EPA Y GESTIÓN CURRICULAR-UAH 2010.ppt
- 1. Diego Escobar R. Agosto de 2010 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y GESTIÓN CURRICULAR
- 2. ALGUNAS PREGUNTAS INICIALES ¿POR QUÉ EVALUAR? ¿QUÉ EVALUAR? ¿PARA QUÉ EVALUAR?
- 3. Evaluar para mejorar el aprendizaje La Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán para la toma de decisiones.
- 4. Se liga a la calificación y toma importancia en momentos puntuales del proceso enseñanza y aprendizaje. Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa Pruebas de nivel Exámenes de fin de año Pregunta: ¿Cuándo se evalúa si las estrategias pedagógicas utilizadas durante la clase son las adecuadas? Tradicionalmente…
- 5. Está desvinculada de la enseñanza y el aprendizaje La evaluación es considerada como un producto en sí mismo y no como la herramienta que permite visualizar en qué medida los esfuerzos desplegados (por alumnos, profesores o directores) se relacionan con los resultados de aprendizaje alcanzados. Sólo toma relevancia al final del proceso. Tradicionalmente…
- 6. La información que arroja es subutilizada: escasa o nula retroalimentación, poco análisis de la evidencias de aprendizaje Habitualmente se utiliza solo para calificar. Se limita a revisar la “prueba” en la pizarra. Los estudiantes solo relacionan su éxito a una calificación, sin saber claramente qué han aprendido y qué deben mejorar. Escaso análisis de la pertinencia de la estrategia utilizada en la enseñanza. Pregunta: ¿Hasta qué punto se toman decisiones que ayuden a mejorar el aprendizaje de alumnos y alumnas a la luz de sus evaluaciones? Tradicionalmente…
- 7. La evaluación contribuye a mejorar el aprendizaje de alumnos y alumnas cuando: Se basa en criterios (preestablecidos) que son conocidos y comprendidos por todos Habitualmente los criterios para evaluar solo están en la cabeza del evaluador •Si el parámetro es conocido y comprendido por los involucrados, permite orientar el aprendizaje •Los criterios de evaluación explicitan qué es lo que se evaluará y ofrecen descripciones de distintos niveles de calidad en un continuo. •Permiten definir niveles de desempeño para ver cuán bueno es el trabajo del estudiante y así responsabilizarse de su aprendizaje. •Criterios estables permiten monitorear la progresión del aprendizaje.
- 8. Es parte constitutiva del proceso de aprendizaje y enseñanza • La evaluación es parte inherente al proceso de aprendizaje y enseñanza, por lo que no debe plantearse al final del proceso sino que debe estar incorporada en sus distintas etapas. • la evaluación permite tanto la comprobación del propio logro como la comprensión de los errores en el proceso, lo que es una parte esencial del aprendizaje. • Busca apoyar, fortalecer y estimular el alcance de las metas y, de este modo, puede ser usada con éxito para promover aprendizajes. La evaluación contribuye a mejorar el aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:
- 9. Se evalúan aprendizajes centrales • Evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y entendimientos más relevantes (competencias) • Monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas están siendo desarrolladas en conjunto con la información y conocimiento disciplinario. • Esto requiere construir tareas desafiantes par los alumnos que les permita desarrollar ideas en forma escrita u oral, resolver un problemas reales, justificar estrategias en una indagación o investigación, proponer una explicación de un hecho o fenómeno, y otras cosas similares que pueden evidenciar habilidades complejas. La evaluación contribuye a mejorar el aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:
- 10. Se usa como oportunidad para promover el aprendizaje (Retroalimentación). La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias sobre formas de ir progresando • Cuando un alumno conoce con exactitud las fortalezas y debilidades de su desempeño puede mejorarlo. • Los alumnos necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. • Ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. La evaluación contribuye a mejorar el aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:
- 11. Se usa para informar la toma de decisiones pedagógicas • La información de las evaluaciones puede ser aprovechada por profesores y el Jefe de UTP para tomar decisiones en relación a planes y estrategias de aula para trabajar con sus alumnos(as). Los Equipos de Gestión pueden usar la información proveniente de la evaluación para elaborar los Planes de Mejoramiento y los compromisos de gestión anuales. La toma de decisiones se realiza a la luz de las evidencias arrojadas por las evaluaciones. Solo desde lo que saben los estudiantes es que se pueden construir nuevos aprendizajes. La evaluación contribuye a mejorar el aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:
- 13. ¿Por qué importa la evaluación? La información que provee se usa para conducir el proceso, en formas distintas según actores (gestores, profesores, alumnos, apoderados), todos orientados hacia el mejoramiento. Comunica expectativas y valoración de determinados aprendizajes, transformándose en una guía para alumnos y establecimientos. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la gestión curricular de la escuela y liceos. La evaluación pensada de esta manera es parte de la implementación curricular.
- 14. EPA y AJUSTE CURRICULAR Antes de establecer Criterios de Evaluación es necesario realizar un análisis del currículum para determinar Aprendizajes Centrales. Consideramos esto como el primer paso para el enfoque EPA, en el cual se establecen los elementos más importantes de la propuesta curricular que van a guiar todo el resto del proceso de imp0lementación del currículum y permitirán monitorear sus logros en el
- 15. Uso de estándares en la Educación En educación, el término “estándar” significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por falta de precisión, se cree tener estándares cuando lo que en realidad se tiene son estímulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prácticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan términos como “estándares”, “resultados” y “metas” alternativamente, sin definir ningún significado en particular.
- 16. Uso de estándares en la Educación Siguiendo a la autora Diane Ravitch (1996), el término estándar tiene tres usos comunes, cada uno con un propósito y significado distinto. Estos son: Estándares de contenido (o estándares curriculares). Estos describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Estándares de desempeño escolar. Definen grados de dominio o niveles de logro. Ellos responden a la pregunta “¿Cuán bueno es lo suficientemente bueno?”. Los estándares de desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable o sobresaliente. Los Estándares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institución proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes. Montt, P: “La Experiencia Chilena de Instalación de Estándares de Aprendizaje y la Nueva Institucionalidad para la Calidad de la Educación”
- 17. Uso de estándares en la Educación A esta tipología, es necesario agregar una cuarta distinción: el estándar de desempeño docente, que posibilita el logro de los estándares de contenido. Describe lo que los docentes deben saber y saber hacer; es decir lo que deben aprender y cómo deben desempeñarse. Esta cuarta categoría permite dar cuenta y comprender lo que en Chile se conoce como Estándares para el desempeño docente –Marco de la Buena Enseñanza- que operan para la evaluación de los docentes en servicio en los establecimientos educacionales públicos. En un futuro cercano este marco se complementará con la existencia de estándares para la formación inicial docente. Montt, P: “La Experiencia Chilena de Instalación de Estándares de Aprendizaje y la
- 18. PRIMER PASO Definición de los APRENDIZAJES CENTRALES en base a COMPETENCIAS: APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Una competencia es “una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo o situación” (Spencer y Spencer, 1993). Entendemos la competencia como un potencial de conductas adaptadas a una situación.
- 19. Concepto de COMPETENCIA Es una característica subyacente porque la es una parte profundamente arraigada en la personalidad del estudiante que puede predecir su comportamiento en una amplia variedad de situaciones académicas o profesionales; Está causalmente relacionada porque puede explicar o predecir su futuro desempeño profesional; Está referida a un criterio significa que la competencia predice la actuación buena o deficiente del estudiante utilizando un estándar
- 22. PRIMER PASO Definición de los APRENDIZAJES CENTRALES en base a COMPETENCIAS: - CONOCIMIENTOS: incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos, operaciones. - HABILIDADES: capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los (as) estudiantes en su proceso de aprendizaje, éstos serán en el ámbito intelectual o práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda, creatividad y la imaginación. - ACTITUDES: disposiciones hacia objetos , ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipo
- 23. Dimensiones de las Competencias Dimensiones de los OF-CMO Saber Conocimientos Saber hacer Habilidades Saber ser Actitudes
- 24. OBJETIVO FUNDAMENTAL CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES OF / CMO SUBSECTOR: NIVEL: ANÁLISIS OF / CMO SUBSECTOR: NIVEL: