S4_Tarea4_SASAX

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Sesión 4: Didáctica Crítica
Alumno: Lic. Xintia Raquel Salinas Sánchez
Asesora: Dra. María Lourdes Jiménez Fuentes
22 de Diciembre 2015

La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que se realice en las instituciones educativas en todos
los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo. Por lo que el maestro se
convierte, modernamente hablando, en un ingeniero conductual el cual controla, dirige,
orienta, manipula y promueve el aprendizaje a través de una relación más cooperativa y
donde utilizando la tecnología educativa, lo constituye el rechazo terminante de la
improvisación irresponsable.
A lo largo de dicha presentación se mostraran elementos de la Didáctica Crítica, la cual ha
sido concebida como “una disciplina instrumental que ofrece respuestas técnicas para la
conducción del aprendizaje en el aula”; Modelos Curriculares para el cual es necesario
como docentes evaluar las implicaciones teóricas y metodológicas que comporta su
implantación; la Planeación didáctica (instrumentación) la cual se define como “la
organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin
de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.
Así, veremos como desde la perspectiva de la Didáctica Crítica el
salón de clase es considerado un auténtico laboratorio donde se
experimentan técnicas, recursos y experiencias de aprendizaje, como
un espacio donde los datos, las cifras y los fenómenos cobran vida y
se convierten en facturas de eficiencia y eficacia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

En dicha didáctica Azucena Rodríguez (1997)
propone tres momentos metódicos:

A continuación se mencionan los componentes y un
planteamiento de la “Didáctica Crítica”.

Tema: Comunicación e información
Objetivo
“Comunicación”
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
Objetivo
“Información”
Identifica las características del procesamiento de la
información, a partir de los elementos que lo constituyen.

A lograr a través de:
1. La comunicación, sus tipos y
sus procesos.
2. La información a través de
materiales de recuperación y el
procesamiento.
Recursos necesarios
Proyector
Pizarrón electrónico
Laptop
Equipo de cómputo
Pintarrón y plumones
Libro de texto
Libreta
Pluma

• Saludo y pase de lista
• El docente explica el planteamiento del problema y conduce al
estudiante a entender el contexto en el que se plantea al inicio de la
unidad, el problema consiste en contestar la siguiente pregunta:
¿Cómo podrías demostrar que el uso del internet (blog, messenger,
redes sociales, por ejemplo) y dispositivos móviles son muy
importantes para el proceso de la comunicación y la información?

• En equipos de 2 personas intercambian información y
correlacionan la importancia y las características de la
tecnología e información en la actualidad mediante la
elaboración de un reporte de lectura argumentando sus
ideas e incluyendo una conclusión al respecto y SQA.
• Se le solicita a los estudiantes elaborar un cuadro sinóptico de manera
individual sobre los tipos de comunicación y sobre los procesos de la
comunicación.
• Posteriormente se le solicita se integren en equipos de 2 personas para
elaborar un breve guión utilizando, sobre alguna actividad de la vida
cotidiana (escuela, súper mercado, amigos) donde representen la manera
que se lleva a cabo la comunicación y su proceso, redactando una
conclusión grupal.
• Se le solicita a los estudiantes realicen la lectura de “lo más buscado en
Google en 2013” y plantea las preguntas:
1. ¿Para qué crees que las páginas web tienen esas terminaciones com;
.net; .org; .edu?
2. ¿Qué otras terminaciones existen? Menciona cinco ejemplos.
3. ¿Qué aspectos debemos considerar a la hora de consultar un libro?

De acuerdo a la práctica didáctica la evaluación es la comprobación o verificación de
los objetivos para:
Clarificar los aprendizajes que representan un buen desempeño en un campo
particular.
Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencias de los cambios
que se producen en los estudiantes.
Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias.
Empleo de la información obtenida acerca de que si los estudiantes progresan o
no con el objeto de mejorar el plan de estudios y la enseñanza.

Lo que respecta al presente diseño se tomaron en cuanta las
siguientes evaluaciones:
 Rúbrica de cuadro sinóptico.
 Rúbrica de exposición.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
 Registro de evidencias de aprendizaje.

EQUIPO NO. NOMBRE DE LA EXPOSICIÓN:
PUNTOS A EVALUAR SI NO
SU EXPOSICIÓN ES COHERENTE Y ORDENADA.
HABLA ALTO Y CLARO, SE LE ENTIENDE CUANDO HABLA.
SU POSTURA CORPORAL ES ADECUADA.
SABE CUANDO TIENE QUE INTERVENIR.
RESPONDEN CORRECTA Y APROPIADAMENTE LAS PREGUNTAS DE
LOS COMPAÑEROS.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Fecha: ____________________________________________________________
OBSERVA LA EXPOSICIÓN DE TUS COMPAÑEROS…. Y MARCA SI o NO
Equipo no.

Los docentes tenemos un gran compromiso educativo
en donde elaborando una instrumentación didáctica nos
permitirá el buen desempeño en el aula lo cual se verá
reflejado en nuestros estudiantes dentro de su contexto
social y nos proporcionará una guía para evaluar los
objetivos, secuencias, actividades de aprendizaje ,
evaluaciones. Por lo que coordinar dichas actividades
en el tiempo y el espacio utilizando ambientes de
aprendizaje adecuados nos dará un plan de acción
completo e integral para orientar todo el proceso de
enseñanza –aprendizaje.

José, P. B. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos. Revista Española de Pedagogía, 343-364.
Margarita, P., Porfirio, M., & Carolina, P. (2006). Fundamentación de la didáctica.
Obtenido de
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Quesada Castillo, R. (1990). "La Didáctica Crítica y la tecnología Educativa" en
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SEP. (Diciembre de 2009). Guía para la instrumentación didáctica de los programas
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