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- 1. GFPI-F-019 V03 PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL GUÍA DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE ● Denominación del Programa de Formación: Elaboración de Guías e Instrumentos de Evaluación ● Código del Programa de Formación:41310158 ● Nombre del Proyecto: N.A. ● Fase del Proyecto: NA ● Actividades de Proyecto: NA ● Competencia: Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados. ● Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Contextualizar el aprendizaje por proyectos para el desarrollo de competencias laborales, elaborar guías integradoras en correspondencia con la formación por proyectos y las competencias laborales, elaborar instrumentos de evaluación, según los criterios de evaluación y las evidencias seleccionadas. ● Duración de la Guía: 40 horas 2. PRESENTACIÓN Apreciado instructor aprendiz…. Esta guía pretende ayudarlo a mejorar su comprensión y desarrollar las habilidades necesarias para diseñar instrumentos de evaluación para el desarrollo cognoscitivo, psicomotriz y valorativo del aprendizaje, el cual está relacionado con la comprensión del conocimiento que los estudiantes manifiestan sobre hechos, fenómenos, teorías, hipótesis, datos, principios y cualquier información relacionada y necesaria para ser aplicada en los procesos tecnológicos o en las actividades de aprendizaje; asimismo de la apropiación de destrezas y habilidades asociadas a los resultados de aprendizaje. La guía le permitirá evaluar sus conocimientos actuales, mejorar en aquellos que requieran actualización y adquirir nuevos frente a las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para recoger, interpretar y emitir juicios de valor pertinentes a la calidad de los conocimientos, desempeños o actuaciones de los aprendices. Lo invitamos a realizar su mejor esfuerzo y dedicación en el desarrollo de las actividades propuestas en esta guía, para adquirir una comprensión teórica de los conceptos constitutivos de la estructura de forma y fondo, así como de las técnicas e instrumentos necesarios para evaluar el aprendizaje. De esta forma facilitará el aprendizaje de los estudiantes y mejorará en su desempeño docente. Bienvenido a esta acción formativa y le deseamos éxitos.
- 2. GFPI-F-019 V03 3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL La autobiografía es un documento que reconstruye la historia personal a partir de sucesos, hitos y etapas de la vida. Es el punto de partida para definir el perfil de ingreso del alumno. Es el relato de la vida del autor. Implica un ejercicio retrospectivo, remembranzas, reconstrucción mental, revisión del tiempo. En la elaboración intervienen aspectos subjetivos y objetivos, aunque el escribirla y compartirla son procesos y momentos cargados de subjetividad. La técnica autobiográfica es un recurso formativo en cuanto propicia el auto-reconocimiento y la reconstrucción de lo que se vivó y aprendió. Es al mismo tiempo un recurso para aprender el método biográfico y la investigación narrativa. Escribir la autobiografía es un ejercicio de honestidad. La redacción de la autobiografía ofrece dificultades en cuanto a los aspectos formales y el contenido. La toma de decisiones acerca de lo que se dice y lo que se guarda genera el riesgo de perder autenticidad. Aquí el autor asume la responsabilidad de hacerse conocer por los otros. Comparta su autobiografía de cómo vivió la evaluación en su proceso educativo, ojalá con alguna anécdota. Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: No requiere Tiempo: 30 Minutos 3.1 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL CONOCIMIENTO TOMA DE APRENDIZAJES PREVIOS: 3.1.1 De manera individual, y con el Propósito de tomar los aprendizajes previos, Participe del conversatorio (Foro Temático: FPI), dando respuesta a los siguientes interrogantes sobre lineamientos pedagógicos y metodológicos institucionales del SENA. o Concepto de formación profesional integral o Objetivos de la formación profesional integral – Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer. o Competencias – Norma de competencia laboral – Programa de formación- Resultados de aprendizaje – Evidencias de aprendizaje – Criterios de evaluación. Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: No requiere Tiempo: 30 Minutos
- 3. GFPI-F-019 V03 3.1.2 Argumenta de forma escrita de acuerdo con sus experiencias con procesos evaluativos, sobre cada una de las formas posibles de evaluación en el ambiente de aprendizaje, es decir, expone las actividades que usualmente solicita como evidencia para evaluar cada uno de estos componentes. Evaluación de conocimientos: Según Reeves la evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la estructura de su conocimiento. (…) Otros medios de evaluación cognitiva como las simulaciones de solución de problemas pueden integrarse en ambientes de aprendizaje basados en la Red .(citado por HENAO:2000) ARGUMENTO Mapas conceptuales Ensayos críticos argumentativas Técnica didáctica expositiva Mesa redonda Lluvia de idea Debates (foros ) Árbol de problemas y objetivos Cuestionarios Preguntas orientadoras Crucigramas Estudio de caso Técnica expositiva Evaluación de desempeño: Es un método que exige a los aprendices demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos (…) Los atributos claves de la evaluación por desempeño son: 1. se centra en un aprendizaje complejo. 2. implica pensamiento de orden superior y destreza en la solución de problemas. 3. estimula un rango amplio de respuestas activas. 4. comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas. ARGUMENTO Juego de roles Actividades colaborativo Actitud en el ambiente de aprendizaje (reglas y comportamientos) Lista de cotejo Lista de chequeo Evaluación de productos (portafolio): Consiste en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado en relación con el proceso y el producto. Las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de estudio. (citado por HENAO: 2000) ARGUMENTO Proyecto de vida Carteleras Folletos Trabajo escrito Lista de chequeo Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: No requiere Tiempo: 1 Hora
- 4. GFPI-F-019 V03 RAP: CONTEXTUALIZAR EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES, ELABORAR GUÍAS INTEGRADORAS EN CORRESPONDENCIA CON LA FORMACIÓN POR PROYECTOS Y LAS COMPETENCIAS LABORALES, ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS EVIDENCIAS SELECCIONADAS. Actividad de aprendizaje 1.: ELABORAR ACTIVIDADES DE FORMA INTEGADORA SEGÚN PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL Sub-actividad 1: De forma individual elabora una guía de aprendizaje integradora, en la que se pueda observar una actividad de aprendizaje cognitiva, una actividad de aprendizaje motriz y una actividad de aprendizaje Vivencial. Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: Anexo 1. Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos Anexo 2. Taxonomía de Verbos Tiempo: 9 Horas Actividad de aprendizaje 2.: APROPIAR UNA DIDÁCTICA ACTIVA QUE PERMITA SU UTILIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SEGÚN PARÁMETROS ESTABLECIDOS Sub-actividad 1: De forma individual realiza un video demostrativo y explicativo, en cuanto a su práctica docente o a situaciones de su entorno laboral, utilizando una de las Técnicas Didácticas o didáctica activa relacionadas a continuación y Forma, etapas o fases para su construcción): Mapa conceptual, línea de tiempo, juego de roles, estudio de caso, aprendizaje basado en problemas, Diagrama causa efecto: espina de pescado, Mente Facto, Mapa mental. Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: Anexo 3. Gotas Pedagógicas Anexo 3.1 11 pasos para crear videos educativos Anexo 4. Mapa Conceptual Anexo 5. Mentefacto Anexo 6. Diagrama Causa Efecto (Espina de Pescado) Anexo 7. Línea de Tiempo Anexo 8. Mapa Mental Tiempo: 9 Horas
- 5. GFPI-F-019 V03 Actividad de aprendizaje 3.: DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS EVIDENCIAS SELECCIONADAS. Sub-actividad 1: De forma individual diseña un instrumento de evaluación de los que se relacionan a continuación: Conocimiento, Desempeño o Producto, teniendo en cuenta una de las actividades y sub-actividades de la guía de aprendizaje elaborada y la evidencia solicitada, Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: Anexo 9. Orientación de instrumentos de Evaluación Anexo 10. Evaluación Anexo 10.1. Cómo Evaluar Anexo 11. Ejemplo de elaboración de Ítems Anexo 12. Diseño y desarrollo de clases de ítems Anexo 13. Técnicas e instrumentos para la evaluación Anexo 14. Instrumentos de Evaluación Anexo 15. Video de Evaluación de Rúbricas Anexo 16. Proceso de Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 9 Horas Actividad de aprendizaje 4.: CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES DE LOS APRENDICES, COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO EFICIENTE DE LA FORMACIÓN POR PROYECTO Y LAS COMPETENCIAS LABORALES Sub-actividad 1: De forma individual realiza un plan de acción dando respuesta a la pregunta orientadora: ¿Cómo utilizarías la estrategia Conocer los estilos de aprendizajes de los Aprendices, para el desarrollo eficiente y eficaz de sus habilidades, además de alcanzar los objetivos propuestos en la formación por competencias? Ambiente de aprendizaje Requerido: Virtual – Plataforma Territorium Materiales: Anexo 17. Soporte Metodología de Kolb Anexo 18. Formato identificación de Estilos de Aprendizaje (hoja de cálculo Descripción de estilos, Hoja de cálculo de Instrumento de Evaluación Anexo 19. Video de Estilos de aprendizajes Anexo 20. Video Cómo llenar el Formato de estilos de aprendizaje Anexo 21. Aprendizaje Basado en Problemas Anexo 22. Concepto de Competencia
- 6. GFPI-F-019 V03 Tiempo: 9 Horas 4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Los aspectos que se tendrán en cuenta para la revisión de la actividad se relacionan a continuación: Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de Evaluación Evidencias de Conocimiento: Evidencia de Desempeño: Video de Técnica didáctica o Didáctica activa. Plan de Acción estilos de aprendizaje Evidencias de Producto: Guía de aprendizaje Instrumento de Evaluación Técnica: Instrumento: Técnica: Observación Instrumento: Rúbrica Lista de Cotejo Técnica: Observación Instrumento: Lista de Chequeo 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS Ambiente virtual de aprendizaje: espacio académico donde se ingresa para el desarrollo del programa de formación. Competencia: Es la “capacidad para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los entornos productivo y social; es decir, en el Mundo de la Vida”. Se entiende por “capacidad” un conjunto sistémico y dinámico de aptitudes (conocimientos, habilidades, destrezas), y actitudes que le permiten al Aprendiz interactuar. (Fuente: Modelo pedagógico de la Formación Profesional Integral SENA 2012). Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar los programas de formación, con los cuales se da respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organización social.
- 7. GFPI-F-019 V03 Competencia laboral: capacidades de una persona para desempeñar funciones productivas con base en los estándares de calidad establecidas por el sector productivo. Cooperación: apoyo y socialización de la temática para la construcción de conocimiento. Elemento de competencia laboral: es la información de lo que una persona puede desempeñar en una tarea laboral y expresada en los conocimientos, rango de aplicación, criterios de desempeño, etc. Conocimientos actitudinales: comportamientos sociales, valores, disposición ante personas, situaciones, ideas o fenómenos que pueden ser positivos, negativos o neutros. Conocimientos declarativos: son los conformados por conceptos, teorías, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Conocimientos procedimentales: es un conjunto de habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias, procesos, que generan una secuencia de acciones. Autoevaluación: evaluación subjetiva del propio desempeño frente a las metas trazadas. Heteroevaluación: es un proceso de valoración del trabajo o conocimiento de un alumno por parte de agentes con un estatus diferente al suyo propio, que no cumple su misma función Coevaluación: Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. Criterios de desempeño: son una descripción de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeño laboral; permiten establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Criterios de evaluación: son los que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los aprendices en su proceso de formación y que permiten la valoración final por parte del docente. Evaluación del aprendizaje: es el juicio que evalúa el proceso, refiriéndose al conocimiento y habilidades adquiridas y sobre los logros alcanzados por el alumno. Evidencias de aprendizaje: pruebas de aprendizaje en el proceso de formación que se recolectan por medio de métodos y técnicas, así como evidencias de conocimiento, producto o desempeño para poder reconocer los logros obtenidos por el alumno. Evidencias de conocimiento: son manifestaciones relacionadas con el saber para desenvolverse y adaptarse a una situación nueva, cotidiana o de riesgo. Evidencias de desempeño: son pruebas relacionadas con la forma como el Aprendiz ejecuta una actividad y obtiene un resultado, a partir de su conocimiento, habilidad y actitudes y así identificar en su proceso, lo que ha asimilado y lo que le falta por alcanzar. Evidencias de producto: resultado que se obtiene del desarrollo de una actividad propuesta al Aprendiz en la formación, que se materializa en un producto (artículo, material u objeto).
- 8. GFPI-F-019 V03 6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS SENA. (1997). Estatuto de la formación profesional integral del SENA. Santafé de Bogotá. SENA. (2005). Orientaciones para la elaboración de instrumentos de evaluación SENA. SENA. (2013). Proyecto educativo institucional. SENA. Obtenido de http://www.sena.edu.co/Documents/Interno/PEI%20SENA.pdf. Colombia. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994: Por la cual se expide la ley general de educación. Bogotá, Colombia. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf 7. CONTROL DEL DOCUMENTO Nombre Cargo Dependencia Fecha Autor (es) Milena Peñaranda Figueroa Instructor Centro Acuícola y Agroindustrial de Gaira 08/04/2020 8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía) Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio Autor (es)