Qué EvalúAn Las Pruebas A Partir De 2006

¿Qué Evalúan las Pruebas?

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR -ICFES-

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
Grupo de Evaluación de la Educación Básica y Media

“¿QUÉ EVALÚAN LAS PRUEBAS?”

Este documento hace referencia a las pruebas aplicadas desde el 2006

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PRUEBA DE LENGUAJE

En el presente documento se exponen las especificaciones del Examen de Estado en la
prueba de lenguaje que será aplicada a partir del 2006. En esta evaluación confluyen el
enfoque de las competencias, implementado en este programa desde el año 2000, bajo
la orientación de los Lineamientos Curriculares de 1998, y los nuevos estándares
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional para el trabajo en el área.

La prueba evalúa la capacidad que tiene el estudiante para interactuar con diferentes
tipos de textos haciendo uso de sus saberes previos, no sólo sobre el lenguaje y la
literatura, sino sobre todos aquellos que convoca la actividad comunicativa en el
proceso de lectura.

La prueba está conformada por dos partes: la primera, denominada Núcleo Común que
consta de 24 preguntas y hace énfasis en los diversos niveles de la comprensión
lectora; la segunda, destinada a la profundización, consta de 15 preguntas y establece
grados en la lectura de carácter relacional o de carácter intertextual.

Todas las preguntas de la prueba constan de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta, de las cuales sólo una es considerada como válida.

I. NÚCLEO COMÚN

Como una continuación del trabajo que se realiza con los textos en la prueba SABER,
en el Núcleo Común del Examen de Estado se hace énfasis en la comprensión de
diferentes textos (lingüísticos y no lingüísticos), atendiendo a los elementos sintácticos,
semánticos y pragmáticos que los estructuran como unidades de sentido. Las preguntas
en esta primera parte de la evaluación le proponen al estudiante una reflexión en torno
a: qué dice el texto (contenidos –conceptuales e ideológicos); cómo lo dice
(organización micro, macro y superestructural y selección de estrategias de
organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática textual o relación entre las
situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación); cuándo lo dice
(relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado); quién
lo dice (categorías de narrador y personaje y otros roles en la enunciación).

Las preguntas de esta primera parte se agrupan en tres componentes:

1. Función semántica de la información local
Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen los elementos
microtextuales y locales en la construcción del sentido del texto.

2. Configuración del sentido global del texto
Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto
propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmática y
paradigmática del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.

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3. Del sentido del texto hacia otros textos
Este grupo de preguntas indaga por la relación existente entre lo dicho en el
texto y su relación con otros textos.

A través de estos componentes, la prueba indaga por las capacidades interpretativa,
argumentativa y propositiva, de los estudiantes, al enfrentar lo que dice o sugiere un
texto, lo cual permite una aproximación, desde la prueba, a los modos de uso del
lenguaje, visto desde las siguientes competencias generales, entendidas como
universales de los seres humanos:

1. Interpreta:

El estudiante comprende los significados parciales y los tópicos globales del texto;
responde a la pregunta de qué dice el texto de manera local y global, de manera
explícita o implícita. Establece nexos significativos entre los elementos locales del texto
para dar cuenta de una estructura de sentido mediante la cual relaciona lo local con lo
global, caracteriza y sintetiza la información que un texto moviliza.

2. Argumenta:

El estudiante establece relaciones entre partes del texto o entre un texto y otro, para
tomar posición frente a las razones o justificaciones que sustentan una determinada
opción de lectura, que se presenta en el texto de manera explícita o sugerida. En
consecuencia, reconoce diversas posiciones sobre una problemática y hace uso de su
saber previo para dilucidar los principios teóricos y conceptuales que median en la
construcción de una hipótesis o idea a partir de la cual se construye cierto argumento.

3. Propone:

El estudiante hace uso de sus saberes previos para proponer soluciones ante un
problema planteado a partir de optar por alguna de las alternativas de interpretación que
se derivan del contenido textual. En consecuencia, identifica, caracteriza y
conceptualiza en torno a una situación dada para actualizar aquella información referida
en el texto, por lo general, de manera indirecta.

Estas acciones de la competencia (interpretar, argumentar y proponer) se evalúan a
través de tres niveles de exigencia:

1. Literal

El lector responde las preguntas recurriendo a informaciones explícitas y ubicadas en la
dimensión semántica- local del texto. Por lo general, moviliza una información que le es
conocida, dado que proviene de sus experiencias comunicativas cotidianas, tanto en el
ámbito académico como en el ámbito extra-escolar. Se centra en aspectos básicos de
la lengua que le permiten comprender los sentidos de un determinado discurso, y
relacionarlos con sus experiencias previas como miembro de una comunidad lingüística,
a partir de las cuales ha configurado una enciclopedia elemental (el repertorio léxico
fundamental para interactuar en la vida práctica). Es decir, identifica aspectos
pragmáticos de la comunicación y recurre a conocimientos básicos sobre el uso de la

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lengua, con el objeto de ubicar la información explícita del texto. Estos requerimientos
permiten la verificación de un primer nivel de sentido.

2. Inferencial

La información que el estudiante tiene que movilizar no aparece de manera explícita en
el texto presentado. Por el contrario, en este nivel de la comprensión, el estudiante
como lector tiene que establecer relaciones de sentido más complejas que en el modo
literal, en tanto para seleccionar la opción de respuesta adecuada, necesita construir
conexiones lógicas entre las informaciones presentes en el texto y entre éstas y otros
textos de la cultura. Las experiencias de los estudiantes, así como sus conocimientos
previos escolares y extraescolares relativos al tema abordado en el texto, le permiten
establecer puntos de anclaje con otros textos y reconocer el sentido sugerido.

3. Crítico

Además de involucrar los anteriores modos de lectura, alcanzar este nivel le exige al
estudiante la explicación y la toma de posición frente a lo leído. En este tipo de
preguntas, se trata de evaluar la manera como el lector recurre a su conocimiento sobre
la gramática de la lengua y el uso particular del lenguaje en el contexto de
comunicación propuesto por el texto, para dar cuenta de la forma como se construye la
significación. En consecuencia, este nivel de exigencia informa sobre el diálogo que el
lector establece entre el texto y otros textos y sus posibilidades para la creación de
redes de sentido. El lector que se ubica en este nivel reconoce y explica los puntos de
convergencia o de distancia entre un texto y otro; relaciona y cuestiona perspectivas,
modos de ver y de explicar fenómenos; dialoga con diferentes hipótesis interpretativas,
que son formas de ver el mundo y representaciones ideológicas y culturales que
atraviesan el universo de los textos.

II. PROFUNDIZACIÓN

Esta parte de la prueba se caracteriza por hacer énfasis en el componente de la
intertextualidad o lectura relacional entre textos, teniendo en cuenta que los estudiantes
que optan por la profundización han logrado un mayor acercamiento a experiencias
lectoras ligadas con la creación, las humanidades y temas conexos al campo del
lenguaje. En consecuencia, en esta parte de la prueba se entregan resultados por
grados de profundización en la lectura, atendiendo los procesos implicados en cada
caso. La prueba consta de 15 preguntas, distribuidas de la siguiente manera:

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Bajo Medio Alto
proceso
nivel

Identificación Alusión - Asociación Implicación

Los estudiantes que se ubican en Los estudiantes que se Los estudiantes en este
este grado logran reconocer ubican en este grado logran grado logran reconocer los
algunas características particulares analizar las intenciones tópicos que circulan por los
del sistema de escritura de los comunicativas de quienes diferentes textos, que
textos; es decir, identifican la participan en el texto, cuando permiten que éstos entren
funcionalidad semántica de éstas aparecen de manera a dialogar; sin embargo, no
Grado I

elementos como los signos de explícita. Logran relacionar la logran contraponer los
puntuación, los conectores y las voz que enuncia con lo puntos de vista particulares
correferencias simples. Reconocen enunciado y el cómo se de cada texto, que hacen
el significado de algunas palabras y enuncia para explicar ciertos que sobre un mismo tema
establecen relaciones entre ellas actos de habla. Dan cuenta o fenómeno exista
para dar cuenta de la coherencia de de las diferentes voces que diversidad de posiciones.
una frase o de un párrafo. participan en el texto, pero
todavía no logran contrastar
esta información con otros
textos.
Paráfrasis Referencialidad Co-textualidad
Los estudiantes que se ubican es Los estudiantes que se Los estudiantes que se
este grado logran reconocer los ubican en este grado ubican en este grado
elementos básicos de la situación reconocen la organización logran hacer una lectura
comunicativa e inferir el significado macroestructural del texto (es crítica de los textos
de lo que se dice o escribe, en decir, el tópico global), reconociendo el tipo de
porciones del texto, en relación con develar las relaciones de exigencias que el texto
Grado II

un tema o una idea, configurando sentido que dan soporte a hace a un público
así los tópicos temáticos locales del dicha configuración textual. particular, en relación con
texto. Establece relaciones Logran comprender y los saberes presupuestos y
semánticas entre párrafos, explicar las intenciones los puntos de vista frente a
develando su funcionalidad comunicativas de los textos, lo dicho o sugerido por el
semántica. El estudiante sabe atendiendo a su organización texto con relación a otro
parafrasear un texto sin desviar su discursivo-textual y al papel texto.
especificidad semántica. que cumplen en dicha
estructura.
Inferencia Intertextualidad Criticidad

Los estudiantes que se ubican en Los estudiantes que se Los estudiantes que se
este grado logran, a partir de la ubican en este grado logran ubican en este grado
relación de tópicos locales, dar dar cuenta de lo que dice el logran el reconocimiento
cuenta de lo que dice el texto de texto estableciendo de los enlaces temáticos y
manera global e infieren posibles relaciones explícitas o estructurales que le
sentidos de lo que se dice, sugeridas con el contenido permiten relacionar los
analizando las intenciones de otros textos. Reconocen y textos entre sí y con el
Grado III

comunicativas de quienes participan explican las características contexto particular que
en el texto. Los estudiantes saben textuales y discursivas que le subyace a cada texto como
reconocer los sentidos implícitos de permiten a un texto entrar a producto de unas
los textos. dialogar con otros. circunstancias de
enunciación particulares.
Establecen relaciones de
implicación entre el
contenido del texto, lo que
el texto deja ver de sus
interlocutores y lo que él
como lector propone.

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PRUEBA DE MATEMÁTICA

La prueba de matemática tanto de núcleo común como de profundización, evalúa la
competencia matemática, referida al saber hacer en el contexto matemático escolar, es
decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras
matemáticas. La aproximación que se hace a la competencia matemática en la prueba
tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en
evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. Esto implica indagar
tanto por los conceptos y estructuras, como por las formas de proceder asociadas a
ellos.

En la prueba un aspecto importante a evaluar es el significado de los conceptos
matemáticos y la practica significativa, esta última está referida a la matematización que
se caracteriza por la realización de actividades como simbolizar, formular, cuantificar,
validar, esquematizar, representar, generalizar, todas ellas encaminadas a buscar entre
las diferentes situaciones problema lo esencial desde el punto de vista de la
matemática, con el fin de desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o
construcciones que permitan plantear predicciones útiles acerca de las situaciones.

En la descripción anterior se pueden identificar realmente competencias específicas en
el área de matemáticas íntimamente relacionadas con los procesos generales
propuestos en los Lineamientos Curriculares, esto es, la comunicación, la modelación,
el razonamiento, el planteamiento y resolución de problemas y la ejecución de
procedimientos. Dado que se perciben interrelaciones entre los mencionados procesos
generales, se considerarán en el marco de la prueba como competencias específicas
centrales, la comunicación, el razonamiento y el planteamiento y resolución de
problemas, pues en ellas están inmersos los otros procesos. Las competencias de
interpretar, argumentar y proponer, se consideran competencias generales.

Respecto a la organización de los conocimientos básicos se hace referencia en los
Lineamientos y estándares de calidad, a los pensamientos y en esta expresiones
utilizadas como organizadores se relacionan los procesos cognitivos de los estudiantes
cuando se enfrentan en la actividad matemática a la construcción y uso de tópicos
matemáticos específicos o cuando se enfrentan, con los sistemas simbólicos y de
representación característicos del conocimiento matemático. Estos organizadores son:
el pensamiento numérico y los sistemas numéricos, el pensamiento espacial y los
sistemas geométricos, el pensamiento métrico y los sistemas de medida, el
pensamiento variacional y los sistemas analíticos y el pensamiento aleatorio y los
sistemas de datos. Es de anotar que para la estructura de las pruebas se reorganizaran
estos pensamientos en tres componentes: el numérico-variacional, el geométrico-
métrico y el aleatorio.

La prueba de núcleo común está conformada por 24 preguntas y las de profundización
por 15. Describimos a continuación cada uno de los componentes y competencias que
serán evaluadas:

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Los componentes

Está relacionado con la compresión de los números y de la numeración, el
significado del número, la estructura del sistema de numeración; el significado
de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las
relaciones entre ellas; el uso de los números y las operaciones en la resolución
de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la
identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y
Numérico-variacional

dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la
proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a
la variación inversa y al concepto de función.

Al finalizar este nivel, se considera fundamental el conocimiento del conjunto de
los números reales, las propiedades de las operaciones, la densidad y la
distinción entre números racionales e irracionales. Uno de los elementos
centrales a considerar es la apropiación del concepto de función analizando
variación y relaciones entre diferentes representaciones y su uso comprensivo
a través de la modelación con funciones polinómicas, exponenciales y
logarítmicas, abordar situaciones que requieran nociones intuitivas de
aproximación y límite. Al finalizar este nivel se espera una aproximación del
estudiante a la noción de derivada como razón de cambio instantánea en
contextos matemáticos y no matemáticos.

Involucra la construcción y manipulación de representaciones mentales de los
objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus
diversas traducciones o representaciones materiales, Mas específicamente
está ligado a la comprensión del espacio, al desarrollo del pensamiento visual,
al análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de
la observación de patrones y regularidades. Involucra el razonamiento
Geométrico-métrico

geométrico, la solución de problemas significativos de medición, modelación,
diseño y construcción. Relacionado además con la construcción de conceptos
de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa), la comprensión
de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación
del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.
El uso de unidades, la selección y uso de instrumentos, la comprensión de
conceptos de perímetro, área, superficie del área, volumen.

Juega un papel importante en este nivel el identificar propiedades de las
curvas, resolver problemas en donde se usen propiedades de las cónicas,
describir y modelar fenómenos periódicos usando relaciones y funciones
trigonométricas y usar argumentos geométricos para formular problemas en
contextos matemáticos y en otras ciencias

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Hace referencia a la interpretación de datos, al reconocimiento y análisis de
tendencias, cambio, correlaciones, a las inferencias y al reconocimiento,
descripción y análisis de eventos aleatorios. Más específicamente involucra la
exploración, representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el
análisis de diversas formas de representación de información numérica, el
análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y
la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia
central y de dispersión.
Aleatorio

En este nivel se espera un manejo comprensivo de la información proveniente
de los medios o de estudios diseñados en el ámbito escolar, que se describan
las tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usen
comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión
y correlación. Se espera que se interpreten conceptos de probabilidad
condicional e independencia de eventos y que se resuelvan y formulen
problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, con
reemplazamiento).

Las competencias

Está referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,
Comunicación

representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones.
Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. Modelar
usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico.
Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas,
utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas.

Relacionado con el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que
se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y
Razonamiento

procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones
problema. Formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades
y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente. Plantear
preguntas. Saber que es una prueba de matemáticas y como se diferencia
de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de
argumentos.
Está ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la
matemática. Traducir la realidad a una estructura matemática. Desarrollar y
Solución de
problemas

aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e
instrumentos para la solución de problemas. Justificar la pertinencia de un
cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o
no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del
problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a
nuevas situaciones problema.

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La prueba de profundización en matemática evalúa iguales componentes y
competencias que conforman la prueba de núcleo común. Lo que define el nivel de
profundización es la complejidad de las preguntas. Involucra problemas que le exigen al
estudiante una apropiación más significativa de los conceptos y estructuras
matemáticas y una mejor aproximación al lenguaje formal y a las diferentes formas de
representación, se tiende a dar prelación en este punto a los contextos matemáticos. No
se trata, en esta componente de indagar por conocimientos básicos de un primer
semestre universitario, sino por la apropiación significativa de los conceptos y
estructuras de la matemática escolar, propuestos en los lineamientos y estándares de
calidad.

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PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES

A continuación se presentan las características de la prueba de Ciencias Sociales que
integra el Examen de Estado a partir del 2006. Esta prueba sustituye a las de Historia y
Geografía, las cuales se aplicaron desde 1968. La nueva prueba concilia tres vertientes
que confluyen en una política para las ciencias sociales: la evaluación por
competencias, los lineamientos de ciencias sociales y los estándares en ciencias.

Características de la prueba de Ciencias Sociales

• La prueba de ciencias sociales parte de una reflexión sobre los Lineamientos y los
Estándares en Ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por señalar rutas
pedagógicas en la formación de ciudadanos capaces de interactuar en contextos
cambiantes y complejos. Además, de la trayectoria en evaluación en ciencias sociales
para lo cual tuvimos en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.

• La prueba se compone de 30 preguntas, en razón a que el campo de las Ciencias
Sociales es un área de áreas, que recoge varias disciplinas importantes. En esta
estructura se están fusionando –a tono con la reglamentación del Ministerio de
Educación Nacional, pero también al tenor de lo que indican las tendencias
contemporáneas, áreas de larguísima tradición disciplinar y pedagógica en el mundo y
en Colombia como Historia y Geografía, pero además se incorporan nuevas disciplinas
como Sociología, Antropología, Ciencia Política y Economía, entre otras.

• La prueba de ciencias sociales no es una unión de dos pruebas: historia y geografía;
tampoco, la representación de las diferentes disciplinas que conforman el abanico de
las ciencias sociales en los parámetros canónicos de dos disciplinas tradicionales que
han calado en el imaginario de los docentes. Se trata de una prueba en ciencias
sociales que valore las competencias (y en ellas son necesarias habilidades,
conocimientos teóricos y metodológicos) en un área que ofrece posibilidades para la
comprensión, confrontación y construcción de significados del mundo social.

Las competencias que se evalúan son:

Se refiere a la pregunta por el QUÉ y por el CÓMO se manifiestan los
Interpretativa

fenómenos a estudiar. Encierra el problema de la descripción y la definición
y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos
básicos. Con una analogía, alude al alfabeto de un ámbito del saber. Se
refiere a la teoría en su uso descriptivo.

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Se refiere a la pregunta relativa al POR QUÉ de los fenómenos en un
ámbito del saber, así como a las causas de los procesos, de los hechos
sociales e históricos, es decir a las relaciones de causalidad. En la medida
Argumentativa

en que se refieren a leyes o regularidades, implican la movilización del
juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de
observaciones una tendencia. Siguiendo la metáfora de la lingüística, se
trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis, como de la sintaxis
entendida como relaciones dinámicas en la oración. Como en el caso del
diccionario, se trata de esa facultad que permite examinar la
correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de atributos. Se
trata de la teoría en su función de explicación.
Se refiere al uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística.
Por tanto, significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de
estados iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenómenos nuevos y
encuadrarlos en fenómenos y tendencias conocidas. Para seguir con la
metáfora, esta competencia se referiría al uso semántico del alfabeto y de
la sintaxis y también a su uso pragmático, en el sentido de una creatividad
Propositiva

máxima. En todo caso, conviene advertir de entrada que la predicción no
es asunto de azar o de adivinación. Incluso en las ciencias sociales, donde
la capacidad de predicción es menos rigurosa, entre otras razones, porque
las predicciones se convierten en normas de acción. En suma, la
competencia propositiva alude a las alternativas de solución o
interpretación de situaciones, hechos o procesos sociales, así como al
establecimiento de consecuencias con respecto a decisiones y acciones de
los sujetos o las instituciones, e incluso a la imagen que se tiene del futuro
y la incidencia de esta creencia en el actuar de los sujetos.

Componentes: Los componentes (o temas de evaluación) de la prueba de Ciencias
Sociales corresponden con los de los Estándares en Ciencias Sociales: El tiempo y la
cultura, el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economía.

Las preguntas de este componente enfocan el tema del espacio, sus
El espacio, el
usos y relaciones. Por tanto, articula disciplinas como la geografía,
territorio, el
ecología, sociología y antropología urbana y rural necesarias para
ambiente y
entender diversas formas de organización humana y las relaciones que
la población
diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno
natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse.

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En este componente se evalúan las capacidades de los/as estudiantes
para reconocer las formas de organización social y con ellas los temas
de la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con
El poder, la
las distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos.
economía y
En este contexto también es crucial apreciar cómo los/as estudiantes
las
comprenden las diferentes formas de producción económica y su
organizacion
relación con el poder político, lo mismo que con la sociedad a través de
es sociales
la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y
políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos
y organizaciones sociales.

En este componente se evalúan las habilidades de los/as estudiantes
para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y con las
culturas, de modo que los/as estudiantes puedan ubicarse en distintos
momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista
El tiempo y
desde los que se han entendido y construido las sociedades, los
las culturas
conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos
de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del
tiempo, concibiendo las culturas como un conjunto de significaciones
de distinto tipo (cinético, tecnológico, técnicas; estéticas y expresivas;
éticas; filosóficas y religiosas).

La prueba de profundización en Ciencia Sociales evalúa iguales componentes (grupos
de temas) y competencias que conforman la prueba de núcleo común. Lo que define el
nivel de profundización es la complejidad de las preguntas para lo cual el estudiante
debe contar con elementos metodológicos y teóricos que le permitan diferenciar
acercarse desde diferentes posturas a fenómenos o problemas propios de las ciencias
sociales. Así, el énfasis de la profundización está en que para interpretar, argumentar y
proponer el estudiante se enfrenta explícitamente al manejo de categorías básicas de
cada las ciencias sociales, así como a elementos o presupuestos teóricos y
metodológicos centrales de una o más concepciones de las ciencias sociales.

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PRUEBA DE FILOSOFÍA

A continuación se explica de forma breve la propuesta de evaluación en filosofía con el
objeto de que la población estudiantil y los maestros puedan acercarse a los ajustes
que en pro de la evaluación y de la educación se están llevando a cabo al interior del
ICFES. Cabe señalar que no son cambios radicales sino ajustes que buscan mayor
claridad en la prueba.

Los ajustes mencionados tienen que ver con los componentes que constituyen la
evaluación en filosofía y con la parte formal de las preguntas, más no con las
competencias, pues se considera que las competencias comunicativas no contradicen
el sentido de la enseñanza de la filosofía, sino que ellas dentro de los límites de la
prueba, brindan un espacio para la reflexión y la crítica del estudiante, lo cual a su vez,
es lo que se busca con el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área del
conocimiento.

Con los cambios en los componentes se busca que la población tenga mayor claridad
sobre lo que la prueba de filosofía evalúa, y así mismo, que los componentes se
amplíen de tal manera que pueda ser observable la comunicación entre los distintos
cuestionamientos filosóficos y entre éstos y los de las demás áreas, evitando así que se
considere a la filosofía como algo separado y ajeno a la vida del hombre. Así, se
presentan ahora como componentes, tres grandes preguntas, en las cuales las
problemáticas representadas por los componentes anteriores no se eliminarán sino que
estarán presentes de una forma más dinámica y amplia.

Aunque los cambios como ya se anotó, se llevarán a cabo en los componentes, es
importante antes de entrar en ellos, recordar de una manera más específica, el sentido
que tienen las competencias para la prueba de filosofía.

Competencias

La enseñanza de la filosofía en Educación Media busca que el joven adquiera unas
herramientas conceptuales, metodológicas y teóricas que le permitan a la vez formarse
como individuo autónomo, crítico y responsable frente a su contexto, y frente a la
realidad en general. Este objetivo de la enseñanza de la filosofía fue el motivo que
impulsó entre otros a adoptar las tres competencias comunicativas como hilo conductor
en el Examen de Estado, pues indagar por ellas a partir del contexto filosófico, permitía
una relación mayor con los desarrollos educativos que se estaban llevando a cabo en el
país.

Por tal razón, las modificaciones y ajustes que propone el ICFES en la evaluación de
filosofía, no contemplan un cambio en estas competencias, pues ellas no contradicen el
proceso filosófico ni el objetivo de su enseñanza. Sin embargo, se busca delimitarlas
más para el área de filosofía y sobretodo para su evaluación, de tal manera que la
población estudiantil y los maestros conozcan de forma más clara los elementos por los
que una pregunta interpretativa, una argumentativa y una propositiva indagan.

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Interpretativa ¿Qué Evalúan las Pruebas?

Las preguntas que se refieren a esta competencia, piden al alumno que
realice un reconocimiento tanto del problema presente en la situación
descrita, como del manejo de éste por medio de la base teórica,
metodológica y conceptual que desde la filosofía se le solicita.
Argumentativa

Las preguntas que se refieren a esta competencia, piden al alumno que
realice un reconocimiento tanto del problema presente en la situación
descrita, como del manejo de éste por medio de la base teórica,
metodológica y conceptual que desde la filosofía se le solicita.

Si bien es cierto que por el carácter de la prueba, el estudiante no puede
Propositiva

crear una solución o alternativa original, se espera que a partir del contexto
de la pregunta, de las razones que lo sustentan y de las consecuencias que
puede prever a partir de todo ello, se decida por una postura o alternativa,
expresada en las opciones, manifestando así, un proceso lógico-reflexivo.

Componentes

Teniendo en cuenta los puntos expuestos anteriormente, se considera plausible
delimitar más el campo a evaluar en filosofía. En este sentido se propone que los
componentes manejados hasta ahora, puedan ser asumidos desde una perspectiva
más amplia brindada por tres grandes problemáticas, como son: la pregunta del hombre
frente a su mundo social y cultural; la pregunta por el ser y; finalmente, la pregunta por
el conocimiento. Estos tres componentes permiten observar la relación entre las
distintas problemáticas filosóficas y entre éstas y otras áreas del saber.

Se trata entonces de tomar como componentes aquellas preguntas que están en el
fondo de las problemáticas evaluadas hasta ahora por el Examen de Estado
(ontológica, ética, estética, antropológica y epistemológica). De esta manera, las
preguntas o componentes propuestos para el Examen de Estado en filosofía son:
su mundo social y
hombre frente a
La pregunta del

Implica la indagación del hombre frente a su ser mismo y en su relación
con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas. En este
cultural

componente se puede indagar por distintas relaciones del hombre con la
cultura, el poder, el Estado, la moral, el arte, la belleza, la religión, entre
otras, y las connotaciones que estas tienen en las distintas matrices
culturales y en la vida del estudiante, en su formación como individuo.

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La pregunta por el ser ¿Qué Evalúan las Pruebas?

Este es un problema clásico y propio de la filosofía, pero sobretodo del ser
humano, por lo tanto, se mantienen sus implicaciones, especificándolo en
la pregunta por la relación entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en
la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino ahondando en
la relación entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro
genera, las posiciones que en los distintos momentos y contextos se han
generado y la forma en que todo esto afecta el ser mismo del joven
colombiano y la conciencia que él tiene de éste
La pregunta por el

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general,
conocimiento

de la ciencia y de la influencia de éstos en la constitución del hombre y en
últimas, de la realidad, así como de las posiciones y cuestionamoiemntos
que se han originado en distintas matrices culturales. Por último, en este
componente se indagará por el papel que juega el individuo (estudiante) en
el proceso científico y en las implicaciones que éste tiene en el mundo
actual.

La forma de la pregunta en filosofía

Con el objetivo de brindar al estudiante ese espacio de reflexión dentro de la
evaluación, el ICFES propone el cambio en la forma de preguntar, es decir, hacer de los
ítems situaciones que lancen al estudiante a la aplicación de lo que ha adquirido a lo
largo del proceso educativo, permitiendo de esta forma, que ese aprendizaje no pierda
su significado con la evaluación. De esta manera, se plantearán situaciones propias de
los estudiantes colombianos, de sus contextos y de su vida en general para que a partir
de ello, puedan realizar reflexiones más generales. Esto no significa que la base teórica
de la filosofía sea olvidada dentro de la evaluación, pues las situaciones planteadas en
la prueba deberán ser resueltas desde la filosofía misma, desde su base lógico-
conceptual. Con esta forma de preguntar, se espera, como ya se dijo, que los
conceptos, razonamientos y problemas propios de la filosofía, sean más cercanos al
estudiante y a su vida diaria, lo cual ha sido desde siempre el sentido de la reflexión
filosófica.

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PRUEBAS DE CIENCIAS NATURALES

Las pruebas de ciencias naturales buscan fomentar el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en videncias.
Cada una de las pruebas: biología, química, física y la integración de las tres en
ciencias naturales amplían el campo de extensión del aprendizaje de las ciencias, más
allá de los límites del salón y de la escuela.

La estructura de las pruebas de ciencias naturales es la siguiente:

• 20 preguntas de cada prueba, para un total de 60 preguntas entre biología,
química y física
• 12 preguntas bajo un contexto de ciencias naturales. Cada una de las pruebas
(biología, química y física) indaga, en este contexto con cuatro preguntas.

Adicionalmente se ofrece una profundización en biología que consta de 15 ítems, e
identifica en los estudiantes, que la eligen, un dominio más amplio de la disciplina.

Estas pruebas se construyen bajo la mirada de competencias. Las competencias que
trabaja el ICFES: interpretar, argumentar y proponer; son competencias generales que
el estudiante trabaja a diario en la escuela, de las cuales se derivan las tres
competencias específicas del área que se proponen para esta evaluación: identificar,
indagar y explicar.

Las competencias que se evalúan en las pruebas de ciencias naturales se describen a
continuación:

Esta primera competencia esta íntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se
trata que el estudiante memorice los conceptos y teorías, sino que los
comprenda, que encuentre relaciones entre la física, la química y la biología
y que sepa aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas.

Las preguntas relacionadas con esta competencia se han estructurado
Identificar

teniendo en cuenta dos aspectos; uno es el conocimiento que se va
adquiriendo tanto en la vida cotidiana como en la formación escolar, en la
medida en que ambos permiten aproximarnos, en diferentes grados, a la
comprensión del entorno y a mejorar las interacciones que se tienen tanto
con la naturaleza como con la sociedad. El segundo aspecto tiene que ver
con las preguntas y respuestas que van surgiendo cuando deseamos
entender un poco más el mundo que nos rodea. Las preguntas de cada una
de las pruebas buscan que el estudiante relacione conceptos y
conocimientos adquiridos, con fenómenos que se observan con frecuencia,
de tal forma que se pase de la simple repetición de los conceptos a un uso
comprensivo de ellos.

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Esta competencia incluye la acción, la acción planeada, orientada a la
búsqueda de información que ayude a establecer la validez de una
respuesta preliminar. En esta competencia la acción puede tener diferentes
expresiones; una es la experimentación entendida como el diseño de un
experimento, el control de variables y la identificación y el registro de
Indagar

respuestas. Otra expresión es la obtención de datos, pero no provenientes
de un experimento diseñado y controlado a voluntad del investigador, sino
los datos de eventos o fenómenos en su entorno natural.

Por otra parte, esta competencia incluye la organización de los datos; la
presentación ordenada de los datos debe hacerse bajo la lógica de una
pregunta inicial; ellos deben estar organizados de tal forma que permitan una
interpretación preliminar.

Construir y comprender explicaciones es esencial para el proceso de
construcción colectiva de conocimientos de las ciencias; pero también es
fundamental someter las explicaciones propuestas a debate y estar
dispuestos a cambiarlas cuando se reconozca que existen razones para ello.
La creatividad y la imaginación, como también la crítica y la autocrítica, son
soportes de esa capacidad de elaborar explicaciones y corregir
Explicar

permanentemente lo previamente construido, que puede desarrollarse y es
crucial en el desarrollo del conocimiento.

En el contexto de comprender y explicar un fenómeno, la construcción de
modelos, entendidos como la representación conceptual de un evento o de
un conjunto de ellos y no como maquetas o copias físicas de la realidad, es
un paso para proponer relaciones entre las propiedades del fenómeno (lo
cualitativo) que se está conociendo, los valores que tienen esas propiedades
(lo cuantitativo), y la respuesta o el comportamiento que tiene cuando
interactúa con otros agentes.

Cada una de las pruebas de ciencias naturales indaga por una serie de
componentes que se describen a continuación:

Comprende las relaciones de la célula como una unidad bioquímica y
Organismo Célula

funcional que intercambia materia y energía con el medio.

Comprende las relaciones internas y externas que le permiten a un
Biología

organismo mantenerse y desarrollarse en el medio.
Ecosistema

Comprende las interrelaciones de los factores bióticos y los abióticos
como una unidad homeostática.

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Mecánica
Está en relación con la manera como se caracteriza el movimiento de un
clásica

cuerpo y la argumentación que se hace sobre el cambio en el movimiento
del cuerpo.
Termodinámica

Involucra la manera como se relacionan las variables de estado en el
equilibrio termodinámico y cómo se incrementa la energía interna de un
sistema.
Física

ondulatorios
Eventos

Se relaciona con la forma como se caracteriza un movimiento ondulatorio
y lo que sucede cuando una onda interactúa con un cuerpo o con otra
onda.
electromagnéticos

Hace referencia a la manera como se puede cargar eléctricamente un
Eventos

sistema, a la forma como se genera una corriente eléctrica y a las
condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe con un campo
magnético.

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analíticos de
sustancias
Aspectos

Incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y
cuantitativo de las sustancias. Se evalúan situaciones que tienen
que ver con la determinación de los componentes de una sustancia
y de las características que permiten diferenciarla de otras.
fisicoquímicos
de sustancias

Involucra los aspectos que tienen que ver con la composición,
Aspectos

estructura y características de las sustancias desde la teoría
atómico-molecular y desde la termodinámica. Permite comprender
las condiciones termodinámicas en las que hay mayor probabilidad
Química

que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico.
fisicoquímicos

Se describen al nivel cualitativo, las características que permiten
de mezclas
Aspectos

diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes.
Aborda no solamente las técnicas para el reconocimiento o
separación de mezclas y las mediciones en general, sino también
las consideraciones teóricas en que se fundamentan.
fisicoquímicos de

Involucra entre otros, los conceptos que contemplan las
Aspectos

mezclas

condiciones en las que los materiales puede conformar la mezcla
(relaciones de presión, volumen, temperatura y número de
partículas). Incluye aspectos de la termodinámica que explican los
materiales en su interacción energética con el medio.

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PRUEBAS DE IDIOMAS

El Examen de Estado cuenta con tres pruebas de lengua extranjera: inglés, francés y
alemán; de ellas el estudiante elige una, teniendo en cuenta su formación y
conocimiento de alguna de estas lenguas. Cabe mencionar que debido a los cambios
en el contexto de enseñanza y evaluación de lenguas extranjeras en el país y,
particularmente respondiendo al proyecto de Bilingüismo que actualmente adelanta el
Ministerio de Educación Nacional, se contempla la posibilidad de considerar la prueba
de idioma inglés como obligatoria para toda la población que presenta el examen de
estado en los dos calendarios escolares (A y B) y las pruebas de francés y alemán
como opcionales para la misma población. Esto está por definirse para el segundo
semestre de 2006. Los cambios incorporados en este primer semestre obedecen más a
aspectos estructurales de las tres pruebas de idiomas, de tal manera que la prueba de
inglés cuenta con una nueva estructura de prueba en tanto que las pruebas de francés
y alemán mantienen la estructura vigente hasta el año 2005, como se describe a
continuación.

Pruebas de alemán y francés

Las pruebas evalúan aspectos relacionados con la competencia comunicativa, lo que
significa que el estudiante es evaluado en el uso y conocimiento de la lengua extranjera
para interactuar significativamente en diferentes situaciones comunicativas.

La prueba evalúa las siguientes competencias, a través de las cuales se indaga por el
conocimiento que el estudiante posee para reconocer estructuras gramaticales,
organizar y completar párrafos, identificar vocabulario, identificar intenciones y roles
entre los distintos participantes en una conversación, y comprender textos escritos.

Se espera del estudiante que demuestre su habilidad para construir
Competencia
oraciones de forma adecuada y para contextualizar y reconocer
gramatical
vocabulario a través de gráficas o dibujos.

Indaga por la competencia del estudiante para combinar ideas y
lograr cohesión y coherencia textuales en el discurso. La cohesión
Competencia hace referencia a las posibles relaciones entre proposiciones, como
textual referencias y conjunciones, entre otras; mientras que la coherencia
se relaciona con el sentido y el uso que posee cada proposición para
conformar un texto.

Coherencia Se evalúa al estudiante en su habilidad para establecer secuencias
textual lógicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto.

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Para llevar a cabo la evaluación de las anteriores competencias, la prueba se encuentra
organizada en los siguientes grupos de preguntas o componentes: construcción de
oraciones, interpretación de gráficas, organización de párrafos, situaciones
comunicativas y comprensión de textos.

Prueba de inglés

El objeto de evaluación de esta prueba sigue correspondiendo a lo propuesto en los
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de 1999 en los cuales
se pone de manifiesto la enseñanza de lenguas extranjeras basada en un enfoque de
competencias, apoyada en los presupuestos de Bachman Lyle (1990). Por
consiguiente, esta prueba pretende evaluar la competencia del lenguaje sugerida por
este autor, conformada por la competencia organizativa y la competencia pragmática.

La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje
(competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el
discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se incluyen el control del
vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. En la
textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.

La competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la
competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el
cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva
comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para
expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo
algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver
problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).

Finalmente, la competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad
hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos
de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras de la lengua

Estas competencias serán evaluadas a través de distintas situaciones comunicativas
que corresponden a los ejes curriculares propuestos en los Lineamientos Curriculares, a
saber: Comunicación, culturas y comunidades y conexiones con otras áreas. Otro
aspecto importante a tener en cuenta en esta nueva estructura son las acciones de la
competencia comunicativa, entendidas como la acción de interpretar, argumentar y
proponer. Acciones que no eran evaluadas de forma explícita en la estructura anterior.

Con base en lo anterior, el estudiante encontrará en su prueba de inglés situaciones
correspondientes a los ejes curriculares antes mencionados, en las cuales él o ella dará
cuenta de su competencia del lenguaje y del nivel de acción que ha desarrollado. De tal
manera que los resultados corresponderán por un lado, a las competencias evaluadas y
por otro, a las acciones de la competencia.

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PRUEBAS INTERDISCIPLINARES

PRUEBA DE MEDIO AMBIENTE

La prueba de medio ambiente gira en torno a la pregunta de cuáles son las
interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y
político, y de cómo deben ser éstas para que se favorezca un desarrollo sostenible de
los individuos, poblaciones y comunidades.

Para aproximarse a esta problemática, el estudiante debe hacer uso de los elementos
conceptuales y las competencias desarrolladas en las áreas básicas del conocimiento.
Con la prueba se busca evaluar el grado de acercamiento del estudiante a la naturaleza
de la problemática ambiental y a la manera como ésta debe ser abordada.

Para ello, se evalúan las siguientes competencias:

Involucra acciones que permitan identificar los elementos relevantes
Competencia en el análisis de una situación-problema ambiental, las relaciones que
para construir se dan entre los mismos y los conflictos que se puedan presentar,
explicaciones teniendo en cuenta las dinámicas propias de los ámbitos involucrados.

Engloba acciones orientadas a la elaboración de hipótesis a corto y
largo plazos, y la propuesta de alternativas ante conflictos que se
Competencia
presenten en una situación ambiental, de acuerdo con la condición
para plantear
básica de desarrollo sostenible de los individuos y comunidades
alternativas
involucrados en la situación.

Implica la toma de decisiones entre un grupo de alternativas de
Competencia
solución frente a un conflicto ambiental, de acuerdo con la condición
para tomar
básica de desarrollo sostenible de los individuos y comunidades
decisiones
involucrados.

En la prueba, el estudiante debe abordar una situación-problema en la cual se incluyen,
algunos de los siguientes ejes temáticos:

Impacto del desarrollo
científico y tecnológico en la Incluye situaciones relacionadas con la incidencia de
calidad de vida de los desarrollos científicos y tecnológicos en los ámbitos
individuos, las poblacio-nes laboral, industrial y cotidiano.
y las comunidades
Incluye situaciones que ilustran la tendencia de
Relaciones entre creci- crecimiento de la población, y su relación con los
miento poblacional y recursos disponibles para satisfacer las necesidades
recursos disponibles básicas de una población

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Relaciones entre la Involucra los conflictos que se pueden presentar entre
dinámica industrial y la necesidad de un desarrollo industrial y agrícola, y las
agrícola y las alteraciones alteraciones de los ecosistemas, tales como
de los ecosistemas agua, contaminación del agua, deforestación, erosión,
suelo y aire polución y extinciones, entre otros.

Impacto de la gestión de Involucra el impacto de las reglamentaciones,
recursos, bienes y servi- gestiones políticas relacionadas con la explotación y el
cios, y de las políticas manejo de recursos, bienes o servicios en un marco de
ambientales, en el desa- desarrollo sostenible.
rrollo económico sosteni-ble
Incluye situaciones en las que se plantea la relación
Prácticas cotidianas, indi- entre las prácticas individuales y colectivas y la manera
viduales y valoraciones como éstas se ven reflejadas en las valoraciones que
sobre las dinámicas natu- se hacen respecto a las dinámicas naturales,
rales y socioculturales socioculturales y económicas para el desarrollo
sostenible.

PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD

En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva
que pone en juego el estudiante, para identificar los fenómenos violentos que se
presentan en los diferentes ámbitos de la sociedad a la cual él pertenece, así como la
capacidad crítica que ha desarrollado para pensar los conflictos y proponer alternativas
de solución, tanto individuales como sociales.

Para ello se han tomado los siguientes ámbitos:

Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que padecemos
Estado y conflicto

los colombianos y que provienen de la relación Estado-sociedad, en dos
campos principalmente: el jurídico y el institucional. Dentro del primero se
ubican las problemáticas relacionadas con las instituciones jurídicas y los
conflictos derivados de esta relación se analizan desde el derecho; el
segundo comprende los conflictos derivados de la crisis en las ramas del
Estado: la judicial, la legislativa y la ejecutiva.

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Comprende el análisis del conflicto en dos grandes partes. La primera está
relacionada con la violencia que padeció Colombia a partir de los años
Violencia política

treinta hasta mediados de los años sesenta, la cual constituye uno de los
ejes de mayor importancia para la reflexión que sobre la violencia política se
hace en Colombia. La segunda parte de este análisis se ha ubicado a partir
de los años setenta hasta el actual conflicto entre grupos armados, dentro de
los cuales se mencionan las fuerzas del Estado, los grupos subversivos y las
llamadas fuerzas paramilitares y las autodefensas.

Se enmarcan campos como la violencia de género, el maltrato infantil, las
intrafamiliar

relaciones entre generaciones dentro de la familia, el abuso, la discri-
Conflictos socio- Violencia

minación de la mujer y la violencia en las relaciones de pareja, entre otros. El
interés de este ámbito está encaminado a detectar algunas características
familiares que influyen en la generación o el incremento de la violencia.

Este ámbito recoge diversas manifestaciones conflictivas, como la
económicos

distribución inequitativa de los recursos, los monopolios, la propiedad, la
población rural, los modelos de desarrollo excluyentes, la apertura
económica y la concentración de la propiedad, entre otros.
socio-culturales

En este ámbito se ha querido dar espacio a otro tipo de manifestaciones
violentas que, aunque no se han definido, se enmarcan dentro de lo que
Conflictos

podríamos llamar el ámbito de la ética, en el cual se han ubicado
manifestaciones agresivas de tipo social, como la intolerancia, el
autoritarismo y la rigidez, entre otros.

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