Proyecto 44149

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013

APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS EN EL AREA DE
ESPAÑOL MEDIANTE EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC

JESUS ARLEY PARDO MEZA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA ESPERANZA
SEDE EL DIVINO NIÑO
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
2013

2013

APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS EN EL AREA DE
ESPAÑOL MEDIANTE EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC

JESUS ARLEY PARDO MEZA
arleypardo1986@gmail.com

1091802441
3143167950

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

Gestor de formación: José Albeiro Moreno Pabón
jose.moreno@unipamplona.edu.co

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA ESPERANZA
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
2013

2013

¿CÓMO LOGRAR UNA MEJOR APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TEMÁTICOS EN EL ÁREA DE ESPAÑOL MEDIANTE EL APROVECHAMIENTO
DE LAS TIC EN LA SEDE EL DIVINO NIÑO DEL CER LA DIVINA
ESPERANZA?

INTRODUCCION
Es el area de español y literatura una de las mas importantes bases del
aprendizaje, pues si se tienen claros los conceptos de español el estudiante podrá
desempeñarse en las demas areas del saber.
Los conceptos basicos del area de español comprenden lectura, escritura,
expresion oral y escrita entre otros. En basica primaria se deben instruir a los
estudiantes en conceptos que seran determinantes en el desarrollo academico y
personal de cada uno de ellos.
Este proyecto pretende que mediante el uso de las TIC, con herramientas como
aulas virtuales y
aplicativos como SEBRAN los estudiantes se motiven
desarrollando las diferentes actividades que estos contienen. Estas herramientas
permitiran que los estudiantes dejen la apatia que antes mostraban en las clases
de español y esten mas activos y atentos.
Tambien el uso de las herramientas antes mencionadas permite que los
estudiantes alcancen un mayor desarrollo de actividades academicas como la
lectura, escritura, ortografia, pues les parece mas atractivo y menos monotono
desarrollar estas actividades en el computador que en el cuaderno.
Inicialmente el uso del computador sera como un estimulo o motivaciòn para que
los estudiantes presten atención a las clases, es decir se iniciaran las calses
normales y si se observa un buen comportamiento y empeño en la clase de
español, luego elestimulo sera afianzar y reforzar los conocimientos adquiridos
utilizando las TIC, es decir las herramientas como SEBRAN y las aulas
vfirtuales.

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JUSTIFICACION

La motivación en los niños juega un papel muy importante, si un niño comienza
con una actitud positiva hacia el aprendizaje, entonces el patrón puede durar toda
la vida. Si, por otro lado, el patrón de motivación no es óptimo, entonces el niño
puede no alcanzar su verdadero potencial de aprendizaje. Los hábitos y las
actitudes que se forman al comienzo de la infancia preparan el terreno para todo el
aprendizaje futuro.[1]
Los estudiantes de la sede educativa el Divino Niño, CER la Divina Esperanza, en
el municipio de Sardinata, se muestran apáticos en el desarrollo del área de
español, por lo cual se pretende motivarlos para que ellos muestren la disposición
y el entusiasmo para el desarrollo de esta clase, teniendo en cuenta que esta área
es muy importante en el aprendizaje de cada estudiante.
Se requiere motivar a los estudiantes con la ayuda de herramientas virtuales que
los estimulen y permitan que se encuentren en buena disposición para el
desarrollo de los contenidos del área de español y literatura y de esta manera
evidenciar mejoras en la organización de sus apuntes en las diferentes áreas de
aprendizaje.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Estimular a los estudiantes de los diferentes grados de la sede educativa el Divino
niño en el área de español por medio de recursos educativos digitales, sebran y
aulas virtuales

OBJETIVOS ESPECIFICOS


Dar a conocer a los niños el computador y su uso básico.



Mostrar los diferentes recursos educativos digitales contenidos en los
equipos donados por el programa Computadores Para Educar.



Presentar a los niños la propuesta de motivación que se va a manejar para
trabajar en el área de español.



Implementar la propuesta de motivación a desarrollar en el área de español.



Evidenciar los resultados obtenidos, luego de implementar la propuesta de
motivación.

ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances. Motivación de los estudiantes mediante el aprovechamiento de las TIC,
con el uso de las soluciones donadas por Computadores Para Educar, reduciendo
en ellos la apatía hacia la apropiación de los contenidos temáticos en el área de
español.
Limitaciones. La llegada de las soluciones tecnológicas a la sede educativa
debido a los diferentes inconvenientes que se puedan presentar en la adecuación
de la sede y por ende la afectación del tiempo de ejecución del proyecto.

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MARCO CONCEPTUAL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
El lenguaje y la comunicación se constituyen en aspectos relevantes para
desarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Es así como en
el acto de leer, es necesario que el niño y la niña hayan adquirido el lenguaje oral.
A partir de él, descubren el mundo y se integran; primero con su medio familiar y
luego con la sociedad donde ejecutarán diversas actividades en el transcurso de
su vida. La adquisición y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros años
de escolaridad son básicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para
un buen desarrollo e integración al medio social.
Es importante considerar que los niños y las niñas tienen un ritmo de desarrollo
propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el caso del proceso
de aprendizaje de la lectura y la escritura se deben favorecer sus características
propias, incentivando el acceso al lenguaje tanto oral como escrito, llevándolos a
comprender la importancia que para la comunicación tienen estos procesos,
motivándolos para que gocen y disfruten del acto de leer y escribir sin que se
sientan clasificados negativamente, rechazados y/o desmotivados.
Además de tener en cuenta las características propias de cada niño y niña hay
algunos factores significativos que permiten comprender el desarrollo del lenguaje
que inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura, relacionados con los
distintos medios en los que ellos se desenvuelven, como son: el medio familiar, el
social, y el escolar. Este último es el responsable de recopilar los insumos
obtenidos y guiarlos adecuadamente a en el proceso de aprendizaje.[2]
LA LECTURA
Los seres humanos como seres sociales y culturales, desde antes de su
nacimiento empiezan a leer por medio de sus sentidos, las palabras de sus
padres, las canciones, los distintos sonidos que los rodean; luego al nacer leen los
gestos de su madre, sus familiares y a medida que crecen, crece su capacidad
lectora; leen el mundo y el contexto que los rodea, leen las imágenes, situaciones;
es decir hacen una lectura de la realidad, posteriormente al ingresar a las
instituciones escolares inician el proceso de aprendizaje de la lectura y leen como
tal la palabra.
Leer es un acto complejo que implica mucho más que la decodificación. Leer es
un proceso donde el sujeto construye significados a partir de lo que sabe, más la
información visual que encuentra en los textos. Leer es un acto de construcción
activa, donde se lleva a cabo un proceso de interacción entre el lector y el texto.

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En el complejo acto de leer, hay un aspecto de vital importancia que no se puede
dejar de lado y es el contexto familiar del niño, sus costumbres, cultura, educación
de los padres inciden directamente en el proceso de la lectura. [2]

LA ESCRITURA
En los niños y niñas de cinco a ocho años, además de los usos del lenguaje oral,
se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de
situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos
textos.
En este sentido, el avance del niño y la niña de forma general, depende de
múltiples estímulos que permiten desarrollar los aspectos específicos del cerebro,
manifestándose a través del lenguaje y del comportamiento, es así como el
desarrollo psicolingüístico por ello obedece a una asimilación neurológica de las
características fonéticas del idioma y, por otro, a una acomodación psicológica a
los códigos lingüísticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las
comunicaciones del niño.
La escritura se constituye en un proceso individual y a la vez social en la que se
configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses y está
determinada por el contexto en el cual se produce.
Es la producción de sentido por medio de signos gráficos y de esquemas de
pensamiento para representar y comunicar significados.
La escritura es un aprendizaje muy complejo, se da al entrar el niño y la niña en
contacto con el mundo alfabetizado. Desde la mirada constructivista, se asume
que éstos construyen su propio proceso operando directamente sobre el sistema
de escritura.
Ana Teberosky (1980) cuando se refiere a la escritura, refleja claramente la
importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el
hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla
como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también
recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual
del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido,
reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el
individuo aprende a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar
mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender
los mensajes y crear sus propios criterios.

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El proceso de adquisición de la escritura presenta unas etapas, que Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky (1980), han explicado a partir de investigaciones hechas
con niños y niñas. A continuación se presentan las principales características de
cada una de las etapas.
Icónica: el niño y la niña inician con el dibujo infantil como primer trazo
significativo que corresponde al garabateo como parte de su realismo infantil.
Siempre le da sentido a lo que hace a través de una explicación.
Indiferenciación entre escritura y dibujo: mezclan algunas grafías parecidas a
las letras, con otras que son letras y con dibujos que representan lo que quieren
decir y guiados siempre por una teoría, una hipótesis, una conjetura inteligente.
El niño y la niña a medida que escriben van haciendo sus propias hipótesis,
tratando de relacionar lo que escriben con lo que quieren decir. Es así como se
presentan las siguientes hipótesis:
Hipótesis de nombre: la escritura de nombre debe ser acorde con el objeto que
representa. Por ejemplo: se le pide a un niño, que escriba su nombre (Ricardo) o
el de su padre (Juan). Él piensa que el suyo es más corto porque, es más
pequeño que su padre, y así lo representa con grafías.
Hipótesis de variedad: las letras iguales o repetidas no se pueden leer. Por
ejemplo, escribe la palabra papá con cuatro o más letras diferentes y busca
diferentes formas de combinarlas, para que según él se pueda leer.
Construcción de formas de diferenciación: el niño y la niña empiezan a
entender que hay reglas que rigen la escritura para que pueda ser leída y es aquí
donde surgen otras hipótesis.
Hipótesis de cantidad: las palabras de dos o tres letras, él niño y la niña piensan
que no se pueden leer y las escriben pegadas. Ejemplo (el gato).
Hipótesis sobre el singular y el plural: cuando el niño o la niña escriben la
palabra en singular la representan por un número determinado de grafías, por
ejemplo si se les pide que escriban niño, lo pueden representar (ion), pero si se les
pide que escriban niños, ellos escriben (ion ion ion).
Producción fonética: ya en esta etapa, el niño y la niña empiezan a ver la
relación entre el sonido y la grafía. A cada sonido le corresponde una letra.
Ejemplo (casa – aa), (león – eo).

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Correspondencia fonética: ya asignan una letra a cada sonido, aunque no
siempre utilicen las adecuadas. Cuando llegan a esta etapa, se puede decir que
han iniciado la alfabetización de la escritura.
Etapa alfabética: además de darle un valor sonoro a cada letra, los niños y las
niñas entienden el código alfabético y se puede decir que ya saben leer y escribir.
De esta manera están listos para plantear hipótesis sobre la ortografía y la
separación correcta de palabras. [2]
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS PEQUEÑOS
La mejor manera de definir la motivación es que es un proceso por el cual el
comportamiento y la actividad de un individuo se inician y continúan. Todos los
niños nacen con una necesidad innata de aprender a través de interacciones con
el medio ambiente. Esta necesidad motiva el comportamiento del niño o niña.
Cuando el niño interactúa exitosamente con el medio ambiente, el placer que
resulta de esa interacción anima al niño a continuar esa actividad. La habilidad de
obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivación.
Los patrones de aprendizaje tempranos preparan el terreno para el aprendizaje de
toda la vida en las personas. Si un niño comienza con una actitud positiva hacia el
aprendizaje, entonces el patrón puede durar toda la vida. Si, por otro lado, el
patrón de motivación no es óptimo, entonces el niño puede no alcanzar su
verdadero potencial de aprendizaje. Los hábitos y las actitudes que se forman al
comienzo de la infancia preparan el terreno para todo el aprendizaje futuro.[1]
TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar
y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente
por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).

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LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas:
-

Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los
niveles de la Enseñanza.

-

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de
información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del
equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear
una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén
integrados.

2013

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración
y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la
sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando
se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos:
-

Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

-

Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

-

Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en
el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

-

Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre
el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta
[4].

2013

METODOLOGIA
La metodología para llevar a cabo este proyecto, se encuentra dividida por etapas,
esto con el fin de llevar a cabo todas las tareas necesarias, de forma ordenada y
llegar al cumplimiento del objetivo final, las etapas propuestas son las siguientes:
Etapa 1: dar a conocer a los niños el computador y su uso básico: una vez se
encuentren instalados los equipos de cómputo donados por el programa
Computadores Para Educar, se realizará una jornada de presentación y
sensibilización a los niños de la sede en la que se les dará a conocer el equipo
como tal, su importancia, y cuidados para dar un uso correcto.
Etapa 2: mostrar los diferentes recursos educativos digitales contenidos en los
equipos donados por el programa Computadores Para Educar: con la asesoría del
docente los niños exploraran los recursos educativos que se encuentran
instalados en los equipos de cómputo, y recibiendo las indicaciones y
orientaciones sobre cómo manejar cada uno de ellos.
Etapa 3: presentar a los niños la propuesta de motivación que se va a manejar
para trabajar en el área de español: de acuerdo con la exploración realizada de los
contenidos educativos digitales, se motivaran a los estudiantes haciéndoles ver el
uso de las herramientas digitales y el equipo de cómputo como un estímulo que
será obtenido siempre y cuando se esmeren y muestren una mejor disposición en
el desarrollo de las clases teóricas del área de español.
La estrategia de motivación también tendrá incidencia en orden y la forma como
los estudiantes llevan sus cuadernos.
Etapa 4: implementar la propuesta de motivación a desarrollar en el área de
español: se implementara la propuesta de motivación inicialmente como un
estímulo, es decir, se desarrollaran las clases del área de español y de acuerdo
como sea el comportamiento y la disposición que los niños tengan en esta clase,
podrán trabajar en los equipos de cómputo en los contenidos de las aulas
virtuales y el recurso educativo digital sebran.
Etapa 5: evidenciar los resultados obtenidos, luego de implementar la propuesta
de motivación: una vez realizadas las actividades contempladas se observaran los
cambios obtenidos por los estudiantes en cuanto a la disposición que estos tengan
para recibir sus clases y la forma como llevan sus apuntes, en relación a como se
venía realizando antes de la llegada de las soluciones tecnológicas.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
Presentación de los
equipos de cómputo a
los estudiantes.
Sensibilización de los
niños acerca de las
normas de cuidado y
buen
uso
de
los
equipos.
Enseñar a los niños el
uso
básico
del
computador.
Mostar e instruir a los
niños sobre el manejo
de aulas virtuales.
Mostar e instruir a los
niños sobre el manejo
SEBRAN.
Socializar con los niños
la
propuesta
d
motivación.
Implementar
la
propuesta
de
motivación, en el área
de español.
Observar la disposición
de los niños para recibir
la clase de español.
Revisar los cuadernos
de los niños y analizar
la organización que
llevan.

Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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BIBLIOGRAFIA
[1] http://www.nasponline.org/resources/translations/motivating_spanish.aspx
[2]http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%20lectura
%20y%20escrit_mariachalela1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html
[3] http://www.actiweb.es/olgalavado/las_tic_y_la_enseanza_de_lenguas_.html
[4] http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html

Proyecto 44149

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