Sesion4 jaipj
- 1. DIDACTICA CRITICA Judith Jaimes Pino Maestría en Docencia Universidad Digital del Estado de México 00000065983 Ana Lilia Luna García
- 2. INTRODUCCION La didáctica critica coadyuva al aprendizaje por proyecto porque pondera la organización del aprendizaje desde el dialogo de saberes y la construcción de conocimientos, desde la investigación acción transformadora, donde los objetivos de formación, investigación y reflexión permanente logran la sistematización del conocimiento teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las relaciones y la producción del nuevo conocimiento.
- 3. PLANEACION DE ESPAÑOL BLOQUE PROYECTO ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO TIEMPO ESTIMADO II 1 ESPAÑOL ESTUDIO EXPOSITIVO DEL 20 AL 31 DE OCTUBRE DE 2014. DOS SEMANAS PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR DIDÁCTICOS Escribir un texto monográfico. COMUNICATIVOS Publicar un texto monográfico que valore la diversidad cultural y lingüística de un pueblo indígena en México. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas. Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características: - Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. - Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica). - Coherencia y cohesión. ACTIVIDADES DE INICIO PAG. DE LIBRO OBSERVA CIONES El profesor dividirá al grupo en equipos de cuatro, monográficos A cada uno proporcionará textos monográficos de dos grupos indígenas diferentes, éstos incluirán aspectos étnicos comparables (vestimenta, lengua, fiestas religiosas, estructura social, vivienda, etc.). Retomar los grupos étnicos que se abordarán en el libro de historia. p. 39-40 ACTIVIDADES DE DESARROLLO El maestro diseñará un cuadro comparativo en el que los alumnos completen información, con base en las lecturas. Algunos campos que puede incluir son: Ubicación geográfica Lengua Fiestas o ceremonias Vestimenta típica, población Los alumnos, con apoyo del docente, verificarán que la información que han agregado al cuadro sea correcta y que además es la indicada para la creación de un texto en el que se señalen grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por niño. En esta semana podrán dedicarle este tiempo a textos referentes a grupos indígenas de México. p. 39-40 ACTIVIDADES DE CIERRE Cada uno de los alumnos expondrá su texto monográfico con la información de la cultura indígena que haya seleccionado. p. 39-40
- 4. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE PRACTICA SOCIAL DEL MODOS DE INTERACCION, PRODUCCION E INTERPRETACION • EXPONER UN TEMA DE INTERES LEER ESTUDIAR INTERPRETAR COMPARTIR TEXTOS
- 5. PROPOSITOS COMUNICATIVOS DIDACTICOS ACTIVIDADES CLASES CON SENTIDO APLICACIÓN POR ALUMNOS • PUBLICAR UN TEXTO MONOGRAFICO QUE VALORE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE UN PUEBLO INDIGENA DE MÉXICO ADQUISICION DE APRENDIZAJE ASPECTOS DEL LENGUAJE PROGRAMAS DE ESTUDIO • ESCRIBIR UN TEXTO MONOGRAFICO
- 6. COMPETENCIAS ACTUACIONES INTEGRALES PARA: IDENTIFICAR INTERPRETAR ARGUMENTAR RESOLVER SABER SER SABER CONVIVIR SABER HACER SABER CONOCER A TRAVES DE
- 7. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
- 8. APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECEN ASPECTOS OBSERVABLES ESENCIALES LOS ALUMNOS LOGREN DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS • LOCALIZA INFORMACION ESPECIFICA A ESPERANDO QUE PARTIR DE LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS SOBRE UN TEMA. • IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS Y LA FUNCION DE LAS MONOGRAFIAS Y LAS RETOMA AL ELABORAR UN TEXTO PROPIO. • ESCRIBE UN TEXTO MONOGRAFICO QUE MUESTRA COHERENCIA. • RESPETA Y VALORA LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS PUEBLOS INDIGENAS. RESULTADO DE
- 9. PRODUCCIONES DEL PROYECTO INTEGRA INFORMACION DE DISTINTAS FUENTES INTEGRA MODOS DE PLANTEAR IDEAS DISTINTAS FORMAS DE TRATAR UN TEMA RECURSOS EMPLEADOS PARA DESARROLLAR IDEAS ESTRATEGIAS PARA ARGUMENTAR OPINIONES EMPLEA EXPLICACIONES (PARAFRASIS)
- 10. • LECTURA DE MONOGRAFIAS SOBRE DISTINTOS PUEBLOS INDIGENAS. • BORRADORES DE TEXTOS MONOGRAFICOS SOBRE LOS PUEBLOS ESTUDIADOS QUE CUMPLAN CON: - INFORMACION CLARA Y ORGANIZADAS SOBRE LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA VIDA DE LOS PUEBLOS QUE SE DESCRIBEN. - RECURSOS GRAFICOS DE APOYO (MAPA DE UBICACIÓN GEOGRAFICA). - COHERENCIA Y COHESION.
- 11. ACTIVIDADES DE INICIO “PUENTE COGNITIVO” ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS Y LA INFORMACION CONTENIDA ENLA EXPOSICION, HACIA LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS. PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA CLASE POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE PARA TODOS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE PARA TODOS
- 12. • SE DIVIDE AL GRUPO EN EQUIPOS DE CUATRO. • A CADA UNO PROPORCIONA TEXTOS MONOGRAFICOS DE DOS GRUPOS INIDGENAS DIFERENTES, ESTOS INCLUIRAN ASPECTOS ETNICOS COMPARABLES (VETIMENTA, LENGUAJE, FIESTAS RELIGIOSAS, ESTRUCTURA SOCIAL, VIVIENDA, ETC.) • RETOMAR LOS GRUPOS ETNICOS QUE SE ABORDAN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA. ESTABLECER: CLIMA DE RESPETO Y CONFIANZA POSIBILIDADES DE APRENDIZAJES PARA TODOS ESTABLECER UN AMBIENTE ORGANIZADO
- 13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO ETAPA EN LA CUAL SE INVIERTE MAYOR CANTIDAD DE TIEMPO. PARTICIPACION ACTIVA DE ALUMNOS ACTIVIDADES DISEÑADAS POR EL DOCENTE APRENDIZAJES PLANIFICADOS A TRAVES DE FINALIDAD
- 14. EL MAESTRO DISEÑARA UN CUADRO COMPARATIVO EN EL QUE LOS ALUMNOS COMPLETEN INFORMACION, CON BASE A LAS LECTURAS. ALGUNOS CAMPOS A INCLUIR: • UBICACIÓN GEOGRAFICA. • LENGUA, FIESTAS, COSTUMBRES, VESTIMENTAS, ETC. • LOS ALUMNOS CON APOYO DEL DOCENTE, VERIFICARAN QUE LA INFORMACION QUE HAN AGREGADO AL CUADRO SEA CORRECTA Y QUE ADEMAS SEA LA INDICADA PARA LA CREACION DE UN TEXTO REFERENTE A GRUPOS INDIGENAS DE MEXICO. SIENDO PERMANENTES: NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA AMBIENTE ORGANIZADO ESTRATEGIAS DESAFIANTES Y SIGNIFICATIVAS OPTIMIZAR EL TIEMPO EVALUACION REFLEXION SOBRE LA PRACTICA MONITOREO EN EL PROCESO DE COMPRENSION
- 15. ACTIVIDADES DE CIERRE INSTANCIA EN LA QUE SE INVITA A LOS ESTUDIANTES A TOMAR CONCIENCIA DE SUS PROGRESOS: NUEVOS APRENDIZAJES EXTRAER CONCLUSIONES EVALUAR APRENDIZAJES TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES
- 16. CADA UNO DE LOS ALUMNOS EXPONDRA SU TEXTO MONOGRAFICO CON LA INFORMACION DE LA CULTURA INDIGENA QUE HAYA SELECCIONADO. TENIENDO EL PROFESOR: UNA PLANIFICACION QUE CONSIDERA TIEMPOS DE CADA ACTIVIDAD. LOGRA DEL PROPOSITO PLANTEADO ELEGIR MANERA DE EVALUACION
- 17. EVALUACION ETAPA DEL PROCESO EDUCACIONAL QUE TIENE COMO FINALIDAD COMPROBAR DE MODO SISTEMATICO EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICADOS CON ANTELACION. PROCESO EVALUACION EN EL EDUCATIVO ANTES DURANTE DESPUES
- 18. PRODUCTO FINAL ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES PARA RESUMIR INFORMACION EXPONER UN TEMA ELEGIDO IDENTIFICAR FAMILIAS DE PALABRAS LEXICAS PROPICIAR UN DEBATE UTILIZANDO NEXOS
- 19. REFLEXION FINAL SE DESTACA LA NECESIDAD DE SENSIBILIZAR A LOS DOCENTES PARA QUE GENEREN ACCIONES EDUCTIVAS EN ESTE TIPO DE ESCENARIOS. MOTIVAR HACIA EL LOGRO DE UN COMPROMISO SOCIAL DIRIGIDO HACIA LOS SECTORES EXCLUIDOS. EXISTE LA NECESIDAD DE ORIENTAR LA FORMACION DEL DOCENTE HACIA LA FORMULACION DE PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL ASI COMO ESTIMULAR EL LIDERAZGO DEL PEDAGOGO SOCIAL EN AMBITOS EDUCATIVOS NO CONVENCIONALES.
- 20. BIBLIOGRAFIA Competencias Didácticas. (s.f.). Recuperado el 26 de 10 de 2014, de https://es.scrib.com/doc Didáctica Crítica. (s.f.). Recuperado el 25 de 10 de 2014, de https://www.monografias.com/trabajos98/ Evaluación Educativa. (s.f.). Recuperado el 26 de 10 de 2014, de https://www.monografias.com/trabajos82 Prácticas Sociales del Lenguaje. (s.f.). Recuperado el 25 de 10 de 2014, de https://sites.google.com/site Propósitos de los Proyectos. (s.f.). Recuperado el 26 de 10 de 2014, de https://apoyo.primaria.blogspot.mx/2012