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- 1. UDEMEX Universidad ETAC Carlos Javier Hernandez Velasquez Unidad 4. Didáctica Crítica. Situación de aprendizaje Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales Maestra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez Grupo: 6 Fecha de entrega: 06 de octubre de 2018.
- 2. Introducción. El contexto actual es motivo para hacer uso de la didáctica crítica y retomar el papel activo del estudiante y el rol del docente como orientador o guía en los procesos de construcción. En el presente trabajo se diseña un secuencia de aprendizaje que intenta retomar las características principales de la didáctica crítica, es decir, se toma en cuenta el contexto, se planea de acuerdo a las necesidades y se construye el conocimiento mediante la practica con una reflexión constante. No debemos olvidar que es solo una propuesta y que al ser flexible, pueden generarse cambios para la mejora de los aprendizajes.
- 3. Primer momento Situación de aprendizaje. Elaborar anuncios publicitarios. Nivel primaria. 5° Asignatura: Español Aprendizajes esperados: • Identifica las características y la función de las frases publicitarias. • Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio. Primer momento. Primera aproximación al objeto de conocimiento. Inicio. • Lluvia de ideas. Comentar con los estudiantes en que momentos han cantado o repetido frases de manera inconsciente sobre algunos comerciales o anuncios de los medios de comunicación. • Concluir que en ocasiones la repetición excesiva nos lleva a experimentar las anteriores situaciones, o que las canciones de moda son utilizadas para captar la atención de las personas, ya se para anunciar algún servicio o vender algún producto.
- 4. Primer momento Desarrollo. • Explicar a los alumnos que los anuncios publicitarios son aquellos que venden algún producto y que su finalidad es comercial. • Proyectar dos videos https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos) https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos) • Uno es de un comercial galletas Canelitas y otro sobre un chocolate, observar y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Qué se anuncia? • ¿Con qué propósito? • ¿Quiénes intervienen? • ¿Presentan alguna frase o eslogan? Cierre. • Repartir a los alumnos revistas que contengan anuncios de tipo publicitario, así podrán recortar y pegar en su cuaderno un anuncio y contestar las mismas preguntas del ejercicio anterior. • Por ultimo esquematizar en una tabla 5 anuncios comerciales y definir quienes intervienen, las frases publicitarias que emplean, su finalidad y la forma de exponer el producto ante el público.
- 5. Segundo Momento Segundo momento. Desarrollo. Elaboración del conocimiento. • Inicio • En un cuadro sinóptico con base en información obtenida de los libros o de alguna página web, definir de manera individual figuras retóricas breves, citando ejemplos de analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras. Las cuales se llegan a utilizar en los anuncios publicitarios. • Desarrollo. • En un mapa de conceptos y por equipos escribir todos los elementos que requiere un anuncio publicitario, como el eslogan, los colores, el diseño, el tipo de letra, las imágenes. • Redactar y definir un concepto propio de un anuncio publicitario. • Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
- 6. Segundo momento Cierre. • Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el tema de sus anuncios. • Formar parejas para la elaboración de los anuncios. • Elaborar un esquema para planificar el anuncios. • Seleccionar el producto del que harán el anuncio. • Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá.
- 7. Tercer momento • Tercer momento. • Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis. INICIO. • Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los mismos. • Posteriormente, solicitar a los anuncios identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados. • Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados. • Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? • De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos. DESARROLLO. • Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios? • Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada una, donde se aprecie la presencia de eslogan. • Solicitar que analicen y comenten los siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc. • Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
- 8. Tercer momento CIERRE. • Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela. • Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el tema de sus anuncios. • Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema para planificar el anuncios. Seleccionar el producto del que harán el anuncio. Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá.
- 9. Conclusiones La didáctica crítica se convierte en un instrumento de gran importancia para intentar transformar la intervención docente y la forma de enseñanza de las escuelas, los cambios sociales que pueda aportar van en la medida en que se consideran los entornos naturales, sociales y culturales, la reflexión de los contenidos que se trabajan son clave en el logro de una independencia del estudiante, por lo que al centrarse más en el proceso que en el trabajo se da prioridad al análisis y énfasis de las prácticas educativas. Su evaluación intenta ser acorde a un trabajo realizado de acuerdo a los intereses y por tanto se convierten en saberes a largo plazo y significativos.
- 10. Referencias. • Guía Didáctica. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Unidad 4. Aliat Universidades. Tomado el 03 de octubre de 2018 de https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/77443/viewContent/3557547/View • Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13. Tomado el 04 de octubre de 2018 de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDid acticaCritica.pdf • Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10. Tomado el 05 de octubre de 2018 de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPed agogia_Critica.pdf