Programar y Evaluar por Competencias.

INTRODUCCIÓN AL TRABAJO
POR
COMPETENCIAS EN ESO.
MINGLANILLA
23- FEBRERO- 2011

Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: meparrab@edu.jccm.es
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico: domingo.terencio@edu.jccm.es

COMPARTIMOS SIGNIFICADOS

• FINES
• ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
• OBJETIVOS GENERALES: CAPACIDADES
• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
• COMPETENCIAS BÁSICAS
• TAREAS
• PROGRAMACIONES DE AULA
• APRENDIZAJES
• UNIDADES DIDÁCTICAS,
• ELABORACIÓN DE UdT y UdE

REFERENTES NORMATIVOS
• La LOE

•Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de la Educación Secundaria obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de
Junio)

• Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la
Educación secundaria obligatoria. (DOCM 20 de junio)

• Resolución de 16/02/2009, de la Viceconsejería de
Educación, por la que se regula el proceso de evaluación de
diagnóstico en el periodo 2009-2011 en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

PRIMERA PARTE

Marco legislativo
• Objeto y ámbito de aplicación
• Principios generales
• Finalidad

• Objetivos generales (capacidades)
• Elementos del currículo

DECRETO 69/2007, DE 29-05-08,
POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO
DE ESO EN C-LM

• OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN

Establecer y ordenar el currículo de ESO de
acuerdo con lo establecido en LEY Orgánica
2/2006 de 3 de mayo.

DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SE
ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE ESO EN C-LM

• PRINCIPIOS GENERALES
La etapa de ESO tiene carácter obligatorio y gratuíto. Junto con la educación primaria
constituye la educación básica.
La etapa comprende cuatro años académicos, que se cursan entre los 12 y 16 años. Los
alumnos podrán permanecer hasta los 18 años cumplidos en el que empiece el curso.
El currículo se organiza en materias, de acuerdo con los principios de educación común
y atención a la diversidad. Todas contribuirán al desarrollo de competencias
relacionadas con las habilidades de comunicación lingüística, educación en valores, uso
de tecnologías de la información y el conocimiento y la comunicación de la realidad de
C-LM. Los Departamentos de programación didáctica podrán desarrollar proyectos
interdisciplinares.
La ESO tendrá carácter orientador para estudios obligatorios y la incorporación a la
vida laboral.

DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SE
ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE ESO EN C-LM

• PRINCIPIOS GENERALES
La respuesta del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
desarrollará según los principios de inclusión y normalización y contemplará como
diversidad, al conjunto de personas que integran la comunidad educativa.
En los cursos 1º y 2º, los centros podrán organizar la enseñanza en ámbitos, y adscribir
al profesorado, de acuerdo con los criterios de cualificación que se establezcan, para
que impartan más de una materia al mismo grupo de alumnado (artículo 26.3 de LOE).
Los centro de ESO promoverán la coordinación entre las etapas de primaria y
secundaria postobligatoria en las programaciones didácticas para garantizar la
continuidad del procesos educativo y facilitar la implicación de las familias con el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Consejo Escolar y el Claustro de profesores podrán adoptar experimentaciones,
planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con familias y
tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la
Consejería de Educación.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Competencias Métodos Criterios de
Objetivos Contenidos
básicas pedagógicos evaluación
SE ORGANIZA
EN Materias
CONJUNTO DE

CENTROS DOCENTES SU CONCRECIÓN Proyecto
ELEMENTOS DEL FORMA PARTE DEL Educativo
CURRÍCULO
Promoverán la Facilitarán la LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
coordinación de las implicación de INCORPORAN CONTENIDOS
programaciones las familias ORIENTADOS AL DESARROLLO DE
didácticas con la con el ACTITUDES Y VALORES QUE
procewso de PROMUEVAN
educación primaria enseñanza
para garantizar la la convivencia
aprendizaje
continuidad del valoración y
proceso educativo la igualdad entre el consumo conservación del
las personas y no responsable patrimonio histórico,
LOS MËTODOS DE TRABAJO discriminación artístico, cultural y natural
FAVORECERÁN LA que constituye la
el desarrollo identidad de C-LM
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL la salud integrándolo en el
sostenible y el
ALUMNADO EN conocimiento contexto nacional e
internacional

la construcción en la interacción con el
de los
aprendizajes adulto y con los iguales
para potenciar su
autoestima e
integración social

OBJETIVOS GENERALES

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e
intercultural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
• b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
• f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
• i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de
interés y respeto ante la diversidad de lenguas.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, y la calidad de vida personal así
como del consumo responsable y sostenible.
• l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y
adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
• m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
• N)Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura
integración en el mundo académico y laboral.

EJEMPLO:
•Partimos de un objetivo de la materia de CCNN
•Lo fragmentamos en partes
•Establecemos una correspondencia con las capacidades
1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las
ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad
para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones
Comprender y utilizar los conceptos básicos, principios y leyes de las
ciencias experimentales
Procesos cognitivos ( Recoger información…)
Utilizar el vocabulario científico para interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones.
Procesos funcionales (Registrar y representar)
Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y
explicaciones.
Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)

PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…

Por áreas o materias Por competencias

1. Científico-Experimental
1. Áreas de conocimiento e
2. Científico-Social
interacción con el mundo 3. Cultural y artístico
Por ámbitos
2. Áreas para la comunicación y 4. Lingüístico
la expresión
5. Tecnológico

ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS
1er ciclo Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las
E. Infantil personas y el mundo

2º ciclo Conocimiento de sí mismo y Interacción con el mundo Comunicación y
E. Infantil autonomía representación: los
lenguajes

Áreas para el conocimiento e interacción Áreas para la comunicación y la
con el mundo expresión
E.
Primaria • Conocimiento del medio natural, social y • Lengua Castellana y Literatura.
cultural. • Educación artística.
• Matemáticas. • Educación Física.
• Educación para la ciudadanía y los • Lenguas extranjeras.
derechos humanos

Ámbito Científico Ámbito Ámbito Cultural y Ámbito
experimental y Tecnológico artístico. Lingüístico
ESO social.
• Matemáticas. • Tecnologías. •Música. • Lengua y
• CCNN. • Tecnología. • EPV. Literatura
• CCSS. • Informática. • E. Física • Lengua 1 y 2.
• ECDH y Ética • Latín.

SEGUNDA PARTE

ORIENTACIONES PARA
EL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Elementos de referencia que hay que tener en
cuenta en el desarrollo de proceso de Enseñanza
y aprendizaje
• PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA

• LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

• LA TUTORÍA

• LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

• LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE:
DEL EQUIPO DOCENTE
CON EL PRIMER CICLO DE INFANTIL
CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
COMO
MARCO DE REFERENCIA

El PROYECTO EDUCATIVO COMO MARCO DE REFERENCIA

• Equivalente en los centros docentes a la • CONTENIDO DE PE:
“Constitución”: Características del entorno social y cultural del
La comunidad educativa define, en el centro, del alumnado y de las respuestas
marco de su autonomía, el modelo de educativas derivadas de los referentes.
alumnado que quiere educar. Principios educativos y valores que guían la
convivencia y sirven de referente para el
• Es el documento programático que define la desarrollo de la autonomía pedagógica,
identidad del centro, recoge los valores y organizativa y de gestión del centro
establece los objetivos y prioridades del centro La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación
docente y de la comunidad educativa de de los objetivos generales a la singularidad del
acuerdo con el contexto socioeconómico y con centro y las Programaciones didácticas que
los principios y objetivos recogidos en la LOE y concretan los currículos establecidos por la
Administración educativa.
en la normativa de la CV
Los criterios y medidas para dar respuesta a la
• Su Finalidad es mejorar la calidad de la diversidad del alumnado en su conjunto, la
enseñanza en condiciones de igualdad. orientación y la tutoría y cuantos programas
• Su ámbito de desarrollo: en todas las acciones institucionales se desarrollen en el centro.
que en el centro docente se lleven a cabo. Los criterios y procedimientos de colaboración y
coordinación con el resto de los centros docentes
• Se concreta cada año escolar en la y con los servicios e instituciones del entorno.
Programación General Anual Los compromisos adquiridos por la comunidad
• Documento breve de contenido relevante, fruto educativa para mejorar el rendimiento
de la participación ordenada y del consenso y académico del alumnado.
que vincula a toda la comunidad educativa La definición de la jornada escolar del centro.
mediante un proceso planificado. La oferta de servicios educativos
complementarios, si los hubiera
El plan de autoevaluación y evaluación interna
del centro.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo del currículo que elaboran los Departamentos de
Coordinación Didáctica de forma coordinada mediante un procesos de toma de decisiones que tienen como
referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos
específicos de cada una de las áreas.

Es aprobada por el Claustro de profesores

La finalidad es que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva,
social y moral de la personalidad
INCLUYEN:
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES EL
•Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto
REFERENTE DE LAS UNIDADES
educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia DIDÁCTICAS EN LAS QUE SE
•Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de contenidos por CONCRETA, DE ACUERDO CON LA
UNIDAD TEMPORAL ESTABLECIDA, EL
cursos y los criterios de evaluación de las materias.
PROCESO DE ENSEÑANZA
•Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos, espacios, APRENDIZAJE
los materiales y recursos didácticos, y las medidas de atención a la diversidad
del alumnado.
Los centros docentes harán públicos,
•Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y para conocimiento de las familias y del
contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos propio alumnado, los niveles de
que se utilicen competencia que, con relación a los
contenidos mínimos, se deben alcanzar
•Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y en cada una de las materias y de los
de recuperación ciclos, así como los procedimientos de
evaluación y los criterios de
•Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la calificación
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el plan de evaluación interna del centro

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del
alumnado es
(junto con las características de la materia)
el referente básico de Programación didáctica.

Los rasgos que definen la personalidad del
alumnado en esta etapa y que se alcanzan a
lo largo de ella, inciden de forma significativa
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

EL ALUMNADO DE ESO
El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del
alumnado es (junto con las características de la materia) el
referente básico de la Programación didáctica.

Los rasgos que definen la La enseñanza debe servir para:
personalidad del alumnado en esta Estimular el desarrollo de habilidades
etapa y que inciden de forma relacionadas con el pensamiento abstracto:
formulación y comprobación de hipótesis,
significativa en el proceso de
establecimiento de relaciones de causa y
enseñanza aprendizaje son las efecto, inducciones de hechos y deducciones
transformaciones que caracterizan la de consecuencias
pubertad y la adolescencia: Ayudarles a conocer y controlarla incidencia
Físicas y fisiológicas. en la continuidad del esfuerzo que tienen los
Cognitivas cambios emocionales y madurez sexual.
Afectivas Promover valores asociados al desarrollo
Morales personal.
Promover valores relacionados con la
integración social

OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
BÁSICAS EVALUACIÓN
Concretan las capacidades Son elementos claves para Son los instrumentos que Sirven para establecer el
que deben desarrollar en el interpretar el currículo pues vamos a utilizar para nivel de suficiencia, en
alumnado como resultado a través de su uso se conseguir el desarrollo de términos de competencia,
de la intervención demuestra el nivel de la competencia en el uso alcanzado por el alumnado
educativa. desarrollo alcanzado por el de esas capacidades. Los en el desarrollo de las
Las capacidades están alumnado y la eficacia del diferentes tipos de capacidades recogidas en
asociadas a la construcción sistema de enseñanza. contenidos (conocimientos, los objetivos.
de conceptos, el uso de Las competencias procedimientos y actitudes) Permite así mismo, una
procedimientos y al seleccionadas como se presentan integrados vez conocido éste,
desarrollo de actitudes básicas por la Comunidad para facilitar la elaboración establecer las medidas
orientadas por valores y responden a los mismos de la programación. educativas necesarias para
dirigidas al aprendizaje de criterios establecidos por la facilitar su desarrollo.
normas Unión Europea y el
Ministerio de Educación y
Ciencia

Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica en función del contexto y de las características del alumnado, definir los
contenidos mínimos indicadores que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de
suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias.

El profesorado de ESO ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando
un proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza

La Programación Didáctica para cada curso y cada área se organiza en UUDD teniendo en
cuenta el carácter globalizador e integrador de la etapa

LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y
RECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
• METODOLOGÍA
Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
Hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseñanza.
Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva.
No existe el método único y universal.
Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo organizado
para dar respuesta al alumno “tipo”
El Equipo de maestros y maestras, en el marco del PE, han de tener en cuenta .
Orientaciones didácticas
• El aprendizaje es un proceso de construcción social. en el que interviene el alumnado, el
profesorado y las familias
•Utilización flexible de tiempos escolares
•El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista, intercambio de •.Utilización de espacios alternativos en
papeles, motivación desde el refuerzo social, uso del diálogo, resolución de conflicto, ayuda, responsabilidad función de la situación de enseñanza
en la tarea... aprendizaje: biblioteca, aula Althia....
alumnado establezca relaciones
•Se construye aprendizaje cuando la enseñanza facilita que el •Agrupamientos flexibles que permitan
responder a las intenciones educativas y a la
entre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas. diversidad del alumnado.
•La motivación del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace, desde los •Materiales variados, evitando el uso del texto
objetivos hasta la evaluación, en la resolución de tareas y puede aplicar lo aprendido a otras situaciones. único.
•Se produce mayor éxito si las actividades son diferenciadas y adaptadas a la •Actividades variadas y organizadas en
secuencia coherente.
diversidad del alumnado. •El espacio del recreo y el tiempo que se
•La organización del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. Así como, la dedica a él forma parte de la propuesta
distribución de agrupamientos. educativa del centro. En el se generalizan
aprendizajes fundamentalmente asociados a la
•La facilitación del aprendizaje autónomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida. convivencia y normas en el marco del juego.
•El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, autocorrección y corrección •Coordinación de la junta de profesores para
compartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo. abordar la búsqueda de los mismo objetivos
•El conocimiento de sí mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisión comprometida y eficaz educativos.
sobre el futuro académico y profesional en colaboración con las familias.

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

• Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a
desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no
habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la
naturaleza...,

• Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa.

• Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el
interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera
del contexto del aula.

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
• Está dirigida a:
Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.
Adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Tomar decisiones de promoción.

• Tiene las siguientes características:
Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad.
Integrando la información de todas las áreas.
Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos
permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios.
Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y
modificaciones pertinentes

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
consecución de las competencias básicas y la construcción de los objetivos.

La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces:
La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación
Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado
inmediatamente, mediante autoevaluación, coevaluación....
La información a lo largo del proceso.

La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los
aprendizajes. La decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor.
El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de
enseñanza y su propia práctica.
La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con
el asesoramiento del responsable de orientación.

LA TUTORÍA

• Desarrolla, como parte de la función docente, los elementos de personalización de la enseñanza,
estableciendo un marco de coordinación e intercambio entre el profesorado y un espacio de relación con
las familias.

CON EL ALUMNADO CON LAS FAMILIAS COMO COORDINACIÓN DEL
EQUIPO DOCENTE
La tutora o tutor, con la Mediadores entre el centro Coordinar la acción educativa del
colaboración del responsable de educativo y la familia para que los equipo de profesores que
orientación, programan y comportamientos del alumnado no intervienen en el mismo grupo,
desarrollan en la hora del grupo sean desadaptados. facilitando información suficiente al
contenidos relacionados con las Relación estable y continuada a profesorado de las características
competencias básicas: social y través de entrevistas, procesos del grupo, estableciendo criterios
ciudadana, de aprender a formativos y participativos como las comunes de organización y
aprender, de iniciativa personal “Escuelas de Padres y Madres” dinámica de clase, coordinando el
y emocional. equipo de evaluación de cara a
La tutora o tutor coordinarán la mejorar el proceso de enseñanza
elaboración de las normas de aprendizaje del grupo y del
convivencia, organización y alumnado.
funcionamiento del ayla Ofrecer alternativas de mejora y
atención a la diversidad a partir de
la junta de evaluación.

LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
• El programa de Actividades extracurriculares forman parte del Proyecto Educativo.
• Se define anualmente el la PGA
• Tienen carácter voluntario
• Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas.
• Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción
sociocultural y el uso del tiempo libre.
• No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado.
• Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS
• Criterios:
El objetivo final es conseguir que todo el alumnado se beneficie. Pues contribuye al logro de las
competencias básicas.
El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona (
actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), en
cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal.
El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas o situaciones
especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...)
La incorporación de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta los
compromisos.

LA COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EL ASESORAMIENTO DEL COORDINACIÓN CON OTROS
COMO TAREA DE EQUIPO DEPARTAMENTO DE CENTROS Y SERVICIOS DE
ORIENTACiÓN APOYO
Los departamentos de coordinación Debe contribuir a la mejor calidad La transición de primaria a
didáctica son los responsables de del diseño y desarrollo del PE a secundaria y de ésta a otras
elaborar la programación de área o través de información y actividades y enseñanzas, exige la
materia para dar respuesta a las asesoramiento, con instrumentos de planificación de programas que
intenciones del PE orientación educativa, permitan al alumnado anticipar el
La programación debe asegurar la psicopedagógica y profesional. conocimiento de la nueva situación e
correcta secuenciación de contenidos Para el desarrollo suficiente de cada incorporar espacios de coordinación
a lo largo de los distintos cursos, la uno de los ámbitos de actuación de la entre el profesorado para
coherencia del proceso evitando tutoría, la adaptación de las intercambiar información y compartir
lagunas, solapamientos y programaciones a las decisiones curriculares.
contradicciones. particularidades del alumnado y la Puede abrirse una vía de
El departamento se ha de constituir planificación y desarrollo de las cooperación con la Universidad que
como un equipo de trabajo capaz de medidas de atención a la diversidad. puede concretarse en el desarrollo de
investigar su acción para establecer Esta ayuda se concreta mediante procesos formativos, en elaboración
las modificaciones y las innovaciones reuniones periódicas con los tutores y conjunta de proyectos de
necesarias para mejorar y adaptar el tutoras, con los Departamentos de investigación o colaboración como
proceso de enseñanza y aprendizaje coordinación didáctica, con el profesores asociados.
del alumnado. profesorado que realiza medidas de La colaboración de la red
A la jefatura del departamento le apoyo o refuerzo y medidas institucional de formación y
corresponde crear una vía fluida de específicas, todo ello bajo la asesoramiento es un recurso
intercambio y participación entre coordinación de la jefatura de imprescindible para la mejora de los
losprofesores miembros, otros estudios. Asimismo se completa, con centros. Los Centros de Profesores y
departamentos didácticos y el de la atención individualizada al los CRAER son responsables de
orientación alumnado y familias. facilitar la coordinación de las
acciones de orientación de toda la
zona (POZ)

TERCERA PARTE
CONCEPTOS BÁSICOS

• Competencias- Competencias claves- CCBB.
• Competencia- Capacidad.
• Programar por competencias.
• Tareas.
• Evaluar por competencias.
• Pruebas diagnósticas.
• Programación de aula -UUDD- UdT y UdE.

1. ¿De dónde surgen?

2. ¿Qué son las competencias básicas?.

3. Competencias ¿cuáles y cuántas?

4. ¿Cómo podemos programar en función de las competencias básicas?

5. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las competencias básicas?

6. ¿Cómo podemos evaluar en función de las competencias básicas?

7. ¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de las
competencias básicas?

8. ¿Cómo podemos incorporar las competencias básicas a nuestra cultura de
enseñanza?

ORÍGENES:
MARCO DE REFERENCIA EUROPEO
UNIÓN EUROPEA:
Objetivo primordial para el año 2010:
“Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y
formación”.

Objetivo específico:
“Mejorar la educación de profesores y formadores”

COMPETENCIAS CLAVE:
Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y
desarrollo personal. Inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas
para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la
base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la
vida

COMPETENCIAS CLAVES

• La definición enfatiza:
TRANSFERIBLES:
“Aplicables en muchas situaciones y contextos

MULTIFUNCIONALES:
“Pueden ser utilizadas para:
Lograr diversos objetivos
Resolver diversos tipos de problemas
Llevar a cabo diferentes tipos de tareas

PRERREQUISITO:
“Para un rendimiento personal adecuado en la vida, en
el trabajo y posterior aprendizaje”

COMPETENCIAS CLAVES
• DEL PROFESORADO
• Organizar y animar situaciones de
aprendizaje DEL ALUMNADO
• Gestionar la progresión de los aprendizajes. Comunicación en lengua
• Elaborar y hacer evolucionar estrategias de materna.
profundización. Comunicación en lengua
• Implicar al alumno en su aprendizaje. extranjera
• Hacer frente a conflictos de forma Competencia matemáticas y
constructiva.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
• Participar en la gestión del centro.
Competencia digital.
• Implicar e informar a las familias.
Aprender a aprender.
• Utilizar las TIC, explorando sus potenciales
Competencias interpersonales y
didácticos. cívicas
• Participar en la creación de un clima de Espíritu emprendedor
convivencia adecuado.
Expresión cultural
• Organizar la propia formación continua.
Negociando un proyecto común con los
compañeros.

COMPETENCIAS BÁSICAS
UNIÓN EUROPEA LOE/ CLM

• Competencia en comunicación en la lengua Competencia en comunicación lingüística.
materna.
Competencia matemática.
• Competencia en comunicación en la lengua
extranjera.
Competencia en el conocimiento y la
• Competencia matemática y competencias interacción con el mundo físico.
básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital. Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
• Competencias interpersonales y cívicas.
Competencia cultural y artística
• Espíritu emprendedor

• Expresión cultural Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional

La competencia es la demostración de la capacidad.

Procesos
cognitivos

Procesos
Procesos afectivos
sociales

Procesos
funcionales o
estratégicos

Las competencias se definen
como un conjunto de
conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias
para la realización y el
desarrollo personal, escolar y
social y que se han de
desarrollar a través del
currículo

Las competencias básicas son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional

COMPETENCIA DEFINICIÓN

En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos
y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos
y regular el comportamiento

Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el
razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.

El conocimiento y la interacción Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción
con el mundo físico con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de
compromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno.

Tratamiento de la información y Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas
competencia digital informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como
para comunicarse.

Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de
acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y
contextos en los que vive y participa.

Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en
manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y
contextos en los que vive y participa.

Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el
“aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos
escenarios y contextos.
Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones
existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y
aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE
CAPACIDAD?
Las capacidades son posibilidad y tenerlas
no implica que se va a actuar con
idoneidad. (POTENCIALIDAD)

Las competencias, en cambio, sí implican la
actuación idónea con un alto grado de
probabilidad (DOMINIO: HAY QUE
SABER, HAY QUE QUERER HACER, Y
HACER).

ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:

Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la
movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas

Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.

Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).

El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la
vida real.

PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO
SON IGUALES
MÁS ESPECÍFICAS: MÁS TRANSVERSALES:
Comunicación Tratamiento de la
lingüística. información y
Matemática competencia digital
Social y ciudadana.
Conocimiento y la
Aprender a aprender.
interacción con el
Autonomía e iniciativa
mundo físico.
personal.
Cultural y artística

TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES

Instrumentales Específicas Transversales

Comunicación lingüística Conocimiento y la Tratamiento de la
interacción con el mundo información y la
Matemática físico competencia digital

Cultural y artística Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa
personal

Competencias básicas específicas
bá especí
Competencias básicas específicas

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CONOCIMIENTO E
Escuchar. INTERACCIÓN CON EL MEDIO
Comprender.
FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la
Hablar.
vida, el mundo físico y sus
Escribir. interacciones.
Dialogar. Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas.
espacio. Conocimiento del patrimonio.
Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida.
Incertidumbre y azar.

Competencias básicas transversales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
INFORMACIÓ SOCIAL Y APRENDER A
COMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.
CIUDADANA APRENDER

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la Relaciones Conocimiento de
información. personales las propias
Trabajo capacidades y
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo motivaciones.
cooperativo
Ejercicio de los Planificació
Planificación y
derechos y hábitos de estudio.
deberes y
práctica de Estrategias de
valores. aprendizaje y
autorregulació
autorregulación
Conocimiento e
interpretación de
la realidad social.
AUTONOMÍ
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL
EMOCIONA

Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y
control de las
Iniciativa y creatividad.
. propias
emociones.

Empatía.

TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE…

• CAMBIAR LA MANERA DE:

•PROGRAMAR
•ENSEÑAR
•EVALUAR

Reinterpretar los objetivos.

Reescribir los contenidos.

Reinventar la metodología.

Reinventar la evaluación.

¿Cómo programar en
función de las
competencias básicas

PROGRAMAR, ES POR TANTO, TOMAR DECISIONES
DE PLANIFICACIÓN
Para:
(Definir la Introducción).
aná de:
Desde el análisis de
1. Las señas de Priorizar las capacidades
identidad del PEC. recogidas en los
OBJETIVOS.
2. El alumnado.
3. El profesorado. Dar relevancia y enriquecer
los CONTENIDOS.
4. Las áreas o
materias.
Definir y justificar los
5. Las MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Competencias
básicas. Establecer y organizar la
EVALUACIÓN del alumnado
y del proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Métodos y competencias básicas
Competencias básicas Métodos de trabajo
Exposición Estudio Descubrimiento Proyectos
dirigido guiado
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con 2 2 3 3
el mundo físico
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y 1 2 3 3
competencia digital
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
11 16 22 28

OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
BÁSICAS EVALUACIÓN
Concretan las capacidades Son elementos claves para Son los instrumentos que Sirven para establecer el
que deben desarrollar en el interpretar el currículo pues vamos a utilizar para nivel de suficiencia, en
alumnado como resultado a través de su uso se conseguir el desarrollo de términos de competencia, a
de la intervención demuestra el nivel de la competencia. Los en el desarrollo de las
educativa. desarrollo alcanzado por diferentes tipos de capacidades recogidas en
el alumnado y la eficacia contenidos (conocimientos, los objetivos.
Hace referencia a lo del sistema de enseñanza. procedimientos y Permite establecer las
que queremos Las competencias actitudes). medidas educativas
seleccionadas como necesarias para facilitar su
conseguir
básicas por la Comunidad Lo que enseñamos desarrollo.
Autónoma de Castilla- La
Mancha responden a los Indica en lo que los
mismos criterios alumnos son
establecidos por la Unión
competentes
Europea y el Ministerio de
Educación y Ciencia

La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos
(Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son
competentes (Criterios de evaluación)

En el campo didáctico se define como
cualquier iniciativa para el aprendizaje que
esté estructurada, posea un objetivo
concreto con su contenido respectivo, un
procedimiento de trabajo y una variedad
de resultados para los que realizan la tarea.

El objetivo primordial de la tarea gira
en torno a la obtención de un
determinado producto. La definición
de ese producto y su fijación como
meta en una unidad didáctica es lo
que permite la necesaria introducción
en el aula de situaciones reales que los
alumnos viven de manera natural en
su entorno.

Son representativas de procesos de la vida real.

Son identificables como unidades de actividades en el aula.

La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas
competencias y de distintas áreas de conocimiento.

Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de
trabajo.

Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.

Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas
experiencias de aprendizaje.

TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS TAREAS FINALES

Persiguen como objetivo que el Permiten preparar y fijar los Suponen la ejercitación de las
alumno sea capaz de elaborar contenidos necesarios para la distintas destrezas movilizando
esquemas que relacionen el realización de las tareas. Se todos los recursos vistos hasta el
conocimiento que ya posee y los pueden distinguir tres subtipos: momento. A través de las tareas
nuevos recursos que se le •“Entrar en materia”. Suponen finales se intenta que los alumnos
presentan. (organizadores una introducción al tema de la puedan resolver con fluídez
previos). secuencia con actividades de situaciones habituales de la vida.
• Permiten diagnosticar el “precalentamiento”.
conocimiento que el alumno •“En contexto”. Los alumnos se
posee. ejercitan a través de una variada
•Deben permitir la manipulación tipología de actividades necesarias
de la información desde una para realizar la tarea final.
forma más controlada a otra •“Formas y recursos”, A través de
menos. ellas se practican los aspectos
•Deben contemplar una forma de formales del contenido.
reajuste de toda la información
que permita, a la vez, la revisión
de aspectos no adquiridos.

COMPONENTES DE LAS TAREAS

COMPETENCIA CONTEXTO

Competencia que se va a Contexto o situación real
adquirir con la realización de en la que se va a aplicar
la tarea esta competencia

COMPONENTES DE
UNA TAREA

Contenidos previos
necesarios para Tipo de preguntas, tipos de texto,
comprender y realizar la mapas, gráficos, organización del
tarea aula, metodología...

CONTENIDOS RECURSOS

CONTROL DE TAREAS
VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA

Aprendizajes 1, 2, 3,......
Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....
Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar,
resumir...
Papel de las familias Colaboración en...
Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,
especificar)
Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)
Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del
centro...
Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,
diccionario, profesor, familia....

Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del
centro.

NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA:

1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de actividades,
de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT

2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada,
si tiene un objetivo claro y se consigue un producto.

3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada.

4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas.

5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcado
en la UdT)

6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación.

7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto?

Del Beagle al origen de las especies...

Tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo.
Actividad complementaria. “La Herencia del viento”

•Primera Tarea. “La herencia del viento”

Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en el
proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro como
actividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de un
profesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de la
selección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa de
resolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel de
las diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo).
En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisiones
posterior.
Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión:
•Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimiento
científico.
•La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos.
•Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presión
de algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curriculares
escolares (se puede aportar artículo de periódico).
Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda una
buena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsqueda
de soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando los
problemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.
Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador del
turno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).
La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones,
enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas.
Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece la
pena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas.

¿CÓMO EVALUAR
POR COMPETENCIAS
BÁSICAS?

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
• La evaluación es siempre una tarea compleja
y decisiva.
– Es compleja porque en la enseñanza y en el
aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría
difíciles de observar y valorar.

– Es decisiva por que a partir de la evaluación se
toman decisiones de gran importancia.
• Y además determina en gran medida nuestro trabajo
previo. P.ej: titulación, promoción, selectividad.

EVALUAR LAS CCBB
• DEL ALUMNADO
– Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas.
– Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación

• DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS
– Evaluación continua: Unidades de trabajo.
– Evaluación del centro.

• DEL SISTEMA EDUCATIVO
– Evaluación general de diagnóstico.
– Evaluaciones de diagnóstico.

PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE LOS ALUMNOS: PISA

Puesto en marcha por la OCDE (Organización para la cooperación y el
desarrollo económico).

Se centra en aquello que los alumnos de 15 años necesitan para el
aprendizaje de la vida adulta, y evalúa lo qué son capaces de hacer con lo que
han aprendido.

Abarca las áreas de competencia lectora, matemática y científica,
atendiendo no tanto al contenido del currículo como a los conocimientos y
habilidades más importantes y necesarias para la vida adulta.

El énfasis recae en el dominio de procesos, conceptos y la capacidad para
desenvolverse en diversas situaciones de la vida.

Valiosa base de conocimiento para el análisis y la investigación de políticas
educativas.

FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS:
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de realizar
una evaluación general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO.

Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO.

La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y es
responsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organismos
correspondientes de las Administraciones Educativas.

La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, formativo y
orientador y la organizan las Administraciones Educativas con los
Centros para obtener información suficiente y poner en marcha
medidas de mejora orientadas desde una perspectiva de calidad y
equidad.

La evaluación de las
Competencias básicas.

censal

Evaluación continua: Evaluación
de diagnóstico
de alumnos y procesos muestral

Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
diagnóstico en cada una de sus fases.
diagnóstico en cada una de sus fases.
Líneas de mejora
Competencias específicas Competencias Transversales

1. Desarrollar las habilidades en el uso 5. Educar los sentimientos y las
de la lengua propia. emociones.
2. Utilizar dos lenguas además de la 6. Ampliar el uso de las tecnologías de
propia. la comunicación y la información.
3. Estimular el desarrollo de la 7. Promover las estrategias de
competencia científica. aprender a aprender.
4. Estimular el desarrollo de la 8. Ampliar el uso de metodologías
creatividad y la innovación a partir cooperativas y de la autonomía en
del uso de los lenguajes artísticos. el aprendizaje.
10. Dar relevancia a las competencias
transversales al currículo.

Visión global

9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.
11. Reinventar el Proyecto educativo.

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN

• Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”

– Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.

Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua,
variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Examen
-
Cuaderno

Debates
Registro
anecdótico
Trabajo de equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el +
aula

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN

Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA

Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico, un
dibujo, una tabla ….

Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.

Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.

OTROS INSTRUMENTOS

Observación

Cuaderno de trabajo ….

ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACIÓN

Domingo Terencio Silvestre.
Director del CEP.
Mª Estrella Parra Beltrán.
Asesoría científica y Proyectos de Innovación

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?

TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACIONES DE AULA O
UNIDADES DIDÁCTICAS O
UNIDADES DE TRABAJO (UdT) Y
UNIDADES DE EVALUACIÓN (UdE)

Las competencias en la educación escolar
( Coll, 2007, Aula de innovación educativa Nº 161. Mayo 2007)

Algo más que una moda Y mucho menos que un remedio

• Mirada original y sugerente para abordar la • Pensar que va a dar más respuestas que las
identificación, selección y organización de los que puede dar.
aprendizajes escolares.
• El énfasis en la “aplicación” de los saberes
• Se refiere a la movilización de los puede hacer olvidar los saberes mismos.
conocimientos: utilizar los conocimientos para
afrontar situaciones problemas. • Para ser competente hay que apropiarse de
los saberes que hay que aplicar.
• Movilización articulada e interrelacionada de
los distintos tipos de conocimientos. • El riesgo de separar las competencias de los
contextos socioculturales de aplicación y
• Importancia del contexto. transformar todo en globalización.

•Enseñar a transferir lo aprendido

Etapa:
Ciclo/ Nivel:
Área curricular:
Título:

Justificación:

OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA
GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS
DE ETAPA MATERIA

Seguimos con el EJEMPLO:
•Asociamos las capacidades a las competencias básicas
•Relacionamos con el PEC

• Comprender y utilizar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales
• Procesos cognitivos ( Recoger información…)
•Conocimiento e interacción con el medio físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
•Curiosidad y rigor científico (PEC)
• Utilizar el vocabulario científico para interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones.
•Procesos funcionales (Registrar y representar)
•Matemática (Relación entre variables)
•Conocimiento e interacción con el mundo físico
•Curiosidad y rigor (PEC)
• Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y
explicaciones.
•Procesos cognitivos (presentar. Argumentar…)
•Conocimiento e interacción con el medio físico
• Comunicación lingüística (hablar, escribir y conversar)
•Curiosidad y rigor (PEC)

AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVO

Redacción alternativa.

• Comprender los conceptos básicos,
principios y leyes y expresarlos con rigor en
representaciones gráficas, exposiciones y
argumentaciones

ESTE OBJETIVO YA NO ES CURRÍCULO. ES MI PROGRAMACIÓN Y PUEDO
IDENTIFICARLO CON CAPACIDAD Y COMPETENCIA

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA

Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida
• La célula unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
• La variación de la diversidad genética.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.

BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON
LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la
evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y
religiosas que suscitó.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo y
evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamark y Darwin, así
como las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe
interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la
anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la
distribución biogeográfica, etc.
(objetivos 1 y 4).

Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales ,
y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones

Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva
y a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la
sexualidad y el desarrollo sostenible.

HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes
de las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario científico con
propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y
explicaciones

Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción
de la salud personal y colectiva en la lucha contra las epidemias, vacunas,
resistencia a antibióticos…
y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y resistencia a
pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo,( productos transgénicos…) las drogodependencias, la sexualidad y
el desarrollo sostenible.

RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la
cooperación y ejercitándose en el diálogo.
b. Desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos.
f. Conocer el conocimiento científico como un saber integrado asi como
aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h. Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en la
propia lengua.
g. Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e
iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a
aprender.

OBJETIVOS OBJTIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS
GENERALES DE GENERALES DE EVALUACIÓN BÁSICAS
ETAPA MATERIA
f.Conocer el conocimiento 1.Comprender y expresar 7. Exponer EVOLUCIÓN DE LOS Competencia en el
científico como un saber los conceptos básicos, razonadamente los SERES VIVOS conocimiento y la
integrado asi como aplicar principios y leyes de las problemas que • Evolución de los seres interacción con el mundo
los métodos para identífica ciencias experimentales , condujeron a vivos : teorías fijistas y físico.
los problemas en los y utilizar el vocabulario
enunciar la teoría de la evolucionistas
diversos campos del científico con propiedad Competencia matemática (
conocimiento y de la para interpretar evolución, los • Datos que apoyan la uso de escalas)
experiencia diagramas, gráficas, principios básicos de teoría de la evolución
aAsumir tablas y expresiones esta teoría y las de las especies Competencia social y
responsablemente sus matemáticas elementales , controversias • Reconocimiento de las ciudadana ( Escucha activa,
deberes, conocer y ejercer así como comunicar científicas, sociales y principales actitud dialogante,
sus derechos en el respeto argumentaciones y religiosas que suscitó. características de los colaboración en tareas del
a los demás,practicando la explicaciones fósiles representativos grupo, )
tolerancia la cooperación y • Aparición y extinción de
ejercitándose en el diálogo. 4. Desarrollar actitudes Competencia en
especies
b.Desarrolla y consolidar críticas y hábitos favorables comunicación lingüística
• Teorías actuales de la
hábitos, de disciplina, a la promoción de la salud (Uso de vocabulario
estudio y trabajo individual personal y colectiva en la evolución específico, presentación
y en equipo como lucha contra las lucha • Estudio del proceso de clara y ordenada)
condición necesaria de las epidemias, vacunas, la evolución humana.
tareas de aprendizaje y resistencia a Competencia aprender a
como medio de desarrollo antibióticos… aprender ( Uso de internet
personal. y a la conservación de como fuente de información)
e. Desarrollar destrezas medio ambiente,(control de
básicas en la utilización de plagas y resistencia a Competencia de autonomía
las fuentes de información, pesticidas…) facilitando e iniciativa personal ( Toma
para con sentido crítico estrategias que permitan de decisiones… )
adquirir nuevos hacer frente a los riesgos de
conocimientos.. la sociedad actual en Competencia en el
h. Comprender de forma aspectos relacionados con tratamiento de la
oral y escrita texto y la alimentación, el información y competncia
mensajes complejos en la consumo,( productos digital (uso de las Tic para
propia lengua. transgénicos…) presentar trabajo)
g. Desarrollar la confianza
en sí mismo, el espíritu Competencia cultural y
emprendedor, e iniciativa artística ( presentación del
personal, planificar y tomar trabajo de forma creativa e
decisiones y aprender a imaginativa)
aprender.

Desarrollamos
las competencias
a través de

Trabajo en el aula:
Trabajo de centro: Enseñanza y Medidas de
Programaciones Evaluación organización y
didácticas Programaciones funcionamiento
de aula: UdT y UdE

Secuencia

Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.

Programación didáctica
Planificamos

CONSTRUIMOS
UNIDADES DE TRABAJO

LA DINÁMICA DE LA ACCIÓN

Al elaborar la UdT hemos de tener en cuenta:

La Unidad de Trabajo es una herramienta de planificación y aprendizaje
dinámica y ágil que moviliza el desarrollo de las competencias básicas.

Lo importante se aprende mejor cuando se organiza el currículo de
forma interdisciplinar e internivelar : Es dinámico.

Se movilizan los conocimientos, los conceptos, procedimientos y
actitudes

El proyecto de trabajo se realiza de forma colaborativa y cooperativa

Las Unidades de evaluación se integran en las UdT.

La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases.

El profesor anima, orienta mejoras, promueve aprendizajes, e inventa
su propia práctica.

INTRODUCCIÓN DE LA UdT:

IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO
PORTADA. (Escenario)
ENTRADA. (Texto, imagen…)

DEFINICIÓN

BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.

FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

METODOLOGÍA

SECUENCIA DE TAREAS

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO
UdT: “Del Beagle...”

INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..

Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y
curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente

Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere
aprovechar la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.

“Y Dios creó la Tierra, el mar y los
cielos. Los pobló de algas, flores,
peces, aves y animales de todas
clases. Después creó al hombre.
Dios hizo todas las especies por
separado sin ningún vínculo.”
En la Inglaterra de 1800 nadie se
atreve a dudarlo. Nadie o, mejor
dicho casi nadie...

Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”
ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:
En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Familiar Social

La lista de la compra La pandilla de amigos
Las inversiones
Las tareas domésticas La escuela de deportes
El recibo de la luz
Programar las vacaciones El equipo
El álbum familiar
Arreglar la casa La comparsa
Los vestidos
Comprar un coche Fin de año
Escolar/ Laboral Cultural
Leer la prensa
Organizar el estudio
Las normas de clase Vamos al cine
Cuidar el huerto
El diccionario Vamos a un espectáculo deportivo
El diario de clase
Buscar empleo: el currículo Visitar un museo
Consultar en la biblioteca, el aula Althia…
Gestionar el taller Participar en un debate
Somos dueños o empleados de un taller, un
comercio, un banco, loteros… Votar

Proteger el rio

Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar

2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.

2. Área/Materia: Biología y Geología

3. Bloque de contenidos:

1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida

4. Nivel: 4º de ESO*

5.Temporalización:

12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los
meses de Mayo a Junio .

*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad
del s. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y
colaborarán en algunos aspectos relativos a la hominización.

Tarea 3.

Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT

A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario

B. Referencia a los contenidos

C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.

D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias
básicas asociadas.

E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración

A. FINALIDAD DE LA UdT
Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso de la
diversidad de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del análisis de los
aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de que al igual que el trabajo
científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevas
posibilidades de aprendizaje.
Los profesores de la materia de Conocimiento del medio de 6º de EP han decidido incluir la presente UdT en
el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando que en el 2009 se
celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicación de “El origen de
las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta
situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que
supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte
polémica que se está creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el
evolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)
Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico que se
describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo y
de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización planteado en la undécima y duodécima
tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia el
futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos,
destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic,
video, guión cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las
conclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB

En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los logros, los
profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la
evaluación de los logros tiene la participación de los alumnos y el desarrollo
de las competencias básicas como una de las prioridades del PE, en especial
la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo
referente a los aspectos científicos del tema, la competencias social y
ciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal y la
lingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con
controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar
en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno. Aunque
se trabajan todas las demás competencias en menor medida. No debemos
olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en
el tratamiento de la información y la competencia digital como vehículo de
aprendizaje transversal, facilitado por la organización del centro en aulas
materia bien dotadas y la existencia de aulas Althia.

D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS

Respecto a la metodología hay que señalar que la diversidad de los seres vivos es un
tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la
observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad
científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación
que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de
forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo
que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean
adquiridos a través de una metodología de trabajo científico.

En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:
por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que
atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y
por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a
los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de
modo que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los
argumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos,
elaborando conclusiones y comunicándolo a la clase.

En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno
pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el
conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB

E. LOS PROTAGONISTAS
•Papel del profesor.
La presente UdT compromete a los profesores de segundo ciclo de EP y especialmente a los profesores
que imparten el área de Conocimiento del Medio Social y Natural. Al mismo tiempo esta prevista una
colaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunos
aspectos como……..
El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, guía,
orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cada
una de las tareas de la UdT

•Papel de los alumnos
Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan distintos niveles de
desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-clase cuenta con 25 alumnos,
dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de Diversificación curricular.
Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello recogerán
información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán conclusiones...

•.Papel de las familias
La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma parte
destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad extraescolar inicial del
cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del Centro.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se formula un listado que el alumno tiene que realizar

Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las

Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y
valorativos

Son el referente de la evaluación del alumnado.

Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las
personas será competente para:”

Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a
problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.

Tarea 5.

LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las
distintas sesiones.

•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades – tareas”

•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases:

Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje
Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de
forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la
postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los
aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El
desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado
un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el
desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un
blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen
las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.
El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el
grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para
garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos
definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y
portavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la
fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para
el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los
grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que
defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.
Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del
Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT
y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la
planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo
que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente
secuencia:

1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana

inicio desarrollo síntesis generalización

A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.
Complem. Complem
UdE

La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para
cada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la
fase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad
complementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que
se alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales.

La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una
de repaso y otra para el desarrollo de la UdE.

Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para
debatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.


IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y
generalización de las competencias básicas.
Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso.

EVALUACIÓN.
Del alumnado y del grupo.
Contempla todas las competencias básicas programadas
Utiliza como herramientas de análisis las tareas y los
cuestionarios de autoevaluación.
Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes.
Se evalúan a través de la UdE: cuestionarios, Pruebas.....
El resto a través de otros procedimientos recogidos en la
UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,,

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Forma parte de la UdT y contribuye a que el profesor
investigue su propia práctica.

CONSTRUIMOS
UNIDADES DE TRABAJO

REESCRIBIMOS LA EVALUACIÓN CONTINUA

¿Qué evaluamos?

• Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación
(Aprendizajes). Competencias.

• Bloques de contenidos.

• Proceso de enseñanza.

• La práctica docente.

¿Cómo evaluamos? Procedimientos
básicos.
DESCRIBIR
LA REALIDAD

Observación Análisis de documentos Recogida de
y casos opiniones

• UdE .
• Inventarios y listas de control.
Instrumentos

• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.
Técnicas e

• Observaciones y registros.
• Entrevistas.
• Grabaciones.
• Estudio de casos.
• Análisis de causas.
• Autoinformes o heteroinformes.
• Mapas situacionales.
• Análisis de fortalezas y debilidades.
• Balances.

En la evaluación del alumnado:
Escribe la ¿Quién es el ¿Cuál es la
fórmula del autor del capital de
butano Jarama? Georgia?
¿Qué es ¿Qué ¿Quién es
lo? valencia tiene Nefertiti?
el selenio?
¿Quién fue ¿Quién es ¿Dónde está
el primer Klee? el busto de
Borbón que Nefertiti?
reina en
España? Devuélveme el arte de mi país
¿En qué Escribe la Escribe el
año se tercera volumen del
firmó el persona cono.
Tratado de singular del
Utrecht- presente de
Rastadt. subjuntivo del
verbo amar
DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

En los contenidos: Respuestas a casos y Definir,
•Enseñar lo importante situaciones problemáticas Recordar hechos y
•Evaluar lo importante que sean significativas detalles irrelevantes

En los procedimientos: Prácticas de Individuales,
autoevaluación y Corrección diferida y
evaluación cooperativa externa

Evaluar saberes, haceres y quereres:

El conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios
para la realización y el desarrollo
personal y que se logran través del: SABER HACER
• Currículo.
Convivencia y participación en el
centro.
Actividades extracurriculares.
QUERER
Actividades no formales
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido

UdE “EL DESAYUNO”. PROYECTO COOPERATIVO

Unidad de evaluación

Evaluación de diagnóstico

Educación Secundaria

2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIÓN

Cuestiones relevantes para la organización de la aplicación

La presentación y desarrollo del proceso.

El aplicador como observador del comportamiento de los grupos:
Registro y valoración.

Instrucciones

Las condiciones.
“¿El examen? Por supuesto de
forma individual. Es curioso…
ahora que lo pienso, cuando dices
aquello de que “vamos a hacer un
examen” en menos de un minuto (El Aula de informática)
tienes las mesas separadas y Respuesta cooperativa
ordenadas en filas perfectas, sin Consulta de atlas de
ningún tipo de jolgorio”. Castilla-La Mancha
diccionario, calculadora
Citado por SALINAS, DINO (Autocorrección)
(2002). ¡Mañana examen! La
evaluación: entre la teoría y la
realidad. Graó

CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN

• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.
• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Este criterio sólo
se modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en cada uno de los
grupos.
• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía e independencia
de cada uno de los grupos.
• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos los
componentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.
• La UdE incluye los siguientes documentos:
•La introducción y el cuestionario de tareas
• El documento: El desayuno.
• El anexo con la tabla de alimentos y calorías.
• El cuestionario de valoración del grupo
• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.
• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora.

PRESENTACIÓN Y DESARROLLO

• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cinco
minutos finales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del grupo”.
• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.
• La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo que se
considere más acertado. La corrección incluye una respuesta correcta, una o dos respuestas
aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y de
3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay que seleccionar varias respuestas
con el mismo procedimiento que en las de elección múltiple.
• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera entre
cuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que antecede a la respuesta
que se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opción elegida, se debe tachar la señalada
previamente y rodear con un círculo la nueva opción. La puntuación es de 1 ó 0.
• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que tienen que
responder al “Cuestionario de valoración del grupo”.
• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada grupo y el
resto de cuadernos de consulta.
• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de corrección
establecidos.
• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes

EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS

• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y dudas
que tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas que tenga que
ver con su contenido.

• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno de los
grupos.

• Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del grupo
en el “Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”

INSTRUCCIONES
•Imagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para que lo
resolvamos en grupo.
•El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.
•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo que contiene:
• El documento “El Desayuno”
•Las tareas a realizar.
•Un anexo con una tabla de alimentos y calorías
•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.
•Además se puede utilizar el diccionario y la calculadora.
•Leemos las instrucciones:
•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.
•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.
•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.
•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis de forma
organizada.
•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.
•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que se
sitúe en el centro del grupo para facilitar la visualización por parte de todos del trabajo.
•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además debéis
comprobar que existe un anexo que contiene información complementaria.
•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.
•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la respuesta
que consideráis correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinión se tacha el
círculo y se vuelve a elegir otra opción.

La lluvia ácida. PISA 2006.

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la
Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado
mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.
En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron
sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida
porque ha absorbido algo de dióxido de carbono
del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia
normal porque además ha absorbido gases como
óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde
vienen los óxidos de azufre y los óxidos de
nitrógeno que hay en el aire?
• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa
de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre
durante una noche. Al día siguiente, la astilla se
extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de
mármol seca?

El mercado de ganado

• El Mercado de Talavera de la Reina tiene una tradición de más de 700 años, siendo uno de los
más antiguos de España. Nació a partir de un edicto del Rey Sancho IV, el cual eligió esta
Ciudad por ser un importante cruce de caminos del centro de España, donde los guerreros
que luchaban en el sureste de la Península Ibérica subían a comprar un gran número de
caballos. Este hecho constituyó el núcleo inicial y a raíz de ello se empezaron a vender
paralelamente cerdos, vacas, ovejas y cabras. Desde esta época y hasta finales del siglo XIX se
celebraron las Ferias de Mayo y de Septiembre que aún se mantienen.
• En 1870, gracias a la Ley de Municipios, el Ayuntamiento fija las fechas de celebración de los
días de mercado, estableciéndose definitivamente en los días 1 y 15 de cada mes, lo que ha
venido cumpliéndose hasta el año 1993, fecha en la que pasaron a celebrarse todos los
Miércoles del año para satisfacer las necesidades de una gran afluencia de ganado de las
especies bovino, ovino, caprino y equino.
http://mercadoganado.talavera.org

Ciclismo y aerodinámica.
…
El ciclista causa de 65% a 80% de la
resistencia total del aire. Pruebas en el túnel
de viento, al igual que otros experimentos, han
demostrado que la posición adecuada del
cuerpo puede reducir la resistencia del aire
hasta en un 31% con respecto a una posición
vertical.

Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posición
aerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo la
espalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición la
resistencia del aire se reduce en un 25%.
Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica,
aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que la
resistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un casco
apropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.
http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html

LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.
La polilla moteada, Bioston
betularia, se encuentra en
muchas áreas de Inglaterra.
Se presenta en dos formas:
la polilla de color claro y la
polilla de color oscuro.

La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de color
grisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.
A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como
“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres años
más tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, se
le ha llamado melanismo industrial.
Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el norte
y suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?
Troncos claros Troncos oscuros

La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en Número % Número %
zonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas
Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3
(troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos están
oscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros). 90,
Polillas Oscuras 3 0,9 1403
7

Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.
El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si se
podía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podía
concluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas.
Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horas
del día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:

Predación en troncos claros
Predación en troncos oscuros
Número de polillas comidas
TIPOS DE AVE
Oscuras Claras
TIPOS DE Número de polillas
Muscicapa striata 81 9 AVE comidas Los resultados muestran que la
predación por las aves parece ser el
Sitta europea 40 11 Oscuras Claras Tot agente de selección natural en la polilla
Emberiza citrinella 20 0
al B: betularia
Erithacus rubecula 12 2 Redstart 15 43 58
Turdus sp. 11 4

Total 164 26

Energía y Medio ambiente.
…

Europa asume el coste de
ser verde: el recorte de
emisiones de dióxido de
carbono costará 3 € por
semana hasta el 2010. El
País, 24 de enero de
2008.

Un modelo

Escenario
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.

UdE: Cómete el mundo

A lo largo del juego FoodAbout
se nos han presentado varias
opciones para elegir qué
comemos.

Una de las herramientas
básicas para lograr adoptar una
alimentación equilibrada es
seguir un menú saludable.

Hemos visto que esa elección
ha de estar basada en nuestra
actividad física, y que el objetivo
de estas comidas es
proporcionarnos la energía
necesaria para que podamos
hacer nuestras actividades
diarias.

4. SELECCIONAR LOS INDICADORES

Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
5. Formular y resolver de problemas
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Usar técnicas de registro y representación gráfica y numérica.
9. Analizar causas interrelaciones y riesgos.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a
problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Tomar decisiones.
15. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
16. Aceptar a todos los componentes del grupo.
17. Respetar a los otros y las opiniones de los demás
18. Colaborar en las tareas de grupo.
19. Practicar las tareas de forma responsable.
20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo del grupo
21. Identificación de las motivaciones.
22. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
24. Autoevaluar y proponer mejoras.

Aprendizajes
Aprendizajes de la UdE

• 1. Definir objetivos y metas.
• 2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
• 3. Formular hipótesis.
• 4. Utilizar la observación y experimentación.
• 5. Formular y resolver problemas.
• 8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
• 9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.
• 14. Tomar decisiones.
• 16. Aceptar todos los componentes del grupo.
• 17.Respetar las obras y opiniones de los demás.
• 18. Colaborar en las tareas de grupo.
• 19. Practicar responsablemente las tareas.
• 20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
• 23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.

5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores

Y

Definir los criterios de corrección y calificación

Definir los formatos de las tareas de evaluación

• Emparejamiento: Asociar dos hechos...
• Respuesta alternativa: verdadero o
falso (nivel más bajo de aprendizaje).
• Elección múltiple: no son válidas para
aprendizajes complejos).
• Priorizar: ordenar
• Completar: medida eficaz de datos y
recuerdos específicos...
• Respuesta corta: enumerar, definir, dar
un resultado
• Ensayo restringido o extenso: exige el
modelo de respuesta para su corrección

CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA

• EM: 0, 1 y N
• RC: 0, 1, 2 y N
• RA: 0, 1, 2, 3 y N

HAY QUE TENER EN CUENTA

Cada unidad responde a un único escenario.

El conocimiento del escenario no es el objeto de la evaluación.

El objeto de la evaluación son los indicadores, por tanto, todos los
indicadores deben ser evaluados. Normalmente a lo largo de
diferentes Unidades de Evaluación.

Cada tarea se evalúa preferentemente por un indicador.

Mantenemos la referencia entre el indicador y el objetivo y
criterio de evaluación que estamos trabajando para saber qué grado
de desarrollo tiene nuestra programación.

Los criterios de corrección se anticipan y definen.

Ejemplificación: UdE “El desayuno”
•Nos situamos en la UdT:

Definición

Título: “Alimentación equilibrada”

Modelo: disciplinar. Proyecto de investigación

Materia: Ciencias Naturales

Contenidos: Alimentación y nutrición
Método científico
Nivel: 2º de ESO

Tiempo: Según programación

Indicador 1: Definición de objetivos y metas.
1. Nos situamos. Vamos a establecer cuál es el desayuno ideal de un chico y una chica de vuestra
edad. De todas las tareas que a continuación se enumeran. ¿Cuáles son las que tenéis que
desarrollar?
Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.
A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.
B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional.
C. Estimar las calorías del desayuno tradicional.
D. Calcular el coste económico del desayuno.
E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las calorías necesarias para nuestra edad
diferenciando hombres y mujeres.
F. Formular hipótesis

Criterio de corrección

Se valora la competencia para definir/identificar las tareas que se van a desarrollar.
Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; D; E y F.

• 2 puntos, cuando eligen al menos tres y no cometen errores.
• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligen
una sin errores.
• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otras
verdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.
• N cuando no responden

Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.
2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Formular problema

En el proceso

Al final


Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenciado y coherente. Se tiene en cuenta:
a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.
b) Si el orden establecido es coherente.
La siguiente distribución puede servir como referencia:
Fases Orden Tareas

Al inicio 1 Formular el problema

2 Seleccionar las tareas

3 Formular las hipótesis

En el proceso 4 Recoger información sobre el desayuno del grupo

5 Realizar los cálculos

6 Valorar el desayuno

Al final 7 Obtener conclusiones sobre la dieta ideal

8 Valorar el trabajo realizado

Indicador 3: Formulación de hipótesis..
3. Todas las investigaciones están guiadas por hipótesis. Formular dos hipótesis que respondan a
estas dos cuestiones con carácter general:
a. ¿Es equilibrado vuestro desayuno?
b. ¿Influye en vuestro rendimiento en clase?


Se valora la competencia para formular las hipótesis que guían cualquier investigación. Se tiene en
cuenta que:
a)Valoran si su desayuno es equilibrado o no.
b)Valoran si influye en el rendimiento escolar o no.

2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con carácter general
o diferenciada por personas.
1 punto cuando sólo formulan una.
0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.
N cuando no responden

Indicador 4:Uso de la observación y la experimentación..
4. Vamos a conocer lo que desayunamos los componentes del grupo. Primero incorporar en la tabla,
los alimentos que habitualmente tomáis todos o la mayoría en el desayuno de los días de clase (No se
incluyen aquellos que únicamente toma una persona o los que toman alguna vez)
Después completar la tabla consultando el anexo.

Alimento Peso estimado en gr. Calorías por cada cien gramos Glúcidos Proteínas Lípidps


Se valora la competencia para utilizar procedimientos de recogida de información
cuando:
a)Incluyen alimentos que toman todos.
b)Consultan la tabla y anotan el resto de los datos.
2 puntos, cuando incorporan y completan tres o más alimentos
1 punto, cuando lo hacen con dos.
0 puntos, cuando se limitan a uno.

Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..
5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a conocer cuál es nuestra situación real.
Según el documento, las calorías diarias necesarias para una persona de 14 a 16 años son 2.750 para
los hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde aportar el 20%.
¿Qué calorías nos proporciona el desayuno?
¿Alcanza el desayuno la proporción de calorías necesarias tanto para los chicos como para las chicas?

Se valora la competencia para formular y resolver problemas.
a)Calculan las calorías totales del desayuno habitual.

Ejemplo Peso estimado en gr. Calorías por cada 100gr Glúcidos Proteínas Llípidos

Leche entera 100 79 10 3 1,1
Magdalena 100 391 48,4 5,3 18,4
Naranja 100 42 10,5 0,8 0,2
Total 300 512 68,9 9,1 19,7

b) Calculan el 20% para los chicos y las chicas. Calorías Hombres Mujeres

Total 2750 2500
20% 550 500

2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes. En el caso del
ejemplo, 512 calorías que son insuficientes para los chicos y se pasan en el de las chicas.
1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuando
responde a uno de los interrogantes.
0 puntos, cuando todo es erróneo.

Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..

6. Representar en un diagrama la proporción de glúcidos (hidratos de carbono), proteínas y lípidos
(grasas) que recibimos en el desayuno.


Se valora la competencia en el uso de las técnicas de representación numérica y
gráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:
a)Calcular la proporción de glúcidos (1), proteínas (2) y lípidos (3).
b)La representan en un diagrama,

2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)
1 punto cuando cumplen con el criterio a)
0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.

Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..

7. En la tarea tercera se han formulado dos hipótesis relacionadas con el desayuno, una sobre su
equilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento. ¿Se cumplen las hipótesis?
¿Qué inconvenientes tiene un desayuno poco adecuado?


Se valora la competencia en el análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
a) La referencia a las hipótesis.
b) La identificación de consecuencias de un desayuno adecuado o inadecuado según se
formule y que son citadas en el texto: alteraciones orgánicas por falta de glucosa, descenso
del rendimiento, descontrol en el peso, etc..

2 puntos cuando cumplen los dos criterios.
1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.
0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.

Indicador 14: Toma de decisiones..
8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el grupo para mejorar el desayuno de forma eficaz?
Rodear con un círculo la letra inicial de la respuesta correcta.
A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.
B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.
C. Mejorar la variedad de la dieta.
D. Aumentar el consumo de glucosa


Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada.

1 punto cuando elige C.
0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.

Indicador 23: Valoración del trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado..

9. Según vuestra opinión, ¿el esfuerzo que habéis realizado ha sido suficiente?
A. Mucho.
B. Bastante.
C. Poco.
D. Ninguno.


Se valora la respuesta realista.

•1 punto cuando existe correspondencia entre la valoración y el
resultado, siempre que éste sea positivo. Se trata de que exista
correspondencia entre la valoración de mucho o de bastante con los
resultados muy buenos o buenos.
•0 puntos cuando el poco o nulo esfuerzo no se valora en ninguno de los
casos.

UdE
• 9 Indicadores.
• 9Tareas.
•Puntuación total 17

Puntuación
Información de la UdE 0 1 2 3

1. Definir objetivos y metas
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables
3. Formular hipótesis
5. Formular y resolver problemas
8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos
14. Toma de decisiones
23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabajo realizado

Cuestionario de valoración del grupo.

En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.
Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.
17 En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos 1 0 N
18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N
20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N

Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de los demás
Criterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos
1 punto cuando se cumple en todos los casos
0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.

Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo
2 puntos cuando todos colaboran.
1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.
0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.

Indicador 20: Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo
Criterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo
2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.
1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas
0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .

Cuestionario de valoración del observador aplicador.
Valora la dinámica del grupo.
Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.
16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N
19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N

Indicador 16:
Criterio de corrección:
Se valora la aceptación de todos los componentes del grupo
2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga
con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)
1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.
0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..

Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección:
Se valora la distribución del trabajo y la responsabilidad en el desarrollo de las tareas
2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de
calculadora, secretario….).
1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.
0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.

Autocorrección
Autocorrección

Algunos ejemplos
Algunos ejemplos

UdE: Primer trabajo como arquitecto

ENTRADA
La fiesta de fin de curso siempre se ha realizado
en el salón de actos del centro. Este año está
previsto realizarla el día 20 de junio a las 7,30 de Aulas de Educación Infantil
la tarde. Se ha propuesto, como novedad, que se
coloque un escenario en el patio de recreo a fin

1
de que todos los asistentes puedan ver

t io
20 m etros

Pa

12 m etros
cómodamente las actuaciones. Salón de E
Actos N
El escenario del que se dispone mide 12 metros T
2
de largo por 6 metros de ancho y 1,5 metros de tio R
14 metros Pa A
altura. D
A
Fíjate en este plano del colegio para valorar las

8 m etros
posibilidades del patio de recreo y realizar las Edificio principal
tareas que se proponen. 12 metros

34 metros

UdE. Mi primer trabajo como arquitecto.
Inventario de indicadores para la autoevaluación de los aprendizajes.

N 1 2 3
Utilizar estrategias para la estimación y medida de la longitud y la superficie
1
de distintos espacios
2 Analizar y valorar los espacios desde diferentes criterios
3 Representar gráficamente, a escala, la información obtenida
4 Aplicar diferentes procedimientos de orientación (posición del sol..)
5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo
6 Valorar la información obtenida para decidir la ubicación más idónea
7 Razonar y justificar los procedimientos utilizados.
Expresar por escrito y de forma oral argumentos que defiendan su opción,
8
utilizando lenguaje escrito, TIC y lenguaje gráfico
9 Valorar el esfuerzo realizado.

Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección

UdE: Cómete el mundo

A lo largo del juego FoodAbout se
nos han presentado varias opciones
para elegir qué comemos.

Una de las herramientas básicas
para lograr adoptar una alimentación
equilibrada es seguir un menú
saludable.

Hemos visto que esa elección ha de
estar basada en nuestra actividad
física, y que el objetivo de estas
comidas es proporcionarnos la
energía necesaria para que
podamos hacer nuestras actividades
diarias.

UdE. Cómete el mundo.

Puntuación
N 1 2 3
1 Identificación de indicadores de vida saludable.
2 Definición numérica y calculo de indicadores.
3 Representación gráfica y análisis de variables.
4 Uso de las TIC ( hoja de cálculo) como herramienta de
diseño.
5 Diseño de menús saludables.
6 Uso del vocabulario científico.
7 Respuesta cooperativa.
Condiciones:
Respuesta cooperativa- trío-. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección.

UdE. Gabinete de Crisis.

Puntuación
N 1 2 3

1 Identificación y difusión de las energías renovables.
2 Uso crítico de las fuentes de energía.
Resolución de problemas asociados a distintas variables
3
(temperaturas, calidad de vida, ahorro energético).
4 Análisis causal.
5 Estudio de efectos.
6 Interpretación de responsabilidades públicas.
7 Trabajar con rigor científico.

Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección

.
Evaluar nuestra práctica.

Al concluir cada UdT
Orienta mejoras
Investigación de la
propia práctica.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Traducimos la información según los diferentes auditorios

0-2 3-5 6-8 9-10 12-16 17-20 21-23 24-26 27-29 30-32

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.

OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g

OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2
6

7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12
CRITER. EVALUA.

COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción Cultural y artística Tratamiento de Social y ciudadana Aprend a Autonom e Emocional
con el mundo físico la información y aprend. iniciativa
competencia personal
digital

APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15

TAREAS T0 T2 T1 T4 T2 T2 T2 T6 T0 T2 T9 T0 T1 T3 T2 Anotacione
T2 T3 T9 T5 T3 T3 T6 T12 T6 T3 T11 T2 T2 T5 T9 s diario de
T7 T5 T8 T5 T5 T11 T12 T5 T11 T9 T8 T12 trabajo
T9 T11 T6 T6 T12 T8 T11 T12 Diario
T7 T8
T12

EVALUA Tareas T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario
CIÓN UdT
Tareas 9 (E4) 1(E1), 3(E2), 4(E3), 5(E5) 8(E6), 14(E9) 11(E9) 15(E9)
UdE. 2(E7,E8)

CALIFICACIÖN

PROPUESTA ANUAL

CADA COMPETENCIA BÁSICA : 10 INDICADORES

HAY 9 COMPETENCIAS BÁSICAS

TOTAL PARA EL ÁREA O MATERIA: 90 INDICADORES

CADA MES: 9 INDICADORES
(uno de cada competencia básica, formando una Unidad Didáctica)

TOTAL EN EL CURSO:

10 UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPUESTA DE SUPERACIÓN DEL ÁREA O MATERIA

EJEMPLO

Se considerará superada la materia cuando se dé alguna de estas
situaciones:

• Cuando el alumno haya adquirido suficientemente, al menos, 4

•Cuando el alumno haya adquirido de forma notable, al menos, 3

•Cuando el alumno haya adquirido 2 competencias básicas de forma
sobresaliente y otras dos de forma suficiente.

CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE CADA COMPETENCIA BÁSICA

EJEMPLO

Suficientemente adquirida: 5 indicadores superados como mínimo

Bien adquirida: 6 indicadores (aprendizajes) superados

Adquirida de forma notable: un mínimo de 7 indicadores superados

Adquirida de forma sobresaliente: 9 indicadores superados

Plenamente adquirida: los 10 indicadores superados

EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES

PARA EL CONTROL POR PARTE DEL PROFESORADO

• INDICADOR SUPERADO EN SU TOTALIDAD: 1

•INDICADOR NO SUPERADO EN ABSOLUTO: 0

• INDICADOR PARCIALMENTE SUPERADO: % QUE CORRESPONDA

CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE CADA DESCRIPTOR

CUANDO LA CALIFICACIÓN OBTENIDA SEA:

IGUAL O SUPERIOR A 5

Muchas Gracias.
Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es
Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es

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