Sikei

SISTEMA KENNEDISTA
DE EVALUACION
INTEGRAL “SIKEI”
“Hacia Una Evaluación Integral de los Aprendizajes”

2010

“Súbete al Tren del Liderazgo
Institucional”

La Ruta a la Excelencia…
Camino recorrido en la definición de nuestro Sistema de Evaluación
Institucional:
1. Autoevaluación Institucional.
2. Plan de Mejoramiento Institucional.
3. Proyecto de Calidad Educativa-”Tren de Liderazgo
Institucional”-Fundación Mamonal.
4. Definición del Modelo Pedagógico Institucional “Hacia un Modelo
Curricular Integrador de Base Humanista: Cognitivo Social”.

5. Modelo de Aprendizaje: Preferentemente Constructivo y
Significativo. Desarrollo del Potencial de Aprendizaje : Aplicado
el “Aprender a Aprender” (Uso de Estrategias Cognitivas-
Metacognitivas y de Modelos Conceptuales.
6. Definición del Plan de Estudios Institucional (Áreas
Fundamentales y Optativas, Proyectos Pedagógicos
Transversales).

“El Objetivo de la Educación es preparar a los jóvenes para
que se eduquen a sí mismos el resto de sus vidas”
JOHN F. KENNEDY

“Hacia un nuevo concepto de Aprendizaje”
El Modelo Pedagógico que orienta los lineamientos educativos
Kennedysta es el Modelo Cognitivo-Social (Contextual) en donde
se concibe al estudiante como ser inter-dimensional
(Dimensiones: Biológica, afectivo, cognitiva, comunicacional,.
Valorativa, social y trascendental) y centro del quehacer
educativo.
En nuestra propuesta de diseño curricular buscamos la
complementariedad que la contraposición entre paradigmas y en
concreto nos parece que ambos paradigmas cognitivo y social
(ecológico-contextual) pueden de hecho complementarse para
dar significación a lo aprendido. Vigotsky (1979) afirma con
rotundidad que el potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva)
se desarrolla por medio de la socialización contextualizada
(dimensión ecológico contextual). Defendemos esta
complementariedad de paradigmas por estas razones:
• El paradigma cognitivo se centra en los procesos del
pensamiento del profesor (cómo enseña) y el alumno (cómo
aprende), mientras que el paradigma social (ecológico-
contextual) se preocupa del entorno y de la vida del aula y
ambos aspectos pueden y deben ser complementarios.

• El paradigma cognitivo es más individualista (centrado en los procesos
del individuo), mientras que el paradigma ecológico es más socializador
(centrado en la interacción contexto-grupo-individuo y viceversa), por
ello debemos buscar la complementariedad entre ambos.
• Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significación y sentido a
los conceptos a través de la elaboración de mapas, esquemas y redes
conceptuales para estructurar significativamente los contenidos. Pero
por medio del paradigma ecológico podemos estructurar
significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido.
• Desde esta perspectiva afirmamos que tanto Piaget como Bruner
(dimensión constructivista del aprendizaje, a partir de la experiencia
que el alumno posee) son perfectamente complementables con Ausubel
(dimensión conceptualista del Aprendizaje, a partir de los conceptos
que el alumno posee). Solo desde esta doble dimensión razonablemente
integrada tendrá sentido el aprendizaje escolar. Nuestro Modelo de
Diseño Curricular pretende ofrecer una forma de hacer práctica
(constructivista experiencial y conceptualista) en el que adquieren la
máxima significación los “hechos o ejemplos conceptualizables”.

SUPUESTOS TEÓRICOS
1. Perspectiva Curricular en doble dimensión: a) Currículo como selección
cultural (elementos: capacidades-destrezas, valores-actitudes,
contenidos, métodos) y, b) Currículo como Modelo de Aprendizaje-
enseñanza-Evaluación:
- Herramientas de Aprendizaje escolar
- Apoyada en teorías de Aprendizaje (de base psicológica) y las
convierte en Instrumentos pedagógicos.
• Aprendizaje Socio-histórico y social (Vygostky)
• Aprendizaje Constructivo (Piaget)
• Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak)
• Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
• Aprendizaje Mediado (Feuerstein)
2. El Profesor actúa como mediador del Aprendizaje (mediador de la cultura
social e institucional incorporando el escenario al aprendizaje).
Se potencian los procesos de aprendizaje (cómo aprende el que aprende)
y qué sentido tiene lo que aprende)
Se prima y prioriza el ¿Cómo aprende? Y el ¿Para qué aprende? Sobre el
¿Qué aprende? ACTOR ------ ESCENARIO.
3. Visión Humanista (personas capaces de vivir como personas y como
ciudadanos):
Desarrollo de Capacidades-destrezas (herramientas productoras de
cultura)
Desarrollo de Valores-actitudes (tonalidades afectivas de la cultura)
4. Se enmarca en un currículo abierto y flexible

Currículo Abierto y Flexible
• Aplicación flexible del currículo.
• Permite la creatividad del profesor.
• Revisable en función del contexto.
• Globalizador y de mínimos.
• Recreado por los profesores, como prácticos y artistas de la
educación.
• Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes.
• Centrado en el proceso.
• Evaluación formativa.
• Paradigma cognitivo y ecológico-contextual.
• Profesor reflexivo y crítico, mediador del aprendizaje.
• Centrado en los “pensamientos del profesor” y en los “pensamientos
del alumno”.
• Modelo de Investigación: mediacional profesor-alumno.
• Investigación en el aula y en el contexto.
• Investigación cualitativa y etnográfica.
• Facilitador del aprendizaje significativo
• Modelo A-E: S-H-O-R

APRENDIZAJE
El Modelo de Aprendizaje es de corte constructivo y
significativo. Los principios básicos recogidos de una manera
breve y sencilla, aplicada a nuestro contexto social e
institucional y a las características del alumno.
También debe orientarse desde la perspectiva del aprender
a aprender como desarrollo de competencias y valores.
Sintetizando diremos que el aprender a aprender, en
sentido estricto, implica:
• Aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
• Aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de Modelos Conceptuales
(andamios del aprendizaje y el pensamiento)
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar
al alumno de “herramientas para aprender” y de este modo
desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades de
aprendizaje que posee)

MODELO DE ENSEÑANZA
Las características del Modelo de enseñanza o
intervención educativa en la I.E. John F. Kennedy
ha de estar centrado en :
• una forma de hacer derivado del aprendizaje
constructivo y significativo.
• Utilización de técnicas e instrumentos
(procedimientos) como medios para desarrollar
competencias y valores.
• Debe ser preferentemente activa, favoreciendo el
aprendizaje por descubrimiento, potenciando
aproximaciones al método científico inductivo-
deductivo.
• Debe existir un equilibrio entre enseñanza de
contenidos y métodos, entre formas de saber y
formas de hacer.

ROL DEL DOCENTE

Profesor “mediador” del aprendizaje mediante:
• La selección adecuada de los procesos básicos
del aprendizaje en cada asignatura y
subordinar la mediación a su desarrollo, por
medio de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
• La identificación adecuada de las
capacidades-destrezas de cada área y
asignatura y de cada bloque de contenidos y
unidades temáticas de aprendizaje que
favorece esta mediación.

1. Criterios de Evaluación y Promoción
1. La Evaluación es parte integradora del proceso global de la
educación en todos sus niveles.
2. La evaluación se realiza con base en : La Constitución
Política de Colombia, La Ley General de Educación (Ley 115
de1994), los lineamientos Curriculares, los Estándares
Curriculares, El Proyecto Educativa Institucional (P.E.I),
Las recomendaciones del Consejo Académico Institucional,
El Plan de Estudios, Los Proyectos Pedagógicos
Transversales, Los Planes de Áreas, Los Planes de
Asignaturas, los Planes de Aula, y el Plan de Evaluación para
cada curso y/o proyecto.
3. Evaluar de la misma manera que se enseñó. (Evaluación
Objetiva) “El docente evaluará a los estudiantes con base
en los conocimientos impartidos previamente.
4. La evaluación es una actividad planificada.

(Continuación)
5. La evaluación no es un fin sino un medio por lo tanto también
debe evaluarse constituyéndose así en un proceso continuo
de retroalimentación.
6. Evaluar de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje del
educando.
7. La evaluación debe involucrar a todos los actores del
proceso educativo-formativo (Evaluación Participativa)
8. No hay un mismo modo de evaluar. Utilización por parte del
docente de diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje,
los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante.
9. Definir conjuntamente con los estudiantes las actividades
de evaluación, los criterios de evaluación los esquemas de
evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación.

(Continuación)
10. La evaluación se concibe como evaluación para los
aprendizajes y es parte del proceso aprendizaje-enseñanza.
Tiene como finalidad lo establecido en el artículo 3 del
Decreto 1290 de 2009, además de las finalidades propias
de la Institución.
11. La evaluación se centra en como aprenden los estudiantes.
12. La evaluación tiene su eje central en las prácticas de aula
entre docentes y estudiantes.
13. La evaluación se expresa de manera positiva y propositiva.
Los comentarios sobre la misma deben girar en torno al
trabajo (actividades de evaluación) no hacia la persona que
lo elaboró.

1 a) Procesos Metodológicos de la Evaluación
Integral (Dimensiones):
• Las dimensiones a evaluar se circunscriben en los siguientes
aprendizajes:
1. Aprender a Saber: Tendrá una ponderación del 35%
2. Aprender a Hacer: Tendrá una ponderación del 30%
3. Aprender a Ser: Tendrá una ponderación del 15%
4. Aprender a Convivir: Tendrá una ponderación del 10%
5. Aprender a Emprender: Tendrá una ponderación del 10%.
Se establecerán un mínimo de 6 y un máximo de 10
actividades evaluativas que den cuenta de diferentes
estrategias, en cada área o asignatura del Plan de Estudios
por logro.

1 a) Procesos Metodológicos de la Evaluación Integral
Las actividades deben comprender, entre otras, aspectos como:
 Cognitivos: (Evaluación Oral y Escrita, sustentaciones,
exposiciones, etc.)
 Socio-afectivo: (Puntualidad, Valores, Comportamiento)
 Psicomotor: (Talleres, Investigaciones, Cuadros Sinópticos,
Habilidades, Destrezas, Creatividad, Presentación del Cuaderno,
etc.)
 Comunicativo: (Expresión Oral y Escrita, etc.)
 De Emprendimiento: (Competencias Laborales)
Parágrafo 1: Los estudiantes podrán recuperar al final del año escolar
hasta dos (2) áreas cumplido todo el proceso pedagógico formativo.
Parágrafo 2: No se establecerá límites al porcentaje de estudiantes que
reprueben el año escolar en el año 2010 durante el primer periodo, pero
deberá llevarse un seguimiento permanente en cada asignatura
(involucrando a todos los actores del proceso formativo) a fin de que
estos niveles bajen periodo a periodo en cada asignatura así: Segundo
Periodo: Máximo 10%, Tercer Periodo: Máximo 7% y Cuarto Periodo:
Máximo 5% a fin de que en el informe final este sea el mínimo posible (a
nivel interno se tendrá un referente de 10% máximo).

2.Escalas de Valoración Institucional y sus
equivalencias
• La Evaluación de los desempeños de los estudiantes se
adelantará con base en la siguiente escala de valoración
Institucional:
• La Institución cuenta con dos escalas de valoración una
cuantitativa y otra cualitativa: La escala cuantitativa está
relacionada con la descripción de los avances de los
aprendizajes en los diferentes niveles de desempeño así:
• Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada
Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la
siguiente escala numérica, con su correspondiente
equivalencia nacional:
Escala Numérica Categoría
De 1,0 a 3,4 Desempeño Bajo
De 3,5 a 3,9 Desempeño Básico
De 4,0 a 4,5 Desempeño Alto
De 4,6 a 5,0 Desempeño Superior

DESEMPEÑOS ABREVIATURAS ESCALA ESCALA CUALITATIVA (Descripción de los avances en el
DE DESEMPEÑO CUANTITATIVA aprendizaje).
SUPERIOR DS DE 4,6 A 5,0 1.Alcanza todas los estándares y competencias propuestos,
desarrollando actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.

2. Alcanza todos los estándares y competencias propuestos sin
realizar actividades de superación en el transcurso del periodo.

3. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.

4. Manifiesta sentido de pertenencia institucional, participando en
todas las actividades curriculares y extracurriculares programadas.

5. No tiene ausencias y aun teniéndolas, presenta excusa justificada
sin que su proceso de aprendizaje se vea afectados o mermado.

ALTO DA DE 4,0 A 4,5 1. Alcanza la mayoría de los estándares y competencias propuestos,
desarrollando las actividades curriculares.

2. Alcanza los estándares y competencias propuestos y sigue su
ritmo de trabajo académico.

3. Reconoce y supera sus dificultades académicas y de
comportamiento.

4. Manifiesta sentido de pertenencia dentro y fuera de la institución.

5. Tiene faltas de asistencia justificadas, sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado o mermado

BASICO DBA DE 3,5 A 3,9 1. Alcanza el mínimo de estándares y competencias
básicas con actividades superación dentro del periodo

académico.

2. Tiene algunas dificultades cognitivas, antropológicas o
axiológicas que se pueden superar con el dialogo y la
concertación para que alcance los estándares y
competencias mínimos.

3. En algunas ocasiones realiza actividades de
superación para alcanzar los estándares y competencias
mínimas propuestas.

4. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

5. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares
requeridas.

6. Su comportamiento dificulta su ritmo de aprendizaje

7. Presenta falta de asistencia, justificada y/o
injustificadas y en algunas ocasiones se ve afectado su
proceso de aprendizaje.

8. Después de haber realizado actividades de superación
alcanzando las competencias y estándares mínimas

BAJO DBJ DE 1,00 3,5 1. Persiste en las dificultades para alcanzar los
estándares y competencias mínimas propuestas, aún
después de haber realizado actividades de superación.

2. Presenta limitaciones para desarrollar el mínimo de
actividades académicas requeridas.

3. Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden
en su desarrollo integral.

4. Manifiesta poco sentido de pertenencia por la
institución.

5. Presenta dificultades de comportamiento, sin
preocuparse por superarlas.

6. Presenta faltas de asistencias injustificadas.

Parágrafo: Si al promediar la nota en cada periodo, el segundo decimal es
mayor que cero, se aproxima al entero superior, así:
De 2,91 a 2,99 se aproxima a 3,0

3. Estrategias de Valoración de los
Aprendizajes
• Las estrategias de valoración integral de los desempeños de
los estudiantes tiene que ver con la aplicación de estrategias
valorativas afectivo-motivacionales, del desarrollo del
pensamiento, de valoración del aprendizaje, de auto-
planificación y auto-regulación, estrategias de valoración del
auto-conocimiento y estrategias de autoevaluación
(Dimensiones: Psíquica, social, trascendente).
• Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la
institución desde un área o un conjunto de áreas para que los
estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus
dimensiones personales, sociales y cognitivas que han
desarrollado las competencias necesarias para los
desempeños propuestos.
1. La Estrategia de Valoración: Es el conjunto articulado y
lógico de acciones desarrolladas por el docente que le
permiten tener una información y una visión claras delos
desempeños delos estudiantes.

Aprendizajes (Continuación).

2. La Valoración Integral del Desempeño: Hace alusión ala
explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de
comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de
actitudes del estudiante respecto a las diferentes
actividades del proceso aprendizaje-enseñanza.
3. Estrategias de Valoración Integral: La estrategia básica
para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de
valor objetivo-asertivo debe desarrollar las siguientes
acciones:
• Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre
los logros, objetivos, competencias, contenidos y esquemas
de evaluación.
• Realizar el análisis y validación de los conocimiento previos
de los estudiantes.

Aprendizajes (Continuación).
• Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del
ambiente escolar que incidan en el desempeño del
estudiante.
• Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y
actitudes de los estudiantes en el desarrollo delas
actividades, trabajos, debates, experimentos, desarrollo de
proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre
otros.
• Realizar la recolección de las evidencias que permitan
soportar los diferentes juicios de valor.
• Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la
autoevaluación del estudiante.
• Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para
la superación de las dificultades.
• Proponer que los estudiantes diseñen formas de evaluar.
• Evaluar de acuerdo a los grupos de edad, los niveles de
desarrollo y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el
mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar debe:
A partir de la concepción y características del
SIKEI(Sistema Kennedysta de Evaluación Integral)
señaladas en el presente Acuerdo, los docentes realizarán
con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo,
proyecto, unidad o periodo, actividades como pruebas
escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o
grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de
taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización,
tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en
la casa, contactos con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso
formativo de sus hijos.
Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes
actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento
de los desempeños de los estudiantes durante el año
escolar debe (Continuación):
 Evaluación Diagnóstica (Identificación de Limitaciones y
Destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño
curricular a la realidad institucional y de la Comunidad
Educativa).
 Un Plan de Formación (Acuerdo Académico y Convivencial) a
través de las áreas y asignaturas.
 Planes o Programas de Mejoramiento de los Desempeños.
 Reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando
se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún
grado o área, para que con la participación de estudiantes,
padres de familia, se busquen alternativas de solución y
mejoramiento.
 Compromisos de Padres y/o Acudientes.
 Mejoramiento de Asistencias a Clases.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento
de los desempeños de los estudiantes durante el año
escolar debe (Continuación):
 Cumplimiento de la Jornada Laboral de los docentes.
 Diligenciamiento del Observador del Alumno.
 Visitas de Aula a los docentes.
 Asesorías para el Aprendizaje: Tutorías, Entrevistas
Personalizadas, Diálogos con Padres de Familias,
Visitas Domiciliarias, etc.
 Designación de estudiantes monitores que tengan buen
rendimiento académico y personal, para ayudar a los que
tengan dificultades.
 Adelantar Actividades Especiales de Recuperación
(AER),para estudiantes con desempeños bajos en los
momentos que el docente considere oportuno.
 Toda actividad evaluativa debe darse a conocer su resultado

al alumno interesado en un término no superior a ocho
(8) días hábiles.

5. Los procesos de Autoevaluación de los
estudiantes.
• Se entiende la autoevaluación como la posibilidad de
reflexión sobre acciones, actitudes y desempeño académico
de los estudiantes, a partir de la cual se generan
estrategias, compromisos, acciones en pro de la mejora
continua del sujeto en formación.
• Los procesos de Autoevaluación son de carácter obligatorio,
incluyen los siguientes aspectos: La autoevaluación de pares,
la autoevaluación individual, las mesas redondas de
autoevaluación, entre otras. En todas actividades de
evaluación debe haber procesos de autoevaluación que no
siempre conlleven a una calificación pero sí al análisis del
desempeño en la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje. La autoevaluación es un proceso
que se construye de la mano entre el docente y el estudiante
donde se establecen las reglas de la autoevaluación de
• manera conjunta.

estudiantes (Continuación).
De igual forma el docente debe garantizar el cumplimiento
del siguiente proceso:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de
los referentes a evaluar (logros, objetivos, competencias,
contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general
de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y
racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la
dimensión de la formación integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para
consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos
en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y
propuestas para mejorar, basados en la carpeta de
evidencias o documento similar que se tenga
4. establecida en determinada área o asignatura.

estudiantes (Continuación).

4. Apartar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de
la autoevaluación.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones
para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del
periodo.
6. Si los resultados del docente no corresponden con la
autoevaluación, puede iniciarse un proceso de reflexión
compartida sobre el aprendizaje.
Parágrafo: En todo caso al finalizar cada periodo
académico, la autoevaluación corresponderá siempre a una
de las notas que se computarán para la obtención de la nota
definitiva del periodo.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para
resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
• Todos los estudiantes tienen derecho a que todos los
docentes resuelvan con prontitud y oportunidad las
situaciones pedagógicas pendientes. Una situación
pedagógica pendiente es aquella en la cual el estudiante
obtuvo un desempeño bajo y/o insuficiente en una o más
asignaturas. Los instrumentos para resolver estas
situaciones pedagógicas en nuestra institución son:
1. Previamente su adelanta una Evaluación Diagnóstica
Individualizada por parte del Docente de cada asignatura a
fin de determinar las debilidades y fortalezas de los
estudiantes en los aspectos: cognitivo, cognoscitivo y
actitudinal.
2. Se convocará a reunión general de docentes por niveles para
intercambiar la información recogida en la evaluación
diagnóstica y elaborar el informe por estudiante que
contenga las estrategias, actividades y recomendaciones
que deberá entregar el director de grupo de manera verbal
al padre de familia o acudiente.

6. Las estrategias de apoyo para resolver
situaciones pedagógicas pendientes (Continuación).
3. El Padre de familia o acudiente recibe el informe y firma
compromisos para superar las dificultades o afianzar las
fortalezas de cada estudiante detectadas a través de la
evaluación diagnóstica.
4. Durante el primer periodo cada docente en su área o
asignatura dispondrá semanalmente de una o dos horas
dentro de su clase para afianzar las fortalezas y superar
las debilidades encontradas en la evaluación diagnóstica.
5. Terminado el primer periodo aquellos estudiantes que
persistan con dificultades entrarán en un proceso de
acompañamiento guiado por el Equipo de Bienestar
Estudiantil en coordinación con el Docente del área, el
padre de familia y acudiente.
6. El Equipo de Bienestar Estudiantil hará una valoración
pedagógica, psicológica, familiar y social para
establecer los pasos a seguir en la intervención de los casos
haciendo un seguimiento a lo largo del año escolar.

7. Los coordinadores y el Equipo de Bienestar Estudiantil
orientarán a los profesores en la revisión de las prácticas
pedagógicas y evaluativas con el fin de facilitar el
aprendizaje y mejorar el desempeño de los estudiantes.
8. Antes de finalizar cada periodo el docente en su asignatura
diseñará estrategias de profundización para aquellos
estudiantes con rendimiento Aceptable, Sobresaliente o
Excelente.
9. Los estudiantes que al termino del primer periodo
demuestren capacidades excepcionales o desempeños
excelentes la Comisión de Evaluación y Promoción analizará y
recomendará la promoción anticipada de estos estudiantes.
10.Finalizado cada periodo académico como actividades
especiales de motivación cada docente en su asignatura
11. escogerá al mejor estudiante teniendo en cuenta su
rendimiento académico, conductas de convivencias,
actitudes e intereses para hacer reconocimiento público en
comunidad.

11. Al termino del segundo periodo la Comisión de Evaluación y
Promoción analizará las situaciones relevantes de desempeños
bajos en áreas o grados y diseñará recomendaciones para
docentes, estudiantes y padres de familias con el fin de tomar
las medidas necesarias.
12. Al finalizar cada uno de los periodos cuando se elaboren los
correspondientes informes de Evaluación Integral del
estudiante hay que describir en ellos los planes de refuerzo
que este debe cumplir en aquellas áreas donde su rendimiento
académico ha quedado por debajo de la valoración aceptable.
En estos planes de refuerzo, a diferencia de las actividades
de superación y de las actividades de profundización, donde
prevalece la asesoría en los contenidos de las áreas de
conocimiento, en ellos prevalece la asesoría en los procesos
cognitivos (esto es, en habilidades de pensamiento y
habilidades de lectura comprensiva) que el estudiante
debe recibir en relación con los contenidos donde su
rendimiento no siquiera es aceptable.

13. Al final del año escolar y antes de tomar la decisión de
quienes serán reprobados o no, aquellos estudiantes que
presenten áreas con calificaciones por debajo de la
valoración Aceptable deben cumplir con un Plan de Refuerzo
Pertinente, el cual tendrá como objetivo principal asesorar
al estudiante en dos componentes fundamentales de su
funcionamiento mental, a saber, en sus procesos socio-
afectivos y en sus procesos cognitivos de habilidades de
pensamiento y de habilidades de lectura comprensiva,
relacionados con los contenidos donde su rendimiento no fue
satisfactorio. Con estos asesoramientos se intenta continuar
dotando al estudiante con mejores competencias cognitivas
y, al mismo tiempo, explorar posibles bloqueos de índole
emocional que puedan estar afectando su concentración y su
asimilación en relación con los temas de enseñanza donde
obtuvo calificación final debajo de la valoración
aceptable.

14. Programa Específico para Alumno Reprobado: Cuando un
estudiante que no es de educación especial es reprobado
del grado que cursó, su autoestima, su autoimagen y la
confianza en sus propias potencialidades disminuyen mucho.
En estos casos se deberá centrar las asesorías por parte
del Equipo de Bienestar Estudiantil en los procesos
motivacionales intrafamiliares que puedan estar influyendo
en su bajo rendimiento académico. Este asesoramiento
deberá concentrar sus esfuerzos en dos componentes, a
saber, en las áreas que no aprobó, sin que tenga que volver
a cursar aquellas ya aprobadas, y trabajar en su
autoestima y en sus propias potencialidades.

6. Las estrategias de apoyo para resolver situaciones
pedagógicas pendientes (Continuación).
• Parágrafo 1: Segundo Evaluador: Cuando por circunstancias
excepcionales debidamente comprobadas, como acoso
sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, o
venganza, un docente repruebe en la evaluación de fin de año
a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al
Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma
área del plantel, para realizar la evaluación y valoración, la
cual quedará como definitiva en el certificado en la parte
correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla
del área reprobada, se escribirá el registro dado por el
docente titular.
• Parágrafo 2: Los estudiantes con áreas/asignaturas
insuficientes o deficientes de los años anteriores al 2010 se
les dará un periodo de amnistía para la superación de la
misma con la presentación y sustentación de un trabajo

• escrito ante los docentes del área/asignatura
respectiva plazo que se vence al término del

7. Las acciones para garantizar que los directivos
docentes y docentes del establecimiento educativo
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en
el sistema institucional de evaluación.
ACCIONES DE LOS DOCENTES:
• Participar en la formulación y elaboración del Sistema de
Evaluación Institucional.
• Estudiar y apropiarse de la normatividad legal y la teoría
curricular relacionada con el SIKEI.
• Socializar a Estudiantes y Comunidad Educativa los aspectos
esenciales del SIKEI.
• Diseñar los Planes de Áreas, Planes de Asignaturas, Planes
de Aula y Proyectos Pedagógicos Transversales de acuerdo a
los lineamientos establecidos en el P.E.I. Y el SIKEI
(Sistema Kennedysta de Evaluación Integral).
• Participar activamente en Comité de Seguimiento al
SIKEI y/o en las comisiones de apoyo al mismo.

7. Acciones para garantizar los Procesos
Evaluativos Institucionales (Continuación):
ACCIONES DE LOS DOCENTES:
• Aplicar el SIKEI en sus Prácticas de Aula y/o en los
Proyectos Pedagógicos donde participe y presentar a los
directivos-docentes las evidencias de ello.
• Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento (A.P.M) de
los Desempeños de los estudiantes.
ACCIONES DE LOS COORDINADORES:
• Liderar con los docentes el estudio de la normatividad
relacionada con la evaluación escolar y la teoría curricular
relacionada con el SIKEI.
• Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del
SIKEI.
• Orientar la socialización del SIKEI a estudiantes y padres

• de familia y acudientes.


ACCIONES DE LOS COORDINADORES:
• Realizar seguimiento a los planes de Área, Planes de
Asignaturas y Planes de Aula de manera permanente.
• Realizar seguimiento permanente a los Proyectos
Pedagógicos Institucionales y velar porque se cumpla lo
establecido en el SIKEI.
• Direccionar las comisiones conformadas en el SIKEI.
ACCIONES DEL RECTOR:
• Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la
normatividad relacionada con el Sistema de Evaluación
Institucional.
• Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del
SIKEI.

ACCIONES DEL RECTOR:
• Realizar seguimiento a los Planes Institucionales (De Área,
de Asignatura, de Aula) así como a los Proyectos
Pedagógicos Institucionales de manera permanente.
• Direccionar las comisiones conformadas en el SIKEI.
• Presentar el Sistema Kennedysta de Evaluación Institucional
a los órganos del Gobierno Escolar (Consejo Académico y
Directivo)
• A nivel institucional con el fin de garantizar el cumplimiento
de lo establecido en este Sistema de Evaluación se
divulgará y se realizará jornadas de trabajo con los
docentes en torno al Sistema de Evaluación en el proceso de
inducción, en los espacios de reuniones de área y en el
Consejo Académico para lograr que la totalidad de docentes
• y directivos docentes interioricen y cumplan con cada
uno de los aspectos que conforman este Sistema en el año
2010 y siguientes.

• De igual manera se continuará con los procesos de revisión,
verificación y validación de los diferentes momentos y
partes del proceso para garantizar la transparencia,
objetividad e implementación del sistema de evaluación
conforme fue estructurado y con los criterios que se han
determinado.

8. La periodicidad de entrega de informes a
los padres de familia.

• Durante el año escolar la institución educativa
emitirá cinco (5) reportes escritos
correspondientes a los cuatro (4) periodos
académicos y al informe final de promoción del
estudiante.

9. La estructura de los informes de los estudiantes,
para que sean claros, comprensibles y den información
integral del avance en la formación.
• Dado que la evaluación de los aprendizajes del estudiante debe
ser integral, el registro escolar integrado (REI), o boletín de
evaluación, se estructurará en función de tres grandes secciones
relacionadas respectivamente con el rendimiento académico, las
conductas de convivencia y el desarrollo socio-afectivo (actitudes
e intereses).
• De otra parte, se deberá utilizar dos tipos de formatos para los
informes que se proporcionan en el boletín o registro escolar
integrado (REI). Un primer tipo de formato es para los
diferentes informes que se elaboran al final de cada uno de los
periodos escolares. Un segundo tipo de formato corresponde al
informe que se debe entregar al final del año escolar y que no se
refiere a la sumatoria o acumulación de los informes de los
diferentes periodos escolares, sino que es un informe
interpretativo de cómo finaliza el estudiante su formación
integral, con sus avances, retrocesos, dificultades y
potencialidades detectadas en su formación integral.

10. Las instancias, procedimientos, mecanismos
de atención y resolución de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la
evaluación y promoción.
• Es un derecho del estudiante y de los padres de familia
acceder al recurso de reclamación en materia de evaluación
y promoción de los educandos, derecho que se ejerce a
través de dos (2) instancias y de igual número de recursos a
nivel Institucional (de Reposición y de Apelación).
• Asimismo se podrá hacer uso (cumpliéndose el Debido
Proceso) de una última instancia a través del Recurso de
Queja que se elevará ante la Secretaría de Educación
Distrital como superior jerárquico de las Instituciones
Educativas a nivel distrital.
Parágrafo: El padre de familia que no acuda a los llamados que
haga la institución para entrega de informes académico y
convivencial y reuniones en su momento renuncia a reclamo
posterior que reciba por el desempeño del estudiante.

10. a) Las Instancias de Reclamaciones

Reclamaciones sobre Reclamaciones sobre
Evaluación Promoción.

PRIMERA INSTANCIA PRIMERA INSTANCIA
1. Docente de la Asignatura. 1. Coordinador Académico
2. Orientador del Área. 2. Comisión de Evaluación y
3. Director de Grupo. Promoción.
4. Coordinador Académico.

SEGUNDA INSTANCIA
1. Comisión de Evaluación y
Promoción. SEGUNDA INSTANCIA
2. Consejo Académico. 1. Consejo Académico.
3. Rector. 2. Rector.
4. Consejo Directivo. 3. Consejo Directivo

10. a) Las Instancias de Reclamaciones
Reclamaciones sobre Reclamaciones sobre
Evaluación Promoción.
PRIMERA INSTANCIA PRIMERA INSTANCIA
1. Docente de la 1. Coordinador Académico
Asignatura. 2. Comisión de Evaluación
2. Orientador del Área. y Promoción.
3. Director de Grupo.
4. Coordinador SEGUNDA INSTANCIA

Académico. 1. Consejo Académico.
2. Rector.
SEGUNDA INSTANCIA 3. Consejo Directivo
1. Comisión de
Evaluación y
Promoción.
2. Consejo Académico.
3. Rector.
4. Consejo Directivo.

10) b. Los procedimientos para resolver
reclamaciones:
• Los Estudiantes y/o Padres de familia elevarán petición
escrita o verbal ante la primera instancia correspondiente
quienes en estricto orden están en la obligación de tomar
atenta nota al respecto y contestar esta petición por
escrito en un plazo máximo de cinco (5) días hábiles (previo
estudio de la solicitud y con los soportes y evidencias que
justifiquen su respuesta).
• De no ser satisfactoria la respuesta de reclamaciones sobre
evaluación del estudiante éste y/o el padre de familia podrá
interponer recurso de reposición ante el Coordinador
Académico dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes
anexando las evidencias de su argumentación y éste abocará
la solución del mismo y/o tramitará ante el Comité de
Evaluación y Promoción. De tratarse de reclamaciones sobre
Promoción del Estudiante será el Consejo Académico quien
de su concepto final sobre el particular.

b. Los procedimientos para resolver
reclamaciones (Continuación):
• De no ser resuelto el recurso de reposición de manera
satisfactoria a los intereses de los estudiantes y/o padres
de familia estos podrán hacer uso del recurso de apelación
ante la máxima autoridad de la institución (Consejo
Directivo).
• El Estudiante y/o Padre de Familia podrá hacer uso de un
último recurso de no resolverse favorable a sus intereses la
petición podrá elevar Queja ante la Secretaría de Educación
Distrital a quien deberá allegarse toda la documentación que
soporte las decisiones que tomaron las instancias que
participaron en el debido proceso.

11. Los mecanismos de participación de la
comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los
estudiantes.
• La comunidad educativa participa en el SIKEI a través de
los siguientes mecanismos:
• La consulta al Consejo Estudiantil.
• La consulta a los estudiantes (Cabildo, referendo, etc.)
• Consulta al Consejo de Padres.
• Consulta a la Asamblea de Padres de Familia.
• Consulta al Consejo de Docentes y/o La Asamblea de
Docentes.
• En las instancias formales del Gobierno Escolar.

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