Proyecto de aula e comic

PROYECTO DE AULA

E-Comic: TROCO “La ciudad que nunca duerme”

Presentado por: JORGE ENRIQUE HERNANDEZ MORENO

Asesor: Esp. Allan Díaz

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA ACREDITACIÓN PEDAGÓGICA
COHORTE XII
BUCARAMANGA
2012

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TABLA DE CONTENIDO

1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL…………………………………………………3
1.1. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………3
1.2. INFRAESTRUCTURA………………………………………………………..3
1.3. MISIÓN…………………………………………………………………………4
1.4. VISIÓN…………………………………………………………………………4
1.5. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES…………………………………………..5
2. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE AULA…………………………………………5
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….5
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………….6
2.3 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………..7
2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………7
2.4.1 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..8
3. MARCO REFERENCIAL
3.1.- MARCO TEÒRICO
3.2 MARCO CONCEPTUAL
4.FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
4.1 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
4.2.PROVOCACIÓN
4.3 PRODUCTO
5. PLAN DE ACCIÒN
5.1 EVALUACIÒN

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1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.

1.1 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Infantas está ubicada en el municipio de
Barrancabermeja, departamento de Santander, exactamente en el barrio el
Parnaso, zona residencial; esta institución está conformada por 3 sedes, las
cuáles son sede Miramar, sede Parnaso y sede Infantas; ofrece nivel académico
desde pre jardín hasta undécimo grado, esta institución está conformada por 667
estudiantes, 55 docentes, tres secretarias, un grupo de bienestar que está
conformado por tres psicólogas, una psicopedagoga, una fonoaudióloga y una
nutricionista, además de un equipo administrativo del cual hacen parte, los 3
coordinadores y el rector.

La Institución Infantas fue certificada hace 4 años, en proceso de gestión de
calidad de acuerdo con la norma ISO9001 lo que implica que el colegio tiene la
capacidad de mejorar continuamente, por ello, exige a su cuerpo docente y
administrativo el llevar el debido proceso tanto académico, como comportamental
y administrativo, por lo que tiene constituido su consejo estudiantil, la asociación
de padres de familia y todos los demás entes que hacen parte de la organización
del gobierno escolar.

La mayor parte de la población estudiantil son hijos de empleados sindicalizados
de Ecopetrol tanto activos como pensionados y temporales, también los hijos de
los empleados de la empresa administradora pueden acceder a la educación en
esta institución. Cabe resaltar que los estudiantes disfrutan de varios beneficios

3

por ser una institución de Ecopetrol, de manera equitativa sin importar su estrato
social beneficios como: kit escolar, transporte y en prescolar y casos especiales la
lonchera.

1.2 INFRAESTRUCTURA

Como se mencionó anteriormente, la institución está conformada por tres sedes; la
sede Miramar se encuentra prescolar Y básica primaria en los grados 1 a 4, en la
sede el Parnaso se trabaja con los grados quinto de primaria hasta octavo grado y
la sede Infantas que trabaja con los grados noveno hasta undécimo, precisamente
en esta sede es donde laboro como docente de ingles para los grados 9 y 10. Esta
sede consta con 12 salones, un laboratorio de inglés y de audiovisuales, una sala
de informática, un laboratorio de física y de química, un salón de dibujo técnico,
una cancha de futbol, 2 canchas de baloncesto, la cafetería y baños tanto para los
hombres como para las mujeres, además de la sala de docentes, cafetería de
docentes y el área administrativa.

1.3. Misión

Somos una institución que ofrece una educación de alta calidad humana y
académica desde pre escolar hasta la media, orientando la formación de personas
líderes con compromiso social, mediante la práctica de los valores, el ejercicio de
las dimensiones del ser humano, la democracia y la conservación del entorno.

1.4. Visión

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Para el 2014, seremos una Institución Educativa que desde pre escolar hasta la
media académica ofrece a la comunidad: formación íntegra de alta calidad y
pertinencia social, estudiantes con espíritu científico, líderes en el ejercicio de los
derechos humanos y en la reflexión crítica de la cultura para avanzar en la
transformación de la sociedad.

1.5. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Según el Manual de Convivencia

El estudiante de la Institución Educativa Infantas es una persona comprometida
con su proceso de aprendizaje, en búsqueda constante de la excelencia
académica y el desarrollo armónico de su ser. Se distingue por ser responsable,
respetuoso y honesto. Cuida el entorno, da buen uso de las tecnologías y se
esfuerza por vivir en paz. Sin embargo, su visión de la realidad tiende a ser
indiferente frente a las posibilidades de aprender un segundo idioma, y con ello
poder mejorar la calidad de su educación al poder acceder a libros, audios, videos
e incluso de la vasta información que se puede encontrar en la red, la cual estos
utilizan solo para diversión, para descargar música, películas y video juegos, para
entretenerse largas horas interactuando en redes sociales como el facebook,
msn, bing entre otros, utilizan toda esta herramienta informática solo para chatear
y subir fotos suyas participando de todo tipo de eventos, para esa comunidad
conectada sepan día a día que están haciendoen todo momento, si están
viajando, si están estudiando, o simplemente informar que va a hacer
próximamente, si va a ir a cine o que desea comer en determinado momento, pero
no utilizan estas herramientas en su proceso de aprendizaje del idioma.

2. PRESENTACION DEL PLAN DE AULA.

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2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El grupo escogido es 10 A que hace parte de la sede Infantas, son estudiantes
entre los 15 y 16 años, sin embargo aunque son consientes de que están aportas
de enfrentarse a un cambio como lo es la universidad, sus prioridades siguen
siendo otras, la música, la moda y su conectividad en redes sociales en las cuales
invierten gran parte de su tiempo y que no es productivo entre otras cosas, esto
conlleva a que no vean como una necesidad el aprender el idioma ingles, aunque
escuchan canciones en inglés, su interés es sólo la música más no el contenido,
esa actitud reacia a traducir las canciones o al querer saber que expresan esta
fundamentada en dos elementos la pereza y que hay un contexto social que no los
motiva a aprender el idioma, a esto se suma que estos estudiantes son hijos de
trabajadores que pertenecen a la UNION SINDICAL OBRERA U.S.O quienes
tienen un rechazo histórico hacia la cultura Americana originada en la TROCO
(TROPICAL OIL COMPANY) la cual tenía una economía de enclave y saqueo de
nuestras riquezas según el ideal de la U.S.O (Unión sindical Obrera), este rechazo
podría ser un paradigma cultural transmitido a sus hijos, esto hace que haya una
barrera que no permita a estos jóvenes aprender de manera eficiente el idioma,
además por que su filtro afectivo según KRASHEN “el filtro afectivo alto, no deja
que nada penetre, se cierra y todo nuestro esfuerzo rebota. Si conseguimos que ese filtro
afectivo baje, la actitud se volverá más receptiva”,ha sido afectado también por esta
ideología revolucionaria lo que causa desconfianza e inseguridad en si mismo y la
sensación de que no esta en condiciones de comenzar a producir en el idioma
inglés. recurriendo al modelo contextualista del enfoque histórico cultural que
tiene como máximo exponente a L. Vygotsky, el cual hace énfasis en los aspectos
culturales del desarrollo y en las influencias históricas, esto concluye que el
individuo aprende de su contexto social y cultural en el que se desenvuelve y por
otro lado tenemos que el cerebro desecha todo aprendizaje que emocionalmente
sea negativo, podría decir entonces, que mis estudiantes probablemente no
aprenden el idioma inglés porque sus padres tienen una aversión histórica a la
cultura y personas americanas originada en los tiempos de la TROCO.

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2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Ante lo anterior, se formula la siguiente pregunta:

¿Cómo lograr que los estudiantes de 10° A de la Institución Educativa Infantas
cambien el paradigma histórico cultural frente a la idiosincrasia americana a
través de la creación de un e-comic en inglés sobre el origen de Ecopetrol?

2.3 Objetivo general.

Conseguir que los estudiantes de 10°A valoren el legado industrial dejado por los
norteamericanos en su municipio mediante la realización de un E-Comic en inglés
sobre la historia de Barrancabermeja en la época de la Troco el cual permita
mejorar su actitud frente al idioma y la cultura americana.

2.4 Objetivos específicos.

 Sensibilizar a los estudiantes ante la problemática social e histórica que ha
tenido la UNION SINDICAL OBRERA U.S.O en contra de LOS ESTADOS
UNIDOS DE AMERICA y la firma del T.L.C. con el mismo, pero desde el
punto de vista positivo para el país para que comprendan aun más la
importancia de hablar ingles hoy día.
 Guiar a los estudiantes en su proceso de investigación histórica para que
por medio de esta entiendan el papel fundamental del idioma ingles en la
comunicación entre los trabajadores colombianos y americanos.
 Generar en los estudiantes espacios de comprensión de su entorno y
realidad social para que por medio de su creatividad propongan como
desarrollar el E-Comic que permitirá un aprendizaje significativo.
 Concienciar a los estudiantes del buen uso y aprovechamiento de internet
y sus redes sociales, como medio masivo de información.

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 conseguir que los estudiantes valoren la importancia del idioma ingles en la
Aldea global en la que vivimos.
 Promover en los estudiantes una mejor comprensión de la cultura de su
municipio.

2.5 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

“Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige
poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar
saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un
papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para
ser más competentes y competitivos”1.

Por todo esto el presente proyecto, busca de una manera lúdica y a partir de la
creatividad de los estudiantes, involucrarlos en la creación de un e-comic donde
el tema principal es la historia del nacimiento de la estatal petrolera ECOPETROL
partiendo desde la TROCO (Tropical OilCompany)

Diseñar el E-Comic, obliga al estudiante a aprehender significativamente sobre su
propia cultura, la verdadera importancia de ECOPETROL en el desarrollo
económico de Barrancabermeja y el país, para que entiendan que los americanos
dejaron un legado cultural que nos impregna pero que desconocen, que
ECOPETROL es la empresa mas importante del país y que fue construida
mancomunadamente con personas americanas las cuales al principio solo se
comunicaban solo en ingles con ayuda de traductores. Además, se evidenciará la
interdisciplinariedad con otros saberes, pues por medio de las ciencias sociales a
través de la historia podrán indagar sobre el tema, en lengua castellana

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aprenderán las normas y pasos para crear una historieta, en el área de dibujo
podrán aprender a manejar softwares de diseño como Autocad y solidage y con
informática aprenderán como crear un E-Comic.

Las competencias ciudadanas se evidencian en cualquier situación de la vida
escolar en las que se establecen diversas relaciones entre estudiantes y docentes
y entre los mismos estudiantes, donde se aprenden y practican actitudes para la

_______________
1
Tomado de la guía Nro. 22 de Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: ingles.
convivencia, el respeto, la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de la
pluralidad.

El proyecto será además, una situación ideal para el desarrollo de la competencia
comunicativa, pues propiciará el uso de diferentes manifestaciones verbales y no
verbales con distintos fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos,
recreativos, argumentativos, entre otros. Además, no se limitará a una producción
y comprensión escrita y verbal, sino también a la comprensión ilocutoria del
lenguaje en donde los estudiantes identifican el contenido y lo sustentan.

3. MARCO REFERENCIAL

3. 1 MARCO TEÓRICO:

3.1.1 Aprender a Aprender, Aprendizaje por Transferencia y zona de
desarrollo Próximo VIGOTSKY.

Para Vygotsky “el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos

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logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino
que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de
avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el
avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor
cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un
cambio cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky
sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese
desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función compartida entre
dos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica y como función de
un solo individuo, como función intrapsicológica, en un segundo momento. Esta
transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la
acción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto
como consecuencia de la educación y experiencias anteriores.

Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo
Próximo”, definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de
los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas
superiores del hombre, fue el primer intento sistemático de restructuración de la
psicología sobre la base de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del
hombre. Surgió como una contraposición a dos ideas fundamentales; por una
parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones
biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de
la historia real de la sociedad.

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Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en
la época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas
superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.

En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de las
especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del
desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un
hombre culto”3.

3.1.2 Aprendizaje significativo de AUSUBEL.

Según la teoría de Ausubel este aprendizaje es la sumatoria de nuevas y viejas
experiencias, de la interacción de los viejos y nuevos conocimientos y de su
adaptación al contexto, que además debe ser o direccionarse a ser funcional en
un determinado momento en la vida de las personas.

Es todo aquel aprendizaje que por su significado y por la forma de como lo recibe
el individuo adquiere un sentido especial y trascendental y de gran valor para el
mismo.

Hablar de aprendizaje significativo es hablar de la interacción entre los
conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando
haya: necesidad, interés, ganas disposición. Por parte del sujeto cognoscente. De
no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las
que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

Para concluir el aprendizaje significativo se refiere al momento en que el sujeto
cognoscente utiliza los conocimientos previos y los une con los nuevos para
construir uno nuevo, en el cual es maestro es solo el mediador entre el
conocimiento y el estudiante, ya no es solo el sujeto que los imparte si no que los

2
Tomado de http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-
vygotsky/

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estudiantes participan también de lo que aprenden, pero para llegar a este
momento el maestro debe creara estrategias para motivar al estudiante,
concientizarlo de la importancia y utilidad de este conocimiento para su vida, y a
su vez que el estudiante tenga una disposición de aprender para que halle
relevancia, sentido y significado.

Los seres humanos tenemos la tendencia a aprender de verdad solo aquello que
le encuentra sentido y lógica, pero rechaza todo aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico. El aprendizaje significativo es un aprendizaje de relaciones. El
sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos previos, con
situaciones cotidianas, con su propia experiencia de vida, con situaciones reales.

3.1.3 Aprendizaje colaborativo de JOHNSON Y JOHNSON.

Este aprendizaje se caracteriza por la interacción e influencia reciproca y
armoniosa de los integrantes de un equipo, quienes trabajan mancomunadamente
para alcanzar unos objetivos específicos, además de crear conciencia en los
mismos que mutuamente son responsables del aprendizaje de cada uno de los
demás.

Aprendizaje colaborativo es la suma de esfuerzos, talentos, conocimientos,
destrezas y competencias que les permiten a los estudiantes a llegar al lugar
señalado, a alcanzar el objetivo propuesto o a obtener el producto final deseado.

3.1.3.1 Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo/colaborativo

Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan los siguientes:

1. Interdependencia positiva: la cual existe cuando los estudiantes perciben un
vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal, que no pueden lograr el

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éxito sin ellos (y viceversa), coordinando sus esfuerzos con los de sus
compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos,
proporcionando apoyo mutuo y celebrando juntos el éxito.

2. Interacción cara a cara, estimuladora: La interacción cara a cara es muy
importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas
interpersonales que sólo ocurre cuando los estudiantes interactúan entre sí en
relación a los materiales y actividades, permitiendo la posibilidad de ayudar y
asistir a los demás. Este tipo de interacción permite que los estudiantes
obtengan retroalimentación de los demás y ejerzan presión social sobre los
miembros poco motivados para trabajar.

3. Valoración personal - .responsabilidad personal: El propósito de los grupos de
aprendizaje cooperativo es fortalecer académicamente y actitudinal mente a
sus integrantes, por lo tanto, se requiere de la existencia de una evaluación del
avance personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo. Para
asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se recomienda:

4. Habilidades interpersonales y de equipo: Deben enseñarse a los alumnos las
habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y
para estar motivado a emplearlas. En particular debe enseñarse a los alumnos
a:
 Conocerse y confiar unos en otros
 Comunicarse de manera precisa, sin ambigüedades
 Aceptarse y apoyarse mutuamente
 Resolver conflictos constructivamente

5. Evaluación grupal: Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir
entre sí cuál es el nivel de logro de sus metas y mantenimiento efectivo de
relaciones de trabajo, identificando cuáles de las acciones de los miembros son

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útiles, cuales no, y tomar decisiones acerca de las acciones que deben
continuar o cambiar.

Esta forma de aprendizaje debe ser un proceso continuo que se respalda también
con la teoría de la interdependencia social propuesta por KURT LEWIN, la cual
propone que las personas podemos establecer 3 formas o maneras básicas de
comportarnos con los demás:

1. Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no
son afectados por las acciones de los demás (independencia social).
2. Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las
acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados
de los otros (dependencia social).
3. Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los
resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros
(interdependencia social).

3.1.4 EL FILTRO AFECTIVO Y LOS FACTORES DE LA PERSONALIDAD KRASHEN.

Según KRASHEN “la actitud del aprendiz, junto con sus sentimientos, su estado
de ánimo y otros factores emotivos, influyen positiva o negativamente en los
procesos de adquisición de una segunda lengua”. Esta influencia se ha llamado
filtro afectivo que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos del caudal
lingüístico, elemento a partir del cual se inician los mencionados procesos.

Para S. D. Krashen hay tres tipos de variables afectivas o actitudinales,
la motivación, la confianza en uno mismo y la ansiedad. Los estudiantes con un
filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por los siguientes
rasgos: buscar y recibir más cantidad de datos o información, relacionarse con sus
interlocutores con mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor
nivel de ansiedad.

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Por tal motivo podemos decir,que hay tener en muy cuenta estas variables
afectivas, que influyen directamente en la adquisición de una segunda lengua, que
el aprendiz puede tener una actitud positiva o negativa hacia la lengua meta, hacia
los hablantes, o hacia la cultura de los nativos parlantes. Una actitud positiva
permite mayor permeabilidad de datos o de la información, y por el contrario, una
actitud negativa convierte al filtro en una barrera a la información, los rasgos de la
personalidad permitirán un mejor ingreso de la información, la empatía, la
disponibilidad y la auto-confianza serán canalizadores de la adquisición adecuada
de datos, hay que tener en cuenta que la auto-confianza juega un papel decisivo
cuando el aprendiz esta seguro de si mismo es extrovertido,con auto estima y no
ansioso. Resulta razonable que los individuos con dichas características permitan
mejor recepción de “input”, por el contrario, las personas no seguras de sí mismas
interactúen menos y la cantidad de “input” que reciban sea menor. Además, en
este último grupo, la ansiedad de los sujetos les hace recurrir más a los procesos
conscientes (para asegurar su desempeño). Por lo tanto, será poco fluido y
aprenderá únicamente a partir de procesos cognoscitivos.

3. 2 MARCO LEGAL

Este proyecto de aula está sustentado en la ley general de educación 115 de
1994, que en su artículo 5 “fines de la educación” literal 9 afirma que la
educación tiene como fin: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.” Literal que fundamenta este proyecto de
aula que se piensa realizar en el Municipio de Barrancabermeja, además también
la Ley 115 de 1994 reglamenta a nivel de los aspectos pedagógicos y
organizativos generales, la ejecución de proyectos pedagógicos.

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En dicho decreto se expresa que el proyecto pedagógico es una actividad dentro
del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución
de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno
social, cultural, científico y tecnológico del estudiante. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada; es por ello que “Los proyectos pedagógicos también
podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un equipo material, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política
o económica y en general al desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines
y objetivos en el proyecto educativo institucional.

Los proyectos pedagógicos deberán consolidar y fortalecer el civismo, el
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación del deporte formativo, la protección del
ambiente, la ecología, la preservación de los recursos naturales, la educación para
la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo, la educación sexual de acuerdo a las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educando s según su edad y la formación en los valores
humanos; todos estos tópicos son posibles aplicarlos a través de las competencias
ciudadanas, las cuales son indispensables para el buen desempeño de los
educandos como sujetos sociales4

4
M.E.N., Ley General de Educación 115, Op. Cit., p. 7.

16

ESTANDARES DE LENGUA EXTRANJERA INGLES.

Este proyecto de aula esta basado en los estándares básicos de competencias
de lenguas extranjeras: inglés, para los grados 10° y 11° como lo estipula la
guía Nro. 22 del M.E.N. y que se relacionan a continuación.

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la
cohesión. 1, 2
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y
del profesor. 1, 2
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una
estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
1, 2, 3
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre
temas de otras disciplinas. 1, 2
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y
pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

LINEAMIENTOS CURRICULARES.

“Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación
intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones
sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una
o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de
condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra
cultura. Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas

17

sobre lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se
pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra
lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba
como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de
comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y
para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto
colombiano.

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son
orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los
elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área
y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se
busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros
alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera,
efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo
específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.

En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis en
una concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácter
flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las
personas”.5

3.3 MARCO CONCEPTUAL.

E-comic

Es una historieta digital la cual puede ser observada en un computador, lap top,
mobile o cualquier dispositivo que tenga acceso a la red internet (i pone, Psp etc.).

______________

5
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf

18

Consiste en archivos digitalizados o conjunto de fotografías digitalizadas que se
comprimen en un solo archivo y que pueden ser fotografías de un libro, páginas de
un diccionario o imágenes de manga o comic, cuando son vistos en celulares se
les denomina mobile comicy si son vistos en la web o internet son denominados
web comic.

Historietas:

Es una serie de dibujos que constituyen un relato, en algunos casos contienen
texto en otros no. Así como al medio de comunicación en su conjunto. Partiendo
de la concepción de WillEisner de esta narrativa gráfica como un arte
secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición: “Ilustraciones
yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de
transmitir información u obtener una respuesta estética del lector”.

Visualizadores de E-comic.

Son softwares especializados que pueden ser descargados en el computador para
visualizar mejor los E-comics la mayoría son gratuitos y realizados por
programadores voluntarios.

Formatos para E-comics.

Además de los otros formatos conocidos para PC, que se visualizan mediante su
programa respectivo y están diseñados sobre todo para imprimir documentos,
los formatos más comúnmente usados para visualizar comics son el .cbr y .cbz.
Estos formatos son sencillamente los archivos de imagen comprimidos en formato
rar o formato zip, que después de comprimidos se cambia la extensión del nombre
y se abre con un programa especial, denominado "visor de cbr" capaz de
visualizar estos archivos así comprimidos.

19

Digital:

Sistema de representación mediante dígitos; que se utiliza en dispositivos
destinados a la generación, transmisión, procesamiento o almacenamiento de
señales digitales.

PC:

Una computadora personal u ordenador personal, también conocida
como PC (sigla en inglésde personal computer), es
una microcomputadora diseñada en principio para ser usada por una sola persona
a la vez.

Dispositivo:

Se puede definir como dispositivo un aparato, artificio, mecanismo, artefacto,
órgano o elemento de un sistema. Los dispositivos son elementos de la PC que se
requieren en todo momento para que la máquina funcione de manera correcta. Es
decir, son imprescindibles al momento de usar la PC. Estos dispositivos permiten
al usuario ver los resultados de los cálculos o de las manipulaciones de datos de
la computadora.

Pantalla:

Es un visualizador que muestra al usuario los resultados del procesamiento de
una computadora mediante una interfaz.

Memoria:

En informática, la memoria (también llamada almacenamiento) se refiere a parte
de los componentes que integran una computadora. Son dispositivos que
retienen datos informáticos durante algún intervalo de tiempo. Las memorias de
computadora proporcionan una de las principales funciones de la computación
moderna, la retención o almacenamiento de información.

20

Cámara digital:

Es una cámara fotográfica que, en vez de captar y
almacenar fotografías en películas química como las cámaras fotográficas
de película fotográfica, aprovecha el proceso de la fotografía digital para generar y
almacenar imágenes.

Las cámaras digitales compactas modernas generalmente son multifuncionales y
contienen algunos dispositivos capaces de grabar sonido y/ovideo además
de fotografías. En este caso, al aparato también se lo denomina cámara
filmadora digital.

Teléfono móvil:

Es un dispositivo inalámbrico electrónico para acceder y utilizar los servicios de la
red de telefonía celular o móvil. Se denomina celular en la mayoría de países
latinoamericanos debido a que el servicio funciona mediante una red de celdas,
donde cada antena repetidora de señal es una célula, si bien también existen
redes telefónicas móviles satelitales. Su principal característica es su portabilidad,
que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. La principal función es la
comunicación de voz, como el teléfono convencional.

Video consola:

Dispositivo digital electrónico para video juegos, con el cual se puede interactuar
de diversas maneras, con comandos de movimientos (joysticks) o sin ellos (con el

movimiento de las manos).

21

Troco (tropical oilcompany):

Empresa americana del sector petrolero que se estableció en Barrancabermeja en
los años 20, fue la constructora de la refinería más grande del país y que por mas
de 25 explotó el petróleo colombiano utilizando una economía de enclave que no
representaba ningún beneficio para el país.

Fue desterrada por la lucha sindical de la UNION SINDICAL OBRERA (U.S.O) en
la huelga de 1948 y de donde se origino lo que hoy conocemos como EMPRESA
COLOMBIANA DE PETROLEOS (ECOPETROL).

Economía de enclave:

Cuando se habla de un enclave económico se hace referencia a la presencia de
capital monopolista en un ambiente económico y social mucho menos desarrollado
(generalmente una economía mercantil simple o un capitalismo aun en una etapa
incipiente)

Un ejemplo de ello es una empresa trasnacional que produce cierto producto X y
que no tiene competitividad en el mercado en un país Sub desarrollado, cuando
ingresa a ese mercado su capital es pujante aun cuando la economía de ese país
no es la aceptable.

4. FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE AULA.
E-COMIC: TROCO “LA CIUDAD QUE NUNCA DUERME”.

4.1 SITUACION SIGNIFICATIVA.

Para nadie es un secreto que el siglo XXI es el siglo de los avances tecnológicos y
en gran escala en los avances de las telecomunicaciones, para nadie es un secreto
que los jóvenes de hoy son jóvenes tecnológicos digitalizados, apegados como
nuca antes a una gran cantidad de dispositivos electrónicos (I POD – BLACK
BERRY – TABLETS – I PHONE – LAP TOP ETC) y que están dependiendo de las
redes sociales como medio de acercamiento y vinculo de amistad, que el mundo

22

que conocemos los adultos ya no tiene distancias y que nos podemos comunicar
en el mismo instantes con personas de países que para nosotros eran
inalcanzables, pero nuestros jóvenes de hoy se mueven como pez en el agua con
este nuevo estilo de vida y lo manejan a su antojo y con dependencia, a tal grado
que ya hablamos de adicciones a las redes sociales y adicciones a los teléfonos
celulares, pero todo esto es un escenario perfecto y favorable para el proyecto,
además que en la Institución se desarrolla anualmente la semana científico cultural
como evento institucional, y que proporciona espacios a los estudiantes para el
desarrollo de proyectos significativos teniendo en cuenta una temática que sea una
necesidad para ellos, posibilitando soluciones o simplemente mostrando
alternativas de mejoría frente a problemáticas que los afecta a ellos tales como
prevención contra la drogadicción, prevención contra las E.T.S, en otros caso la
creación de proyectos para la comunidad en general, como los de conservación y
protección del medio ambiente entre otros.

Este espacio institucional, permite no sólo la participación de los estudiantes como
los principales expositores, sino además que su familia puede disfrutar de dichos
trabajos, además que se extiende la invitación a otros colegios para que sean
participes de dicho evento, además del cubrimiento hecho por los medios de
comunicación, con el fin de que la comunidad pueda darse cuenta que la institución
posee estudiantes propositivos, creativos y que la institución está 100% interesada
en el desarrollo de tales habilidades. Esto favorece enormemente la exposición del
que podrá ser enviado y descargado inmediatamente en el correo de los asistentes
o directamente en sus teléfonos móviles.

4. 2 PROVOCACIÓN

Hace pocos días la institución tuvo un enfrentamiento de clase obrera contra
Ecopetrol pidiendo que se mejorara la infraestructura de los colegios, en la cual se
hizo una marcha pacifica por las calles de Barrancabermeja y cerrando la puerta de
entrada de los barrios privados donde viven los altos directivos de la empresa y de
la cual participaron la mayoría de estudiantes de 10° y de 11° se presentaran
imágenes de la marcha, se trabajará una guía sobre la historia de Barrancabermeja

23

en los tiempo dela TROCO y la lucha de la USO para desterrarla del país, que se
socializará y se realizarán preguntas como: ¿Qué piensan sobre las protestas,
están bien ó mal? O ¿volverían a participar?, se comenzará a hacer un debate
sobre lo vivido por ellos y lo vivido por sus familiares en la lucha contra la
multinacional y la interacción de los mismos con los norteamericanos, se les
preguntara ¿Qué piensan sobre el legado dejado por los norteamericanos? con
esto se trabajarán sugerencias de proyecto hasta llegar a común acuerdo al diseño
del e-comicde que forma se trataría la temática y se daría a conocer la propuesta
para desarrollarla durante el año y exponerla en la semana científico cultural.

4. 3 PRODUCTO

Durante la semana científico cultural, se realizará la presentación del e-comic
TROCO “LA CIUDAD QUE NUNCA DUERME” ellos mismos serán los expositores
de sus trabajos, al final de cada presentación los visitantes tendrán la oportunidad
de pedir que se les envié vía mail o bluetooth el e-comic y en un formato dispuesto
podrán dar su opinión acerca del mismo, adicional a esto el e-comic se subirá a la
red en YOU TUBE.

24

5. PLAN DE ACCIÓN

CONTENIDOS

ESTAND COMPETE ESTRATE ACTIVIDA EVALUA
Saber Saber Saber
ARES NCIAS GIAS DES CIÓN
Cognitivo Procedime Actitudina
ntal l

Comprendo • Estructuro Identifica Analiza Respeta y Observació Socializaci Desarroll
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25

Expreso la
necesidad
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comunidad
dentro de
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28

5.1. EVALUACION

El proyecto de aula será evaluadoconstante y gradualmente, a medida que se den
las etapas previas a la entrega final del mismo, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:

 Participación en debate y lluvia de ideas para el inicio y puesta en marcha
del proyecto.

 Colaboración y trabajo en equipo, aportes relevantes y pertinentes para
asegurar la calidad del trabajo final.

 Presentación de bocetodel e-comic y sugerencias para mejorarlo.

 Participación en los talleresdiseñados para la elaboración del e-comic y un
reporte de los mismos.

 Presentación de las diferentes etapas del proyecto, las cuales deben cumplir
con las especificaciones del docente.

 Su participación colaborativa desde el inicio del proyecto hasta su
finalización.

 Adecuación, decoración, instalación, del aula donde se hará la presentación
del e-comic.

 Presentación del proyecto ante la comunidad educativa e invitados
especiales.

29

INSTITUCIÓN EDUCTIVA INFANTAS SEDE MIRAMAR Y EL PARNASO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________ GRADO: ________

FRECUENCIA
EVALUACION
OCASIONAL
DEL PROYECTO SIEMPRE NUNCA
MENTE

I. AUTOEVALUACION

1.Compartomis conocimientos con mis compañeros y
aporto ideas para mejorar el proyecto de aula

2. Comprendo claramente las temáticas tratadas
durante el proyecto.
3. Soy puntual en la entrega de evidencias físicas y
de avances del proyecto, en las fechas acordadas
con el docente.
4. Participocon actitud respetuosa y responsable en
el proyecto, desde el Inicio hasta su finalización.

5. Investigo y hago aportes pertinentes que favorecen
el proyecto .
6. participo en la preparación y presentación final del
proyecto.
7. Me esfuerzo por trabajar en equipo y mantener un
ambiente agradable y de compañerismo.
8. Respeto, tolero y valoro las opiniones de mis
compañeros de equipo.
9. Entrego oportunamente el E-comic Troco “La
ciudad Que nunca duerme”

II.- EVALUACION
Observaciones________________________________________________________________________
Recomendaciones_____________________________________________________________________
Juicio de Valor _____________________________________________________________________
Observaciones del Evaluado ____________________________________________________________

CIUDAD Y FECHA FIRMAS DE EVALUADOR

31


NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________ GRADO: __________

FRECUENCIA
EVALUACION
OCASIONAL
MENTE

II. HETEROEVALUACION

1. Compartesus conocimientos con sus compañeros
y aporta ideas para mejorar el proyecto de aula.

2. Comprende claramente las temáticas tratadas
3. Es puntual en la entrega de evidencias físicas y de
avances del proyecto, en las fechas acordadas con
el docente.
4. Participacon actitud respetuosa y responsable en

5. Investiga y hace aportes pertinentes que favorecen
el proyecto.
6. Participa en la preparación y presentación final del
proyecto.
7. Se esfuerza por trabajar en equipo y mantener un
8. Respeta, tolera y valora las opiniones de sus
9. Entrega oportunamente el E-comic Troco “La

II.- EVALUACION
Observaciones________________________________________________________________________
Juicio de Valor _____________________________________________________________________


32


NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________ GRADO: __________

FRECUENCIA
EVALUACION
OCASIONAL
MENTE

III. COEVALUACION

1. Compartesus conocimientos con sus compañeros
y aporta ideas para mejorar el proyecto de aula.

2. Comprende claramente las temáticas tratadas
3. Es puntual en la entrega de evidencias físicas y de
avances del proyecto, en las fechas acordadas con
el docente.
4. Participacon actitud respetuosa y responsable en

5. Investiga y hace aportes pertinentes que favorecen
el proyecto.
6. Participa en la preparación y presentación final del
proyecto.
7. Se esfuerza por trabajar en equipo y mantener un
8. Respeta, tolera y valora las opiniones de sus
9. Entrega oportunamente el E-comic Troco “La

II.- EVALUACION
Observaciones________________________________________________________________________
Juicio de Valor _____________________________________________________________________


33

BIBLIOGRAFIA

Ley 115 de Febrero 8 de 1.994

AUSBEL, David. NOVAK, Joseph. HANESIAN, Helen. Psicología Educativa.
México: Trillas., 1999. 17 p.

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN. Tesis y
otros trabajos de grado: Bogotá ICONTEC., 2012.

Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Colombia: Imprenta Nacional de
Colombia. 2006.

VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
España: Crítica., 2000. 123 p.

WEBGRAFIA

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf.pdf
http://www.psicopedagogia.com/zona-desarrollo-proximo
http://es.wikipedia.org/wiki/Fotografia
http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/teoria_aprendizaje_s
ignificativo_0024.htm.
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias Colombia: Imprenta Nacional de Colombia. 2006. P 101.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

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