SESION-2-APREP CURRICULO NACIONAL 2024
- 1. Diplomado en Gestión del Currículo Nacional Docente Facilitador: Juan Carlos Collave Minchola
- 3. Comprender el enfoque por competencias para un actuar competente. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
- 4. Page 4 Main Aspect Dos docentes se encuentran al regresar de sus vacaciones de verano. Luego de conversar sobre cómo están y comentar sobre las novedades familiares, caen en la cuenta que ambas han participado de algunos cursos sobre el Currículo Nacional de Educación Básica. Casi sin darse cuenta se enfrascan en la conversación y coinciden en que ambas tienen dudas sobre algunos aspectos del currículo. Deciden hacer un listado con sus inquietudes y llevárselo a la directora. Ellas le proponen generar comunidades de aprendizaje entre los docentes que permitan contestar dichas inquietudes: PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
- 5. Page 5 ¿Qué significa que las competencias se desarrollan a lo largo de toda la escolaridad? ¿Por qué esto es nuevo, si ya en el anterior currículo trabajaban con competencias? ¿Por qué las capacidades se combinan para cada competencia a lo largo de la escolaridad? ¿Qué es, entonces, una capacidad?
- 6. Page 6 ¿Este currículo no tiene valores? ¿Qué quiere decir que hay competencias transversales? ¿Cómo las trabajaremos? ¿Cuáles son? Si siempre hemos trabajado con una evaluación formativa, ¿Qué es lo nuevo en esta propuesta? ¿Cuál es la relación entre los mapas de progreso de los que se hablaba y los estándares de aprendizaje? (importancia)
- 7. CEO & Founder Robert Tomson CO Director Daniel Michel General Manager Marketing El actuar competente
- 8. Page 8 Currículo Nacional “Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar la s posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas característica s personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros, (...) pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.”
- 9. Orientaciones para el proces o de ens eñanza y aprendizaje (CNEB, pág. 171) “(...) los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.”
- 10. En un enfoque por competencias, vivir la experiencia (aprender haciendo) es lo que te permite, junto con el desarrollo cognitivo, desarrollar procesos complejos de desempeño, es decir competencias. Orientaciones para el proces o de ens eñanza y aprendizaje (CNEB, pág. 171) Aprender haciendo “El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son proce so s indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.”
- 11. Orientaciones Pedagógicas para el proceso de enseñanza aprendizaje 1. Partir de situaciones significativas (las que enfrentan en su vida diaria) • Que respondan a los intereses de los estudiantes y puedan aprender de ellas. • Su rol es RETAR competencias.
- 12. 2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. - Es más fácil que el estudiante se involucre con situaciones en las que le quede claro qué se pretende de ellas y qué necesidad suya cubre. - La participación en la planificación motiva y desarrolla su autonomía. - Conocer los criterios de evaluación lo hace responsable de su aprendizaje.
- 13. Page 13 3. Aprender haciendo. Perspectiva de la «enseñanza situada»; la actividad y contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia. Identifiquen el problema, investiguen, formulando hipótesis de solución y comprobarlas.
- 14. 4. Partir de los saberes previos. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. Activar y recuperar Preguntas, tareas
- 15. 5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante: • logre dominio aceptable de conocimientos. • aprenda de manera crítica: indagando, analizando, produciendo información en base a un DESAFIO. • Sepa transferir y aplicar el conocimiento en situaciones concretas.
- 16. 6.Aprender del error o el error constructivo. El error es una oportunidad de aprendizaje. Propicia reflexión y revisión productos y tareas del docente y estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una reflexión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
- 17. 7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo-movilice capacidades en búsqueda de respuesta- paso a un nuevo aprendizaje. Idea, información que contradice y discute sus creencias-produce desarmonía en ideas, creencias y emociones.
- 18. 8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Se refiere a acompañar (conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje) al estudiante para que pase de su zona real de aprendizaje (nivel actual) a su zona de desarrollo próximo (nivel inmediato superior).
- 19. 9. Promover el trabajo cooperativo. Ayudar a los estudiantes a pasar de un trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo (interacción social). Trabajo en equipo: se caracteriza por: Cooperación Complementariedad Autorregulación
- 20. 10. Promover el pensamiento complejo. Aprendan a analizar la situación que los desafía para explicarla. Contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y común con los demás. Reconocer la complejidad de la realidad donde las distintas disciplinas colaboren entre si y completen sus enfoques para comprender los problemas y desafíos de la realidad.
- 21. ¡Gracias!