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Propuesta Pedagógica Apoyada en TIC
Presentado por: Aura María Estacio, Juan Camilo Naranjo y Diana Marcela Ladino.
Objetivo General
Proponer una metodología de abordaje minimalista de documentos audio-visuales de
interés encontrados en la web al servicio de la mejora de la comprensión oral en inglés.
Objetivos Específicos:
-Analizar los hábitos e intereses para la búsqueda, comprensión y uso de documentos
audio-visuales de la población.
-Evaluar la metodología de abordaje de documentos audiovisuales desde el listening
por parte de la población.
-Construir una unidad didáctica para la mejora de estas metodologías para potenciar la
comprensión oral en la lengua inglesa de la población.
- Tema central y secundarios
Tema Central:
Implementación de actividades que mejoren la comprensión oral de la población
escogida.
Temas Secundarios:
- El desarrollo de la argumentación y el pensamiento crítico de los estudiantes acerca
de los contenidos que se encuentran en la Web.
- El uso de videos “virales” en lengua inglesa encontrados en la Web.
- Justificación:
Dentro de los criterios teóricos del curso, se ha hecho evidente que el manejo
pedagógico de las TIC por parte de la población educativa (docentes,estudiantes,
administrativos) es limitado principalmente por su acceso restringido a ciertos públicos
en términos de equipos, infraestructura, formación; pero, de otro lado, por la carencia
de proposiciones pedagógicas que tengan en cuenta y las problematicen desde una
perspectiva metodológica/didáctica aquellas tecnologías que se han abierto paso e

integrado a la vida cotidiana de la mayoría de la población, quienes las limitan
inconscientemente a hábitos que no involucra ningún tipo de aprendizaje formal u
objetivo lucrativo para ellos. Esta propuesta se justifica en la medida en que es
imposible servirse de aparatos tecnológicos de manera efectiva, si previamente el
usuario no ha construido estructuras metodológicas que le permitan visionar “una
manera de” abordar las posibilidades de dicho aparato, visionar objetivos y finalidades
que puedan ser “creativizados” en el proceso mismo de utilización de las TIC.
El inadecuado uso de las TIC ha traído como consecuencia la formación de una
generación dedicada al ocio, la cual no explora las herramientas que dichas
tecnologías ofrecen. Adicionalmente, se evidencia en las escuelas el uso limitado de
las TIC dentro del aula de clases, debido a que algunos maestros de lengua extranjera
limitan su uso a la búsqueda de palabras en diccionarios virtuales, lo cual aunque
puede ser útil, no explota a cabalidad los recursos que las nuevas tecnologías ofrecen.
Es decir que para muchos maestros, el hecho de hacer uso de un computador se
traduce en una apropiada implementación de las tecnologías en su clase, dicha
concepción es errónea teniendo en cuenta que en la actualidad las TIC ofrecen una
amplia gama de herramientas y utilidades que permiten a los docentes enseñar sus
temas de manera novedosa y de tal manera captar la atención de los estudiantes,
basados en el hecho de que ellos pertenecen a la generación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Es por las razones previamente mencionadas que surge esta propuesta, debido a
que muchos maestros de lengua extranjera limitan los usos de las TICs al hecho de
trabajar gramática en páginas variadas Web, sin embargo nuestro propósito será
implementar videos auténticos que circulan en la red y por medio de los cuales los
estudiantes podrán fortalecer su comprensión oral y tener una mayor conciencia de la
cultura angloparlante.
- Descripción de la población:
La población escogida para esta propuesta de implementación está conformada por 4
estudiantes, 2 de sexo femenino y 2 masculino, de noveno (9) grado de la Institución
Educativa Distrital José Manuel Restrepo, entre las edades de 13 y 14 años,

pertenecientes a los niveles socioeconómicos 2 y 3. Específicamente, los 4
adolescentes son caracterizados por tener procesos de aprendizaje similares y
comportamientos mesurados también comunes, lo cual los permea de un sentido de
cooperación y atención considerable. Es observable que los 4 carecen de interés por la
clase de inglés, unos a causa de la incomprensión de los contenidos enseñados, otros,
tal vez en consecuencia de la primera causa, por las estrategias didácticas empleadas
por el docente para abordar dichos contenidos.
Por el contrario, el interés de los estudiantes por la lengua/cultura anglófona es
más flexible en situaciones extra-académicas, visto que mantienen un contacto
ocasional, especialmente en la escucha para los propósitos de esta propuesta, por
medio de música, series televisivas y películas de preferencia para ellos. En términos
generales, la metodología de comprensión oral que los estudiantes dieron cuenta para
abordar estos documentos (canciones, series y películas) son similares para el
conjunto de los cuatro: buscar traducciones de las canciones y acudir a los subtítulos
para la televisión y el cine con el objetivo de encontrar el sentido y llevar a cabo la
comprensión de un documento dado.
- Planteamiento de las actividades y cómo se evaluarán:
Para el tema central de este proyecto, se implementarán diversas actividades que
permitan al estudiante mejorar en su habilidad de comprensión oral desde la
particularidad de un documento. Una de ellas consistirá en tomar el coro de una
canción de preferencia por los estudiantes, los cuales, con una estructura de abordaje
dada progresivamente por el docente, lograrán una comprensión oral más significativa .
Debido a que los estudiantes están ya involucrados con la canción escogida, ellos
darán prueba de un conocimiento previo de las estructuras fonéticas y del contenido,
además de aspectos como el género, el artista, la emoción. Así el docente orientará los
estudiantes hacia la discriminación de fonemas, la categorización de palabras por su
pronunciación similar, la significación de las formas lingüísticas, la comprensión de las
relaciones entre estas. Para hacer la evaluación de la actividad, el docente tendrá una
rejilla con los siguientes aspectos: fluidez, coherencia, cohesión, validez de la

intervención y vocabulario. Cada aspecto con un valor de 1.0 para llegar a la totalidad
de la nota: 5.0.
Para incentivar el desarrollo de la argumentación y el pensamiento crítico de los
estudiantes acerca de los contenidos que encuentran en la Web, se creará un foro en
Edmodo donde el maestro es quien propone el tema (por lo general serán temas que
generen polémica) y los estudiantes deben comentar en no menos de 20 líneas su
opinión. Deben mostrar una postura crítica y decidir si están o no a favor del tema.
Estas actividades se realizarán 3 veces por semana; serán valoradas y comentadas por
el docente; en los comentarios del maestro, los estudiantes encontrarán las
correcciones y recomendaciones que deberán tomar en cuenta para la discusión del
tema en clase.
Se tomarán 30 minutos de la clase para trabajar con algún video que haya sido
“viral”. El primero de ellos será de carácter cómico
https://www.youtube.com/watch?v=ZN5PoW7_kdA (The annoying Orange), video que
en el año de 2009 se convirtió en uno de los más vistos por los cibernautas por su
humor. Los estudiantes lo verán en 2 ocasiones para comprender la situación allí
presentada. Luego de esto, por parejas crearán una situación similar en donde las
frutas conocidas solamente en nuestro país sean las protagonistas; Se grabará en
video su producción para posteriormente ser subida a una red social; sus amigos
evaluarán lo cómico del video y el maestro evalúa lo referido a la lengua inglesa.
- Tiempo estimado (semanas, clases, intensidad horaria):
Semanas Clases Intensidad horaria
Inicialmente, dicho
proyecto contará con 2
semanas de aplicación que
estará dividido entre las
actividades que se
realizarán con los
estudiantes y la fase de
análisis de resultados
obtenidos del proyecto
piloto.
Presencialmente se harán
2 clases a la semana, cada
una con una duración de 2
horas.
● 4 horas
presenciales
semanales que se
dividirán en 2 días a
la semana.
● 2 horas de trabajo
autónomo
semanales a
distancia desde sus
casas.
Al final del proyecto, se

tendrán 12 horas de
trabajo.
Resultados como profesor:
Abordar metodológica y didácticamente la enseñanza/aprendizaje de una habilidad
específica de la lengua, le permitirá llegar a una consideración más amplia de los
aspectos más detallados a tener en cuenta en una situación educativa. Por lo tanto, el
diseño de sus unidades didácticas será reflejo de una reflexión minimalista y
concienzuda de la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión oral apoyada por el
abordaje de TIC, el cual podrá ser transferido o tomado como ejemplo para otras
habilidades e incluso otras asignaturas.
Resultados esperados en los estudiantes:
Al final de las dos semanas de trabajo que se tendrán con los estudiantes, ellos serán
capaces de poder ver una serie televisiva, película, entrevista y/o video viral e
implementar una metodología específica para comprenderlo en un 70%. Los videos
estarán subtitulados para permitir una mejor comprensión y para asegurar que haya
una postura crítica frente a los mismos. Su habilidad de comprensión oral mejorará
notablemente con relación a la de sus compañeros de clase quienes no formaron parte
del proyecto piloto; sus notas y promedio en la clase de inglés tendrán un avance
considerable en relación a los periodos académicos anteriores en donde no contaban
con un método específico de abordaje de las TIC como un recurso para mejorar su(s)
habilidad(es) en la lengua extranjera.
REPORTE DE LA PROPUESTA
Introducción.
El proyecto propuesto hace unas semanas, buscaba que 4 participantes entre las
edades de 13 y 14 años pertenecientes a la Institución Educativa Distrital José Manuel
Restrepo del grado noveno, pudieran mejorar su habilidad de comprensión oral en la

lengua inglesa. Del mismo modo, el proyecto involucra a las TIC en el proceso de
perfeccionamiento del inglés a través del uso de unas sencillas herramientas que
tuvieron sus pro y sus contras. La propuesta contó con dos semanas para su ejecución
total, dicho trabajo tuvo algunos resultados satisfactorios en los estudiantes, los cuales
están reflejados en las entrevistas realizadas.
El proyecto espera seguir siendo implementado individualmente por cada uno de los
docentes participantes en sus respectivas aulas de clase para seguir demostrando que
las TIC son una herramienta útil en el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.
Limitaciones y fortalezas de la ejecución de las actividades.
El ejercicio de investigación compartió aspectos antagonistas y, a la vez,
complementarios con respecto a lo siguiente, la informalidad del espacio, físico y
simbólico de ejecución permitía un acercamiento más auténtico a las metodologías de
los estudiantes y, a la vez, obstaculizaba la seriedad de una actividad académica de
aprendizaje. Por lo tanto, aunque el estudio de documentos audiovisuales de interés
haya permitido comprometer a los estudiantes de manera considerable, su abordaje a
partir de una metodología-ejemplo que permitiese el descubrimiento de otras
posibilidades metodológicas individuales, en esencia el encuentro con el concepto de
autonomía de aprendizaje, fue la fuente de cierto malestar visible a causa del
minimalismo de la propuesta. Malestar que sin embargo constituye en sí un resultado
remarcable a considerar por su impacto en las estructuras de aprendizaje de los
estudiantes y de enseñanza de los docentes.
Evidentemente, lo anteriormente presentado sólo fue posible gracias a la mínima
cantidad de estudiantes con la que se contó, y a causa del limitado tiempo para la
ejecución de la propuesta.
Describa de qué forma se cumplieron los objetivos propuestos.
La presentación del modelo metodológico para abordar documentos auténticos
audiovisuales fue una proposición detallada que tomó en consideración la calidad del
procesamiento de la información, en vez de la cantidad de información procesada. Con
todo, los estudiantes lograron llegar a una consideración mayor de la magnitud del

desarrollo de la habilidad de escucha en el aprendizaje de la lengua inglesa, tomando
consciencia de un camino claro sobre el quién, qué, por qué y, sobre todo, el cómo
abordar un documento audiovisual para decodificarlo, explicarlo y comprenderlo.
Particularmente, acorde con el objetivo de este ejercicio de investigación, se logró
evaluar sistemáticamente dos problemas en las estrategias de abordaje. De un lado, no
hay realmente una metodología constituida que sea clara para abordar documentos
audiovisuales, en la medida en que, en nuestra población, con respecto a la música,
ésta como el documento audiovisual más representativo, tan sólo centra su interés en
el entretenimiento desprovisto de toda actitud de aprendizaje de la lengua. De otro
lado, cuando se necesita comprender la estructura lingüística de la lengua, ésta es
mediada por la traducción escrita (lyrics o subtítulos en la televisión y en internet) en su
casi totalidad, lo cual hace que la situación en la que la escucha es fundamental para el
abordaje de un documento no tenga ningún impacto sobre esta habilidad en absoluto.
Por lo tanto, todos los objetivos fueron alcanzados en la medida en que éstos
constituían acciones de los docentes para afrontar un fenómeno académico que como
resultado permitió la creación de una unidad didáctica dedicada específicamente a un
modelo metodológico para tratar documentos audiovisuales
¿Cómo mejorar?
Tomando como referencia las limitaciones que fueron mencionadas previamente, para
una próxima propuesta en la cual se opte por abordar la comprensión oral en la lengua
inglesa, sería necesario hacer uso de documentos que no contengan la mediación de la
lengua por medio de lyrics o subtitulos, con el fin de que los estudiantes puedan
mejorar su habilidad de listening, logrando así que dicha habilidad tenga un impacto en
los estudiantes, no sólo en aras de su entretenimiento sino que propenda en su
desarrollo lingüístico de la lengua extranjera que esté siendo aprendida.
Otro de los aspectos que se deben mejorar para futuras investigaciones es el tiempo,
puesto que en dos semanas de implementación no fue posible desarrollar todo lo
propuesto, a pesar de que las actividades estaban diseñadas para ser desarrolladas en
ese corto lapso de tiempo. Una propuesta de intervención debe contar con poco más
de un mes para obtener resultados visibles en la población, debido a que la carencia de
tiempo trae como consecuencia resultados menos visibles y relevantes en la población.

Conclusión
A través de la implementación de la propuesta que buscaba mejorar la habilidad de la
comprensión oral en la lengua inglesa, se puede concluir que el abordaje minimalista
de documentos audiovisuales permitió que los estudiantes se acercaran de una manera
innovadora y distinta a la comprensión oral en la lengua inglesa comparada a la cual
solían aplicar durante sus clases en el colegio. Adicionalmente, el haber tomado en
cuenta los hábitos e intereses de los estudiantes con el fin de diseñar las actividades y
escoger los documentos a abordar, trajo como resultado que los estudiantes disfrutaran
la actividad y la participación fuera mayor.
Por medio de las actividades propuestas, se pudo hacer una evaluación
consistente del proceso de mejora de la habilidad de listening; pero a causa de la falta
de tiempo, no se pudo cumplir con uno de los objetivos que se habían planteado
inicialmente. La construcción de una unidad didáctica que mejorara las metodologías
usadas en el aula de clase para potenciar la habilidad trabajada constituye una
estructura a profundizar por los estudiantes para que ellos autónomamente continúen el
proceso de aprendizaje. Ahora, según los resultados alcanzados con las actividades
desarrolladas las reacciones de los estudiantes fueron entusiastas, al mismo tiempo
que fatigantes, y lo cual se evidencia en las encuestas aplicadas al final de la
intervención donde ellos mismos reconocen sus avances y sus debilidades.
Preguntas de investigación.
¿Cómo la profundización por medio de las TIC en el malestar de los estudiantes, a
causa de la rigurosidad metodológica en el estudio de la lengua tiene implicaciones en
cambios culturales en la educación colombiana?
¿Cómo el uso y empleo constante de las TIC en el aula de clase puede mejorar el nivel
de lengua (inglés, francés) en las diferentes habilidades (expresión oral, expresión
escrita, comprensión oral y comprensión escrita)?
ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES

Nombre: Alison Nicole Herrera González
1. ¿Cómo le parecieron las actividades planteadas durante las 2 semanas de
intervención pedagógica?
Me parecieron buenas porque las actividades nos van a ayudar a aprender inglés de
una mejor manera, cada día aprendimos algo nuevo por ejemplo a como identificar una
palabra en un video o una canción.
2. ¿Considera usted haber mejorado su nivel de comprensión oral en la
lengua inglesa?
Sí, con ayuda de los ejercicios y consejos que nos dieron logramos comprender más lo
que escuchamos en los videos, también a los profesores de la Universidad durante la
clase y también al profesor en la clase de inglés cuando nos habla en inglés.
3. ¿Cómo puede comparar enseñanza del “listening” de su profesor del colegio
con la enseñanza hecha por los estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional?
El profesor habla en inglés, nos pone a ver películas y a aprendernos canciones pero
realmente yo no entendía nada de lo que decían porque hay hablan muy rápido, con
los estudiantes hicimos ejercicios para poder entender cada palabra de una canción y
unas entrevistas.
4. ¿ Cuáles son las desventajas de estudiar un documento de la manera
presentada?
Es difícil porque hay que estudiar mucho y a veces no hay tiempo para poder hacerlo,
además que por ejemplo yo sólo tengo un computador en mi casa por lo que tengo que
compartirlo con mis otros hermanos para hacer tareas.
5. ¿Cree usted que está en capacidad de estudiar otro documento sonoro en el
futuro?
Pues todavía hay muchos cosas que son muy difíciles para mí como la pronunciación y
también poder saber lo que significa cada palabra, pero al menos sé que puedo decir I
don’t comprehend si no logro entender.
Juan Santiago Restrepo

Las actividades estuvieron bien como eramos sólo 4 no me dio tanto pena decir I don’t
comprehend, y pude concentrarme en tratar de entender lo que decían los videos.
lengua inglesa?
Claro saber que el inglés se pronuncia diferente a como se escribe lo hace muy difícil
para uno cuando está escuchando un video o una canción y poder comprender lo que
dicen. A veces uno sabe las palabras pero no sabe que las están diciendo. Ahora, ya
tengo una idea de lo que se puede hacer para poder comprender.
3. ¿Contraste la enseñanza del “listening” de su profesor del colegio con la
enseñanza hecha por los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional?
El profesor nos pone a escuchar música y a ver películas que nunca entendemos pero
nunca nos dice como hacer para entender más lo que dicen, más a parte en el salón
somos muchos y a uno le da pena preguntar si no entiende.
presentada?
Si uno no tiene tiempo no puede hacerlo porque hay que estar en el computador y
escuchar y escribir y buscar y así con todas la palabras.
futuro?
Todavía es muy difícil porque hace falta que alguien nos acompañe para que nos
ayude a hacerlo y nos diga que hacer.
Alejandro Novoa

Estuvieron bien aunque fue muy estricto porque uno se quedaba en una sola palabra y
tenía que repetir y repetir hasta que la pudiese escribir y después buscar que
significaba, uno quedaba cansado y daba piedra porque no lo dejaban avanzar.
lengua inglesa?
Sí, pues ya sabemos lo que tenemos que hacer para poder comprender mejor, nos
dijeron lo que podíamos decir si no comprendiamos, pero pues a mi no me gusta
mucho la música en inglés y tampoco veo muchas películas.
En clase uno no sabe nada porque habla con el amigo o se pone los audífonos y
escucha música, entonces uno no le pone atención al profesor. Con ustedes nos
tocaba porque éramos pocos y también porque uno se ponía a ver si podía entender la
palabra que decían aunque eso es muy difícil.
presentada?
Da pereza ponerse a escuchar parte por parte para poder comprender un poquito y al
final uno ya no quiere hacer nada y prefiere jugar en internet o hacer otra cosa.
futuro?
Toca seguir practicando para tomar la costumbre de hacerlo y hacerlo bien, aunque
eso toma tiempo .
Erika Johana Fonseca

A mi me gustaron porque pude cantar las canciones de one direction que me gustan y
pude tratar de entender lo que dicen, siempre había mirado la letra en español en
internet y no me habían gustado la letra.
lengua inglesa?
Sí, ahora puedo identificar una misma palabra en diferentes videos y incluso en las
canciones. Todavía es muy difícil comprender lo que dicen sin embargo, pero supongo
que es mientras la costumbre se va dando.
A mi siempre me va mal en inglés porque no comprendo casi nada cuando hablan en
inglés y el profesor nos hace repetir las palabras para que aprendamos pero siempre
se nos olvida.
presentada?
Que se me olvida estudiar porque me pongo a cantar y a bailar y después me pongo a
hacer otra cosa chateo y veo televisión y se me olvida.
futuro?

Es que yo soy muy mala para el inglés y se me olvida lo que me dicen y no estudio,
además el inglés es muy difícil.

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