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- 1. Universidad Digital del Estado de México Alumna: Irene Asarel Díaz Téllez. “Didáctica Critica” Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales Número de grupo: 1533-1_4645_14T_PS70 Asesora: Karla Gabriela Escalante Gómez. México CDMX 28-03-17
- 2. Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. Introducción
- 3. La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello
- 4. Los alumnos trabajan en colaboración en equipos, comparten la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes. En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Con la técnica de resolución de problemas es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento. Aprendizaje basado en problemas
- 5. • PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO Apertura • ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTODesarrollo • RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESISCierre
- 6. La comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
- 7. La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o posgrado y puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico. Los conocimientos son introducidos en relación directa con el problema. Usos básicos
- 8. Alumnos más motivados: Se estimula a que los alumnos se involucren en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. Aprendizaje significativo: La técnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos evalúan su aprendizaje. Integración de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos. Pros
- 9. Debe de asumir un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difícil para el docente. Debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa. Debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo. El titular a cargo del grupo
- 10. El aprendizaje basado en problemas y la didáctica crítica tienen una característica muy similar, en el rol del alumno y maestro; en este el profesor es el encargado de general actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva. El docente, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador- educando que se da en la relación. Así también considero que esta herramienta permite localizar las áreas de oportunidad del alumnado para lograr buscar nuevas estrategia y lograr alcanzar los aprendizajes esperados y significativos en cada alumno. Conclusión
- 11. Gerfó, L. A. (16 de Diciembre de 2010). educartercermilenio.blogspot.mx. Obtenido de La relación entre la Didáctica y la Práctica Educativa.: http://educartercermilenio.blogspot.mx/2010/12/la- relacion-entre-la-didactica-y-la.html hadoc.azc.uam.mx. (18 de Abril de 2016). hadoc.azc.uam.mx. Obtenido de Aprendizaje basado en problemas: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm Kary2124. (27 de Octubre de 2014). http://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44. Obtenido de Didáctica critica: http://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44 Lorente, P. G., & Fedicaria-Aragón. (2002). www.fedicaria.org. Obtenido de Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica: http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf Mondragon, L. Y. (9 de Marzo de 2014). es.slideshare.net. Obtenido de Didáctica critica: http://es.slideshare.net/beca71/caso-4-didactica-critica Napoles, L. G. (3 de Mayo de 2015). es.slideshare.net. Obtenido de Situación de aprendizaje de acuerdo a Didáctica Crítica: http://es.slideshare.net/lourdesguzmannapoles/situacin-de-aprendizaje- de-acuerdo-a-a Picazo, P. (17 de Diciembre de 2012). proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.mx. Obtenido de EJEMPLOS DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: http://proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.mx/ samsoyyo. (28 de Octubre de 2014). es.slideshare.net. Obtenido de Didáctica critica situación de aprendizaje: http://es.slideshare.net/samsoyyo/didactica-critica-situacion-de-aprendizaje Bibliografía