Sistema de evaluacion 06
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La evaluación de los aprendizajes tiene como objetivos valorar el alcance de los logros y competencias de los estudiantes, determinar su promoción, diseñar estrategias de apoyo y proveer información para la autoevaluación institucional y actualización curricular. La evaluación debe ser integral, contextualizada y compatible con los procesos de enseñanza y aprendizaje, siguiendo principios como objetividad, confiabilidad, universalidad y transparencia. El aprendizaje implica un cambio que se produce a lo largo del tiempo y no solo al final, evalu
Sistema de evaluacion 06
- 1. EVALUACIÓN DE LOSEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES Universidad Pontificia Bolivariana Facultad de Educación 2005 Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: jadher@une.net.co
- 2. FUNDAMENTOS Currículo. Intenciones – Planeación – Ejecución – Evaluación. Metas de aprendizaje. Competencias habilidades y capacidades. Pedagogía Enseñanza Didáctica. Relación teoría práctica, investigación de forma innovadora y creativa Aprendizaje
- 3. • Como elemento de juicio y calificación. • Para adquirir información. • Para tomar decisiones. • Para mejorar. • Como Mediación. • Para Regular los aprendizajes. Autorregulación de los aprendizajes. Metacognición de los aprendizajes: cómo aprendo lo que aprendo, explicar lo que se sabe. CONCEPCIONES
- 4. • Concepción investigativa frente a los problemas evaluativos y dificultades. • Para la alta calidad. Para cualificar. • Para transformar. • Para promocionar. • Para orientar la enseñanza. • Para transferir los conocimientos. CONCEPCIONES
- 5. EN RESUMEN • Valorar. • Comprobar. • Comprender. • Mejorar. • Transformar. • Decidir. • Investigar. Construcción permanente.
- 6. • Productividad. • Competitividad. • Calidad de estudiantes y egresados. CONDICIONES
- 7. LA EVALUACIÓN INTEGRAL • Contextualizada a las circunstancias, los sujetos y los saberes, de acuerdo con las características de interacción y de interrelación entre los aspectos mencionados, compatible con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
- 8. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN • Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos de los educandos. • Determinar la promoción de éstos. • Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios. • Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
- 9. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN • Objetividad. • Confiabilidad (validez de los instrumentos en función de los objetivos de la evaluación). • Universalidad. • Pertinencia. • Transparencia. • Participación. • Concurrencia que relaciona el resultado de logros de los alumnos.
- 10. APRENDER • Implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores y reestructurarlos de acuerdo con las necesidades y las expectativas de formación. El aprendizaje implica un cambio que se produce durante un tiempo, no sólo al final del período previsto. • El aprendizaje, debe incluir algún sistema que permita evaluar el grado en que se han alcanzado los objetivos fijados (Pozo).
- 11. “El aprendizaje es un sistema complejosistema complejo compuesto por tres subsistemas que interactúan entre sí: los resultadosresultados (lo que se aprende), los procesosprocesos (cómo se aprende) y las condiciones prácticascondiciones prácticas (en qué se aprende)” (Pozo, 1996) Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: jadher@une.net.co
- 12. TENDENCIA La autorregulación y autoevaluación se hacen con base en la autonomía, la responsabilidad y los compromisos para cualificar los procesos.
- 13. EN LA UPB • Autorregulación y autoevaluación. • Actividades evaluativas institucionales: • El diálogo reflexivo. • La capacidad de decisión. • Los distintos proyectos que se adelantan para mejorar los procesos, optimizar los productos y responder al medio con alternativas de solución a diversas situaciones y problemáticas.
- 14. SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN • Comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso formativo autonomía (UPB: 42). • Competencia laboral y la madurez. • Evaluación global. Proceso continuo, cualitativo e individual.
- 15. • Evaluación autoformativa: para determinar las competencias habilidades y destrezas y las capacidades (cognitivas, motrices, de relación interpersonal, afectivas y de inserción social). • Mediante procesos de Auto- Co – Hetero. SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
- 16. TIPOS DE EVALUACIÓN • La evaluación de los contenidos conceptualescontenidos conceptuales se refiere a conceptos, hechos o datos. • La evaluación de contenidos procedimentalescontenidos procedimentales tiene como sentido comprobar si el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones. • La evaluación de las actitudesactitudes, por su parte, se realiza a partir de comportamientos observables en los que se precisan los tres componentes de una actitud (cognitivo, o capacidad del alumno para pensar; afectivo, o sentimientos, espíritu, emociones o pasiones; y tendencia a la acción).
- 17. MOMENTOS • Se evalúan tanto: • Los saberes previos que tienen los estudiantes (evaluación diagnóstica). • El proceso de aprendizaje (evaluación formativa). • Los resultados del aprendizaje (evaluación sumativa o de producto). • Se trata de evaluar lo que el estudiante sabe como lo que no sabe, valorar los logros como los errores.
- 18. OTRAS CARACTERÍSTICAS • Autocrítica y la reflexión. • Sincrónica. • Superar los juicios de valor.
- 19. Fundamento legal • Decreto 1781. • Las pruebas ECAES. Decretos 2233 de 2001 y 1373 de 2002. • Decreto 2566/ 2003. características de calidad de los programas de Educación Superior. • RESOLUCIÓN 1036/ 2004 Ecaes para educación.
- 20. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS • Saber hacer en contexto. • Para competir. • Con habilidades intelectuales. • Comprensión y aplicación de los elementos de un saber. • Factores que determinan la idoneidad.
- 21. COMPETENCIA La concepción de evaluación por competencias “conduce a la formación de ciudadanos libres de pensamiento, autónomos, (…) con actitud crítica y apropiados de conocimientos suficientes y activos para colocar flexible y oportunamente en escena, de manera pertinente, frente a cualquier situación del mundo de la vida: en los territorios de la academia, de lo laboral y de la cotidianidad.” (Bogoya, 2000:29).
- 22. • Competencias comunicativas en forma oral y escrita en lengua castellana y lengua extranjera. • Competencias investigativas para planear y ejecutar proyectos que permitan la indagación sobre los conocimientos. Estas deben ayudar a solucionar los problemas que se presenten y se prevean en los procesos de intervención del estudiante y del profesional. • Competencias cognitivas y científicas, relacionadas con las áreas de conocimiento básicas de la profesión que se tiene. Se fusionan las habilidades teóricas, prácticas, los contextos y la investigación COMPETENCIAS
- 23. • Competencias empresariales, laborales o de emprendimiento, como condiciones que debe tener el estudiante para insertarse en el mundo laboral y productivo. Caben acá las competencias ocupacionales. • Competencias para convivir con los otros y valorativas, que proyecten el desarrollo personal y profesional. COMPETENCIAS
- 24. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Aprender a pensar. • La capacidad para solucionar problemas. • El desarrollo de la creatividad. • La metacognición: la capacidad de reflexionar sobre lo que se aprende (aprender a aprender). (Moreno,2004: 127).
- 25. EVALUACIÓN POR CICLOS Y POR AREAS • Garantizar los logros mínimos que se plantean y se proponen en sus programaciones. • Vinculación de las intencionalidades de los programas, con la ubicación de estos (dentro de la programación) para alcanzar el ciclo dentro del cual esta ubicado.
- 26. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA • Crear vínculos en torno a la formación permanente y continua de todos los sujetos que la conforman. • Indicadores de desempeño de los estudiantes que garantizan los aprendizajes mínimos del tipo de formación, y que serán susceptibles de acreditar para otro tipo de programa