Programacion tecnicas estudio 09 10

Profesora: Rosario Iniesta Rodríguez
PROGRAMA DE
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
MÓDULOS DE CARÁCTER
GENERAL (OPTATIVA)
PROGRAMACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO

IES BACHILLER SABUCO MODALIDAD: AULA PROFESIONAL
FAMILIA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA
1. PROPUESTA CURRICULAR.
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
4. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5. METODOLOGÍA
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
7. BIBLIOGRAFIA.

1. PROPUESTA CURRICULAR.
De acuerdo con el currículo definido en la Orden de 4 de junio de 2007, de la
Consejería de Educación y Ciencia, por la que se organizan los Programas de
Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha los
centros organizarán dentro de los módulos formativos de carácter general, que
pretenden ampliar las competencias básicas y favorecer la transición desde el sistema
educativo al mundo laboral uno o dos módulos de libre configuración, de acuerdo con
las necesidades detectadas en el alumnado
El centro ha establecido como módulo de libre configuración una hora semanal
de Técnicas de Estudio para cubrir las necesidades detectadas en el alumnado.
tendrán por objeto ofrecer al alumno completar la formación en cualquiera de sus
áreas, de manera que favorezcan la adquisición de hábitos positivos en relación con la
estructuración del tiempo libre y se programarán en función de las características de
cada grupo de alumnos.
Con las TÉCNICAS DE ESTUDIO COMO ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
pretendemos contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, tender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de
aprendizaje de los alumnos/as, así como a sus necesidades educativas específicas,
para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo.
"Enseñar a pensar, enseñar a aprender"
Es importante que la acción tutorial se refuerce con las actividades complementarias y
pueda ocuparse de un modo más explícito de desarrollar estrategias más generales
para un pensamiento más eficaz. Para ello, se hace necesario que para “enseñar a
pensar y enseñar a aprender" se fomenten las técnicas de estudio como habilidades de
entrenamiento en aspectos cognitivos que hagan posible la adecuada aplicación de
dichas técnicas a otros aprendizajes.
2. OBJETIVOS.
- Reconocer la importancia que tiene la aplicación de técnicas y hábitos
de estudio al trabajo diario.
- Lograr que el alumno/a analice sus propios hábitos y técnicas de
estudio y sea capaz de diferenciar aquellos recursos que son útiles y
eficaces de los que no lo son.
- Disponer de un lugar en casa destinado al estudio personal con un
ambiente apropiado, corrigiendo los defectos más frecuentes del
estudiante: música que dificulte la concentración, desorden
generalizado, mala iluminación, trasnochar, no descansar
suficientemente, etc.

- Lograr mantener ordenado el lugar de estudio y disponer de sólo
aquello que puede ser útil.
- Determinar las ventajas e inconvenientes que supone organizar el
tiempo de estudio enseñando al alumno a distribuir de manera racional
el tiempo y orden de ejecución de las tareas y elaborando horarios de
trabajo personal.
- Estimular en los alumnos el sentido de la planificación a medio y largo
plazo.
- Lograr que los alumnos sean capaces de generalizar lo aprendido al
resto de las áreas y materias del currículo.
- Supervisar y corregir los errores habituales en el estudiante: falta de
hábitos de estudio, estudiar con desorden y a última hora, utilización
de estimulantes como el café, etc.
- Que el alumno sea capaz de reconocer las ventajas del subrayado y lo
utilice regularmente en sus estudios.
- Lograr que maneje la técnica de una manera eficaz, desarrollando su
capacidad de análisis y síntesis y aprendiendo a resaltar y seleccionar
las ideas y datos esenciales de un texto.
- Aprender a elaborar correctamente esquemas y saber utilizarlos
convenientemente en el estudio de diferentes unidades didácticas.
- Lograr que el alumno sea capaz de seleccionar la información más
importante y, luego, estructurarla, organizarla y condensarla
plasmándola en un esquema.
- Concienciar a los alumnos de los beneficios que supone la
esquematización de los diferentes bloques temáticos y unidades
didácticas que tendrá que estudiar en su currículo desde el punto de
vista del aprendizaje significativo y el "aprender a aprender".
- Aprender a diseñar estrategias de actuación ante los exámenes,
reflexionando sobre las diferentes maneras de abordarlos y lograr la
relajación y tranquilidad necesaria.
- Conocer las diferentes modalidades de exámenes: ventajas e
inconvenientes de cada opción y manera de encararlos atendiendo a las
características de cada tipo.

3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
La materia se desarrolla a razón de una hora semanal, y se estructura en
bloque de contenido que podemos encuadrar en los siguientes temas:
1er. TRIMESTRE
TEMA 1. ¿CÓMO ESTUDIAR Y QUE FACTORES CONDICIONAN NUESTRO
ESTUDIO?
TEMA 2. PLANIFICO MI TIEMPO DE ESTUDIO.
2º. TRIMESTRE
TEMA 3. LECTURA COMPRENSIVA Y EL SUBRAYADO.
TEMA 4. ELABORAR ESQUEMAS
3er. TRIMESTRE
TEMA 5. PREPARAMOS EXÁMENES.
TEMA 6. PEPARAMOS LA PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS
DE GRADO MEDIO.

4. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Cada tema se tratará a través de una serie de actividades de enseñanza
aprendizaje
1er. TRIMESTRE
TEMA 1. ¿CÓMO ESTUDIAR Y QUE FACTORES CONDICIONAN NUESTRO
ESTUDIO?
Es conveniente que logremos una mayor sensibilización y una mayor
conciencia en la necesidad de disponer de unas técnicas y unos recursos organizativos
que garanticen una mayor eficacia en en el estudio Por otra parte, también es
importante que hagamos hincapié en los problemas derivados de la falta de atención y
concentración que muchos alumnos/as tienen en el momento del estudio.
Desarrollo de la unidad:
Actividad nº1
Realización individual del cuestionario: “Sabes estudiar?" elaborado por Luis
Illueca. Ésta, será una actividad individual que realizará cada alumno y que, al final,
se autocorregirá. Por lo tanto, los resultados tan solo los conocerá el propio interesado.
Sí parece interesante que, al garantizar la privacidad, logremos un clima que favorezca
la sinceridad en las respuestas si deseamos que el cuestionario sea realmente
operativo y sirva para que el alumno/a reflexione acerca de cuáles son los principales
fallos que generalmente suele cometer.
Actividad º 2
Exposición general por parte del tutor/a del tema: "¿Cómo estudiar y cuáles
son los principales factores ambientales que condicionan el estudio?". Para ello,
apoyará la explicación con el documento que se adjunta que será dado a todos los
alumnos/as y con los esquemas conceptuales correspondientes que serán utilizados
como transparencias para la explicación. Al final de la exposición habrá un debate
general donde participará todo el alumnado y donde se empleará toda la información
empleada hasta ese momento.
Actividad º 3
Estudio del caso: "Juan Carlos tiene problemas…” Para trabajar este caso
proponemos dos técnicas alternativas diferentes:
Propuesta nº 1
- Entregar a cada alumno/a un ejemplar del documento donde se
describe el caso: 'Juan Carlos tiene problemas..." A continuación,
harán una lectura individual del caso.
Propuesta nº 2
- Trabajo en grupos de cinco o seis alumnos/as cada uno donde se
debatirá el caso y se sacarán conclusiones. Cada grupo nombrará su
portavoz correspondiente que será el que exponga finalmente las
conclusiones del grupo.
Puesta en común de lo tratado en los grupos a partir de la información
aportada por los equipos de trabajo y elaboración de conclusiones.

TEMA 2. PLANIFICO MI TIEMPO DE ESTUDIO.
Procuraremos insistir en el control inteligente del tiempo y en las ventajas de
una buena planificación. Será necesario incidir en la necesidad de alcanzar hábitos de
trabajo y orden relacionados con el control del tiempo y la capacidad de concentración
y atención manifestados en el trabajo diario.
Actividad nº 1
A partir de la técnica de dinámica de grupos "Tormenta de Ideas
(Brainstorming)" organizaremos la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos que
nombrarán un portavoz, el cual, coordinará los turnos de palabra y recogerá la
producción oral de cada grupo.
El objetivo principal de la técnica será lograr que se generen el mayor número posible
de ideas en el tiempo convenido. Por ello, será importante focalizar la atención en
cuestiones como: ¿En qué consiste planificar mi tiempo de estudio? ¿Merece la pena
hacerlo?¿Por qué?¿Serán preferibles las empolladas de última hora?, etc.
Finalmente habrá una puesta en común de toda la clase donde se organizarán todas
las ideas, se sacarán conclusiones entre todos y serán anotadas Finalmente en la
pizarra. La técnica es muy sencilla y útil en situaciones de toma de contacto con
temas en los que es necesario organizar muchos elementos diversos y de diferentes
procedencias y, por otra parte, logra que los participantes hablen y sientan que
pueden expresar abiertamente sus pensamientos y sus ideas facilitando la
espontaneidad y participación de todo el grupo clase.
Actividad nº 2
Apoyándose en la información registrada en la pizarra de la actividad anterior y
también en el documento que se aporta: "Planificando el Tiempo de Estudio" el tutor
hará una breve exposición que apoyará con las transparencias que se aportan para
realizar la actividad: "Por qué Planificar el Tiempo de Estudio" y "Reglas de Oro para
Organizar tu Tiempo". Finalmente, el alumno reflexionará sobre todo lo expuesto y
considerará y valorará los aspectos negativos y positivos de la táctica: 'los atracones
de la última noche".
Actividad nº 3
Por último, el alumno diseñará y confeccionará un horario de estudio,
apoyándose previamente en una breve ejemplificación efectuada por el profesor y en el
documento que se adjunta: "Pasos en la Planificación y Evaluación del Plan de
Trabajo".

2º. TRIMESTRE
TEMA 3. LECTURA COMPRENSIVA y SUBRAYADO
Dentro de las técnicas de trabajo intelectual se contempla el subrayado como
una herramienta fundamental que permitirá al alumno desarrollar y dinamizar sus
procesos de aprendizaje. Se trata de una estrategia que intenta optimizar los procesos
vinculados con la percepción, la comprensión, la elaboración, el recuerdo y la
evocación de lo que el alumno aprende. Posibilita, junto con otras técnicas, un
aprendizaje significativo y eficaz.
Actividad nº1
El profesor iniciará la sesión de trabajo con unas orientaciones y una breve
exposición acerca de las ventajas del subrayado y cómo debe ser realizado
convenientemente. Para ello, repartirá entre los alumnos el documento que se adjunta
para esta actividad y se apoyará en la transparencia que se aporta.
Actividad nº 2
El alumno, primero de manera individual y luego de forma colectiva (por
parejas), reflexionará acerca de las ventajas e inconvenientes del subrayado. Se
pretende, que al final haya una puesta en común de toda la clase donde se extraigan
unas conclusiones generales.
Actividad º 3
Al alumno, después de las dos actividades anteriores, se le darán dos textos
diferentes: 'Morfología del aparato respiratorio" y "La rabia, una enfermedad fátal",
eligiendo uno de ellos. A partir del texto seleccionado y, siguiendo las pautas
trabajadas previamente, contarán con diez minutos para realizar el subrayado. Al final,
el tutor les dará el mismo texto pero ya subrayado y los alumnos autocorregirán su
trabajo. Las aclaraciones del tutor podrán apoyarse con una transparencia de los
textos subrayados.
TEMA 4. ELABORAR ESQUEMAS
Dentro de las técnicas de trabajo intelectual, la esquematización es un
procedimiento idóneo que posibilita al alumno condensar la información en unidades
de mayor significación. Representa una estructura que ofrece una visión clara,
organizada y globalizadora de los contenidos a aprender.
Para que el alumno pueda aprovechar los beneficios derivados de la
esquematización, será necesario dominar otras técnicas básicas, como por ejemplo la
comprensión lectora, el subrayado o el resumen... Insistiremos en la necesidad que
tenemos de estructurar y organizar la información para poder después ser retenida
memorísticamente de manera adecuada.
Actividad nº 1
Exposición general por parte del tutor explicando en qué consisten los
esquemas, las clases que hay, cómo se pueden elaborar y las ventajas que supone

utilizarlos regularmente en todas las áreas y materias del currículo. Para la exposición
se empleará una transparencia con un esquema general de toda la información
utilizada.
Actividad nº 2
"Del Texto al Esquema"
A partir de dos textos dados: "La rabia, una amenaza fatal" y “Morfología del
aparato respiratorio" ya usados en la sesión anterior, el alumno elegirá uno de ellos y
elaborará individualmente un esquema eligiendo el tipo de esquema que estime más
conveniente. Para su elaboración se le dará quince minutos. Al final, el tutor expondrá
a través de una transparencia un posible esquema del texto destacando las partes
más importantes y, explicando el cómo y por qué se ha elaborado de esa manera. El
alumno tendrá la oportunidad de autocorregir el esquema realizado.
Actividad nº 3
"Del Esquema al Texto"'*
A la inversa que la anterior, es una actividad donde se procurará que el
alumno, de manera inductiva, explique y desarrolle el texto que subyace detrás del
esquema que se le presenta. Para la elaboración del texto se le dará al alumno diez
minutos. Al final, el tutor presentará el texto original de donde ha sido elaborado el
esquema y se analizarán las diferencias existentes entre la versión del texto que ellos
han hecho y el original identificando las alteraciones sustanciales que se detecten.
Actividad º 4
Como última actividad, se repasarán las ventajas y beneficios que reporta la
utilización de la técnica del esquema. Al final, los alumnos cumplimentarán
individualmente el protocolo que se adjunta, corrigiéndolo y debatiendo colectivamente
las respuestas a nivel de grupo-clase.

3er. TRIMESTRE
TEMA 5. PREPARAMOS EXÁMENES.
Los exámenes y todo tipo de pruebas de evaluación sumativa deberán permitir
al alumno valorar por sí mismo el grado de aprendizaje adquirido si queremos que no
sean considerados como algo impuesto y desconectado de la realidad. Para ello, es
fundamental que se correspondan con los objetivos didácticos diseñados y contemplen
siempre un cierto equilibrio entre los tres tipos de contenidos trabajados en las
unidades didácticas.
Una buena preparación para los exámenes presupone una adecuada
utilización de los recursos vistos hasta ahora en técnicas de trabajo intelectual. Por lo
tanto, insistiremos en que una buena preparación se realizará desde el mismo
momento en que todos los días el alumno planifica su estudio y utiliza el conjunto de
recursos que le proporcionan las TTI: subrayado, resúmenes, esquemas, etc.
Actividad nº 1
Para empezar, antes de nada, como propuesta introductora se plantearán unas
preguntas para iniciar la sesión y se realizará una rueda rápida de respuestas para
conocer previamente la opinión general de la clase: ¿Sirven para algo los exámenes?
¿Qué ventajas e inconvenientes tienen? ¿Tal y como se plantean habitualmente los
exámenes os permiten conocer realmente el grado de conocimiento y aprendizaje que
lográis? A continuación, a partir del documento "Para tener éxito en los exámenes
conviene..." el tutor hará una explicación general del mismo durante quince minutos
aproximadamente siguiendo el guión que se aporta en el documento para el alumno.
Al final, se abrirá un turno de palabra y los alumnos preguntarán las posibles que
tengan y busquen ciertas aclaraciones.
Actividad nº 2
A partir de la tabla que se les suministra, los alumnos reflexionarán
individualmente sobre aquellos aspectos que son correctos y mejorables en su manera
de estudiar y cumplimentarán la tabla. Se les dará siete minutos y, al final, entre toda
la clase haremos una puesta en común sacando a modo de síntesis los principales
fallos y errores que cometemos cuando estudiamos.
Actividad nº 3
Se hará una breve explicación donde se comentarán los principales tipos de
exámenes que hay y las ventajas e inconvenientes de cada uno. A continuación, se le
pedirá a cada alumno que elija el tipo de examen que peor se le da y elabore un
posible plan de mejora. Para ello, se les aportará el documento "Tipos de exámenes" y
el guión orientativo para elaborar el Plan de mejora.

TEMA 6. PEPARAMOS LA PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS
DE GRADO MEDIO.
Trabajaremos con los alumnos orientándolos hacia el acceso a los ciclos
formativos
Explicaremos los aspectos de ordenación académica de la Formación
Profesional Específica de Grado Medio en relación al proceso de acceso a los ciclos
Formativos en sus distintas Familias Profesionales y opciones a elegir de acuerdo con
los intereses de los alumnos.
Se fijarán los objetivos y contenidos de la pruebas de acceso a Ciclos de Grado
Medio.
Se realizarán exámenes, coordinando con el profesor de Formación Básica,
sobre ejercicios similares a los propuestos en fechas anteriores.
Actividad 1.
Los alumnos estudiarán los requisitos de acceso a los ciclos formativos de
grado medio
ACCESO DIRECTO: Cuando se cumplan los requisitos académicos siguientes:
* Enseñanza Secundaria Obligatoria.
* 2º Curso de BUP.
* Formación Profesional de Primer Grado.
* 2º Curso de Primer Ciclo Experimental REM.
MEDIANTE PRUEBA: Quienes no reúnan las condiciones de acceso directo y
cumplan alguno de los siguientes requisitos:
* Tener cumplidos 18 años.
* Experiencia laboral mínima de un año.
* Haber superado un pr
Actividad 2.
Los alumnos conocerán los objetivos, contenidos y orientaciones sobre los
tipos de prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio, regulado por la
normativa correspondiente.
OBJETIVOS: La prueba tendrá por objeto demostrar que el aspirante tiene la
preparación suficiente para cursar con aprovechamiento el Ciclo Formativo de Grado
Medio y la madurez en relación con los Objetivos del Bachillerato y sus capacidades
respecto al campo profesional correspondiente al Ciclo Formativo de Grado Superior.
Los contenidos de las pruebas se adecuarán al currículo oficial de Educación
Secundaria Obligatoria para los ciclos formativos de Grado Medio y del Bachillerato
para los ciclos formativos de Grado Superior.

CONTENIDOS DE LA PRUEBA:
Ciclos de Grado Medio.- El contenido de la prueba atenderá a los aspectos
socioculturales y científico- tecnológico de la E.S.O.
Estructura de la prueba de acceso a Grado Medio:
a) Parte de comunicación, que versará sobre la competencia de comunicación
lingüística. La materia de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria
para esta parte será Lengua Castellana y Literatura.
b) Parte social, que versará sobre la competencia social y ciudadana, cuyas
materias de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria serán Ciencias
Sociales y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
c) Parte científico-tecnológica, que versará sobre la competencia matemática y la
competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico, cuyas materias de
referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria serán Matemáticas, Física y
Química, Biología y Geología y Tecnología.
ORIENTACIONES SOBRE EL TIPO DE PRUEBA
Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte de Comunicación.
A partir de un texto de origen literario perteneciente a una obra y a un autor
determinado, realizar un resumen o esquema de ideas principales del mismo, contar
algo sobre la obra, el autor y/o la época a la que pertenece, explicación de
determinadas palabras o expresiones del texto, realización de ejercicios de sinónimos
/ antónimos, análisis sintáctico de alguna de las oraciones del texto, selección de
sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres, determinantes…
Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte social
A partir de un texto propuesto, preferentemente de índole medioambiental, sobre
conservación del patrimonio histórico-artístico o en relación con algún tema vinculado
con los valores y derechos humanos fundamentales, particularmente sobre la igualdad
de oportunidades y la no discriminación, realizar un resumen o esquema de ideas
principales del mismo y contestar a cuestiones relacionadas con los contenidos e la
materia.
Preguntas de desarrollo sobre el contenido de algún gráfico o mapa de temática
geográfica o histórica, o bien sobre una imagen (arquitectura, escultura o pintura).
Preguntas cortas en relación con contenidos históricos muy generales y sobradamente
conocidos de los tipos siguientes: Pregunta de verdadero o falso, preguntas de relación
de hechos, personajes y/o fechas, o completar frases o un texto con las palabras que
se adjuntan.
Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte científico-tecnológica
Ejercicios y problemas sobre los contenidos de esta parte, en los que el alumno
seleccionará algunos sobre el total de los propuestos.
Preguntas cortas, de relación, tipo test o de verdadero / falso, sobre los contenidos de
esta parte.
Actividad 3.
Se realizarán ejercicios similares a las pruebas de acceso de años anteriores.

5. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza debe programarse fundamentalmente a través de la
realización de una serie de actividades de aprendizaje, (de forma individual y en
grupos), que propicien la iniciativa del alumnado y el autoaprendizaje, desarrollando
capacidades de comprensión y análisis, de relación, y de búsqueda y manejo de la
información conectando el aula con el mundo real.
Se trabajarán las actividades indicadas completándolas con actividades inter-
activas de cada tema del programa aprende a estudiar de Internet
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu
diar/index2.html
La metodología didáctica debe romper la pasividad del alumno, creando un
clima de participación y de iniciativa. Se debe fomentar mucho ésta, tan necesaria en
un mundo laboral donde una de las salidas puede ser el autoempleo.
Un principio metodológico fundamental será el aprendizaje significativo; se
debe partir pues de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos para que
ellos vayan progresando, comprendiendo, "Enseñar a pensar, enseñar a aprender", es
importante que con las actividades se desarrollen estrategias más generales para un
pensamiento más eficaz. Para ello, se hace necesario que para “enseñar a pensar y
enseñar a aprender" se fomenten las técnicas de estudio como habilidades de
entrenamiento en aspectos cognitivos que hagan posible la adecuada aplicación de
dichas técnicas a otros aprendizajes.
Así pues, con la actividad y el aprendizaje significativo el alumno debe ser
capaz de aprender por sí mismo. El autoaprendizaje está en consonancia con la
formación polivalente, es decir, no se da al alumno una formación cerrada, pues en su
vida laboral precisarán seguir aprendiendo. Con estas actividades se buscará también
afianzar en el alumno la confianza en sus posibilidades.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación será continua dejando constancia, al menos, de:
- La asistencia.
- El grado de consecución de las capacidades reflejadas en los objetivos.
- La evolución en el desarrollo personal del alumno en cuanto a motivación,
implicación e integración en el programa.
- La participación en las actividades programadas.
- Las calificaciones cualitativas parciales obtenidas.
- Las acciones educativas complementarias que el alumno precise.
Los criterios de calificación serán una evaluación global de los conceptos
reseñados con anterioridad no se expresan en términos de porcentaje. Apoyándonos
en el hecho de que al ser una actividad complementaria y con calificación cualitativa.
Se considera la importancia de las técnicas de estudio para la consecución de los
objetivos de estos programas, por lo cual se tendrá en cuenta para la calificación del
resto de los módulos del programa.
7. BIBLIOGRAFÍA

• ÁLVAREZ MANUEL Y OTROS. “Métodos de Estudio".Ed. Martínez Roca.
• ARRIBAS ALONSO, C. Y OTROS."Orientación y Tutoría. " Edelvives.
• BAUTISTA, RAFAEL Y OTROS. "Orientación e Intervención Educativa en Secundaria."
Ediciones Aljibe
• BERNARDO CARRASCO, J. "Cómo aprender mejor estrategias de aprendizaje". Ed.
Rialp
• BRUNET GUTIERREZ J.JOSE "Cómo programar las técnicas de estudio".Ed. San Pío X.
• FERNANDEZ TORRES, P. Y MARTINEZ DIAZ, M.: "Actividades para la Tutoría."
• S.M. Secundaria, Madrid, 1995.
• GALVE MANZANO, LY GARCÍA PÉREZ, E. "La Acción Tutorial. " CEPE.
• GARCíA NIETO N., CERMEÑO GONZÁLEZ F. Y FERNÁNDEZ TARRERO M. "La tutoría
en las enseñanzas medias". Ed. I.C.C.E.
• HERNÁNDEZ F. Y MONDÉJAR F. "Técnicas para saber estudia?. Murcia- 1987.
• ILLUECA LUIS. "Nuestros hijos. Su carácter, formación y educación. Ed. BBV
• PÉREZ AVELLANEDA, M. "Enseñar a Estudiar". Ed. Escuela Española,
• VIDAL, J. Y MANJON, D. "Cuadernos para mejorar las Técnicas de Estudio".Ed. EOS
• PROGRAMA INTERACTIVO APRENDER A ESTUDIAR
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu
diar/index2.html

Programacion tecnicas estudio 09 10

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Programacion tecnicas estudio 09 10 (20)

Más de guestb264d8 (20)

Programacion tecnicas estudio 09 10