Reporte de intervencion

Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619
Publicación # 09 Julio – Diciembre 2012 RIDE
Intervención psicoeducativa en centros de educación
infantil de primer ciclo
Francisco Manuel Morales Rodríguez
Universidad de Málaga
framorrod@uma.es
Resumen
El objetivo general de este trabajo es presentar la estructura y características
fundamentales de un exitoso proyecto de intervención psicoeducativa llevado a cabo en
tres Centros de Educación Infantil, concretamente en sus Guarderías Municipales de
ámbito rural de la provincia de Málaga en el que se han beneficiado 105 niños. Se
describe el análisis del contexto llevado a cabo, las principales señas de identidad del
centro y las propuestas metodológicas, de organización, funcionamiento y gestión. Se
trata de una experiencia muy exitosa en la que todas las partes implicadas (entidad,
familia, etc) se encuentran muy satisfechas con la atención y logros alcanzados en estos
centros de Educación Infantil.
Palabras clave: proyecto educativo, Guardería Municipal, intervención
psicoeducativa
Introducción
ANÁLISIS DEL CONTEXTO TITULARIDAD: Ayuntamiento;
NIVELES EDUCATIVOS: Educación Infantil (ciclo 0-3 años);
NÚMERO DE UNIDADES: Consta de dos unidades de 0 a 3 años;
NÚMERO DE CURSOS POR NIVEL: Dos por nivel;
NÚMERO DE ALUMNADO: 35 niñas/os
PROFESORADO: 1 psicólogo, 1 maestro/a y
1 técnico especialista en Jardín de Infancia;

HORARIO: Guardería: de 7:35 a 17:05 horas;
PROGRAMAS DEL CENTRO: Integración de niños/as con necesidades educativas
especiales dependiendo de las demandas del municipio.
CARACTERISTICAS BÁSICAS ENTORNO: La Guardería Municipal está ubicada un entorno
rural. La economía del pueblo ha estado basada en la agricultura, la construcción y las
cooperativas de confección. En los tiempos que nos toca vivir, los imparables esfuerzos
de esta entidad están abriendo nuevos horizontes, con nuevas fuentes de desarrollo
endógeno y de ventaja competitiva.
Ejemplos de ello son la puesta en marcha de la Guarderia Municipal (cuya apertura
oficial ha sido recientemente) para cuya ejecución se diseñó el presente proyecto
educativo de centro ya implemetado actualmente. Este proyecto, entre otros
aspectos, ha permitido la creación de un número creciente de puestos de trabajo y,
por tanto, ha contribuido a la mejora de la calidad de vida de sus ciudadanas y
ciudadanos.
El municipio cuenta con diferentes recursos: Sanitarios: Centro de Salud. Farmacia,
Ambulancia; Culturales: Casa de la Cultura. Bibliotecas Municipales; Educativos: C.P.
I.E.S.; Deportivos: Piscina Municipal Camp o de Futbol ; Servicios sociales del
Ayuntamiento; Seguridad: Policía Municipal.
CENTRO: La Guardería Municipal se ubica en un entorno rural que se corresponde a un
núcleo de población de reciente construcción y expansión del casco urbano. El edificio
es de nueva construcción y consta de una planta. La zona de ubicación de la Guardería
consta de: Vestíbulo, Aulas, Cocina, Aseos, Zona de descanso de niños, Patio
descubierto, Despacho de dirección, etc.
FAMILlAS: En cuanto al nivel socioeconómico de las familias podemos resaltar las
siguientes características: No existe una distribución homogénea de los progenitores
en cuanto a su formación ya que la mayor parte de la población tiene estudios de
graduado escolar, estudios primarios, certificado de escolaridad o no poseen estudios,
de lo que se derivan muy distintos intereses, actitudes, necesidades y demandas.

Existe variabilidad en ocupaciones que conlleva, necesariamente, una gran diversidad
en el poder adquisitivo verificándose nuevamente la no homogeneidad a nivel
socioeconómico y cultural.
La ocupación de las familias viene siendo muy distinta y variable, pues a nivel local no
existe un sector económico importante y relevante que ocupe a la mayor parte de
población. Han sido tres los sectores predominantes de ocupación de la mano de obra:
el sector de la construcción, el sector agrícola y el sector textil, los dos primeros en el
caso de la población masculina, y el tercero para la femenina. Otro sector de
ocupación de mano de obra es el sector agrícola. Aquí se enmarca un conjunto de
población trabajadora, por cuenta ajena, en su mayoría hombres y sobre todo en las
campañas de recolección.
Para el caso de los hombres, y aunque hay un porcentaje de población agrícola, la
mayor parte se dedica al sector de la construcción, por lo que muchos de ellos han de
realizar desplazamientos a municipios costeros o colindantes. Teniendo en cuenta las
características laborales de los padres, se pueden determinar una serie de variables a
ten er en cuenta: son las madres las que se ocupan de la labor educativa de los hijos,
sobre todo en lo que respecta al desplazamiento de los mismos al centro y la
participación diaria.
En épocas de campaña de recolección son las abuelas u otros familiares cercanos los
encargados de esta función. El nivel educativo y cultural de las familias es muy dispar y
por ello el nivel económico.
En cuanto a la gestión y organización del centro, las familias conocerán sus órganos de
gestión y representación, pero supeditarán su participación a sus propios intereses
estando condicionados por los temas que estos órganos aborden. Las familias han
valorado el ambiente general que se vive en el centro.
Así mismo, manifestaran el nivel de satisfacción con respecto a las actividades y
evolución de los niños y niñas. Se han utilizado los instrumentos de evaluación
necesarios para la continua mejora de la calidad del servicio prestado. Entre otros
aspectos, se han valorado 4 características fundamentales, para saber: respecto a los
intereses de padres e hijos, respecto del ritmo de aprendizaje del niño/a, fomento de

la autonomía, el trato recibido. De ahí la importancia que para las familias de la
escuela tiene el desarrollo socioafectivo en el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, las familias evaluaron como aspectos relevantes: la "formación- del
personal docente, la capacidad de comunicaci6n con las familias, el conocimiento de
los intereses individuales y el respeto del proceso da desarrollo; esto conlleva,
inevitablemente a la exigencia al equipo educativo de la atención diferencial a cada
uno de las niñas y niños.
NIÑAS Y NIÑOS: La escuela con capacidad para 35 niños, entre 0-3 años. Los niños y
niñas estarán agrupados en dos aulas.
El EQUIPO EDUCATIVO: Sus miembros, compartirán las mismas inquietudes y
principios educativos, y los transmitirán a las personas que llegan nuevas. Será un
equipo con ilusión, dinámico, abierto, y con ganas de hacer cosas innovadoras (se
llevan a cabo Proyectos de Innovación), reflexionando sobre la práctica educativa y
participando junto con los demás miembros de la Comunidad Escolar en su
organización y gestión.
El trabajo en equipo responderá a las necesidades de aprendizaje y profesionalización
de los adultos. Posibilitara el intercambio y contraste, y simultáneamente, será la base
de un objetivos comunes: conjugar la tarea de todos para ofrecer a los niños/as,
coherencia y unidad en el Proyecto Educativo.
Esto nos permite, a su vez: Un aprovechamiento racional de los recursos; La
distribución de las tareas y la diversificación del trabajo; Riqueza de puntos de vista; La
concesi6n de respaldo y apoyo a las iniciativas; La colaboración en la resolución de
conflictos, en la toma de decisiones y en la realización de proyectos; La asunción de las
funciones propias; El intercambio de información y experiencias; La negociación, el
consenso y la corresponsabilidad en el desarrollo del Proyecto Educativo; La formación
de personas tolerantes, abiertas y flexibles; La aportación de datos y conocimientos
sobre las peculiaridades e intereses de todos los sectores y del entorno escolar; Una
mejora en el grado de satisfacción y en el clima de relaciones de las personas
implicadas en el proceso.
Queremos que la escuela sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de
niveles y ciclos aislados unos de otros y que los educadores que lo constituyen formen

un equipo coherente, que sean motor de todo el funcionamiento de la misma,
llevándolo a la práctica a través de nuestra organización.
Los educadores que compondrán el equipo educativo han de introducirse en una
dinámica de trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la
educación con la que tiene el resto de componentes del grupo y organizando un
equipo de trabajo que sea el eje entorno al cual, gira la vida del centro. Es por ello que
valoramos, no sólo que los educadores alcancen un alto nivel profesional, sino que
fundamentalmente tengan actitud y capacidad para trabajar en equipo.
En este sentido promoveremos la formación permanente de los educadores facilitando
su asistencia a cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha
formación, contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo psicopedagógico
y de la línea educativa del centro.
Esto permitirá mejorar la práctica docente y lograr una intervención planificada,
coherente y compartida.
El PERSONAL NO DOCENTE: Inicialmente no existió personal no docente en el Centro,
por la no existencia de comedor.
El objetivo general de este trabajo es presentar la estructura y características
fundamentales de un exitoso proyecto de intervención psicoeducativa llevado a cabo
en tres Centros de Educación Infantil, concretamente en sus Guarderías Municipales
de ámbito rural de la provincia de Málaga en el que se han beneficiado 105 niños.
Se describe el análisis del contexto llevado a cabo, las principales señas de identidad
del centro y las propuestas metodológicas, de organización, funcionamiento y gestión.
Se trata de una experiencia muy exitosa en la que todas las partes implicadas (entidad,
familia, etc) se encuentran muy satisfechas con la atención y logros alcanzados en
estos centros de Educación Infantil.
Contenido
2.- SEÑAS DE IDENTIDAD Estamos convencidos de que la Escuela Pública se caracteriza
por su papel "compensador de desigualdades". Aquí TODOS Y TODAS tenemos sitio
para ser nosotros mismos, sea cual sea nuestro origen, cultura, ideología, situación
familiar, necesidades educativas especiales, etc. Creemos en una sociedad diversa

capaz de vivir en armonía, entendemos la Escuela como un tiempo y un espacio para la
humanización, donde todas/os encuentran su lugar.
Vemos la necesidad de crecer desde nosotros/as mismas en "valores" y transmitir a los
niños una auténtica "educación en valores", Creemos que educar para la paz, la
solidaridad, valores de justicia y no violencia, lleva implícito contribuir al desarrollo
armónico de los/as niños/as (acercamos, buscar y ayudar a liberar en el niño todo un
mundo lleno de vida, de posibilidades) y que esto pondrá en marcha, sin duda, el
camino hacia la humanizaci6n de la sociedad.
En nuestra Escuela le daremos gran valor a la expresión artística en cualquiera de sus
manifestaciones (música, plástica, teatro, juego, etc). Pensamos que todo niño/a lleva
la "música" en su interior y no necesita un "instrumento- específico”, solo hay que
ayudarte a que brote en plenitud.
Consideramos que el conocer, contemplar y amar la naturaleza inspira la creatividad
humana y abre las puertas de la "imaginación". Resaltaremos la importancia de la
afectividad ya que el equilibrio y armonía personal pasan por la capacidad de
establecer y disfrutar las relaciones humanas.
Cuidaremos los espacios por entender que éstos son comunicadores de mensajes
estéticos, éticos, sociales, culturales, etc que tienen en cuenta las necesidades de los
niños/as (necesidades de ser vistos, oídos. queridos en lo que son y en lo que viven) y
posibilitaran lugares para el encuentro, la participación, el intercambio.
Trabajaremos por pequeños proyectos ya que consideramos que los niños son
protagonistas de su propio aprendizaje y tomaremos, com o responsabilidad nuestra,
el acompañarles en su proceso de descubrimiento. Nuestro camino como grupo ya
será largo, estaremos comprometidos en la tarea educativa de forma responsable,
abocados a seguir Innovando y avanzando ante todo como personas y como
profesionales de la educación.
2.1.- PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA INTERVENCIÓN Y TAREA EDUCATIVA:
a) Promoveremos un desarrollo armónico e integral de los niños y niñas en los
aspectos físicos, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y
valorando sus capacidades, respetando sus intereses y posibilitando, a la vez, las
diferentes formas de expresión. Para ello propiciaremos y facilitaremos el

establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda la Comunidad Educativa:
entre los niños, entre los niños y adultos, entre los profesionales y las familias,
transmitiendo, con nuestra actitud la importancia del respeto y la consideración hacia
los demás, valorando la riqueza que nos aporta la diversidad (de sexo, de condiciones
físicas, de estilos de vida, de ritmos de aprendizaje, de origen, de ideología, de
situaciones económicas, etc);
b) Favoreceremos la inquietud y curiosidad de los niños y niñas por su propio entorno
físico, social y cultural; facilitaremos los recursos para conocerlo, comprenderlo y
respetarlo. Potenciaremos una actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que
a la vez, les permita adquirir una visión positiva de la vida. Consideraremos la
enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de construcción e investigación donde
los niños y las niñas son los protagonistas de su proceso de aprendizaje para lo cual,
fomentamos la curiosidad, la investigación, la iniciativa y la reflexión;
C) Creeremos en la participación como forma de organización y funcionamiento que se
manifieste en todos los momentos y ámbitos de la vida escolar. Para ello hay que
seguir propiciando espacios y canales de información y comunicación variados, que
favorezcan la reciprocidad de forma que toda la Comunidad Educativa encuentre los
cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un
proyecto común;
d) Entenderemos la función del docente como un facilitador de recursos, dinamizador
de procesos, q ue con una actitud abierta y flexible y en formación permanente,
trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños/as confianza y
unidad en el proyecto educativo.
2.2.- VALORES: Educar en valores no es tarea fácil y a menudo es fuente de conflictos
pero al ser la educación un proceso de socialización, de interiorización de hábitos,
conocimientos y de ideas; conlleva paralelamente, un proceso de transmisión de
valores. En este sentido la LOGSE, en su Preámbulo, establece claramente la
importancia de la educación afirmando en el párrafo tercero que “... en la educación se
trasmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente
el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos

de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación
responsable en las distintas actividades e instancias sociales..." y continúa
profundizando en el quinto párrafo "...Ia educación permite, en fin, avanzar en la lucha
contra la discriminación y las desigualdad... ". Es por esto que se hace imprescindible
en un Proyecto Educativo como señala Lebrero B aena (2001) y Morales et al., (2005)
explicitar esos valores y establecer las líneas de actuación que estos determinarán
sabiendo, al tiempo, que éstos valores no existen al margen de la dinámica social y no
pueden ignorar la realidad socio-econ6mica y cultural ni el marco de referencia donde
nos desarrollamos, por lo que, como primer punto, explicitamos los valores
constitucionalmente reconocidos en materia de educación como son la
confesionalidad, la coeducación, la igualdad de oportunidades y los valores
democráticos.
Asímismo es importante señalar que los "valores", como tales, no son un "contenido" a
impartir dentro del currículum educativo sino que hablar de valores no implica que
nuestros niños y niñas reciban un "adoctrinamiento" al respecto sino que educar en
valores es un trabajo continuo, es crear unos espacios donde puedan desarrollarlos, es
observar unas conductas que permiten comprenderlos. Es, al fin y al cabo, "vivirlos" en
toda la Comunidad Educati va dentro de una "planificación Intencional" donde se
hagan presentes.
Los temas transversales (Educación para la Paz., Ed. para la Igualdad de
Oportunidades, Ed. para la Salud., Ed. Ambiental, Ed. del Consumidor, Ed para la
Igualdad de Género, etc) abordados de manera amplia en toda la etapa de Educación
Infantil y asumidos por sus profesionales, guían las actividades y experiencias de la
Comunidad Educativa y suponen la priorización y la concreción en el currículum de esa
educación en valores, traduciéndose en propuestas metodológicas concretas.
Siguiendo este razonamiento se hace evidente la importancia que tiene el "equipo
docente- y cada uno de los profesionales que lo integre, se le exija no sólo un
compromiso Individual sino, también un modelo organizativo democrático y
participativo y unas líneas metodológicas claras basadas en la investigación,
participación, la reflexión, la crítica y la enseñanza activa y constructivistas.

En nuestro intenso proceso de reflexión hemos considerado los siguientes valores,
sabiendo que la división que establecemos es formal ya que no existen
compartimentos estancos cuando de principios generales estamos hablando: RESPETO
y TOLERANCIA: Propiciar la consideración del otro, niño/a o adulto/a, admitiendo los
diferentes enfoques y opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y
honestidad. Asimismo, promover la valoración de los otros seres vivos, los objetos y
nuestro entorno natural.
RESPETO A LA DIVERSIDAD: Fomentar actitudes de respeto a "la diferencia" facilitando
la aceptación de que las realidades individuales son diversas tanto desde el punto de
vista cultural, social y económico como desde el propio individuo. El individuo es
"único" por origen, sexo, condiciones sociales, características físicas, aptitudes, estilos
cognitivos y .efectivos. Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de derechos y
obligaciones, la no – discriminación del individuo, la aceptación de las "diferencias" y el
enriquecimiento personal que éstas conllevan.
AUTONOMÍA: Propiciar el desarrollo integral de los niños/as en los aspectos físicos,
afectivos e intelectuales; facilitando los recursos que favorezcan la toma de iniciativa
personal dentro del grupo y que permitan los procesos de introspección y
conocimiento del mundo interno, para crear una Imagen de si mismo. En este sentido,
hay que favorecer el conocimiento y valoración de los propios límites y posibilidades;
potenciando la autoestima y el establecimiento de relaciones sociales con los iguales y
tos adultos. Es, al fin y al cabo, crear los "espacios" que permitan el desarrollo
individual armónico y la inclusión y participación en el grupo.
SOCIALIZACIÓN: Apreciar la función social de la escuela como primer ámbito de
relación ampliada del niño/a donde tendrá su primera experiencia social fuera de su
núcleo familiar por lo que se debe facilitar los recursos. que permitan al niño/a
establecer las relaciones sociales y afectivas; desarrollando actitudes de colaboración y
apoyo que propicien el respeto a las pautas y normas que determina tanto el grupo de
referencia, como el grupo ampliado.
COLABORACIÓN: Transmitir el interés por lo colectivo, por el grupo y la tarea común;
promoviendo actitudes de cooperación y ayuda de forma que se facilite la

participación, la comunicación y el compromiso de cada uno de los individuos con un
objetivo común.
CREATIVIDAD: Fomentar la utilización de los recursos personales para enfrentarse a las
diferentes situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras.
Propiciar que el niño/a se enfrente si la realización de tareas y actividades buscando
"nuevas formas de hacer"; facilitando la investigación. el descubrimiento y la creación
de diferentes respuestas.
ESPITRITU CRÍTICO: Fomentar el análisis y reflexión sobre el entorno socio-cultural,
promoviendo actitudes flexibles ante otros puntos de vista y de cambio de
perspectivas ante la realidad. Facilitar la crítica constructiva que permita al niño/a
modificar su actitud ante sucesos diferentes y conociendo sus propios límites, poder
actuar activamente en el medio que lo rodea.
RESPONSABILIDAD: Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios y
valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la
iniciativa y la toma de decisiones personales. Si se promueve la evaluación y la
reflexión sobre el propio trabajo y el trabajo del grupo, se favorecerá la adquisición de
un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los individuos.
2.3.-FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: Tenemos muy cerca lo que acontece en "la vida"
cotidiana, humana, social y afectiva de nuestra escuela. Desde esta vivencia
coincidimos con muchos autores recientes (Lebrero Baena, 2001; Morales et al., 2005).
Por ello, en la elecci6n de "NUESTROS" objetivos nos planteamos huir de la
artificialidad de lo que ya aparece diseñado y definido por otros y alejado de nuestra
realidad: “PREPARAR PARA APRENDER TODA LA VIDA": Crear espacios y tiempos para
la "humanización" (para la creación, la alegría, la bondad, las relaciones,etc). Provocar
hacia lo creativo.
Posibilitar las vivencias de experiencias artístico-culturales, como movilizadoras de
nuestra propia sensibilidad. Enseñar-aprender como un proceso dinámico y abierto,
donde todos los actores nos lanzamos al descubrimiento. Investigar en el sentido de
clarificar, de explorar. Etc- "Construir"; "QUEREMOS AMAR Y ESTAR PRESENTES":
Escuchar en profundidad. Respetar la libertad individual . Creer en las posibilidades del

niño/a. Ser auténticos. Respetar y valorar las "diferencias". Personalizar las relaciones
con los/as niños/as estableciendo lazos de cariño y afecto. Generar las condiciones y
oportunidades que abren a las personas que estamos en la educación, las posibilidades
insospechadas de encuentro, maduraci6n, toma de conciencia, crecimiento y
liberación.
Compartir con los demás una manera de entender la educación. Ser capaces de
ponernos de acuerdo con los otros. Reflexionar juntos. Reconocer errores y ser
autocríticos. Seguir aprendiendo siempre. Estar en diálogo permanente con el
"entorno estableciendo vinculas de simpatía, confianza, afecto, apoyo, colaboración,
reconocimiento, etc.; "APRENDER CON Y DE LOS OTROS": Posibilitar que se sea único y
diferente.
Defender la identidad propia y respetar la de los otros. Crear un clima de libertad e
igualdad. Descubrir y vivir la "vida en sociedad", Posibilitar la percepción de "ser-en-el-
mundo", Aprender a ser, "sentir" con los otros.; "ABRIR LAS PUERTAS": Saber escuchar
y ser escuchado. Poder hablar y opinar. Vivir el grupo. Respetar los intereses.
Favorecer las diferentes opiniones, ideas, propuestas. Sentir que uno forma parte de
un “todo ". Posibilitar el intercambio (feed-back).
Crear condiciones para poder "comunicar'. Enriquecerse en el trabajo o en la tarea con
los otros; "SI SE CIERRAN LOS OJOS, EL MUNDO DESAPARECE": Incorporar la naturaleza
a nosotros mismos. Sentir felicidad y alegría en relación con la naturaleza.
Respetar y defender otras formas de vida. Respetar las diferentes manifestaciones
culturales. Sentir inquietud por la "realidad" en que viven. Abrir la Escuela al entorno.
Provocar el interés por el "mundo"; "SE VA HACIENDO CAMINO AL ANDAR": Posibilitar
que: se sientan a gusto y confortables, se expresen con su cuerpo, se hagan
"Independientes", conozcan los "límites" y saber qué se puede o no hacer. Respetar
sus necesidades: de movimiento, de expresión y comunicaci6n con las distintas
posibilidades que les ofrece su cuerpo, de aprender, conocer, aprehender y
comprender, de "ordenar el mundo", de encontrar respuestas a sus dudas e
inseguridades, de "crecer".

3.-PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA EL CONTEXTO PRINCIPIOS
DE ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO: En un organigrama se reflejaron
claramente las funciones de los diferentes componentes.
METODOLOGÍA Y FUNCIONAMIENTO: Desarrollar la tarea de "educar" exige al equipo
docente no solo la preparación profesional, el reciclaje continuo y un permanente
proceso de reflexión y mejora sino también el compromiso con unos principios
generales que se plasmen en la práctica cotidiana, para lo cual es fundamental,
establecer unas líneas metodológicas claras.
La participación se hace posible siempre y cuando la información fluya a través de unos
canales de comunicación eficaces que posibiliten la interacci6n.
A efectos de hacer operativo este planteamiento metodológico, en la Guardería se
convocaran unas series de reuniones y comisiones de trabajo para saber: Reuniones de
coordinación y dirección; Reuniones de aulas (0-3 anos); Reuniones de claustro y
Reuniones de apoyo. De frecuencia semanal, estas reuniones permitirán el
intercambio de informaciones y la reflexión conjunta de la propia actividad educativa
así como la planificación, organización y evaluación de las tareas, manteniendo un eje
coherente y coordinado de actuación.
Las comisiones de trabajo, por su parte, surgirán para llevar a cabo tareas que la
escuela se plantee realizar y en las cuales se participaran en función de los intereses
personales y la disponibilidad de tiempo. Las comisiones que hemos formado son: C.
de Impactos; C. De Teatros; C. De Fiestas y la C. Del Proyecto de Innovación. Por
último, no se puede dejar de mencionar dos aspectos: por un lado. la importancia que
el trabajo personal de los docentes tiene para la consecución de éstos fines por lo que
se respetan los tiempos de dedicación pautados y, por otro lado, la necesidad de los
padres de una atención personalizada por lo que las tutoras de cada clase tienen
asignados, en la distribución de sus tiempos, espacios para reuniones personales.
Entendemos que la participación de todos los colectivos se realizará a través de éstos
canales de comunicación a nivel horizontal y vertical con un flujo en ambos sentidos
que siempre posibilitarán situaciones de interacción.

Partiendo de esta forma de funcionamiento que nos permitirá unas acciones
coherentes y una reflexión y estudio continuo de la propia práctica docente, se ha
desarrollado el trabajo con los niños y niñas utilizando las siguientes metodologías:
1.Rincones de actividad: La organización de la clase por "zonas” hace posible la
participación activa de los niños y niñas en la construcción de sus conocimientos
definiéndose dicha participación desde el respeto a los intereses y a las elecciones
individuales. Estos espacios estables permitirán una distribución espacial del aula y una
mejor estructuración y aprovechamiento de los materiales; facilitando las
oportunidades de actividad y la rotación según las prioridades de elección del niño/a.
Con una duración variable pero determinada, posibilitaran la introducción, vía, los
materiales o las propuestas, de diversos aspectos que se estarán trabajando en talleres
o en proyectos.
Desde un punto de vista más individual, facilitarán al niño/a la adquisición de hábitos
de organización la asunción y utilización de pautas y normas, la autonomía y regulación
del propio comportamiento y la reflexión sobre la propia actividad y su proceso. Esta
metodología de trabajo permite a su vez, al docente, a través de la observació n y la
escucha activa, el reajuste de las actividades, la detección de conflictos y la evaluación
no sólo de trabajo sino del proceso de puesta en práctica;
2.Talleres: Organización del trabajo en torno a una tarea concreta de la cual se obtiene
un resultado material o no material y que permite la participación de toda la
Comunidad Escolar a la vez que genera nuevas formas de participación e innovación.
Es una diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que facilita a los niños y
niñas no solo el aprendizaje de una serie de "técnicas'" sino también el desarrollo de la
creatividad, de la autonomía, del sentido crítico; favoreciendo las situaciones de
cooperación y garantizando la atención individualizada.
En los talleres el papel motivador y facilitador del docente es fundamental aportando
no sólo el material y el "conocimiento" sino también creando un ambiente acogedor y
agradable;
3.Pequeños Proyectos: Partiendo de un enfoque globalizador y abierto, la técnica
didáctica de los Proyectos se constituye en un auténtico procedimiento de aprendizaje
donde el objetivo no es la adquisición mecánica de conocimientos sino de los

procedimientos para aprender de una forma autónoma. Esta "técnica", partiendo de
los intereses, experiencias y conocimientos previos, permite a los niños y niñas elegir,
pensar, sentir, actuar, compartir, debatir, interactuar, organizar, trasformar, en
definitiva, ser protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. El docente es,
entonces un canalizador de propuestas, un organizador de intereses y un potenciador
de la búsqueda de soluciones.
En cuanto a los recursos y estrategias que hemos utilizado, los más significativos en
nuestra escuela han sido:
a)Impacto: Es un "montaje" artístico y plástico a la entrada de la escuela una
representación lúdica e imaginativa de la realidad que, como recursos, facilita el
desarrollo de las actividades que favorecen el encuentro, el Intercambio y la
participación y la comunicación, a la vez que delimita los hitos temporales y ritmos de
la escuela;
b)Asamblea; Espacio temporal que permite "situar" al grupo y favorecer la
participación y la comunicación de todos los miembros según unas pautas y normas
compartidas.
Como lugar de encuentro e intercambio diario da la oportunidad de organizar la
actividad, establecer los tiempos de trabajo, reflexionar y analizar las actividades,
resolver las dificultades, encauzar los conflictos y facilita, al adulto, el espacio físico y
temporal para presentar las ofertas de actividades y materiales y sobre todo
consideramos que constituye un instrumento básico del aprendizaje del valor del
diálogo, el intercambio y el respeto mutuo.
Conclusión
En conclusión, todas las "técnicas" metodológicas utilizadas en la escuela se basaron
en una concepción globalizada del aprendizaje donde éste se constituye en un
auténtico proceso de descubrimiento e investigación y en el cual los "actores"
principales son los niños y las niñas. Y los docentes, con una formación adecuada y una
actitud abierta, encauzaron ese proceso facilitando los recursos para que éste se haga
posible. Es, en definitiva, un proceso de Interacción global donde toda la Comunidad

Educativa hace su aportación posibilitando que "enseñar- aprender" no sea "instruir-
ser instruido" sino "crear".
Tras la evaluación realizada podemos señalar que todas las familias de los niños y niñas
están muy satisfechas con su participación en las actividades y desean continuar con el
mismo. La evaluación y el seguimiento continuo muestra los logros que se van y
continúan alcanzándose en el grupo de niños/as que han participado en el presente
proyecto educativo.
En términos generales, las familias han valorado muy positivamente el ambiente
general que se vive en el centro. Asimismo, manifestaron su enorme satisfacción con
respecto a las actividades y evolución de los niños/as. Han valorado muy
positivamente el ritmo de aprendizaje del niño/a, el fomento de la autonomía, el trato
recibido. De ahí la importancia que para las familias de la escuela tiene el desarrollo
socioafectivo en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Por otro lado, las familias resaltan como aspectos relevantes la formación del personal
docente, la capacidad de comunicaci6n con las familias, el conocimiento de los
intereses individuales y el respeto del proceso de desarrollo. Ello conlleva,
inevitablemente, a la exigencia al equipo educativo de la atención diferencial a cada
uno de los niños.
Bibliografía
Lebrero, M. P. (2001). Especialización del profesorado en Educación Infantil. Madrid:
Universidad Nacional de Educación A Distancia.
Morales, F. M. (Marzo, 2005). Estrategias de afrontamiento en alumnos de Primaria:
diferencias debidas a edad, sexo y nivel de estrés. Tesina/ Memoria de Licenciatura.

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