Resumenprogramaformacion 140224063415-phpapp02
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El documento describe los elementos clave de un programa de formación, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, evaluación y un ejemplo de planificación. Los objetivos deben ser específicos, medibles y centrados en el aprendiz, mientras que los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes. Las actividades didácticas deben ser variadas y motivadoras. La evaluación mide el progreso de los estudiantes y la efectividad del programa.
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- 2. Elementos de una Programa 1. Objetivos de aprendizaje (¿Para qué enseñar?) • 2 tipos : ◦ Generales : Definen globalmente el programa ◦ Específicos : Desglosan el objetivo general • 3 niveles : ◦ Saber/Pensar (definir, distinguir, identificar, reconocer, recordar, reconocer, enumerar... ) ◦ Querer/Sentir (interpretar, reordenar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar... ) ◦ Poder/Hacer (analizar, contrastar, comparar, distinguir, deducir... ) • Alcanzables • Claros y precisos en su redacción • Verbo en infinitivo y centrado en el alumnado • Permiten planificar la formación, informan sobre los pasos a seguir y ayudan en la evaluación • La formulación de objetivos operativos debe responder a las siguientes preguntas: ◦ ¿QUIEN? El alumnado (realiza una conducta observable y medible). ◦ ¿QUE? La actividad que realiza el alumnado. ◦ ¿COMO? Las condiciones, medios y recursos bajo los que debe producirse el comportamiento del alumnado. ◦ ¿CUANTO? El criterio de evaluación. 2
- 3. 2. Contenidos (¿Qué enseñar?) Hace referencia a los temas en general que se van a tratar en la formación • Conceptuales : Saber : Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. • Procedimentales : Saber hacer : Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. • Actitudinales : Saber ser o estar : Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. 3
- 4. 3. Actividades o estrategias didácticas (¿Cómo enseñar?) Las estrategias didácticas son procedimientos que se pueden emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es importante que las estrategias didácticas se adapten al contexto de aprendizaje y permitan una flexibilidad adecuada: • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ell@s. • Es importante que las actividades sean variadas, motivadoras, convenientes, coherentes, válidas, comprensibles, participativas y relevantes • También debemos hablar de las estrategias motivadoras. Principios que ayudarán a conseguir los objetivos planteados ◦ Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, más se consolida. ◦ Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles. ◦ Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos ◦ Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables ◦ Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse ◦ Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil consolidarlos. ◦ Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones ◦ ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas ◦ Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas ◦ Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden con más facilidad 4
- 5. 4. Temporalización En toda planificación también es necesario conocer el tiempo del que disponemos y diseñar cómo vamos a utilizarlo: Temporalización. Podríamos definirla como la previsión de trabajo ajustada al tiempo disponible. Se trata de una aproximación, que habrá que reajustar de modo casi constante. Para poder hacer reajustes temporales es necesario conocer el tiempo disponible, la previsión de usos de tiempos para otras actividades aún pendientes de realizar... 5. Recursos y medios didácticos • Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tipos : ◦ Materiales convencionales: Impresos, Tableros didácticos, Materiales manipulativos , Juegos, Material de laboratorio... ◦ Materiales audiovisuales: Imágenes fijas, Materiales sonoros , Materiales audiovisuales ◦ Nuevas tecnologías: Programas informáticos educativos, Servicios Web, TV y vídeo interactivos. • Los Recursos didácticos son soportes a través de los que se presentan los contenidos: Textos, vídeos, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios,... 5
- 6. 6. Procedimientos de evaluación • A QUIEN EVALUAR ◦ Al alumnado ▪ Conocimiento general sobre el tema ▪ Adecuación de sus resultados a los objetivos de aprendizaje, a nivel de conocimientos, destrezas, y actitudes. ▪ Participación e interacción en el grupo de formación. ▪ Iniciativa, creatividad, cooperación en el trabajo en equipo. ▪ Mejoras que ha obtenido, en relación a su nivel de partida. ◦ Nuestra actividad docente ▪ Competencia técnica o dominio de los contenidos y prácticas que facilitan el logro de los objetivos por el alumno. ▪ Capacidad pedagógica o habilidad para: • aplicar métodos de aprendizaje, apropiados a los objetivos; • orientar a la acción y a la búsqueda de resultados; • facilitar la participación e interacción en el espacio de formación; • impulsar la creatividad y desarrollo personal del alumnado; • evaluar el logro de los objetivos. ◦ La situación de formación ▪ Adecuación de los objetivos con la finalidad del curso, los requisitos de la especialidad, ocupación o actividad que desarrollará el alumno. ▪ Selección y estructuración de contenidos y secuencias de aprendizaje. ▪ Los métodos y medios que se aplican, recursos didácticos y tecnología de la formación. ▪ Sistema que se ha diseñado para realizar el control de los aprendizajes y evaluación del rendimiento. ▪ Adecuación temporal de las sesiones de formación, de los espacios formativos y organización del curso. ▪ Utilidad de la documentación entregada. 6
- 7. • CUANDO EVALUAR ◦ Evaluación inicial : Para conocer los conocimientos previos y el punto de partida. ◦ Evaluación continua : Para conocer en qué medida se van logrando los objetivos para poder incluir cambios sobre la marcha. ◦ Evaluación final : Para saber si se han alcanzado los objetivos propuestos, se han desarrollado las capacidades previstas. .. ◦ Seguimiento : Para conocer el impacto real de la formación. Bibliografía: • PERE MARQUÈS & TECNOLOGIA EDUCATIVA http://peremarques.pangea.org/ • HERRAIZ, MA. L. FORMACIÓN DE FORMADORES: MANUAL DIDÁCTICO http://temp.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/form_fo r/index.htm • FORMADOR DE FORMADORES - XANELAWEB El proyecto CHRONOS (cofinanciado por el Fondo Social Europeo) 7
- 8. 7. Una Planificación Sencilla (Ejemplo) OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TEMPORALI ZACIÓN EVALUACIÓN Que el alumnado aprenda a usar y gestionar correcta y responsableme nte su cuenta de correo electrónico Que el alumnado conozca las principales características del correo Web Ventajas y Desventajas del Correo Web Trabajo en Grupo para poner en común lo que conocen sobre el correo 1 hora Preguntas para comprobar que se ha entendido Visualizar presentación 30 minutos Diferencias entre los diferentes servicios de correo Web Explicación de las diferencias y servicios que existen 30 minutos Preguntas para comprobar que se ha entendido Creación de cuenta en Gmail 1 hora Que todas las personas creen su cuenta Que el alumnado sepa administrar correctamente su cuenta de correo y recibir y enviar mensajes Gestionar libreta de direcciones Añadir direcciones de l@s compañer@s 45 minutos Comprobar que todo el mundo tiene las direcciones guardadas Crear un grupo con las direcciones 15 minutos Enviar y recibir correos Enviar 1 mensaje a cada un@ de l@s alumn@s 1 hora Que todas las personas envíen un correo por cada alumn@ y respondan a los mensajes recibidos Abrir los mensajes recibidos y responder 30 minutos Adjuntar ficheros Enviar una foto a cada persona del curso 30 minutos Que todas las personas envíen archivos Que adquieran una actitud crítica y responsable en el manejo de su cuenta de correo Normas básicas para redactar mensajes Búsqueda en internet de las normas que existen 15 minutos Preguntas para comprobar que se ha entendidoExplicación de la persona formadora y puesta en común 30 minutos Normas de seguridad a la hora de recibir mensajes Visualización de la presentación 15 minutos Test final para comprobar que se ha entendidoDebate grupal sobre lo aprendido en este tema y elaboración de colusiones 1 hora 8