Proyecto frances 2ºidioma_ceip_av_2012

PROYECTO L2
FRANCÉS EN 3
CICLO DE EPO
CEIP ANTONIO VALBUENA
El aprendizaje de lenguas, sin duda, constituye un
valor en alza, gracias al cual la comunicación
entre individuos es más global, así como la
adquisición de saberes culturales fuera de la
esfera de los ámbitos más cercanos. En la
Educación Primaria, la competencia en la lengua
extranjera es muy elemental; pero la experiencia
que supone para niños y niñas el aprender otras
lenguas y compartir espacios de comunicación a
partir de la lengua extranjera es un elemento
decisivo en su formación, además de constituir
también un arranque en su formación futura en el
aprendizaje de idiomas.

CEIPAV
C./ Cea s/n
24010 León
987238027
987222867
13/02/2012

C.E.I.P.

Consejería de Educación ANTONIO VALBUENA

1

C/ Cea, s/n - 24010 - León Tfno. 987 23 80 27 – Tfno y Fax: 987 22 28 67
http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo-e: 24016274@educa.jcyl.es

C.E.I.P.


1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de lenguas, sin duda, constituye un valor en alza, gracias
al cual la comunicación entre individuos es más global, así como la adquisición
de saberes culturales fuera de la esfera de los ámbitos más cercanos. España,
por su parte, está participando, con un compromiso activo, en el proceso de
construcción europea, en el cual un elemento clave es el conocimiento de otras
lenguas comunitarias, con el objetivo claro de favorecer la libre circulación de
personas por los estados miembros y facilitar así la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre sus miembros.
Todo ello se traduce en los modelos educativos en una mayor necesidad
en la preparación del alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe, por lo que corresponde a los centros
escolares poner una especial atención en la reflexión, programación y
realización de actividades orientadas a tal fin. Los niños y niñas de la Educación
primaria no son ajenos a esta realidad y entienden también que su formación en
idiomas les permite entrar en contacto con realidades diversas que constituirán
una base importante en su formación académica.
Las nuevas tecnologías y el impacto de los medios de comunicación hace
que los niños y niñas de estas edades estén más cerca también de las
realidades de un mundo más global en el que el aprendizaje de una lengua abre
2
las puertas para una comunicación más amplia con personas de otros países y
culturas.
En la Educación Primaria, la competencia en la lengua extranjera es muy
elemental; pero la experiencia que supone para niños y niñas el aprender otras
lenguas y compartir espacios de comunicación a partir de la lengua extranjera es
un elemento decisivo en su formación, además de constituir también un
arranque en su formación futura en el aprendizaje de idiomas. Motivar a los
alumnos desde esta etapa u otras previas es un objetivo en sí que favorecerá el
aprendizaje de la lengua extranjera.
El entorno escolar propicia a los niños y niñas esta situación de encuentro
con otras realidades culturales, con otras lenguas.
No se encuentran en una situación de inmersión por lo que la escuela
supone para ellos el contexto más cercano y la posibilidad más propicia para dar
los primeros pasos en el aprendizaje del idioma extranjero.
Es por ello muy importante que se establezca este aprendizaje desde lo
significativo, desde lo más cercano emocionalmente al alumno, desde lo más
motivador. Desde lo más emotivo y afectivo para que el alumno sienta que esa
realidad responde a un interés propio y también de otros niños de la misma
edad que comparten el aula o sobre los que giran los textos y elementos
culturales a partir de los que se presenta la lengua y cultura francesas.


C.E.I.P.


Contenido

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 2
2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................ 4
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ........................................................... 5
3.1. POR BLOQUES: ...................................................................................... 5
BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR .................................... 5
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR ..................................................................... 6
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ............................................ 7
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL .......................................................................................... 8
3.2. POR CURSOS: ........................................................................................ 10
5º EPO ......................................................................................................... 10
6º EPO ......................................................................................................... 11
4. LA METODOLOGÍA ....................................................................................... 13
4.1. COMPETENCIAS ORAL: ......................................................................... 13
4.2. COMPETENCIAS ESCRITA: ................................................................... 13
4.3. PROGRESIÓN GRAMATICAL: ................................................................ 14
6. CONTRIBUCIÓN DE LA LE2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS (FRANCÉS) ....................................................................................... 16
3
1. Competencia en comunicación lingüística................................................. 16
2. Competencia matemática .......................................................................... 16
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ........ 16
4. Tratamiento de la información y competencia digital ................................... 17
5. Competencia social y ciudadana ................................................................. 17
6. Competencia cultural y artística .................................................................. 17
7. Competencia para aprender a aprender...................................................... 18
8. Autonomía e iniciativa personal...................................................................... 18
8. CRITERIOS ORGANIZATIVOS ................................................................... 19


C.E.I.P.


2. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza del francés tiene como objetivo el desarrollo competencial
adaptado a la idiosincrasia de nuestros alumnos:

a) Escuchar y comprender mensajes emitidos durante interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para realizar diversas
tareas concretas relacionadas con las experiencias personales.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones simples y corrientes
que presentan contenidos y procesos conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales, y adoptando una actitud
impregnada de respeto y de espíritu cooperativo.
c) Escribir, con la ayuda de modelos, diferentes textos con finalidades
variadas sobre temas tratados previamente en clase.
d) Leer y comprender textos diversos, relacionados con sus experiencias y
centros de interés, y obtener informaciones generales o específicas con
arreglo a una finalidad prestablecida.
e) Aprender a utilizar de modo progresivamente autónomo todos los medios
puestos a disposición, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
informaciones y comunicar en lengua extranjera.
f) Valorar la lengua extranjera, y los idiomas en general, como medio de
4
comunicación y de entendimiento entre personas de origen y de culturas
diversas, así como instrumento de aprendizaje de distintos contenidos.
g) Demostrar una actitud receptiva y confiada hacia sus propias capacidades
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias adquiridas en otras lenguas
para adquirir de forma más rápida, más eficaz y autónoma la lengua
extranjera.


C.E.I.P.


3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

3.1. POR BLOQUES:

Los contenidos se enmarcan en los cuatro bloques previstos por la LOE.

En el nivel 5º de Primaria hay una absoluta prioridad de la lengua oral sobre la
escrita, aunque la escrita se introduce progresivamente, como apoyo para fijar
los conocimientos adquiridos en la lengua oral y su memorización.
En el nivel 6º de Primaria la lengua escrita cobra una relevancia mayor a lo largo
del curso, en sus dos aspectos de lectura y producción de textos.
Los procedimientos que se van a seguir para las actividades son similares en
ambos niveles, si bien se tiene en cuenta la diferencia de edad de un año a otro;
el juego y la fantasía están presentes en los dos niveles. Hay un aspecto más
infantil en el primero, y en el segundo aparece una mayor tendencia a aprender
algo «para la vida práctica».

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
5
Escuchar y comprender
La calidad de las fases de escucha y comprensión va a garantizar unas buenas
producciones orales. Por lo tanto, se van a escuchar primero expresiones
breves; pronto esas expresiones pasarán a ser instrucciones para «hacer algo»:
escuchar y mostrar un objeto, comparar, repetir, reconocer algo, jugar,
comprobar un resultado, saber quién habla, cantar, contestar, contar, hacer
operaciones, leer, escribir números, representar con mímica, completar palabras
sueltas, completar la letra de una canción, reconocer sonidos, imitar
entonaciones.
En 6º hay actividades para comprender e identificar, memorizar, extraer
informaciones concretas de documentos sonoros, asociar los documentos
sonoros a unas imágenes o a un texto escrito, con un ritmo creciente de
dificultad, como memorizar una parte de una canción sólo con el soporte audio.

Hablar y conversar
Representar escenas sencillas, aumentar poco a poco las réplicas, jugar,
presentar y presentarse, continuar una escena, decir el color de varios objetos,
contestar después de escuchar las preguntas, contestar sí o no, recitar una
poesía, encontrar diferencias entre dos ilustraciones mudas, encontrar detalles
determinados en una ilustración, describir un personaje de una ilustración para
que otros lo adivinen.
En 6º todas estas actividades se complementan con otras orientadas más a
cuestiones concretas como responder a preguntas personales sobre un tema
determinado, presentar las producciones y participar en un juego-concurso.


C.E.I.P.


BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos
Leer una comptine, leer en voz alta, leer un cómic, leer instrucciones, relacionar,
elegir la respuesta correcta entre varias, leer y dibujar una historia a partir de un
modelo, ordenar frases, leer una revista muy sencilla con datos culturales
(FRANCE-MAGAZINE), hacer manualidades a partir de indicaciones y dibujos,
jugar a la lotería, asociar nombres de animales con su representación en un
rompecabezas, leer un mensaje codificado con dibujos, descifrar un código
secreto, leer y contestar, asociar números y objetos/acciones, contestar a
preguntas escritas, hacer algún movimiento a partir de una indicación escrita,
preparar unas preguntas para un juego, observar y adivinar, leer una lista de
acciones en un juego de prendas, leer las transcripciones, relacionar coloreando
preguntas con sus respuestas, volver a leer un cómic y marcar las respuestas
correctas, jugar al «intruso», relacionar personas y formas verbales, asociar
preguntas y respuestas, resolver sopas de letras, asociar números y frases de
una descripción, leer descripciones de personajes y colorear.

6
Composición de textos escritos
Completar bocadillos o diálogos/frases/canción con letras o palabras, completar
con números en cifras o letras, completar palabras, hacer crucigramas
observando los dibujos, solicitar informaciones en Internet, escribir una poesía a
partir de un modelo, copiar, poner en orden las letras de adjetivos de color y
colorear, poner en orden las letras de formas verbales, de los días de la semana,
separar las palabras y copiar el texto resultante, adivinar y escribir el nombre de
un animal, de un traje después de hacer un dibujo guiado, escribir números,
contestar a preguntas personales, responder a un test, copiar acciones en los
dibujos correspondientes, colorear unos dibujos según la instrucción y completar
otro de forma libre describiéndolo después por escrito, completar la descripción
de una familia a partir de un dibujo, completar los nombres de los días de la
semana, descifrar un mensaje de varias líneas y escribirlo, hacer/reconocer una
lista de la compra a partir de unos datos, encontrar animales escondidos en un
dibujo, encontrar las diferencias entre dos dibujos y escribirlas.
En 6º se le da a la lengua escrita una mayor importancia. En las primeras
unidades se trata de reconstruir frases, textos, inventar rimas, inventar
trabalenguas, para realizar progresivamente ejercicios más difíciles: redactar el
texto de una lámina de cómic, redactar un texto a partir de una plantilla, trabajar
el auto-dictado, abordar la acentuación gráfica y emplear las fórmulas para
empezar y terminar una carta.


C.E.I.P.


BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Vocabulario:
Se presenta un léxico cercano al alumno (familia, colegio, amigos, alimentos,
calle…), junto con el del mundo fantástico (monstruos, fantasmas, brujas) y
ciencia-ficción (robots, extraterrestres…) que tanto gustan a los chicos de esta
edad. Se utiliza una gran riqueza de vocabulario que, en los dos niveles, se
presenta a partir de la primera página de cada unidad con juegos, flashcards con
imagen o canciones.
En el segundo nivel se continúa en la misma línea, añadiendo otros centros de
interés, como los animales de compañía, la casa y los muebles, las sensaciones,
las acciones cotidianas, los gestos ecológicos, el tiempo atmosférico y las
estaciones.

Gramática:
- Los textos de partida (sketchs, comptines, juegos…) presentan la gramática en
contexto.
- La adquisición de la gramática es primero implícita. Se memorizan los modelos
y se manipulan las estructuras a través de diversas actividades orales.
- Los ejercicios en el Cuaderno apoyarán o reforzarán, a continuación, estos
conocimientos adquiridos. 7
- Pequeños recuadros presentan un punto de gramática concreto.
- Las categorías son elementales: artículos, el femenino o masculino de algunos
adjetivos, adjetivos posesivos en singular, el presente de algunos verbos…
En 6º hay un repaso de las categorías vistas en el curso anterior, y se van
introduciendo puntos gramaticales que precisan de una especial atención: la
expresión de la hora, la negación ne.. pas + de, la equivalencia de on y nous, la
sensaciones con avoir, la conjugación pronominal y la forma impersonal para
expresar el tiempo atmosférico.

Fonética:
La fonética se estudia de forma progresiva y en la sección « Boîte à sons» se
tienen en cuenta de manera especial las dificultades del francés para los
hispanófonos.
- Reconocer y pronunciar sonidos, imitar entonaciones, encontrar palabras con el
mismo sonido son algunas de las actividades recurrentes.
- Canciones, comptines y textos rítmicos aportan una base sonora y musical que
proporciona nuevos puntos de anclaje fonético.
- Diálogos, textos pequeños y cómics presentan modelos de una lengua
expresiva y viva que deseamos repetir e imitar. Jugando, el alumno se impregna
de forma progresiva de las realidades sonoras de la lengua.
- El apartado « Boîte à sons » propone un entrenamiento más sistemático de la
percepción y reproducción de un sonido preciso.


C.E.I.P.


- El Cuaderno de ejercicios propone un trabajo más preciso sobre los fonemas y
la identificación de nuevos sonidos ayudado por las actividades de
discriminación fonética.
- Los trabalenguas, que contienen estos sonidos, son memorizados, repetidos en
coro, individualmente, rápidamente o lentamente, con buen humor.
En el segundo nivel se estudian los sonidos y las oposiciones fonológicas del
idioma, el enlace y el grupo consonántico con s líquida inicial, insistiendo
igualmente en las diferentes entonaciones (afirmación, interrogación, negación,
misterio, emoción, etc.). Asimismo se incorpora la sección « Je lis – Je dis »
donde se trabaja la fonética en la frase, repitiendo, leyendo, en grupo o
individualmente, cambiando el ritmo, corrigiendo la pronunciación y la
entonación; por tanto se ocupa del sonido integrado en el discurso.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL

Según el texto del Real Decreto de referencia, Anexo I, sobre la Lengua
extranjera:
“Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la
8
capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el
conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios
contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.”
Así pues, lo que se pretende es:
- principalmente, despertar en los alumnos su interés por Francia y los
franceses; descubrir a otra gente, otras formas de vivir, un país diferente…
- de forma más general, extender su horizonte cultural abriendo su espíritu a
otras realidades, otras costumbres y otras formas de pensar.

Para conseguirlo, se presentan elementos culturales de diverso orden:

a) Sociedad (comportamientos)
- Saludos, agradecimientos, fórmulas de cortesía, mímicas y gestos,
entonaciones, onomatopeyas, interjecciones…
- Comportamiento con su profesor y sus compañeros; comportamiento en
una tienda.
- Pone de relieve la importancia del comportamiento cívico en la calle, la
educación en la ciudad.


C.E.I.P.


b) Literatura
- Cómic: Astérix.
- Tradición oral: Canciones o comptines adaptadas y también auténticas,
que se escuchan en los campamentos franceses y las « colonies de
vacances »: La sorcière Gribouilla, J’ai une tante au Maroc; incluye la
música de una de las canciones tradicionales francesas más conocidas,”
Sur le pont d’Avignon”
- Algunos títulos de la literatura francesa, autores, con referencias a: Victor
Hugo, Julio Verne y Alexandre Dumas.

c) Entorno sociocultural
- El calendario de los días festivos
- Deporte: un equipo de fútbol.
- Ecología: reciclaje, parques naturales, especies protegidas, la
preocupación por la protección del medio ambiente, los gestos ecológicos
dentro de la propia familia y a nivel individual.
- Vida cotidiana: acciones diarias, comidas, horarios…
- Contexto escolar de los jóvenes franceses de la edad de los alumnos.
- Interculturalidad en un mundo globalizador: toma de conciencia de los
parecidos y de las diferencias entre países, relatividad de los usos y
costumbres.
9
- Gastronomía: visión general sobre la cocina francesa, centrándose
fundamentalmente en una receta tradicional, la mousse au chocolat,
ingredientes y preparación.

d) Historia
- Personajes históricos: Juana de Arco, Luis XIV, Napoleón, Gustave Eiffel.
- Personajes míticos: Astérix, los Galos.
- Símbolos de Francia: la bandera, el gallo, París, la Revolución francesa...

e) Geografía natural y humana
- Mapa de Francia: situación en Europa, fronteras, relieve, algunas
ciudades.
- Entorno urbano: organización de una ciudad, medios de transporte,
tiendas…
- Parques naturales:
- Una síntesis del pensamiento y la esencia de la cultura francesa está en
el repaso del alfabeto, cuyas 26 letras son las iniciales de otros tantos
aspectos que conforman la idea de Francia y “lo francés”: ciudades,
personajes, acontecimientos históricos, citas, logros, presentando así
unos puntos de referencia fundamentales para entender su cultura y su
civilización.


C.E.I.P.


3.2. POR CURSOS:
5º EPO

Comunicación:

- Saludar - Expresar sus gustos
- Presentar/presentarse - Identificar una orden
- Contar hasta 10 - Presentar a su familia
- Identificar y nombrar el - Contar hasta 50
material escolar - Describir personas
- Preguntar/decir el color de un - Comprar
objeto - Pedir/preguntar con
- Describir el carácter de una educación
persona - Dar las gracias
- Identificar a una persona - Situar objetos en el espacio
- Decir su edad - Decir su fecha de cumpleaños
-
-
Contar hasta 20
Hablar de sí mismo
-
-
Deletrear
Describir una escena
10
- Describir acciones

Gramática

- Comment ça va? - Avoir, je, tu il/ elle (edad)
- Comment tu táppelles? - Quést – ce que tu aimes?
- Je máppelle….et toi? - Quést – ce que tu náimes
- Il/Elle sáppelle… pas?
- Quést – ce quíl y a? - Mon, ton, son /ma, ta, sa
- Quést – ce que cést? - Du, de la, de l´, des (más
- cést un.... cést une.... alimentos)
- De quelle couleur…? - Où est...? Il/elle est ....
- Un, une, le, la, l´, les - Femenino de algunos
- Éter: je, tu, il/elle... adjetivos
- Qui est- ce? - Quelle est la date de ton
- Quel âge tu as?... Jái... anniversaire?... cést le....
- Un, une, des


C.E.I.P.


Vocabulario

- Saludos - Ropa
- -Números (1- 10) - Números (20-50)
- Colores - La familia
- Material escolar - Días de la semana
- Algunos adjetivos - Fórmulas de cortesía
- -Animales - Partes del cuerpo
- Números (10- 20) - Locativos ( sur, sous, dans...)
- Verbos de acción - Meses del año
- -Actividades y ocio - -Repaso
- -Alimentos

6º EPO

Comunicación:

- Contar hasta 100 -Decir la fecha -Pedir permiso 11
- Expresar sus gustos - Preguntar y decir la hora
- Identificar a una persona, decir su edad
- Decir a dónde se va y cómo - Describir acciones
- Describir personas -Describir un animal
- Hablar de ciertas profesiones - Describir a los miembros de una familia
- Describir un dormitorio - Situar en el espacio
- Contar acciones cotidianas
- Describir las comidas del día - Expresar sensaciones
- Hablar de una ciudad - Escribir una carta ( la dirección)
- Describir el tiempo atmosférico - Las estaciones del año

Gramática

- Un, une, le, la, l´, les, des - Femenino de los adjetivos de
- Je peux...? color
- Jádore... Jáime… Je náime - Verbos en –er en forma
pas… negativa
- Il est… heures… - Mais
- À quelle heure…? - Plural de los adjetivos
- Avoir + edad - Pas de...
- Verbo aller + en + à + medio - Adjetivos posesivos
de transporte - Pourquoi? parce que...
- Nous, vous


C.E.I.P.


- On = Nous - Avoir faim/ soif/froid…
- -Faire - J´habite à…
- Prendre - C´est quelle saison?
- Verbos pronominales - Quel temps il fait?
- Los partitivos - Il pleut/ Il neige / Il fait beau….

Vocabulario
- Números (50 –100) - Animales de compañía
- -Días de la semana y meses - Partes de una cara
del año - Profesiones
- Material escolar - La familia
- -Lenguaje de clase - Muebles
- Actividades de ocio - Acciones ecológicas
- Fórmulas de cortesía - Los alimentos
- La hora - Sensaciones
- Medios de transporte - El tiempo atmosférico
- La ropa
12


C.E.I.P.


4. LA METODOLOGÍA

Se desarrolla una progresión en espiral, según la cual los contenidos
lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de una unidad
a otra y de un nivel a otro se repasan para afianzar su adquisición.

4.1. COMPETENCIAS ORAL:

El desafío es transmitir al alumno las ganas de aprender el francés en todas sus
dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una
lengua nueva. Sin embargo, en la fase inicial, la atención se centra
particularmente en las actividades de escucha, de comprensión, y en la
producción de mensajes orales muy sencillos. De modo que las competencias
escritas se supeditan en gran medida a las orales y a menudo la lengua escrita
no es sino la transcripción de la oral.
Esta preocupación por el oral se mantiene igualmente en el tratamiento de la
gramática.
Sin embargo, esto no supone que la práctica oral se deba analizar en detalle: el
enfoque es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de
captar la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas
dificultades gramaticales. 13
Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de
la lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al
bagaje lingüístico de manera más o menos consciente. Se presentan modelos
como los diálogos, las comptines, los trabalenguas y las canciones que sirven de
apoyo para el aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puede
desempeñar la memorización de estos pequeños textos.

4.2. COMPETENCIAS ESCRITA:

Las competencias escritas ayudan a fijar las orales, y a su vez facilitan su
adquisición global: juegos diferentes con las flashcards con imagen y las
flashcards con palabra, los pósters, reconstrucciones de diálogos, asociaciones,
reconstrucciones de diálogos entre otras actividades.
La comprensión escrita se presenta asimismo con una progresión «en espiral».
En 5º de Primaria, va desde la comprensión de instrucciones muy breves a la
comprensión de textos cortos y sencillos, siempre ilustrados.
En 6º de Primaria el planteamiento es el mismo pero los textos son
gradualmente más extensos y complejos, presentando ya algunos textos
narrativos.
La lectura será siempre motivadora y adecuada. En el caso de la producción
escrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos,
a hacer una composición cada vez más personal y expresiva.


C.E.I.P.


4.3. PROGRESIÓN GRAMATICAL:

El tratamiento de la gramática mantiene la misma progresión «en espiral» :
- Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentes
maneras, los conocimientos previos y las dificultades superadas, para
afianzarlos y enriquecerlos progresivamente, y así conseguir que lo nuevo se
funda con lo anterior.
- Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a
«homogeneizar» el grupo-clase.
- Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad.

14


C.E.I.P.


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, se deben
establecer, como mínimo, los siguientes criterios:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentos
orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer
la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
No obstante, estos criterios podrán ser adaptados o matizados en función
de las características y de la competencia lingüística general del alumnado.
Aunque los contenidos lingüísticos en sí son todavía muy básicos (equiparables
15
a los que se darían en el primer ciclo de Primaria si se tratara de una primera
lengua extranjera), la madurez de los chicos de 10 a 12 años suele permitir un
mayor grado de exigencia.
De esta manera, se podría añadir:
- Que en las interacciones orales, los alumnos respeten las normas básicas
del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una
actitud respetuosa ante las producciones propias y las de otras personas.
(Criterio 1)
- Que el alumno no sólo reconozca palabras y frases escritas sino que vaya
progresivamente captando el sentido global y algunas informaciones
específicas de textos sencillos. (Criterio 3)
- Que siguiendo modelos, lleguen a escribir no sólo palabras, expresiones y
frases sino textos cortos y sencillos, tanto en soporte papel como digital.
(Criterio 4)
- Que no sólo utilicen diccionarios visuales, sino que empiecen a
familiarizarse con unos bilingües. (Criterio 6)
- Que no sólo reconozcan la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, sino que la valoren como medio de comunicación dentro del
aula. (Criterio 7)
- Que valoren conscientemente la asignatura como medio de contrastar su
propia cultura con otra diferente, y que identifiquen algunos aspectos
culturales, peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de los países
donde se habla la lengua extranjera. (Criterio 7)


C.E.I.P.


6. CONTRIBUCIÓN DE LA LE2 AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (FRANCÉS)

Cada una de las áreas o materias del currículo contribuyen al desarrollo de
diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el
aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide
positivamente en la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a
menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas
formas de expresar una idea.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

16
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar.
Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado a
cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

2. Competencia matemática
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá de manera indirecta, y sólo
muy parcialmente, a la competencia matemática, a través de la expresión de las
cantidades numéricas en francés, de las operaciones o la revisión de expresión
de estadísticas o lectura y comprensión de datos gráficos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
En el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, el conocimiento y dominio de la argumentación al que se irá llegando en
esta etapa aportarán nuevas herramientas al alumnado para comprender
documentos sobre el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como, sobre
todo, en los generados por la acción humana, lo que posibilitará una
comprensión más profunda de sucesos, predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos.


C.E.I.P.


4. Tratamiento de la información y competencia digital
El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que
se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con
modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente
al desarrollo de esta competencia. Se debe velar por la integración del trabajo
con documentos digitales tanto en el aula como recomendar su utilización en los
trabajos encomendados al alumnado, tanto individualmente como en equipo,
para conseguir la autonomía de los estudiantes en su aprendizaje.

5. Competencia social y ciudadana
El Francés Segunda Lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes
comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de
comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la 17
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro
lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con
los demás.

6. Competencia cultural y artística
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.


C.E.I.P.


7. Competencia para aprender a aprender
La LE2 aporta elementos especialmente enriquecedores a la competencia de
aprender a aprender, al profundizar en el conocimiento del lenguaje como medio
de comunicación, a través del contraste entre tres lenguas.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de
la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia
contribuye pues, de manera esencial, al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o
completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la
realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender
a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno
pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que favorecen la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo
de la vida.

8. Autonomía e iniciativa personal 18
Es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el
conocimiento de la lengua extranjera en la adquisición de esta competencia
clave: desde la aplicación de la responsabilidad personal en la organización del
trabajo intelectual o las acciones dentro del ámbito académico, a la capacidad de
elegir, la creatividad o la imaginación de proyectos.


C.E.I.P.


8. CRITERIOS ORGANIZATIVOS

A) Profesor responsable:
La impartición de la lengua extranjera francés, se llevará a cabo por profesorado
tutor, definitivo en el Centro:
1. Coral Magaz Ferreras NRP A 45EC201176
2. María Ángeles Montoto Fernández NPR A45EC222406
3. María Teresa González Bécares NRP A45EC146497

B) Horario semanal (número de sesiones)
A partir del presente curso 2011 – 2012, el francés tendrá una carga horaria de
un período semanal de una hora en 5º y 6º de EPO, según marca la normativa
vigente.

C) Recursos materiales y didácticos
Los alumnos cuentan con:
- El libro del alumno
- El cuaderno de ejercicios
- El portfolio
-
-
Un CD audio (para poder trabajar en casa)
Un CD-Rom que se puede utilizar también en la pizarra digital.
19
Asimismo, el profesor cuenta, además, con diversos recursos y materiales
didácticos:
- Les cartes – images
- Les cartes – mots
- Varios posters
- Un DVD con karaokes
- Diverso material fotocopiable que incluye fichas de evaluación y fichas de
actividades complementarias vinculadas a las competencias básicas, a
las canciones, a las festividades...

D) Mecanismos de coordinación

d.1. Con el profesorado de las áreas lingüísticas

- Se realizarán reuniones trimestrales a fin de consensuar objetivos de
carácter general, especialmente referidos a:
- La mejora de la comprensión oral
- El aumento progresivo del vocabulario
- La mejora de la fonética
- Fomentar el interés por lo desconocido, desarrollando actitudes tolerantes
y respetuosas hacia la diversidad cultural.


C.E.I.P.


- Ir afianzando el uso de la informática, tanto del ordenador, como de la
pizarra digital y del nuevo Laboratorio de Idiomas.

d.2. Con el centro de Secundaria

Se realizarán dos reuniones con el profesorado de francés del I.E.S. “Eras de
Renueva”, a fin de tomar las medidas necesarias de coordinación que faciliten la
continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la LE2.

Una reunión se llevará a cabo al principio de curso, a fin de concretar objetivos y
puntos de partida. La siguiente reunión tendrá lugar al final del curso para
evaluar los resultados generales obtenidos, el desarrollo del proyecto, así como
las posibles propuestas de mejora para cursos posteriores.

E.- Medidas de refuerzo educativo

. Alumnado con dificultades de aprendizaje: Están previstas una serie de 20
actividades de carácter más individual, incidiendo en la realización de fichas de
refuerzo. Estas fichas se basarán en temas concretos (números, colores, partes
del cuerpo…) que precisen un refuerzo educativo.

. Alumnado con dificultades educativas especiales: En la hora de Francés suele
ser cuando estos alumnos/as reciben el apoyo correspondiente de P.T y A.L.
No obstante, contamos también con una serie de fichas de carácter
predominantemente lúdico (sopas de letras “marcadas”, fichas de colorear,
buscar errores…) que pueden servir de entretenimiento y al mismo tiempo,
iniciarles en el conocimiento de una 2ª lengua extranjera.


C.E.I.P.


PROYECTO L2 (FRANCÉS) COMO 2º IDIOMA EXTRANJERO EN EL
TERCER CICLO DE EPO

 PROYECTO PROPUESTO E IMPLULSADO POR LA CCP

 APROBADO EN CLAUSTRO DE PROFESORES EL 30 DE ENERO DE
2012

 APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 31 DE ENERO DE 2012

En León a 14 de febrero de 2012

21
El Director

Fdo.: Manuel López Prieto


Proyecto frances 2ºidioma_ceip_av_2012

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (17)

Similar a Proyecto frances 2ºidioma_ceip_av_2012 (20)

Más de CEIP ANTONIO VALBUENA (20)

Último (20)

Proyecto frances 2ºidioma_ceip_av_2012