ción a participar con innovaciones y noticias seleccionadas por ellos mismos.
 Elaboración de un archivo de aula o libreta/carpeta del módulo donde formarán un
dossier con los apuntes recogidos, los artículos y los documentos utilizados en cada
una de las unidades.
 Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Las actividades didácticas nos van a permitir desarrollar las diferentes estrategias
didácticas que hemos propuesto. Llevaremos a cabo las siguientes:

a. Actividades de introducción-motivación con la finalidad de introducir a los
alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.
 Charla-Coloquio sobre el tema.

b. Actividades de conocimientos previos orientadas a conocer las ideas, opiniones en
intereses de los alumnos/as sobre los contenidos que vamos a desarrollar.
 Comentarios por parte de los alumnos/as, de sus experiencias teóricas o
profesionales sobre el tema.
 Brainstorming o tormenta de ideas. Permitir que todo el alumnado exponga sus
ideas por absurdas que puedan parecer alguna para ir discurriendo y desarrollar
reflexiones más complejas y útiles.

c. Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de conceptos, contenidos
prácticos y actitudes, así como el entrenamiento en la comunicación presentando ante los
demás la labor realizada.
 Se resolverán cuestiones de desarrollo que sinteticen conocimientos adquiridos a
lo largo de la unidad. Se expondrán en la clase.
 Se realizarán supuestos prácticos, a nivel individual y grupal, por unidades y
bloques de contenidos y la resolución de los mismos se someterán a debate.
 Al final de cada unidad y bloque de contenidos, los alumnos/as elaborarán un
mapa conceptual a modo de síntesis y recapitulación, que será expuesto en el
aula.
 Se propondrán investigaciones organizadas en pequeños grupos, donde se
elaborarán informes con sus correspondientes conclusiones para que
posteriormente se debatan y defiendan en el aula por parte de todos los grupos.
 Para poner de manifiesto conexiones e interrelaciones entre los contenidos,
necesarios para propiciar un aprendizaje significativo, una vez explicados,
comentados, sometidos a debate y aclaradas las dudas a los contenidos
trabajados, se realizará un supuesto práctico global, por grupos, para así
establecer la interdisciplinariedad con otras materias o módulos profesionales
necesarios para su realización. La resolución del supuesto será expuesta,
discutida y analizada, finalizándose como una síntesis y conclusión del tema.


d. Actividades de consolidación que servirán para contrastar las nuevas ideas o
aprendizajes adquiridos con las ideas previas que tenía el alumnado con respecto a la
materia.

e. Actividades de autoevaluación que serán un test para que el alumnado por sí mismo
contraste el grado de conocimientos adquirido antes de enfrentarse a la prueba de evaluación
y así poder valorar dónde necesita mejorar. Seguidamente se realizarán prácticas y
actividades planteadas para ver las habilidades, destrezas y asimilación y comprensión
obtenida por el alumnado en el desarrollo de la unidad de trabajo.

f. Actividades de recuperación y refuerzo orientadas a atender a aquellos alumnos que
no han conseguido los aprendizajes previstos.

Cada unidad y bloque de contenidos tendrá sus actividades de refuerzo previstas, para
que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos.

g. Actividades de ampliación que permitan construir nuevos conocimientos y
perspectivas de investigación a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las
actividades de desarrollo.

A través de estas estrategias y actividades no sólo pretendemos la consecución de los
objetivos propios del módulo sino que pretendemos también contribuir a la interrelación con
otros objetivos del ciclo fundamentales para estos técnicos.

En el último trimestre, una vez estudiados, analizados, debatidos y recapitulados todos los
bloques de contenidos, estableceremos una globalización de los mismos. Lo abordaremos a
través de distintos supuestos y trabajos de investigación donde puedan observarse a través
de distintas situaciones cómo pueden ser integrados todos los contenidos estudiados, con el
fin último de alcanzar el objetivo que se planteó cuando se inició el estudio del módulo.

En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:
 Articular los aprendizajes en torno a los procedimientos.
 Integrar la teoría y la práctica.
 Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.
 Considerar los Resultados de Aprendizaje como el referente de los contenidos
que dan la clave para su interpretación.

8.4. RECURSOS DIDÁCTICOS

1. MATERIALES:

Es toda herramienta física empleada para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los materiales y recursos didácticos a utilizar en este módulo se enumeran a continuación.

Los propios del centro:
 Pizarra, tanto el clásico encerado como la pizarra blanca de rotuladores.
 Pizarra Digital Interactiva (PDI) en el aula audiovisual habilitada para su uso.
 Material Fungible
 Ordenadores del aula polivalente habilitada y ordenadores portátiles del centro.
 Escáner e impresora.
 Internet

 Cañón de proyección adaptado a ordenador compatible para visualización de
imágenes digitales, vídeos, PowerPoint y otras presentaciones audiovisuales.
 Material de almacenamiento de información digital: memoria USB, CD-ROM, DVD-
ROM, discos duros externos, etc.
 Biblioteca General
 etc…

Dotación del Ciclo Formativo:
 Cortadora de planos
 Tablero de dibujo
 Trazadores (plotters e impresora gráfica).
 Material fungible (formatos de papel normalizado A2 blanco de croquización, formatos
de papel normalizado A2 ++ y A1++ para trazador, etc.)
 Instrumentos de medida
 Recursos Técnicos: Todas las herramientas e instrumentos para llevar a la práctica la
puesta en práctica de los conceptos de este módulo, localizados en el taller de instala-
ciones térmicas.

Material bibliográfico específico del departamento:
 Softwares específicos con licencia (AutoCAD-2008, PRESTO 8.8, LIDER, CALENER,
DIALUX).
 Catálogos de fabricantes.
 Programas y simuladores de especial interés para la formación del Técnico en Efi-
ciencia Energética de Instalaciones.
 Libros de texto o manual para el alumnado sobre la materia a tratar.
 Apuntes creados por el profesor sobre la materia para completar los contenidos del
manual.
- Normas Tecnológicas (NTE).
- REBT
- RITE
- Código Técnico de la Edificación (CTE-HE ).
- Otras publicaciones.

2. ESPACIALES Y TEMPORALES:

Son las infraestructuras de que dispondremos para impartir nuestro módulo además del
tiempo que emplearemos con el alumnado. Por lo tanto emplearemos:
- Dotación temporal de 162 horas en total que se distribuyen en 6 horas semanales de
clase. Agruparemos las clases de una hora, siempre que se pueda, en sesiones de
mínimo dos horas seguidas y máximo tres, para optimizar la realización de prácticas y
sacarle el mayor rendimiento a nuestra metodología didáctica.
- Dotación material:
_ Aula polivalente con ordenadores conectados a Internet y cañón de proyección.
_ Aula-taller de instalaciones térmicas con bancos de ensayos de máquinas
Térmicas ( calefacción, climatización, y componentes eléctricos ).

3. PERSONALES:

Todas las personas que van a intervenir en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí
podemos englobar a nuestro grupo de alumnos o clase, en nuestro caso estimado en
dieciocho personas, el profesor que imparte el módulo y todos aquellos profesionales que
vayan a colaborar con la ejecución de nuestro plan. Entre ella encontraremos a:


Los profesionales de empresas del sector y técnicos electricistas que ya estén en el mercado
laboral desempeñando un trabajo cualificado que acudan al centro a dar charlas a los alum-
nos . También contaremos con los profesionales que nos reciban en su entorno de trabajo
cuando salgamos del centro en actividades extraescolares.

Contaremos con el personal de los centros donde nuestros alumnos vayan a realizar
posteriormente su módulo de FCT, para que nos vayan asesorando sobre sus expectativas
con respecto al futuro, esto nos puede servir de orientación para hablar a nuestros alumnos
en clase de cómo se encuentra actualmente el mundo laboral en su sector antes de que
hagan la Formación en el Centro de Trabajo.

Todo el personal del centro educativo que colaboran con el profesorado para que
podamos llevar a cabo nuestra labor y nuestros espacios y materiales estén disponibles y
en buen estado: Personal de la directiva del centro, personal administrativo, personal de
mantenimiento, bedeles o conserjes, trabajadores de la limpieza, etc.

9. EVALUACIÓN.

La evaluación pedagógica puede ser definida como una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones
(García Ramos, 1989).

Implica por tanto una recogida de información con una posterior interpretación para, en
función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad,
hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de
decisiones.

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Son los requisitos que debe cumplir el alumno para superar con éxito el módulo. Los
criterios a seguir han de ser útiles para comprobar el nivel o grado de consecución de los
objetivos.

Estos criterios vienen recogidos en la Orden de 7 de julio de 2009 asociados a sus
correspondientes resultados de aprendizaje.

9.2. SECUENCIACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación será continua y estará compuesta por:

Evaluación inicial, necesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel de
partida de los alumnos;

Evaluación formativa, que permitirá hacer un seguimiento individualizado, así como
corregir posibles fallos en el planteamiento inicial del módulo, lo que permitirá introducir
nuevas modificaciones en la programación a lo largo del curso en función de los resultados
que se vayan obteniendo y la evolución de cada alumno o en su caso de cada grupo de
alumnos.

Evaluación sumativa o final, que será útil para determinar en que grado se han
alcanzado los aprendizajes al final del periodo de enseñanza, en función de los objetivos
establecidos y de los contenidos trabajados.

9.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se aplicarán un conjunto de procedimientos varios a fin de obtener toda la información
posible sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, se observará el grado de
consecución de objetivos, sus actitudes, sus habilidades, sus conocimientos, su madurez, etc.
Consistirá en realizar para cada unidad didáctica un conjunto de actividades básicas:

Actividades de evaluación inicial: batería de preguntas para contestar de forma individual,
temas generales y situaciones concretas a debatir en clase, “brainstorming”, etc.
Actividades de desarrollo: consistentes en baterías de preguntas, tanto cortas como
largas, temas a desarrollar con explicaciones, trabajos de investigación, elaboración de
mapas conceptuales y diagramas de flujo, etc.
Actividades procedimentales: Resolución de problemas y actividades prácticas del
módulo.
Actividades de consolidación en grupo: mapas conceptuales, exposiciones orales ante el
grupo-clase de cada alumno individualmente y de varios alumnos en pequeño grupo, trabajos
de investigación en pequeño grupo, trabajo de “role-playing” en parejas y en pequeño grupo.
Cuaderno de clase: el docente recogerá los cuadernos del trabajo en clase a la finalización
de cada unidad para observar y evaluar cosas como la presentación, el orden, la limpieza, el
contenido, la letra, los esquemas realizados de la materia, actividades realizadas, mapas
conceptuales, puntualidad en su entrega, etc.
Actividades de autoevaluación: consistirán en un cuestionario con una estructura dividida
en dos partes, la primera constará de preguntas tipo test y la segunda, de preguntas cortas y
de un supuesto práctico para desarrollo. Se hará una posterior corrección en clase entre todo
el grupo-clase y el alumno evaluará por sí mismo su propio cuestionario. Procurando siempre
que sea una evaluación formativa, es decir, que el al alumno le sirva para identificar en qué
puntos ha alcanzado los objetivos y en cuáles necesita mejorar.
Prueba de evaluación: consistirá en un ejercicio dividido en dos partes, en la primera habrá
una batería de preguntas cortas sobre los contenidos teóricos abordados y en la segunda,
habrá unos ejercicios de carácter práctico a plasmar por escrito mediante la resolución de
supuestos prácticos.

Actividades de refuerzo: destinada a los alumnos que no han superado la prueba de
evaluación. En ellas se hará hincapié en todos los conceptos más importantes, se tratará de
hacer que los vean de una forma más detallada y los trabajen con mayor intensidad para
facilitar su comprensión y la adquisición del aprendizaje significativo y a su vez les servirán
para estar preparados para las actividades o pruebas de recuperación.
Actividades de ampliación: destinada a los alumnos que las deseen realizar de forma
voluntaria para ampliar conocimientos. Este tipo de actividades se colgarán en el “blog”
creado por el docente para el módulo y podrán hacerlas y recibir corrección y comentarios por
parte de la misma a través de esa plataforma. También se pueden realizar en una plataforma
“Moodle”.
Observación sistemática del alumno/a en todas las actividades diarias de clase y no sólo
en las pruebas de evaluación. Se trata por parte del docente de observar y evaluar cosas
como la participación, las actitudes de respeto tanto hacia los docentes como hacia el resto
de compañeros, los valores adquiridos, la madurez, la actitud y disposición hacia el
aprendizaje, la asertividad, las habilidades sociales, etc.
Evaluación sumativa global como actividad correspondiente al docente que agrupará todos
los datos recogidos para poder emitir un juicio de valor y calificar de la forma más completa

posible. Lo hará al final de cada unidad, al final de cada una de las tres evaluaciones y al final
del curso.

9.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos se valorará con una cifra entera (sin
decimales) comprendida entre 1 y 10 puntos (ambos inclusive). Para considerar que un
alumno a alcanzado los objetivos previstos su calificación en cada evaluación debe ser supe-
rior o igual a 5 sobre 10.

Teniendo en cuenta que:

INSTRUMENTO % Valor nota Final
Observación directa 20%
Tareas conceptuales 20%
Tareas procedimentales 20%
Prueba de evaluación escrita 40%

9.5. PRUEBAS DE RECUPERACION.

Al inicio del curso el profesor informará al alumnado de los criterios de calificación.

Tendrán calificación positiva (mayor o igual a 5) los alumnos que consigan superar las
dos evaluaciones, y la calificación global del módulo será la media de las dos calificaciones de
evaluación; en el caso de tener una o varias evaluaciones suspensas, será necesario recupe-
rarlas por separado en las PRUEBAS DE RECUPERACION (solo las unidades no
superadas).
Se distinguen dos tipos fundamentales:

Prueba de recuperación al final de cada evaluación, coincidirá con el inicio del siguien-
te trimestre, donde los alumnos que no hayan superado alguna unidad tendrán que realizar el
ejercicio correspondiente a dicha unidad. La estructura de la prueba será similar a la de eva-
luación de cada unidad, (50% de contenidos teóricos y 50% de prueba práctica).
Prueba de evaluación final de todo el curso a realizar por alumnos que no hayan recu-
perado la unidad en la anterior prueba o que hayan perdido su derecho a evaluación continua,
tendrán que realizar el ejercicio correspondiente a dicha unidad, La estructura de la prueba
será similar a la de evaluación de cada unidad, (50% de contenidos teóricos y 50% de prueba
práctica), lo pueden hacer en las dos convocatorias:

 Convocatoria ordinaria.
 Convocatoria extraordinaria

9.6. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. PROCESO DE ENSEÑANZA.

Además del aprendizaje de los alumnos, se estima conveniente evaluar también el
proceso de enseñanza por lo que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo se evaluará el
Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y la programación docente, en virtud de su grado de
desarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del centro y las característi-
cas específicas del alumnado.

La evaluación de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y
deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
- La validez de la selección, distribución y secuenciación de los Resultados de Aprendizaje,
Contenidos y Criterios de Evaluación, a lo largo del curso.
- La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados.
- La validez de las estrategias de evaluación establecidas.
- La organización, seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo, así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que
constituyen el ciclo formativo.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de
enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan
detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al entorno del centro
educativo. En este sentido el tutor o tutora recogerá las aportaciones que pueda formular el
alumnado respecto a las estrategias de evaluación.

Para realizar este proceso hemos estructurado a nivel de nuestra propia programación la
evaluación del proceso de enseñanza en dos bloques:

Autoevaluación del docente mediante la ejecución de cuestionarios sobre cumplimiento
de objetivos y seguimiento de la programación.

Evaluación del proceso por parte del alumnado mediante la realización de
cuestionarios tipo sobre desarrollo de las unidades, opiniones sobre las estrategias de
evaluación y criterios de calificación.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza servirán para modificar
aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las
características del alumnado y al entorno del centro educativo.

10. ATENCION A LA DIVERSIDAD.

La filosofía educativa actual se caracteriza por ser normalizadora, integradora e in-
clusiva. Esta forma de entender la educación hunde sus raíces en la propia Constitución Es-
pañola, en el artículo 49, donde compromete a los poderes públicos a realizar una política de
previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y
psíquicos. Estas premisas quedan asumidas en el actual sistema educativo.

10.1. NORMATIVA

Entre la normativa, destaca por su importancia general la LEY 1/1999, de 31 de marzo,
de Atención a las personas con discapacidad en Andalucía, que tiene como objeto regu-
lar las actuaciones dirigidas a la atención y promoción del bienestar de las personas con dis-
capacidad física, psíquica y sensorial, con el fin de hacer efectivas la igualdad de oportunida-
des y posibilitar su rehabilitación e integración social. En su artículo 14 se refleja el derecho
que tienen las personas con discapacidad, en cualquiera de las etapas educativas, obliga-
torias y no obligatorias, a:
- Prevención, detección y atención temprana de sus especiales necesidades
educativas.


- Evaluación psicopedagógica que determine sus necesidades educativas, las
medidas curriculares y de escolarización, y los apoyos y recursos necesarios para atenderlas.
Así como la evaluación de su aprendizaje a través de las adaptaciones de tiempo y medios
apropiados a las posibilidades y características de cada persona.
- Uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de medios técnicos y
didácticos que faciliten los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como las
necesarias adaptaciones del puesto escolar, y
- Uso de nuevas tecnologías que mejoren y ayuden a la integración de las personas
con discapacidad.

Por otra parte, la LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación,
establece el objetivo general de mejorar y de complementar las condiciones de escolarización
de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por razón de sus
capacidades de tipo físico, psíquico o sensorial, o asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual, desde los principios de la normalización e integración escolar.
Posteriormente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, establece un conjunto de
acciones que desarrollan y concretan las actuaciones previstas en la anteriormente citada Ley
9/1999 de Solidaridad en la Educación.

El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo, en su
artículo 17, dicta que “A fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no
discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, la Consejería
competente en materia de educación dispondrá recursos humanos y materiales que promue-
van el acceso de estas personas al currículo de estas enseñanzas.”

11. ESPACIOS Y RECURSOS.

Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las
enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo IV, de la ORDEN de 7
de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Su-
perior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica.

11.1. ESPACIOS.

Son las infraestructuras de que dispondremos para impartir nuestro módulo. Dadas las
características de nuestro modulo emplearemos:
- Aula polivalente con ordenadores conectados a Internet y cañón de proyección.
- Aula técnica, perfectamente habilitada.
- Taller de instalaciones térmicas, totalmente equipado

11.2. EQUIPAMIENTOS.

Es todo aquello que nos servirá como herramienta física para facilitar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. En esta propuesta emplearemos los siguientes materiales:

- Pizarra, tanto la clásica como digital Interactiva (PDI).
- Ordenadores del aula polivalente.
- Cañón de proyección para visualización de imágenes digitales, vídeos, PowerPoint y
otras presentaciones audiovisuales.
- Material de almacenamiento de información digital: memoria USB, CD-ROM, DVD-ROM,
discos duros externos, etc.


- Todo el instrumental disponible del taller de instalaciones térmicas.
- Libro de texto, manuales para el alumnado y apuntes, CTE, (DB HE: Ahorro de Energía),
REBT, RITE, etc…
- Programas y simuladores:
- Contenidos digitalizados y colgados en el la pagina del departamento.

http://maesupoena2.jimdo.com/

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades complementarias

Son aquellas que van a complementar los contenidos curriculares básicos y que se rea-
lizan dentro del horario escolar.

Actividades extraescolares

Son la que se realizan fuera del horario escolar y que permiten interactuar en el grupo
fuera del espacio habitual. Se pueden organizar o no conjuntamente con otros departamen-
tos.

Además de las actividades complementarias y extraescolares planteadas en el proyecto
educativo del centro, en el modulo que nos ocupa se pretende realizar las siguientes activida-
des:

- Visita a la sala de máquinas de calefacción del centro. Estudio de caldera, distribución
y control. Evaluación de los sistemas eléctricos.
- Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de calefacción.
- Visita al complejo solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor ( SOLUCAR ).
- Visita a la cubierta del centro. Visualización de torre de refrigeración y condensadores
de climatización, así como la instalación de distribución y mecanismos de control y recupera-
ción de energía. Estudio del sistema eléctrico que le sirve.
- Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de climatización.

Para que las actividades complementarias y extraescolares sean del máximo provecho,
todas seguirán el siguiente esquema:

Se realiza en 15 minutos durante la sesión anterior a la actividad. Es
importante para introducirles a la actividad, centrarles en los puntos
Preparación
más importantes en los que deben fijarse y explicar, si es necesario,
las normas de comportamiento y seguridad.
Se les facilita una ficha a cumplimentar por el alumno donde se re-
cogerán las impresiones generales y se responderá a los puntos
Actividad
que consideremos de más interés. Esta ficha será recogida a la fina-
lización de la visita.
En la sesión siguiente a la actividad, una vez que hayamos repasa-
do las fichas de todos los alumnos, se evaluarán los conocimientos
Conclusión
adquiridos y se explicarán los puntos que hayan quedado menos
claros.

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Desde el año 1982 se ha venido publicando normativa sobre Seguridad e Higiene en el
trabajo, hasta la actualidad, donde cabe destacar el Decreto 34/2008, de 5 de febrero, por el
que se aprueban los Estatutos del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales
y el Acuerdo de 9 de febrero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la
Estrategia Andaluza de Seguridad y Salud en el trabajo.

Aunque tenemos presente que “Prevención de Riesgos Laborales” es un contenido del
Módulo profesional de Formación y Orientación Laboral (FOL), hemos visto oportuno
contemplarla cuando programamos los riesgos que nuestro alumnado puede tener en el
desempeño diario de su profesión futura y también todos los riesgos que pueden presentarse
durante su formación en el centro, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, y debido a la necesidad que supone para los docentes de Formación Profe-
sional tener en cuenta estos principios, se adjunta una lista con los riesgos más frecuentes en
nuestro trabajo diario con el alumnado:

 Electrocución.
 Autolesión como cortes o contusiones por incorrecta utilización de instrumental y
materiales.
 Riesgos inherentes al trabajo en grupo-clase:
 Riesgos físicos por empujones y pisotones accidentales, tropiezos al subir o bajar
escaleras y rampas, lesiones en las manos por apertura o cierre de ventanas, elevar peso con
una postura inadecuada, etc.
 Daños oculares por uso habitual de pantallas de datos.
 Problemas de electrocución y otros problemas de electricidad por el uso habitual de
aparatos electrónicos como el vídeo, televisor, ordenador, proyector, etc.
 Riesgos químicos por interacción con sustancias que haya en el centro, como
desinfectantes, disolventes, pinturas, etc.
 Riesgos biológicos, sobre todo por contagios dentro del centro de infecciones víricas,
bacterianas, infecciones alimentarias en general, fúngicas, etc.
 Riesgos psicológicos y sociales como estrés, ansiedad, interacciones interpersonales
negativas como el “bulling” o acoso entre alumnos, problemas de adaptación por
discapacidades tanto diagnosticadas como no, problemas de conducta, problemas en el
entrono familiar que afectan a su socialización y rendimiento académico, etc.

Nuestra labor como docentes y trabajadores es tomar conciencia y sensibilizar al
alumnado sobre la existencia y la prevención de los riesgos laborales y siempre fomentar
una actitud preventiva y positiva para que no lleguen a ocurrir los accidentes.


13. UNIDADES DE TRABAJO. DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
TRABAJOS MONOGRÁFICOS.

UT1: Evaluación energética de sistemas de generación de calor
UT2: Evaluación energética de sistemas de generación de frío
UT3: Evaluación energética de sistemas de distribución térmica
UT4: Cálculo del ahorro energético de los sistemas de recuperación de energía
UT5: Valoración del ahorro energético de los sistemas de control de instalaciones
UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas
UT7: Cálculo de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios
UT8: Elaboración de propuestas para la mejora de la eficiencia energética de
Instalaciones

Se va a desarrollar la UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones
Térmicas.

13.4.1 OBJETIVOS.

Los principales objetivos de esta unidad de trabajo son que el alumno una vez finalizado
el curso escolar sea capaz de:

- Caracterizar instalaciones térmicas y de iluminación, analizando sus parámetros
básicos de funcionamiento, para proceder a la evaluación de su eficiencia energética.
- Analizar medidas de prevención de riesgos laborales, de seguridad y de protección
ambiental, identificando la normativa aplicable para intervenir en el montaje y mantenimiento
de instalaciones térmicas.
- Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando
en cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más
convenientes.

13.4.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Será favorable para el alumno el tener conocimientos matemáticos previos, físicos
( dinámica de fluidos, electrotecnia y luminotecnia, etc ), capacidad de síntesis, orden y visión
espacial, así como mantener una coordinación con los módulos de segundo relacionados con
la materia.

13.4.3 CONTENIDOS.

CONCEPTUALES

 Componentes eléctricos de protección, mando y medida en la instalación. Protecciones
magnetotérmicas, diferenciales, contactores, térmicos disyuntores, relés de mando,
selectores, temporizadores, programadores horarios, equipos de medida, transformadores
de tensión e intensidad. Criterios de evaluación.
 Líneas eléctricas de alimentación de equipos. Cumplimiento de reglamentación.
 Transformadores y motores: Tipos y características. Eficiencia y rendimiento.
 Seguridad en las instalaciones eléctricas.

PROCEDIMENTALES

 Interpretación y elaboración de esquemas.
 Comportamiento de los circuitos receptores. Factor de potencia y su mejora.
 Técnicas de medición de variables eléctricas: interpretación de resultados.

13.4.4 ACTIVIDADES.

Las actividades complementarias programadas para este módulo son:
- Visita a la sala de máquinas de calefacción del centro. Estudio de caldera, distribución
y control. Evaluación de los sistemas eléctricos.
- Visita al complejo solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor.
- Visita a la cubierta del centro. Visualización de torre de refrigeración y condensadores
de climatización, así como la instalación de distribución y mecanismos de control y
recuperación de energía. Estudio del sistema eléctrico que le sirve.

Las actividades de desarrollo del alumnado para este módulo se secuenciarán de esta
manera:
- Confeccionar el esquema unifilar de una instalación de climatización. ( 1 Sesión )
- Dada una línea eléctrica de alimentación, comprobar la sección por intensidad,
cortocircuito y caída de tensión. Mejora del factor de potencia. ( 1 Sesión )
- Medición de variables eléctricas en una instalación de climatización: interpretación de
resultados. ( 2 Sesiones ).
- Optimización de la facturación eléctrica de una instalación de climatización.
( 3 Sesiones ).

13.4.5 METODOLOGÍA.

Será necesario analizar y tener en cuenta las características del alumnado y su situación,
adaptarse a la madurez del alumno, atendiendo a alumnos que cursan por primera vez el
módulo, alumnos que repiten y alumnos con algún tipo de minusvalías. Además se
considerarán los conocimientos de base que cada alumno posee.

Como ya se ha comentado antes el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser
integrador para los alumnos e integrado en el proceso general de aprendizaje del CICLO
FORMATIVO.
En esta Unidad de Trabajo en concreto ha de relacionarse en gran medida con el resto de
módulos que se estén impartiendo en el momento o el proyecto que se esté realizando en
otros módulos del ciclo formativo para así tratar los temas de seguridad en función de sus
propios proyectos.
El aprendizaje ha de ser funcional, siendo principal por tanto, resaltar la funcionalidad de
los conocimientos, es decir, que el alumno vea “para qué sirve” lo que va aprendiendo.
Siempre será necesario relacionar los conceptos teórico-prácticos con la realidad del alumno
y su entorno.


13.4.6 TEMPORALIZACIÓN.

Se detalla a continuación la programación horaria de esta unidad de trabajo y el tiempo
que se empleará para su desarrollo.

Componentes eléctricos de protección, mando y
1h
medida en la instalación.
UT6: Evaluación de los sis- Líneas eléctricas de alimentación de equipos. 1h
temas eléctricos de las ins- Interpretación y elaboración de esquemas. 2h
talaciones térmicas Comportamiento de los circuitos receptores. 2h
Técnicas de medición de variables eléctricas:
3h
Interpretación de resultados.
Totales: 12 Transformadores y motores. 1h
Procedimentales: 8 Seguridad en las instalaciones eléctricas. 1h
Actividades complementarias. Pruebas. 1h
TOTALES 12 H

13.4.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se tendrá en cuenta la adquisición de conocimientos y que el alumno llegue a ser capaz
de poner en práctica estos cometidos:
1. Se han identificado los componentes eléctricos de una instalación y los esquemas de
los cuadros correspondientes.
2. Se han interpretado los esquemas eléctricos de alimentación, protección y mando de
las instalaciones térmicas.
3. Se han definido las especificaciones reglamentarias que deben cumplir los circuitos y
cuadros eléctricos.
4. Se han efectuado mediciones de las variables eléctricas características.
5. Se han interpretado las mediciones efectuadas para detectar el comportamiento anó-
malo de la instalación.
6. Se han analizado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones y
sus consecuencias.
7. Se ha determinado el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas eléctricos
de las instalaciones.

13.4.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

- Los contenidos conceptuales (CONCEPTOS) supondrán un 40% de la calificación
total. Se realizará una prueba cada trimestre. También se harán pruebas parciales al término
de cada Unidad Didáctica.

- Los procedimentales (PROCEDIMIENTOS) un 40 %.

- Los actitudinales (ACTITUD) un 20% (interés-atención, asistencia, puntualidad,
comportamiento, etc...).

UT 6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas

SECUENCIACIÓN: 2ª EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN: 12 HORAS
OBJETIVOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Evalúa instalaciones eléctricas de alimentación de equipos energéticos analizando sus componentes.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Caracterizar instalaciones térmicas y de iluminación, analizando sus parámetros básicos de funcio-
namiento, para proceder a la evaluación de su eficiencia energética.
- Analizar medidas de prevención de riesgos laborales, de seguridad y de protección ambiental, identi-
ficando la normativa aplicable para intervenir en el montaje y mantenimiento de instalaciones térmi-
cas.
- Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada caso
la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más convenientes.
CONTENIDOS
1. Componentes eléctricos de protección, mando y medida en la instalación. Protecciones
magnetotérmicas, diferenciales, contactores, térmicos disyuntores, relés de mando, selectores,
temporizadores, programadores horarios, equipos de medida, transformadores de tensión e
intensidad.
2. Líneas eléctricas de alimentación de equipos.
2.1. Cumplimiento de reglamentación.
3. Interpretación y elaboración de esquemas.
4. Comportamiento de los circuitos receptores.
4.1. Factor de potencia y su mejora.
5. Técnicas de medición de variables eléctricas: Interpretación de resultados.
6. Transformadores y motores.
6.1. Tipos y características.
6.2. Eficiencia y rendimiento.
7. Seguridad en las instalaciones eléctricas.
METODOLOGÍA
ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA
Este modulo tiene un sentido eminentemente práctico por lo que habrá que ayudar al alumno a con-
seguir el nivel de destreza necesario para realizar los ejercicios solicitados.
Se procurará fomentar y desarrollar la capacidad de análisis, interpretación.
• Partir del nivel de conocimiento del alumno.
• Aprendizaje significativo.
• Promover la actividad del alumno.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.
• Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación.
AGRUPAMIENTO
En las explicaciones de clase se podrán utilizar técnica mixta, clase magistral combinada con pregun-
tas de experiencias del alumno.
No obstante se tendrá en cuenta el nivel de puesta en práctica de los conocimientos previos de cada
alumno con una atención individualizada, procurando crear equipos de trabajo en aquellos casos en
que se considere necesario para agilizar el ritmo de la clase.
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Textos correspondientes al curso, Normas Tecnológicas, Normas Básicas, Reglamentos específicos
así como videos y revistas de la Biblioteca del Centro. Todo el material informático, tanto Hardware
como Software que se disponga, relacionado con la programación. Aula polivalente, Aula técnica y
Taller de instalaciones térmicas. Material, medios auxiliares y bibliografía del taller. Se realizaran ta-
reas simuladoras de la realidad profesional.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Visita a la sala de máquinas de calefacción del centro. Estudio de caldera, distribución y control.
Evaluación de los sistemas eléctricos.
- Visita al complejo solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor ( SOLUCAR ).


- Visita a la cubierta del centro. Visualización de torre de refrigeración y condensadores de climatiza-
ción, así como la instalación de distribución y mecanismos de control y recuperación de energía. Es-
tudio del sistema eléctrico que le sirve.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Realizaremos las medidas recogidas en el punto 10 de la programación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado los componentes eléctricos de una instalación y los esquemas de los cuadros
correspondientes.
b) Se han interpretado los esquemas eléctricos de alimentación, protección y mando de las
instalaciones térmicas.
c) Se han definido las especificaciones reglamentarias que deben cumplir los circuitos y cuadros
eléctricos.
d) Se han efectuado mediciones de las variables eléctricas características.
e) Se han interpretado las mediciones efectuadas para detectar el comportamiento anómalo de la
instalación.
f) Se han analizado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones y sus
consecuencias.
g) Se ha determinado el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas eléctricos de las
instalaciones.
BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto, manuales para el alumnado y apuntes, CTE, (DB HE: Ahorro de Energía), REBT,
RITE, etc…

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