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- 1. U N I V E R S I D A D E T A C N O M B R E D E L A L U M N O : D I A N A R O S A S C R U Z . M A E S T R Í A E N D O C E N C I A M A T E R I A : M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S ( C O N T E N I D O ) G R U P O : 0 2 T _ P S 7 0 N O M B R E D E L A S E S O R : M T R A . C A R M E N V E R Ó N I C A G U T I É R R E Z R E S É N D I Z 1 6 / 1 1 / 2 0 1 7
- 2. INTRODUCCIÓN • De acuerdo a la experiencia docente e investigativa, se considera la corriente liberadora como sustento de la didáctica crítica y herramienta conceptual indispensable para enfrentar al mundo complejo. Dicho instrumento, da luz conceptual a los docentes para la comprensión de su accionar, en contraposición al marco teórico, a su actitud y las acciones emprendidas en aula. Se considera que este enfoque, logra la interpretación de la práctica profesional, para contar con mayor conocimiento y entendimiento de los qué, por qué y para qué de la tarea docente. Con este trabajo, buscamos proporcionar herramientas teóricas a las y los docentes para facilitar el vínculo entre la teoría y la práctica.
- 3. • Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar las profesoras y profesores. Por una parte asumiendo un papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa. La o el docente tiende a desenvolverse dentro de la Didáctica Crítica, porque hace de la reflexión teórica un instrumento de acción. Es decir, visualiza la educación como un fenómeno social y por ello entiende que dentro del salón de clases, debe considerar niveles de análisis que le permitan entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo institucional. A su vez, comprende que el proceso de aprendizaje y enseñanza, se encuentra vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la autoridad, las interacciones y el currículo. Así como asumen el rol de agentes de transformación.
- 4. • TRES MOMENTOS METODOLÓGICOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Apertura. Primera aproximación al conocimiento Desarrollo. Elaboración del conocimiento Cierre. Reconstrucción del fenómeno: nueva síntesis.
- 5. EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONCEPTO DESCRIPCIÓN. Nombre del proyecto Lectoescritura para preescolar 3er Bloque: Bloque 1, 11 Mi lápiz y yo Tema: Sistema de lectoescritura
- 6. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO. PROBLEMA A INVESTIGAR El 6.9 % de los alumnos muestra aun poco interés en actividades de lectoescritura PROPÓSITO: Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura ACTIVIDAD A REALIZAR: Comentar a los alumnos acerca de las formas de las letras de la abecedario mediante sonidos Por ejemplo. Presentar los sonidos de las letras y posteriormente en forma silábica. En el pizarrón se realiza la demostración de las palabras en formal global. Realizar dictado en la libreta de español RECURSOS NECESARIOS Libreta de español, lápiz Libro de lectoescritura Análisis Fonético , Ricardo Vargas Zepeda
- 7. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS. FORMA DE REPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS. - Exposición de los resultados en presentación, en clase muestra a los padres de familia realizando las actividades que la docente realiza con los alumnos. - encuestas, listas de cotejo, engargolado de lectoescritura . - Obtener más herramientas de evaluación de escritura que permitan a los docentes dar seguimiento al proceso de escritura de los niños. CALENDARIOS DE ACTIVIDADES. 3 veces a la semana Octubre – Enero, los primeros 2 bimestres del ciclo escolar
- 8. ASPECTOS GENERALES DE LA DIDACTICA CRÍTICA • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oralSituación de aprendizaje. • Diseñar situaciones de aprendizaje que fomenten el gusto por la lectura para permitir el desarrollo de las habilidades lectoras en los niños, y que se convierta en una práctica cotidiana. Instrumentación de la practica • La docente realiza los cambios pertinentes para que los alumnos aprendan de forma natural y que sientan el apoyo de la misma. • El maestro es facilitador y guía del sistema de lectoescritura. • Debe ser, ademas una exlente comunicador, un patron linguistico para sus alumnos. Relación Maestro – alumno. Evaluación -. Fomentar el gusto por la lectura entre el 100% de los alumnos, mediante el uso de diversos libros y actividades sugeridas por las docentes, durante el ciclo escolar. Fomentar el gusto por la lectura entre el 100% de los padres y madres de familia, mediante el uso de los libros de la biblioteca escolar, brindando su apoyo en las actividades de aula sugeridas por los docentes, durante el ciclo escolar.
- 9. EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS ORG. Espacial APRENDIZAJES ESPERADOS 9:00 a 10:30 INICIO: La docente pide a los niños que se sienten en el piso para comenzar la clase de lectoescritura DESARROLLO: Escuchan los sonidos de las letras bo,ba,bu,bi,be Pedir a los alumnos que repitan los sonidos que se les pida Realizar dictado en la libreta de español La docente ayudara a los niños a que escriban la letra que se les dicto recordando con escribir en su espalda CIERRE: Pasar los bits que están en el libro del Lectoescritura análisis de la forma. Motivar a los niños y ayudar a que comprenda lo que están escribiendo Libreta de español Lápiz Libro de lectoescritura Trabajo en equipo Trabajo individual Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto
- 10. TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS ORG. Espacial APRENDIZAJES ESPERADOS 9:00 a 10:30 INICIO: La docente pide a los niños que se sienten en el piso para comenzar la clase de lectoescritura DESARROLLO: Escuchan los sonidos de las letras l,o,s,m,a,z.h Pedir a los alumnos que repitan los sonidos que se les pida Realizar dictado en la libreta de español La docente ayudara a los niños a que escriban la letra que se les dicto recordando con escribir en su espalda CIERRE: Pasar los bits que están en el libro del Lectoescritura análisis de la forma. Motivar a los niños y ayudar a que comprenda lo que están escribiendo Libreta de español Lápiz Libro de lectoescritura Trabajo en equipo Trabajo individual Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto
- 11. S I T U AC I Ó N D I D ÁC T I C A: L E C TO E S C R I T U R A C AM P O F O R M AT I V O : L E N G U AJ E Y C O M U N I C AC I Ó N C O M P E T E N C I AS : E X P R E S A G R ÁF I C AM E N T E L AS I D E AS Q U E Q U I E R E C O M U N I C A R Y L AS V E R B AL I Z A PAR A C O N S T R U I R U N T E X TO E S C R I TO C O N AY U D A D E AL G U I E N F E C H A: 3 V E C E S A L A S E M AN A D E S C R I P C I Ó N : C L AS E D E L E C TO E S C R I T U R A S E R E AL I Z A 3 V E C E S A L A S E M AN A C O N U N A D U R AC I Ó N D E 4 0 M I N U TO S B I B L I O G R AF Í A: : AN ÁL I S I S F O N É T I C O , R I C AR D O VAR G AS Z E P E D A.
- 12. Situación didáctica: lectoescritura Campo formativo: lenguaje y comunicación Competencias: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Fecha:3 veces a la semana Descripción: Clase de lectoescritura se realiza 3 veces a la semana con una duración de 40 minutos Bibliografía: : Análisis Fonético , Ricardo Vargas Zepeda.
- 14. CONCLUSIÓN La situación didáctica esta apegada a la didáctica critica ya que cuenta con los tres momentos metódicos de una situación didáctica que consiste en inicio, desarrollo y cierre. Los cuales necesitamos en una planeación didáctica critica que tiene como base el plan y programa de preescolar 2011. Esta apegada la lectura ha sido el recurso didáctico más importante en la educación. Sin embargo, parece que en la actualidad se olvida su importancia, y los profesores que trabajamos como docentes en la educación preescolar no toman la importancia en la lectura ya que consideran que no es importante a esa edad, sin en cambio hay quienes se comprometan que es importante que a temprana edad es mejor para que puedan en un futuro tener lectura de comprensión, es importante que se les recomiende a los padres de familia que realicen lectura de regado ¿en que consiste? Sentar a sus hijos en las piernas y comenzar la lectura señalando de izquierda a derecha lo que vayan leyendo es importante realizar las pausas que encontramos en la lectura como: puntos, comas y signos de admiración e interrogación. Es importante analizar el trabajo docente en el aula para ver los avancen que tienen los alumnos la docente deberá de ver si las situaciones didácticas criticas están bien aplicadas para tener éxito en lo realizado.
- 15. REFERENCIAS • Argudin Yolanda, Luna Maria (2013) Desarrollo del pensamiento critico libros del profesor. Tomado de https://www.casadellibro.com/libro-desarrollo-del-pensamiento- critico-libro-del-profesor/9789688568705/866393 • Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84. • Rodríguez, Ada Nelly (2007) LECTURA CRÍTICA Y ESCRITURA SIGNIFICATIVA. Tomado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479012.pdf • Rojo Rodriguez Martin(1997)Hacia una didactica critica. Tomado de https://latam.casadellibro.com/libro-hacia-una-didactica- critica/9788471336705/554408 • Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283
- 16. PAGINA DE PAGINA SLIDESHARE