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- 1. ALIAT UNIVERSIDADES, MAESTRÍA EN LINEA, PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV) “Situación de Aprendizaje” Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Sesión 4. Didáctica Crítica. 14 va. Generación Alumno: Martin Abundio Carbajal Alpízar 00000162789 Asesor:Mtro. Pablo Martínez Del Castillo 26 de marzo de 2017
- 2. Introducción Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción. A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan. En el presente documento se diseñara una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica, considerando los 3 momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre).
- 3. Situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica
- 4. Situación de aprendizaje Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
- 5. Didáctica Crítica La didáctica crítica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el grupo llega a ser indispensable, pues sin él no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.
- 6. Los 3 momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son: Apertura • Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso. Desarrollo • Organizar actividades de aprendizaje que se realizaran en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión. Cierre • Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.
- 7. Asignatura: Para el desarrollo de la presente actividad, seleccione la asignatura de Algebra y Trigonometría, que se cursa en el segundo semestre de preparatoria. Tema a desarrollar: La secuencia didáctica desarrollada en el presente documento, es para desarrollar el tema de: Triángulos Rectángulos. Propósito del tema: (Con base en la taxonomía “Solo”) Aplica los elementos y propiedades de los ángulos para representar y solucionar situaciones de su entorno. Actividad Integradora: Encuentra el área y el perímetro de un terreno, que sea un polígono de mas de cinco lados, empleando solo cinta métrica y transportador para obtener los lados, lleva a cabo el procesamiento de la información utilizando las TIC. Situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica
- 8. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTOCONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ALUMNOS D P A Teorema de Pitágoras Presenta una investigación documental relacionada con el Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas. Reporte escrito sobre la investigación realizada. X Razones trigonométricas Dirige la discusión grupal para definir las implicaciones geométricas y algebraicas del Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas. Clase magistral donde se expone la utilidad del teorema de Pitágoras y de las razones trigonométricas para calcular uno de los lados de un triángulo rectángulo o uno de sus ángulos según sea el caso. Razones exactas de 0°, 30°, 45°, 60°, 90° y 180° Taller dirigido sobre el proceso para determinar los valores exactos de los ángulos de 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270° y 360°. Elabora cuadro de contenidos de los valores exactos de los ángulos de 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270° y 360°. Cuadro comparativo de los puntos y segmentos notables del triángulo. X X X Trabajo colaborativo: Resuelve en equipo situaciones donde se utilizan el teorema de Pitágoras o las razones trigonométricas para calcular una medida o un ángulo y aplica la fórmula para calcular el área y/o el perímetro de triángulos. (Uso de paquete graficador para verificación de resultados). Situaciones problema donde se aplique el teorema de Pitágoras o una razón trigonométrica y aplica la fórmula para calcular el área y/o el perímetro de triángulos. X X Representación gráfica (esquema) del terreno resaltando por lo menos un triángulo rectángulo como sus partes. Representación gráfica (esquema) del terreno resaltando por lo menos un triángulo rectángulo como una de sus partes y calcula el área y perímetro respectivos. X X
- 9. RECURSOS: Estuche geométrico, hojas, lápices, colores, calculadora, Pizarrón blanco. AMBIENTE/ESCENARIOS: Aula limpia y bien iluminada, biblioteca, sala de computo. PRODUCTOS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A Reporte escrito sobre la investigación realizada. X X Cuadro comparativo de los puntos y segmentos notables del triángulo. X X Lista de cotejo Situaciones problema sobre solución de triángulos semejantes a través de proporciones. X X Lista de cotejo Esquema del terreno dividido en triángulos e identificando los que son semejantes. X X Lista de cotejo PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
- 10. D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL QUIEN EVALUA Apertura Desarrollo Cierre CLAVES CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA ÉNFASIS DEL PRODUCTO PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA H Hereroevaluación El Docente C Coevaluación Entre compañeros A Autoevaluación El estudiante
- 11. Conclusiones Esta situación didáctica está apegada a la teoría critica, por lo tanto permite a los alumnos crear y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus compañeros y maestro, en donde el profesor no es el portador de conocimientos, también se convierte en un aprendiz, permitiendo que el conocimiento fluya sin crear tención y frustración en los alumnos. El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica. Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo, a diferencia de la escuela tradicional.
- 12. Referencias bibliográficas • Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide. Consultado el día 26 de marzo de 2017. • García-Valcárcel, A. (2003). Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla. Consultado el día 26 de marzo de 2017. • Marqués, Pere. (2007). Innovación educativa con las TIC: infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, competencias TIC. 02 de diciembre de 2009, de Monografías Sitio web: http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml. Consultado el día 26 de marzo de 2017. • Martínez Rojo. (1997). Hacia una didáctica critica. Madrid: La Muralla. Consultado el día 26 de marzo de 2017. Consultado el día 26 de marzo de 2017. • Quesada Castillo Roció. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. México: Santillana. Consultado el día 26 de marzo de 2017. • Zabalza, Miguel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Consultado el día 26 de marzo de 2017.
- 13. Link para visualizar la presentación en slideshare