Programando una sesión con abp
- 1. PROGRAMANDO UNA SESIÓN CON ABP Fases Actividades del estudiante Tiempo Fase I: Presentación del problema Analiza la situación problemática respondiendo a las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el problema? ¿Por qué crees que existe el problema? ¿Cuáles son las causas de la situación problema? ¿Qué efectos produce esta situación problema en la atención del niño de 0 a 2 años? 1 hora Fase II: Se identifican las necesidades de aprendizaje Responde: ¿Qué necesito saber para resolver el problema? ¿Qué harías tú para ejercer una práctica pedagógica de calidad centrada en el niño que lleve a conseguir progresivamente los logros educativos del nivel? .Prepara un listado de contenidos o preguntas. (Puede ser a nivel individual o grupal la idea es poner en puesta común lo que se conoce y necesita conocer del tema y problema para dar solución) Orden los temas o preguntas planteadas con la finalidad de dar un orden lógico a las ideas propuestas. (Estudiantes y docente asesor). 1 hora Fase III: Organización del trabajo en equipo Se organizan los grupos de 4 o 5 integrantes. Los grupos diseñan su plan de acción. Incluye la secuencia de la investigación que van a realizar. Para ello responden ¿Cuál es la planificación más conveniente para solucionar este problema: objetivos, estrategias, materiales etc.? Especifican las fuentes o referencias bibliográficas a las que acudirán para aprender. 2 horas
- 2. Designan a un líder quien dirige siendo asertivo al grupo y un secretario para sistematizar los aportes de cada uno de los integrantes del grupo. Asignan responsabilidades a los diferentes miembros del equipo. El docente asesor presenta los instrumentos de evaluación para la autoevaluación y coevaluación. (Pueden utilizar el contrato didáctico para elaborar la planificación ) Fase IV Se aprende la nueva información Analizan y sistematizan la información de acuerdo a la planificación del trabajo en equipo a través de organizadores gráficos. Consolidan la información y llegan a algunas conclusiones. Formulan preguntas para la reunión con el docente tutor. Reformulan los aspectos que sean necesarios de acuerdo a las orientaciones recibidas del docente tutor. Levantan las observaciones y responden a los comentarios y organizan la presentación final de la evidencia de acuerdo a los criterios de evaluación pre establecidos. 4 horas de trabajo autónom o y 4 horas tutoría presenci al Fase V: Se resuelve el problema o se identifica otros problemas Comunican de manera oral el informe. Responden a las interrogantes de sus pares y docente tutor. Realiza la autoevaluación y coevaluacion de su desempeño. 2 horas
- 3. EL PROBLEMA EL CONTEXTO: La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Se organiza en dos ciclos: el ciclo I atiende a niños de 0 a 2 años y el ciclo II corresponde a la atención de niños de 3 a 5 años. En este nivel se promueve prácticas de crianza con la participación de los padres de familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo…… El trabajo que se realice en torno al niño de educación inicial debe permitir que potencialice al máximo sus habilidades, construya conocimientos y desarrolle actitudes; es decir las situaciones de aprendizaje que se planifiquen deben garantizar que: afirme su identidad, se exprese con naturalidad y creatividad sus necesidades, ideas, sentimientos...interactúe e integre positivamente con sus pares..., actúe con seguridad a sí mismo y ante los demás...demuestre valoración e iniciativa ...que conozca su cuerpo y disfrute de su movimiento... se desenvuelva con respecto y cuidado con el medio que lo rodea... (Tomado de: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Logros educativos del nivel inicial. DCN). EL ESCENARIO Los que estamos en el ámbito educativo a diario podemos observar o escuchar que lamentablemente la atención que se brinda a los niños de 0 a 2 años no es de calidad. No existe una coherencia entre los objetivos, los logros de aprendizaje del nivel y la práctica de las docentes de la IE. Estos marcos de trabajos observados están en relación a lo que Ponce (1999) señala que: Existe atención rudimentaria e inadecuada a las necesidades del niño menor de 3 años. La mayoría de docentes carece de una consistente información teórica sobre el desarrollo del niño de 0 a 3 años. Cometiendo errores al querer transpolar las actividades educativas esquematizadas para niños de mayor edad y sobre exigiéndolos. Virtualmente incapacitadas para distinguir e identificar problemas en el desarrollo, realizan prácticas de cuidado bastante rudimentarias, desperdiciando el tiempo que el niño pasa en las cunas. Hemos detectado hasta seis expresiones de este problema: Se privilegia el cuidado físico, pero se atiende mal la dimensión social. Se subestima a los niños, dándoles un trato dosificador. Constatamos, en general, la vigencia de una muy ancestral inclinación a percibir y tratar a los niños pequeños como objetos” de protección y asistencia, que pueden ser atendidos en sus necesidades básicas de manera indiferenciada e impersonal, sin sentir la necesidad de establecer vínculos ni ensayar forma alguna de comunicación. Son 4 las expresiones de esta tendencia: Se cae en rutinismo mecánico y despersonalizador, se tiende a tenerlos depositados, docentes se desentienden de tareas “menos gratas”, hay indiferenciación en la atención a las necesidades. Se buscan facilidades para el cuidador antes que para el niño. Se parte de la falsa expectativa de poder cumplir el rol con el menor grado de ruido y perturbación posible una situación por demás ilusoria tratándose de niños pequeños. Esta expectativa, sin embargo
- 4. condiciona el modo de actuación de las docentes o cuidadoras, quienes buscan acomodar reglas, horarios y pautas del modo más simple y uniforme posible, a fin de darse facilidades, sin tener en cuenta que el niño puede estarse perjudicando. Tres son las expresiones detectadas de este problema: Rigidez en el uso del tiempo, se limita en vez de estimular el movimiento de los niños, rigidez e intolerancia en la reglas. Inequidad y arbitrariedad en el trato. Del mismo modo, percibimos como constante un trato, abierta o veladamente, discriminatorio hacia los niños. Sea porque todas las actividades se centran frecuentemente en los requerimientos y características de unos cuantos; o porque - en razón de cualquier circunstancia- se suelen inclinar las atenciones a favor de unos en detrimento de otros. Es decir: Se les estimula en función de las demandas de los mayores, se posterga deliberadamente a los más pequeños, existen preferencias en el trato a los niños. Teniendo en cuenta que en la práctica profesional se planifica sesiones de aprendizaje es importante que como estudiante evidencie un dominio del marco teórico metodológico del nivel inicial para no incurrir en una práctica con deficiencias que no conduce a ofrecer un servicio educativo de calidad. Para ello realizarán una investigación de acuerdo a la secuencia didáctica señala en la planificación respectiva y luego entregarán un informe que debe contener: 1. Introducción a. Mencionar el tema de la investigación, el objetivo, la justificación (importancia del estudio de dicho tema) y los apartados que conforman el trabajo. (1 página). 2. Estrategias de aprendizaje a. Mencionar las estrategias que se utilizaron a nivel grupal e individual para obtener y procesar la información. (1/2 a 1 página). 3. Preguntas de indagación a. Mencionar cuál o cuáles fueron las preguntas que guiaron la investigación del trabajo. (1/2 a 1 página). 4. Resultados (Cuerpo del trabajo) a. En este apartado responder de manera fundamentada, las preguntas de investigación explicando, analizando, discutiendo. b. Las ideas deben presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender. c. Todas las ideas que no sean propias, sino tomadas de otras fuentes, deben hacer referencia a las mismas, a través de citas o notas de referencia (consultar material: “citas textuales y citas indirectas”) En este apartado es muy recomendable incluir lenguaje gráfico que facilite la comprensión de la información, por ejemplo, esquemas, cuadros que sinteticen, relacionen, comparen o destaquen ciertos datos, gráficas que representen información numérica, etc. (5 páginas) 5. Conclusiones Aquí se plantean ideas relevantes que necesariamente se desprenden del apartado anterior. a. También se incluyen los juicios de valor del investigador sobre el tema.
- 5. Pueden incluirse ideas respecto de haber logrado o no el objetivo inicial de investigación y las razones académicas de ello. b. Así mismo pueden incluirse las nuevas preguntas que se generaron en el investigador, a manera de invitación a otros a continuar estudiando el tema. . (1 página). 6. Bibliografía Se refiere a la lista de todas las referencias bibliográficas o de otro tipo que se utilizaron para el reporte. Estas fuentes deberán estar correctamente citadas de acuerdo a APA.
- 6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ABP La evaluación será un proceso que incluye el diseño de variedad de instrumentos con la finalidad de generar espacios para la autoevaluación, la coevalaución y la heteroevalución que permitan la valoración de los criterios de desempeño preestablecidos en la planificación de la sesión de aprendizaje. Lista de cotejo para la autoevaluación Criterio de desempeño: Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en el trabajo en equipo. Controla sus emociones al interactuar con sus compañeros en la realización del trabajo en equipo. Indicadores: Participa de manera colaborativa en el trabajo en grupo. Actúa con tolerancia frente a posturas diferentes. ASPECTOS A EVALUAR ESCALA Sí (1) No (0) 1. Como impresión general me he sentido satisfecho con este trabajo en grupo. 2. Me siento satisfecho con respecto al trabajo mismo, a la eficacia del grupo, a los resultados conseguidos. 3. He estado escuchando, prestando a tención a las ideas de los demás. 4. He participado y cumplido con la planificación del trabajo en grupo. 5. He sentido que el trabajo ha estado concentrado en algunos miembros del equipo y otros no se han involucrado como lo acordado. 6. El coordinador del grupo ha sido un líder proactivo que ha motivado al grupo. 7. He buscado y sugerido soluciones a los problemas presentados en el grupo. 8. He cumplido con todas las responsabilidades designadas por el grupo. 9. He presentado información que ha sido relevante para la construcción del informe.
- 7. Indique los aspectos logrados Indique los aspectos que aún faltan lograr Indique que hará para mejorar Valoración de la escala: SI: 1 punto NO: 0 punto Para calcular la calificación cuantitativa aplica: C = Nº Puntos obtenidos X20 Puntaje total C= 5x20/8=12.5 Para hacer la equivalencia con la escala cualitativa tener en cuenta: Sobresaliente: 19 - 20 Muy bueno: 17 - 18 Bueno: 14-15-16 Suficiente: 11-12-13 Insuficiente: 10 a menos
- 8. ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA COEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN GRUPO. Criterio de desempeño: Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en el trabajo en equipo. Controla sus emociones al interactuar con sus compañeros en la realización del trabajo en equipo. INDICADORES: Participa de manera colaborativa en el trabajo en grupo demostrando responsabilidad. Actúa con tolerancia frente a posturas diferentes. ESTUDIANTES ITEMS ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4 1. Se implica y compromete en el cumplimiento de sus tareas 3 2 3 3 2 Es organizado y cuidadoso con la buena ejecución del trabajo 2 1 2 3 3 Asume siempre las consecuencias de lo que se hace, sean buenas o malas. 3 1 2 3 4 Colabora con las otras personas para la obtención de resultados. 2 2 3 3 5 Tiene control sobre el trabajo a realizar y provisión de orientación a otras personas 2 1 2 2 6 Se responsabiliza del trabajo de otros y la distribución de recursos 3 1 2 2 Calificación Obtenida 17 09 16 18 ESCALA DE VALORACION CALIFICACIÓN CUALITATIVA Siempre: 3 Casi siempre: 2 A veces : 1 Nunca: 0 Sobresaliente: 19 - 20 Muy bueno: 17 - 18 Bueno: 14-15-16 Suficiente: 11-12-13 Insuficiente: 10 a menos COMENTARIO: (aquí el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.) Evaluado por: Firma : Fecha: Adaptado de Ascencio Blanco Para obtener la calificación por estudiante utilice la siguiente fórmula matemática: C = Nº Puntos obtenidos X20 ejemplo: Estudiante
- 9. RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME RÚBRICA Criterios de desempeño: Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones así como bibliografía actualizada acerca de bases teóricas metodológicas que sustentan la necesidad de atención y educación oportuna e integral del niño y la niña menor de tres años. Maneja el marco teórico metodológico que sustenta el trabajo con los niños de educación inicial y el enfoque de educación oportuna e integral. Indicadores: Busca información relevante acerca del tema a tratar consultando bibliografía actualizada. Procesa y sistematiza la información a través de fichas y/o organizadores visuales. Reconocer y reflexionar en torno a las dificultades, limitaciones que se presentan en la práctica pedagógica de las profesoras del ciclo I. Describir las bases teóricas y metodológicas que orientan el trabajo con los niños de educación inicial ciclo I y el enfoque de educación oportuna e integral. Interpretar las causas que originan este tipo de práctica pedagógica de las profesoras del ciclo I. Predice las posibles consecuencias de ejercer una práctica docente sin un manejo adecuado del marco teórico. Solucionar el problema de práctica docente proponiendo estrategias pertinentes, originales y detalladas con la finalidad de brindar una educación oportuna e integral al niño de 0-2 años. Aspectos a evaluar Descriptores Sobre saliente 4 Muy bueno 3 Bueno 2 Suficiente 1 Insuficiente 0 Calificación Presenta información relevante acerca del tema evidenciando que ha consultado bibliografía sugerida actualizada y bibliografía complementaria de fuentes confiables. Presenta información relevante acerca del tema evidenciando que ha consultado la bibliografía sugerida. Presenta información parcialmente relevante acerca del tema a tratar evidenciando que ha consultado la bibliografía sugerida. Presenta poca información relevante y no toda la bibliografía es de fuentes confiables. Presenta información irrelevante. Construye el marco teórico metodológico a partir de la reflexión y Construye el marco teórico metodológico a partir de la reflexión y Construye el marco teórico metodológico a partir de citando referencias El marco teórico construido es superficial no se evidencia El marco teórico es inconsistente.
- 10. Manejo de información discusión de ideas citando referencias cuando es pertinente. discusión de ideas citando referencias cuando es pertinente. cuando es pertinente pero no se evidencia una construcción personal. . análisis y sistematización de la información. Solución del problema Analiza y detecta el problema y lo describe claramente e indica con precisión las causas y posibles consecuencias que se desprenden de ella, estableciendo relación entre las mismas. Analiza y detecta el problema y lo describe de manera general e indica con precisión las causas y posibles consecuencia s que se desprenden de ella, estableciendo parcialmente relación entre las mismas. Analiza y detecta el problema lo define e indica algunas causas que son pertinentes pero no logra identificar con precisión las consecuencias. Solo define y describe el problema con ambigüedad. La descripción que hace del problema no es la correcta. Brinda una solución pertinente, viable, original y detallada evidenciándose el análisis de más de 3 alternativas de solución. Brinda una solución pertinente, viable, original y detallada evidenciándos e el análisis de dos alternativas de solución. Brinda una solución pertinente basada en una alternativa de solución. La solución brindada no es viable y/o original. La solución no es pertinente. Estructura Respeta los aspectos solicitados y en cada una de ellas consigna la información requerida. Incluye información adicional que considera relevante para enriquecer el informe Respeta los aspectos solicitados y en cada una de ellas consigna la información requerida. Respeta parcialmente los aspectos solicitados es decir ha obviado una o dos partes y/o la información consignada no es la solicitada en todos los aspectos. Respeta parcialmente los aspectos solicitados es decir ha obviado más de 2 partes y la información consignada es poco clara en relación a los aspectos requeridos. El informe es desordenado y no respeta la estructura solicitada. Calificación
- 11. Aspectos logrados: Aspectos a mejorar: Mi plan de mejora: 1 1 Elaborado por Liliana Muñoz Guevara para la Guía didáctica para la implementación del Programa de Práctica. “Evaluación del aprendizaje en el área de Práctica en la formación inicial docente”. (2015. Ministerio de Educación).