![CONCLUSION
“En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos de lo menos fragmentados
posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el análisis
y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas” (Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas,
Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pág 85)
La didáctica crítica nos da la oportunidad a los docentes de hacer un análisis de la realidad educativa de las
aulas, con el fin de reestructurar las situaciones de aprendizaje para que los alumnos reflexionen sobre su
aprendizaje, donde es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción […] las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la
participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento” (Morán, Oviedo Porfirio 1996. pág.
207)
La Didáctica crítica como propuesta educativa hace hincapié en construir aprendizajes desde los grupos de
aprendizaje, en donde se promueve en todo momento la interacción de los entornos natural, social y cultural,
así como la reflexión en los alumnos.
Sin duda alguna, ésta propuesta educativa me ha permitido tener más claro los momentos metódicos para
planear una situación de aprendizaje, lo cual facilita a los docentes el proceso de enseñanza aprendizaje, así
como intervenir de manera oportuna en el mismo.](https://image.slidesharecdn.com/s4tarea4vimue-161114030416/85/S4-tarea4-vimue-9-320.jpg)
![REFERENCIAS
Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas, Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp.
78-84
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La Instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación
de la Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6a Edición, pp. 180-196
Peleteiro Vázquez Isabel Elena. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones para una practica
educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social..12 de noviembre del 2016., de
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día 12 de noviembre de 2016](https://image.slidesharecdn.com/s4tarea4vimue-161114030416/85/S4-tarea4-vimue-10-320.jpg)
S4 tarea4 vimue
- 1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍA EN DOCENCIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA ELSA VILLEDA MUÑOZ ASESOR: MTRA. GEORGINA TELLEZ CARBAJAL GRUPO: 6326_10T_MDDE05 14 DE NOVIEMBRE DE 2016
- 2. INTRODUCCION La didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello” (Morán, Oviedo Porfirio 1996. pág. 194) Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros de modo de facilitar el control) permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institución y la situación en la que está. Analizar una situación educativa implica ver las teorías que atraviesan esa situación, en una didáctica de sujetos. La posibilidad de hacer compartido y público el proceso, permite una comunidad de representaciones y por lo tanto de un proyecto mutuo. Si la didáctica es socio crítica, debe analizar la sociedad u orden social en el que vivimos. Analizar críticamente el orden social imperante, significa no estar de acuerdo con todo el sistema o con varios de sus elementos. El presente trabajo pretende dar a conocer los aspectos más relevantes de la didáctica crítica en el cuadro que se presenta en seguida, así mismo se da a conocer un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, enfatizando en los tres momentos que se consideran para la planeación de la misma que son: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente se presentan las conclusiones
- 3. Características de la evaluación La evaluación es un proceso La evaluación incluye la acreditación, un buen proceso de esta permite determina que se acredite La evaluación es investigación y su fin último producir conocimientos Elaboración de programas Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento Contenidos Primero hay que tener en cuenta que los contenidos y las metodologías van a remitirse a una ideología que justificará su razón de ser dentro de dicho contexto. Estos contenidos necesariamente van a requerir de una relación entre este conocimiento científico y la práctica para poder producir conocimiento, esto es una coherencia entre método-contenido. LA COMUNICACION JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE, PUESTO QUE ES EL MEDIO DECISIVO A TRAVES DEL CUAL SE VAN A TRANSMITIR LOS CONTENIDOS. Metodología POR LO QUE LA METODOLOGIA DEBE CONDUCIR A LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO,ORIENTADA A FINES VALORALES (que sean de utilidad para la ideología imperante del momento) QUE PARTICIPEN EN LA TRANSFORMACIÓN DEL CAMBIO SOCIAL, QUE COLABORE EN UNA CONSTRUCCIÓN HISTORICO SOCIAL SIENDO COHERENTE A ESTOS FINES Papel del alumno- docente Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor- alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya hablado. En principio la función del profesor se comprende como científica, sus actividades están apoyadas en la investigación, es necesario que tenga un espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe contribuir a la realización del proyecto académico y está obligado a elaborar su programa personal interpretando los lineamientos generales DIDACTICA CRITICA
- 4. CONTEXTO El cuarto “B” está conformado por 26 alumnos de los cuales 12 son mujeres y 14 hombres, entre los 8 y 9 años. En el aspecto familiar de acuerdo al cuestionario que se les aplicó a los padres de familia para reconocer el funcionamiento familiar obtuvieron los siguientes resultados. 10/26 Padres de familia de los alumnos obtuvieron un resultado de familia funcional. 9/26 alumnos sus familias se encuentran en moderadamente funcional. Mientras que 7/26 familias se encuentran en familia disfuncional. 0/23 familia severamente disfuncional. De acuerdo a los resultados se puede decir que el mayor porcentaje de grupo se encuentra en familia funcional en donde existe cohesión, armonía, comunicación, afectividad y roles están bien definidos por ende es una familia saludable. Las 9 familias que son moderadamente funcionales manifiestan que la comunicación es un área que tienen que trabajar, así reconocen tienen que mejorar para el beneficio de sus hijos. Los estilos de aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas y seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico). Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, del estudiante. En el grupo 14 son visuales, 9 auditivos, 3 son kinestésicos por lo que el área predominante del grupo es visual.
- 5. GRADO: 4° GRUPO: B NO. ALUMNOS:26 MATERIA: Ciencias Naturales FECHA: Semana 1 BLOQUE: I ¿Cómo mantener la salud? TEMA: Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. CATEGORÍA Conocimiento científico. CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS: ¿POR QUÉ Y CÓMO CAMBIA MI CUERPO? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene. • Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. • Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado. PROPÓSITO: COMPETENCIAS Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológicos en diversos contextos. ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA 1. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.
- 6. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS SESIÓN 1 INICIO Comentar de manera grupal qué es la reproducción y por qué la reproducción es una función importante. Indicar a los alumnos que escriban sus conclusiones en la página 11 de su libro de texto. DESARROLLO Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página 13 de su libro de texto. Comentar las características de las diferentes representaciones del cuerpo humano. Formar equipos y contestar las preguntas de la actividad Identifica y conoce: Mi cuerpo por fuera del libro de texto. CIERRE Comentar grupalmente cuáles son las características anatómicas de hombres y mujeres. Indicar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus conclusiones. Libro de texto. Imágenes de la página 13 del libro de texto. Cuaderno del alumno. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS SESIÓN 2 INICIO Organizar a los alumnos para que participen en una lectura comentada del tema Los caracteres sexuales y su relación con la reproducción de su libro de texto. DESARROLLO Guiar a los alumnos para que identifiquen y comenten los conceptos más importantes del tema. Organizar a los alumnos en parejas e indicarles que deberán elaborar en su cuaderno una explicación sobre qué es la reproducción y por qué es importante. CIERRE Definir grupalmente en su cuaderno el concepto reproducción. Pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras por qué la reproducción es una función importante de los seres humanos. Libro de texto. Cuaderno del alumno.
- 7. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS SESIÓN 3 INICIO Observar las imágenes del aparato sexual del niño y de la niña, páginas 14 y 15 del libro de texto. Indicar a los alumnos que escriban en su cuaderno en qué son diferentes. DESARROLLO Los alumnos leerán individualmente el tema sobre los caracteres sexuales en la página 14 de su libro de texto y comente con sus compañeros qué son los caracteres sexuales y cuáles son los caracteres primarios y secundarios. Comentar las diferencias entre los caracteres sexuales primarios y secundarios. CIERRE Escribir en el cuaderno un resumen del tema. Revisar con ayuda del docente el resumen elaborado y realizar las correcciones necesarias para mejorarlo. Libro de texto. Cuaderno del alumno. EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica y comprende el concepto reproducción, identifica cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios de mujeres y hombres. - Plan y Programa 2011. - Libro del alumno. OBSERVACIONES:
- 8. EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN 1 Deficiente 2 Bajo 3 Aceptable 4 Destacado 6.0 7.0 8.0 9.0 y 10.0 RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO Identifica y comprende el concepto reproducción. Identifica cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios de mujeres y hombres. Identifica y comprende el concepto reproducción. Identifica cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios de mujeres y hombres.
- 9. CONCLUSION “En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos de lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas” (Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas, Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pág 85) La didáctica crítica nos da la oportunidad a los docentes de hacer un análisis de la realidad educativa de las aulas, con el fin de reestructurar las situaciones de aprendizaje para que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje, donde es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción […] las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento” (Morán, Oviedo Porfirio 1996. pág. 207) La Didáctica crítica como propuesta educativa hace hincapié en construir aprendizajes desde los grupos de aprendizaje, en donde se promueve en todo momento la interacción de los entornos natural, social y cultural, así como la reflexión en los alumnos. Sin duda alguna, ésta propuesta educativa me ha permitido tener más claro los momentos metódicos para planear una situación de aprendizaje, lo cual facilita a los docentes el proceso de enseñanza aprendizaje, así como intervenir de manera oportuna en el mismo.
- 10. REFERENCIAS Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas, Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La Instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación de la Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6a Edición, pp. 180-196 Peleteiro Vázquez Isabel Elena. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones para una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social..12 de noviembre del 2016., de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de: http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día 12 de noviembre de 2016