Situación de aprendizaje- Didáctica crítica
- 1. ALIAT UNIVERSIDADES MATERIA: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. DIDÁCTICA CRÍTICA ELABORADO POR: María del Rosario López Guerrero ASESORA: Maestra Eulalia Jaramillo Ruíz. MAYO DE 2015
- 2. INTRODUCCIÓN La educación se orienta a facilitar y crear diferentes actividades para llegar a conocimientos que sean utilizados de manera eficaz dentro de un contexto determinado. La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo. (ALIAT) De esta manera, es importante orientar la labor docente hacia metodologías que contribuyan a orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera satisfactoria. La Didáctica Crítica, considera la interacción del alumno con su entorno como un elemento esencial para la construcción de conocimientos. De ahí que se pueda llegar a la reflexión y análisis de la realidad y con ello a la detección de problemáticas reales. A continuación, se presenta un ejemplo de situación didáctica con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica, considerando los momentos para su organización: apertura, desarrollo y cierre.
- 3. TÍTULO: COMERCIANDO NOS CONOCEMOS NIVEL: Primaria GRADO: Quinto MATERIAS: Español, Formación Cívica y Ética. TEMA: Anuncios publicitarios TIPO DE SITUCIÓN DE APRENDIZAJE: Tareas NÚMERO DE SESIONES: Seis
- 4. JUSTIFICACIÓN: Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para identificar problemas y solucionarlos dentro de su comunidad, poniendo especial énfasis en el empleo los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios, etc., y con ello facilitar su quehacer diario. OBJETIVO: Elaborar un anuncio publicitario en el que se anuncie un producto o servicio que se ofrezca o se produzca en la comunidad. COMPETENCIA: Tomar decisiones con información suficiente para interpretar y expresarse empleando mensajes escritos.
- 5. METOLOGÍA: Los alumnos formaran conceptos a partir de situaciones expuestas; además, elaboraran organizadores gráficos para consolidar su organización cognitiva. Se generara el trabajo colaborativo mediante la reflexión e intercambio de ideas en la discusión grupal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •Participación. •Trabajo colaborativo. •Cuadro comparativo. •Exposición •Elaboración de producto final: Anuncio publicitario de un negocio de su comunidad.
- 6. APERTURA Primera aproximación al objeto de conocimiento.
- 7. ACTIVIDADES: Ver el Video “La publicidad y los mensajes publicitarios” en You tube ( https:// www.youtube.com/watch?v=79v2dFmBzPo ) En equipos, contestar las siguientes preguntas: - ¿Qué ofrecen los anuncios publicitarios? -Las imágenes que contienen, ¿te parecen atractivas?, ¿Por qué? -¿Qué parte de los anuncios crees que llama más la atención? -Si quisieran informar acerca de un producto o servicio que se ofrece en la comunidad, ¿cómo lo harías?
- 9. ACTIVIDADES: El alumno escuchara el audio “Anuncios radio varios” en You tube (https:// www.youtube.com/watch?v=4WK1GhGkj24 ); observará anuncios de televisión “Comerciales (Mayo 2013)” (https:// www.youtube.com/watch?v=vcS4ch2JSSc); asi como los anuncios que aparecen en revistas (las cuales llevaran ellos mismos) En equipo, elaborara un cuadro comparativo, donde identifique las características y recursos principales que aparecen en cada tipo de anuncio. Cada equipo, presentará sus conclusiones ante el grupo.
- 10. De manera individual, cada alumno reflexionará sobre las siguientes preguntas: -¿Consideras que usando determinada marca de tenis podrías ser más popular?, ¿por qué? -¿Cómo identificarías a alguien que es popular? En parejas discuten qué es un estereotipo y comparten sus conclusiones mediante una lluvia de ideas. Eligen diferentes anuncios de revista y exponen los estereotipos que encuentran, explicando como influyen en las personas.
- 11. Con anticipación, se pedirá que los alumnos escuchen en la radio o televisión, aquellas frases que identifican a los productos que anuncian y las anoten, para compartirlas con sus compañeros. Comentan su opinión sobre las frases que escucharon resaltando las características que describen de los productos que anuncian. Elaboran una frase publicitaria para un producto dado por el profesor, en equipo.
- 12. CIERRE Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
- 13. Se presenta la siguiente situación: “En la colonia Benito Juárez, se esta promoviendo el comercio establecido y el municipio esta otorgando prestamos para que los vecinos puedan promover sus productos y crecer como microempresarios.” ACTIVIDADES: En equipo eligen un negocio de su colonia para promoverlo mediante un anuncio publicitario. Deciden cual es la publicidad más efectiva para el tipo de negocio.(radio, televisión, carteles) Elaboran el anuncio publicitario con base en los elementos vistos. Difunden el anuncio publicitario para que cumpla su función.
- 14. CONCLUSIÓN Los seres humanos formamos parte de un contexto socio cultural y por lo tanto, somos seres con diversos elementos adquiridos en nuestro entorno. El ámbito educativo es uno de los principales escenarios que nos ayuda a conocer y comprender mejor lo que ocurre a nuestro alrededor, sin embargo no es suficiente, pues debemos incidir de manera positiva en él, buscando el beneficio y satisfacción de todos. La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. (Universidad Interamericana para el Desarrollo) Esta forma de trabajo, guía el aprendizaje hacia un análisis de la realidad que vive el alumno. Esta practica requiere de un constante diálogo interno, pero también con otros, lo que permitirá la socialización del conocimiento en beneficio de unas condiciones de vida más satisfactorias para la sociedad.
- 15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALIAT. Didáctica Crítica. Recuperado el 1 de mayo de 2015 de http:// etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html Fontecha B., Antonio O. Tres situaciones de aprendizaje competenciales para el área de Lengua Castellana. Recuperado el 1 de mayo de 2015 de http://cuartodeapero.com/resources/trabajo+Toni.pdf Gimeno L., Paz (2002). Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la didáctica de la Crítica. Recuperado el 2 de mayo de 2015 de http:// www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf Rodríguez R., Martín (1997). Hacia una didáctica crítica. Recuperado el 2 de mayo de 2015 de http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did %C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ Suárez, Yeray. (2014) Modelo de situaciones de aprendizaje. Recuperado el 1 de mayo de 2015 de https://prezi.com/oubtvnjg6phc/modelo-de-situaciones-de-aprendizaje-y-web-proideac/ Universidad Interamericana para el Desarrollo. Didáctica. Recuperado el 2 de mayo de 2015 de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf